Программа государственного экзамена для поступления в магистратуру образовательная программа подготовки магистра по направлению 030300. 68 «Психология» icon

Программа государственного экзамена для поступления в магистратуру образовательная программа подготовки магистра по направлению 030300. 68 «Психология»


Смотрите также:
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление иподготовки...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению (специальности) подготовки...
Высшего профессионального образования...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению подготовки 030300 Психология...
Программа дисциплины Экономическая психология для направления 030300...
Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по направлению 030300...
Программа дисциплины Экономическая психология для направления 030300...
Программа дисциплины Экономическая психология для направления 030300...
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по магистерским программам...
Основная образовательная программа по направлению 030300 «Психология» Магистерская программа...
Основная образовательная программа по направлению 030300 «Психология» Магистерская программа...



Загрузка...
скачать
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА»


ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В МАГИСТРАТУРУ


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА

по направлению 030300.68 «Психология»


Магистерская программа 030300. 68 – 10

«Управление проблемами психического развития: диагностика, консультирование»



Утверждено на заседании кафедры психологии развития и образования психолого-педагогического факультета протокол № 9

от «17» февраля 2009 г.


Утверждено на заседании Ученого Совета психолого-педагогического факультета

протокол № ___

от «___» ____ 2009г.

Заведующий кафедрой

психологии развития и образования


______________ Л.А. Регуш


Председатель Совета

________________ В.В.Семикин


1. Название: «Управление проблемами психического развития: диагностика, консультирование».

Цель программы подготовка специалиста в области теории и практики управления проблемами психического развития личности, владеющего навыками практической (профилактической, диагностической, коррекционно-развивающей, реабилитационной, консультативной) работы по обеспечению конструктивного разрешения проблем и готового к исследовательской работе, дающей научное обоснование для соответствующей психологической практики.

2. Цель экзамена: выявление уровня профессиональной, личностной и социальной готовности к продолжению обучения в магистратуре как высшем уровне профессионального образования.

3. Задачи:

3.1 Оценка уровня проявления профессиональной компетентности бакалавра;

3.2 Определение направленности и уровня подготовленности к освоению магистерской программы «Управление проблемами психического развития: диагностика, консультирование».

4. Содержание экзамена

4.1. Содержание государственного экзамена на степень бакалавра направления «Психология».

4.2. Содержание собеседования для поступления на данную магистерскую программу.


Требования к уровню знаний бакалавра:

Бакалавр должен проявить в процессе ответа на вступительном экзамене следующие знания и навыки:

    • знание основных психологических закономерностей и проблем возрастного развития;

    • знание основных теоретических подходов к психологической диагностике проблем развития;

    • владение навыками анализа проблем, психического развития, переживаемых людьми разного возраста;

    • владение профессиональной терминологией.


^ Критерии оценки:

Бакалавр получает оценку «отлично» в случае, если он проявит знания по всем пунктам, перечисленным в требованиях к уровню знаний, и продемонстрирует умения анализировать ситуации.

Бакалавр получает оценку «хорошо», если он владеет знаниями теории и практики, но не может сделать более широких междисциплинарных обобщений из области социальной психологии, педагогической психологии, психологии развития.

В случае если отвечающий удовлетворяет требованиям, перечисленным в пп. 1-3, но не может проявить практических навыков, он получает оценку «удовлетворительно».

В случае если отвечающий не может продемонстрировать необходимые знания теории и практики, он получает оценку «неудовлетворительно».

Оценка за собеседование по программе бакалаврского экзамена переводится в баллы по следующей схеме: Х * 10, где Х – оценка ответа по пятибалльной шкале.

Оценка за собеседование по программе, определяющей готовность к обучению по данной магистерской программе, переводится в баллы по следующей схеме: У * 5, где У – оценка ответа по пятибалльной шкале.

^ Программа к вступительным испытаниям

по направлению 030300.68 - «ПСИХОЛОГИЯ»

магистерская программа «Управление проблемами психического развития: диагностика, консультирование».


