Средней общеобразовательной школы №31 г. Владимира. Стратегия написания сочинения-эссе по обществознанию и истории как способ содействия личностного развития учащихся icon

Средней общеобразовательной школы №31 г. Владимира. Стратегия написания сочинения-эссе по обществознанию и истории как способ содействия личностного развития учащихся


Смотрите также:
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной...
Программа развития средней общеобразовательной школы №2 (на 2011-2016 год) «школа гармоничного...
Программа история мировых религий для учащихся 10-11 классов муниципального общеобразовательного...
Цель: отработка навыков написания эссе по обществознанию...
Решение о слиянии двух общеобразовательных школ (моу средней общеобразовательной школы №42 и моу...
Программа развития моу федуловской средней общеобразовательной школы на 2010 2013 год...
Программа по технологии для учащихся 10-11 классов Калитинской средней общеобразовательной школы...
Методика написания эссе по обществознанию (методические рекомендации)...
Методика написания эссе по обществознанию (методические рекомендации)...
Предлагаем рекомендации для написания эссе по обществознанию...
Реферат: Как научится писать эссе по обществознанию на "отлично"?...
Программа развития муниципального учреждения средней общеобразовательной школы №35 города...






И.И.Еременко, учитель истории и обществознания

средней общеобразовательной школы №31 г.Владимира.

Стратегия написания сочинения-эссе по обществознанию и истории как способ содействия личностного развития учащихся.


Главная задача цивилизации – научить человека мыслить.

Т.Эдисон

Сегодня общепризнанной стала ориентация целей образования на воспитание внутренне свободной, продуктивной, творческой, ответственной личности с проектно-ориентированным интеллектом, способной к самореализации в культуре и социуме. Акцент переносится на формирование и развитие у детей способности мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Поэтому важнейшей задачей