Часть 1. Программа государственного экзамена на степень бакалавра направления «Психология».


^ 1. Понятие о человеке как объекте психологической науки. Телесная и психическая организация человека. Объектные и субъектные признаки человека в концепции В.Н.Панферова. Понятие о человеке-индивиде. Понятие о человеке-личности. Понятие о человеке-индивидуальности. Парадоксы психологии человека. (по В.Н.Панферову). Исследования психологии субъекта жизнедеятельности (по Е.Ю.Коржовой). Адаптационный потенциал современной личности (по С.Т.Посоховой). Психосоматика человека: основные проблемы и направления (по С.А.Кулакову). Основные концепции человека в период античности, Нового времени, современные подходы (на примере разных психологических школ).

Понятие о психическом развитии. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии. Дизонтогенез. Классификация нарушений психического развития. Психология девиантного поведения (по И.А.Горьковой).

Актуальность и трудности диагностики личностных свойств и типов личности. Проблемы надежности и валидности диагностики личности. Диагностические возможности и ограничения наблюдения, беседы, опросников и проективных техник в диагностике личностных свойств.

Диагностические возможности и ограничения методик: опросник Р. Кэттелла, методики определения типа характера Юнга.

Особенности применения видов и форм психологической помощи.

^ 2. Мотивация как психическое образование, побуждающее человека к деятельности, раскрывающее причины и механизмы его поведения. Функции мотивации. Психологические компоненты (феномены) мотивации: потребности, мотивы, влечения, желания, склонности, интересы, намерения. Основные концепции мотивации (X. Хекхаузен, Д.Н. Узнадзе, А. Маслоу, К. Обуховский, Е.П.Ильин и др.).

Ведущая мотивация на основных этапах психического развития человека.

Актуальность и трудности диагностики мотивационных психических образований. Проблемы надежности и валидности диагностики мотивационного потенциала. Важность использования проективных методик в диагностике мотивов. Диагностика мотивации успеха, мотивации обучения в школе. Диагностика мотивов профессионального выбора. Диагностические возможности и ограничения методик: «Доминирующий мотив» — методика А. Д. Виноградовой; Измерение уровня притязаний - «Моторная проба Шварцландера»; «Незаконченные предложения» и т.п.

Личностная обусловленность мотивационных проявлений.

Нарушение иерархического строения мотивов. Нарушение смыслообразующей и побудительной функции мотивов.

Формирование патологических потребностей и мотивов.

Слабость интеллектуальной регуляции мотивационной сферы. Снижение целенаправленности, активности поведения.

Основные модели мотивации профессиональной деятельности: теория рабочей мотивации В. Врума, целевая модель Э. Лока, теория справедливости С.Адамса. Мотивация и удовлетворенность: мотивационно-гигиеническая теория Ф. Херцберга. Е.П.Ильин о трудовой мотивации.

Участие психолога в реализации жизненных ориентаций человека - дефицитарной, на самореализацию, духовной.

^ 3. Саморегуляция и самоконтроль как осознание и оценка субъектом собственных состояний, психической и предметной деятельности. Самоконтроль как звено в системе саморегуляции. Назначение саморегуляции. Основные компоненты саморегуляции. Воля как высший уровень саморегуляции. Мотивационный, когнитивный и регуляторный подход к пониманию воли. Формы проявления воли: волевое усилие, волевое действие, волевая регуляция, волевые качества личности. Основные теории воли (Августин Блаженный, В. Вундт. Ю.Куль. В. А.Ивашков, Е. П. Ильин и др.)

Формирование воли на основных этапах психического развития человека.

Нарушения активности (абулия, гипербулия); нарушения влечений; нарушения мотивации доведения (парабулия); психомоторные нарушения.

Актуальность и практическая необходимость диагностики саморегуляции. Основные методические проблемы, связанные с диагностикой потенциала саморегуляции. Диагностика волевого компонента саморегуляции.

Внимание как регулятор психической деятельности. Виды и свойства внимания. Внимание как условие успешности деятельности. Представление о внимании Рибо, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Добрынина и др. Возрастное развитие внимания.

Сужение объема, уменьшение глубины, повышенная истощаемость, тугоподвижность, изменения направленности внимания, парапрозексия, апрозексия, ослабление распределяемости внимания. Нарушение внимания с гиперактивностью. Методы диагностики произвольного и непроизвольного внимания. Возможности и ограничения применения средств диагностики внимания и волевого напряжения.

Диагностические возможности и ограничения методик: «Закрашивание кружков», «Корректурная проба», «Красно-черные таблицы» - методика Шульте-Горбова.

Психология здоровья (по В.А.Ананьеву). Здоровье и саморегуляция.

  1. ^ Индивидуально-психологические особенности человека. Темперамент как интегративное психическое образование нейродинамических и психодинамических свойств. Нейродинамические свойства темперамента. Психодинамические свойства темперамента. Жизненное предназначение темперамента. Теории и типологии темперамента (Гиппократ, Гален, Кречмер, У. Шелдон, Г.Айзенк, И.П.Павлов, Небылицын В.Д., Теплов Б.М. и др.). Особенности современного подхода к пониманию темперамента как структуры свойств (Мерлин B.C., Стреляу Я., Русалов В.М., и др.). Основные проблемы дифференциальной психологии (по Е.П.Ильину).

Возрастная динамика темперамента.

Актуальность и практическая значимость диагностики психодинамических психических образований. Основные подходы к диагностике темперамента как интегрального психического образования нейродинамических и психодинамических свойств. Методы наблюдения, тестирования, экспериментальные методы диагностики темперамента. Возможности применения проективной техники.

Диагностические возможности и ограничения методик: «Карта наблюдения Стреляу», «Опросник Русалова», «Теппинг-тест».

Характер. Отношение как содержательная характеристика взаимодействия человека с физической и социальной средой и основа для формирования характера. Характер как единство отношений и способов действия. Формы проявления характера. Типологии и теории характера (Аристотель, Теофраст, А.Ф.Лазурский, В.Н. Мясищев, К. Леонгард, А.Е. Личко, В.Н.Панферов и др.). Формирование характера в процессе психического развития человека. Понятие об акцентуациях характера. Типы акцентуаций характера. Нарушения социально-психологической адаптации при акцентуациях характера.

Оценка характера с использованием личностных опросников, диагностика акцентуаций характера.

Способности как качественное проявление психических возможностей человека. Способности и задатки. Общие и специальные способности. Прогностические способности (Л.А. Регуш). Одаренность. Природа и истоки творческой деятельности. Предназначение творчества. Подходы к изучению креативности. Историко-психологические подходы к рассмотрению способностей и креативности (Ф. Гальтон, Б.М. Теплов, Н.Б. Лейтес, Д. Гилфорд, Е. Торранс, Я.А. Пономарев и др.).

Возрастные аспекты формирования способностей. Понятие о структуре педагогических способностей.

Актуальность и практическая значимость диагностики креативности. Проблемы диагностики творческих возможностей человека. Ранняя диагностика креативных психических образований. Проблемы разработки методических средств для диагностики процесса творчества. Диагностика вербального и невербального компонентов творческого потенциала. Диагностические возможности и ограничения методик Джонсона, Е.Е.Туник.

^ 5. Аффективные психические образования как отражение в форме переживаний субъективной значимости и оценки внешней и внутренней среды организма. Жизненные функции эмоций и чувств. Основные теории эмоций (Аристотель, Спиноза, теория Джеймса-Ланге, И.Кант, К.Изард, Додонов Б.И., Симонов П.В. и др.) Формы проявления аффективных психических образований: эмоциональная реакция, настроение, чувство, аффект, стресс, фрустрация. Актуальность диагностики эмоциональных переживаний современного человека. Возрастная динамика эмоциональной сферы человека.

Диагностические проблемы в определении аффективных психических образований. Способы повышения надежности определения аффективных свойств. Диагностика эмоциональных состояний. Диагностика тревожности в детском, подростковом возрастах. Диагностика эмоциональной неустойчивости. Личностная обусловленность эмоциональных проявлений. Диагностические возможности и ограничения методик: «Теста диагностики тревожности Тэммла, Амена, Дорки»; «Опросника Филлипса»; «Шкала самооценки Спилбергера- Ханина.

^ 6. Роль психомоторного развития в становлении произвольности психических процессов. Психомоторные психические образования как условие освоения пространства, деятельностного взаимодействия человека со средой, а также средство самовыражения и самопрезентации.

Произвольные и непроизвольные телесные движения, идеомоторные акты (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Н.А. Бернштейн и др.), действия и деятельность (А.Н.Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Е.В.Ильин, В.Н.Панферов и др.).

Возрастные аспекты освоения деятельности.

Понятие о профессиональной деятельности. Труд как профессиональная деятельность. Психологические признаки труда. Формирование профессиональных знаний, умений и навыков. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Понятие о профессионально важных качествах. Концепции подготовки специалистов по оказанию профессиональной психологической помощи (по Е.П. Кораблиной). Методы определения профессионально важных качеств. Участие психолога в оценке и развитии профессионально важных качеств.

Основные модели мотивации профессиональной деятельности (В. Врум, Э. Лок, С. Адамс, Ф. Херцберг).

^ 7. Сенсорно-перцептивная сфера человека. Ощущение как феномен сенсомоторной деятельности. Виды ощущений (Б.Г. Ананьев), свойства ощущений. Роль ощущений в жизнедеятельности человека. Соотношение сенсорных процессов и логического мышления в рационалистических и эмпирических концепциях Нового времени (Р. Декарт, Г.Лейбниц, Ф.Бекон, Дж. Локк, Э. X. Вебер, Т. Фехнер и др.). Восприятие как феномен сенсомоторной деятельности. Свойства восприятия. Восприятие пространства, времени, движения. Перцептивные действия, перцептивная защита. Представления о восприятии в гештальтпеихологии (К. Коффка, В. Келер, К. Бюлер и др.) и когнитивной психологии (Дж. Брунер, У. Найссер). Возрастная динамика сенсорно-перцептивной сферы человека.

Актуальность и практическая ценность диагностики сенсорно-перцептивной организации человека. Основные диагностические подходы к определению сенсорно-перцептивных образований. Необходимость аппаратурного обеспечения. Диагностика темпа движений, зрительно-моторной координации, моторной лабильности.

Диагностические возможности и ограничения методик: «Змейка» Озерецкого; «Теппинг-тест» Е. П. Ильина, «Моторная лабильность» Лачинза; «Лабиринты» - субтест методики Векслера.

^ 8. Память как средство запечатления, сохранения и актуализации следов воздействия внешнего мира на человека. Жизненное предназначение памяти. Виды памяти по характеру психической активности, по длительности хранения следов воздействия, по наличию субъективного усилия и контроля. Запоминание, сохранение (забывание), узнавание и воспроизведение как основные процессы памяти. Представления о памяти Г. Эббингауза, Р. Аткинсона, П.И. Зинченко и др.

Актуальность диагностики мнемических психических образований, их адаптивная сущность.

Возрастная динамика памяти.

Клиническая и психологическая феноменология нарушений памяти. Гиперестезия. Гипостезия.

Парестезия. Конфабуляции. Псевдореминесценция. Корсаковский синдром. Прогрессирующая амнезия. Нарушение непосредственной памяти. Нарушение опосредованной памяти.

Нарушение памяти как проявление измененной мотивационной сферы. Вытеснение.

Динамические расстройства памяти. Соотношения нарушений памяти и внимания.

Проблемы диагностики памяти. Субъективные и объективные подходы к диагностике памяти.

Методики диагностики кратковременной и долговременной памяти, индивидуальных типов памяти. Диагностические возможности и ограничения методик: «Интерференция», «Триграммы», «Субъективный опросник памяти», «Пиктограммы», «Доминирующий тип памяти».

^ 9. Интеллект как целостная форма проявления высших психических функций человека. Структурные и факторные подходы к пониманию интеллекта (Спирмен, Мейли, Гилфорд, Айзенк и др.). Вербальный, невербальный и социальный интеллект. Жизненные функции интеллекта. Когнитивные стили личности.

Мышление как базовый компонент интеллекта. Мыслительные операции. Логические формы мышления. Виды мышления. Воображение. Формы синтеза представлений в образах воображения (агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, заострение). Мышление и психологическое прогнозирование (по Л.А.Регуш).

Репродуктивное и творческое воображение. Экспериментальные исследования мышления в Вюрцбургской школе.

Формирование мышления в процессе психического развития. Концепции Ж.Пиаже и Л.С.Выготского.

Слабоумие: умственная отсталость, деменция. Классификация умственной отсталости.

Феноменология расстройств мышления. Классификация нарушений мышления, созданная Б.В. Зейгарник. Нарушение процесса обобщения и отвлечения. Нарушение динамики мыслительных процессов. Нарушение целенаправленности мышления. Изменения регулирующей функции мышления. Разноплановость мышления. Патология развития мышления аномального ребенка.

Методы исследования нарушения мыслительной деятельности.

Актуальность диагностики интеллектуальных психических образований. Диагностические подходы к измерению интеллекта. Методы диагностики невербального и вербального интеллекта. Проективные методы диагностик интеллекта. Диагностические возможности и ограничения методик Векслера, Брунера, Гудинаф, Козловой («Интеллектуальная лабильность»).

^ 10. Речь и язык как основные компоненты коммуникативно-речевых психических образований. Виды (внутренняя, эгоцентрическая, внешняя, устная и письменная, монологическая и диалогическая) речи, функции речи. Теория лингвистической относительности Сепира-Уорфа.

Теоретические представления Т.Гоббса, Н.Хомского, Л.С.Выготского, А.Р. Лурия и др.

Возрастное овладение языком и развитие речи.

Нарушение речи как средства общения. Синдром аутизма. Парааутизм. Псевдоаутизм. Синдром раннего детского аутизма.

Актуальность и практическая направленность диагностики коммуникативно-речевых психических образований. Диагностические проблемы и подходы к измерению коммуникативных и речевых проявлений межличностного взаимодействия. Диагностика вербальной и невербальной межличностной коммуникации. Диагностика состояний и свойств говорящего по речи ( В.Х. Манеров).

Диагностические возможности и ограничения методик: «Гейдельбергский тест», «Социометрия», методики интерперсональной диагностики Т. Лири, методика Р. Жиля

^ 11. Нравственность как психологическая характеристика личности. Мораль и нравственность. Роль нравственности в регуляции поведения человека, во взаимодействии с другими людьми и обществом, в самовыражении и определении человеком своего места в мире. Совесть как внутренний источник регуляции отношений. Исторические подходы к пониманию нравственности в истории психологии (Сократ, Аристотель, Н. Макиавелли, И. Кант и др.).

Современные концепции нравственности (Л. Кольберг, О.Г. Дробницкий, Б.С.Братусь и др.). Психологическая культура как составляющая профессионально-важных качеств специалиста (по В.В.Семикину).

Развитие нравственности человека в онтогенезе.

Актуальность и практическая значимость, методические трудности и диагностики духовно-нравственных характеристик личности. Пути и принципы диагностики различных духовно-нравственных проявлений: совести, моральных установок, ценностно-смысловых ориентаций. Диагностика развития нравственной сферы Колберга. Диагностика свойств и состояний совести. Диагностика моральных установок. Методики Е.К. Веселовой, А.Ф. Терешкина, В.Х. Манерова.

^ 12. Понятие о сознании. Сознание как высший уровень развития психики, как интегральное образование. Свойства и процессы сознания. Структура сознания. Формы материализации сознания: знания, картина (модель) мира, образ "я", смысл жизни, образ жизни, стиль деятельности, обычаи, традиции и др. Психосемантика субъективных реальностей личности (по Н.Н. Королевой).

Самосознание и Я-концепция. Представления о сознании и самосознании в истории психологии (Декарт, Вундт, Джеймс, Р.Бернс и др.), современный подход (С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, П.И. Зинченко, И.И. Чеснокова и др.).

Развитие самосознания человека в онтогенезе.

Нарушения самосознания и самооценки.

Актуальность и практическая значимость диагностики содержания самосознания. Проблемы диагностики самосознания. Возрастная валидность методик диагностики рефлексивных психических образований. Проективные техники в диагностики самосознания: возможности применения и ограничения. Диагностика основных составляющих Я-концепции. Диагностические возможности и ограничения методик «Лесенка» (Дембо-Рубинштейн), МИС (С.Р. Пантелеев).

Ценностно-нравственные ориентации как основа профессионального самоопределения личности. Образ "Я" и профессия. Использование психодиагностических методик с целью профконсультарования. Помощь психолога в планировании профессиональной карьеры человека.


^ Часть 2. Программа собеседования для поступления на данную магистерскую программу.


1. Понятие психического развития: принципы и критерии. Понятие функциональной нормы и нормы развития. Понятия нормы развития (как множества изменений состояний, структуры и функций психики в онтогенезе, которое ведет к совершенствованию уровня адаптации человека к изменяющемуся внешнему миру) и его нарушений: проблема диагностики и дифференциации Норма, патология и пограничные явления в психическом развитии.

2. Проблемы психического развития в разные возрастные периоды. Понятие о проблемах психического развития, классификация. Кризисы и проблемы развития. Проблемы развития и их обусловленность готовностью родителей иметь ребенка. Факторы, влияющие на психическое развитие ребенка до его зачатия.

3. Материнские факторы, влияющие на развитие плода в период беременности (резус фактор, возраст, здоровье и др.). Проблемы налаживания жизнедеятельности новорожденного и его развития (от рождения до 1 месяца). Привязанность ребенка к родителям и её значение для последующего развития.

4. Проблемы в развитии преддошкольника и дошкольника. Факторы, определяющие проблемы психического развития в преддошкольный и дошкольный период. Автономия против стыда и сомнения (стремление к самостоятельности и потребность в привязанности). Проблемы когнитивного и речевого развития и их предупреждение. Инициатива против чувства вины (успех, компетентность, неудачи и фрустрации). Страхи и тревоги. Агрессивное поведение. Здоровье, утомляемость и агрессия. Взаимоотношения с родителями.

5. Трудности развития в младшем школьном возрасте. Факторы, определяющие проблемы психического развития в младшем школьном возрасте. Проблемы адаптации к новой социальной ситуации развития: трудности освоения учебной деятельности.

6. Проблемы развития в подростковый период. Факторы, определяющие проблемы психического развития в подростковый период. Проблема адаптации и возможные пути ее разрешения Проблемы взаимоотношений: со сверстниками, сверстниками противоположного пола, родителями. Способы разрешения подростками своих жизненных проблем.

7. Проблемы развития в юношеском возрасте. Факторы, определяющие проблемы психического развития в юношеский период. Поиск идентичности и устойчивость личности: переживание одиночества. Молодежная субкультура и ее роль в решении проблем идентичности. Трудности профессионального самоопределения. Проблемы, связанные с эмоциональными переживаниями.

8. Проблемы психического развития в период зрелости Факторы, влияющие на проблемы психического развития в период зрелости. Проблемы личностного развития. Проблемы взаимоотношений в семье и их влияние на развитие. Ценностные переживания. Переосмысливание жизненного пути и поиск жизненных смыслов. Проблемы, связаннее с профессиональной деятельностью.

9. Проблемы пожилых и людей старческого возраста. Факторы, влияющие на проблемы психического развития пожилых. Смена статуса и связанные с ней переживания. Содержание кризиса: целостность против отчаяния. Перестройка самоотношения. Переживание старения и приспособление к старости у различных типов людей. Одиночество. Психологические условия активного долголетия и здоровья.

10. Соотношение понятий созревание и развитие. Гетерохронность развития психических функций. Анамнез, диагноз и прогноз. Зона ближайшего развития (по Выготскому Л. С.) и зона предшествующего развития.

11. Методы исследования отдельных когнитивных процессов и функций, уровня достижений (обученности), креативности, когнитивных стилей, в целом интеллекта как системы когнитивных процессов. Возрастная динамика и специфика исследования когнитивных процессов в различных возрастных группах. Проблемы валидности и надежности методов изучения интеллекта.

12. Методы психодиагностики развития эмоционально-регулятивных процессов. Методы исследования отдельных эмоциональных и регулятивных функций в их развитии. Диагностика потребностно-мотивационной сферы и ее возрастная динамика. Проективные методы (конструктивные, импрессивные, экспрессивные, аддитивные, графические, интерпретативные): проблема валидности.

13. Психоаналитическая, бихевиоральная, когнитивная, культурно-историческая и другие модели психического развития, его нарушений и проблема диагностики. Специфика диагностики в различных психологических парадигмах. Генетическое единство психодиагностики и психокоррекции.


Список рекомендуемой литературы:

Часть 1.

  1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977

  2. Ананьев В.А., Никифоров Г.С., Гурвич И.Н. и др. Психология здоровья. СПб., 2001.

  3. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982

  4. Андреева Г.М. Социальная психология. М, 1996

  5. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб., 2000

  6. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. СПб., 2002

  7. Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология. СПб., 2001

  8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999

  1. Дубровина И.В. Психология образования. М, 1998

  2. Захаров А.И.. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М., 2000

  3. Занковский А.Н. Организационная психология. М., 2003

  4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1996

  5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000

  6. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000

  7. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001

  8. Клиническая психология / под ред. М.Перре, У.Баумана. СПб.: Питер, 2002

  9. Кораблина Е.П. Профессия психолог-консультант. СПб., 2003.

  10. Крэйг Г. Психология развития. СПб, 2000

  11. Лихи Т. История современной психологии. СПб., 2003

  12. Манеров В.Х. Психодиагностика личности по голосу и речи. СПб., 2001

  13. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М., 1999

  14. Панферов В.Н. Психология человека, СПб., 2000

  15. Панферов В.Н. Практическая психология - профессия XXI века, СПб., 1999

  16. Психология менеджмента/Под ред. Г.С.Никифорова. СПб., 2000

  17. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.

  18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998

  19. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 1999

  20. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985


Часть 2.

  1. Абрамова Т.С. Возрастная психология - М., 1999

  2. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. Санкт-Петербург, 1993.

  3. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15, № 1.

  4. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999

  5. Давыдовский И.В. Геронтология. М., 1996.

  6. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб, 1996

  7. Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии. - СПб, 1996

  8. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: «Питер», 2004.

  9. Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании. – СПб.: Наука, 2007.

  10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

  11. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старения. М., 2002.

  12. Крайг Грейс. Психология развития. Под ред. А.А.Алексеева, СПб, 2007.

  13. Крейн У. Теории развития. 5-е междунар. изд. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

  14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2006.

  15. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.. 1996.

  16. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности. Под ред. П.В. Лаврентьевой. - М.. 1996.

  17. Психология человека от рождения до смерти. // под ред. Реана А. А. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

  18. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). – СПб.: «Речь», 2006

  19. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994

  20. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная переодизация общего психического развития \\Вопросы психологии, 1996, №5.

  21. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.. 1995.

  22. Фурманов И.А. детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. - Минск, 1996.

  23. Штейнмец А. Э. Общая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.


Вопросы к вступительным испытаниям

по направлению 030300.68 - «ПСИХОЛОГИЯ»

магистерская программа «Управление проблемами психического развития: диагностика, консультирование».

Часть 2.


  1. Принципы и методы научного исследования развития.

  2. Основные закономерности и тенденции развития.

  3. Взгляды 3. Фрейда на развитие человека.

  4. Психосоциальная концепция развития Э. Эриксона.

  5. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже.

  6. Теории научения о психическом развитии человека.

  7. Экологическая модель развития.

  8. Культурно-историческая концепция развития Л. С. Выготского.

  9. Концепция периодизации психического развития Д. Б. Эльконина.

  10. Характеристика новорожденного.

  11. Сенсорно-перцептивное развитие в младенчестве.

  12. Моторное развитие в младенчестве.

  13. Развитие сенсомоторного интеллекта (по Ж. Пиаже).

  14. Языковое развитие в младенчестве.

  15. Формирование привязанности в младенчестве.

  16. Истоки и развитие идентичности в младенчестве.

  17. Развитие эмоций и эмоциональной регуляции в младенчестве.

  18. Игра младенцев и ее роль в психическом развитии.

  19. Особенности мышления дошкольника.

  20. Языковое развитие дошкольников.

  21. Развитие памяти дошкольника.

  22. Моторное развитие дошкольников.

  23. Игра и научение дошкольников.

  24. Адаптивная роль когнитивной незрелости.

  25. Развитие эмоциональной регуляции дошкольников.

  26. Научение агрессивному и просоциальному поведению дошкольников.

  27. Развитие понимания себя и других дошкольников.

  28. Влияние семейной среды на развитие дошкольников.

  29. Физическое и моторное развитие в младшем школьном возрасте.

  30. Когнитивные возможности младших школьников.

  31. Управление памятью и познанием в младшем школьном возрасте.

  32. Умение учиться как фактор развития в младшем школьном возрасте.

  33. Развитие социального познания в младшем школьном возрасте.

  34. Моральное сознание в младшем школьном возрасте.

  35. Отношения со сверстниками в младшем школьном возрасте.

  36. Реакция подростков на пубертатные изменения своего физического облика и физиологических функций.

  37. Половая идентичность и сексуальное поведение в подростковом и юношеском возрасте.

  38. Когнитивное развитие в подростковом возрасте и юности.

  39. Самопознание и моральное развитие в подростковом и юношеском возрасте.

  40. Формирование идентичности в юношеском возрасте.

  41. Взаимоотношения со сверстниками и родителями в подростковом и юношеском возрасте.

  42. Когнитивное развитие в первый период зрелости.

  43. Периодизация жизни мужчины (по Левинсону).

  44. Периодизация жизни женщины: этапы взрослости.

  45. Модель развития личности Дж. Ловингер.

  46. Теория превращений Р. Гоулда.

  47. Достижение близости как задача развития в первый период зрелости.

  48. Создание семьи и выполнение родительских функций.

  49. Выбор профессии и этапы профессионального пути.

  50. Второй период зрелости: "время расцвета" или "начало конца"?

  51. Психофизиологические и морфо-функциональные изменения во втором периоде зрелости.

  52. Изменение когнитивных возможностей человека во втором периоде зрелости.

  53. Межпоколенные отношения во втором периоде зрелости.

  54. Динамика семьи во втором периоде зрелости.

  55. Перемены в профессиональной жизни во втором периоде зрелости.

  56. Психофизиологические изменения в процессе старения.

  57. Когнитивные изменения в процессе старения.

  58. Изменения личности в процессе старения.

  59. Отношение к смерти и смертельно больным людям.

  60. Горе и приспособление к утрате близкого человека.




Скачать 215,08 Kb.
оставить комментарий
Дата28.09.2011
Размер215,08 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх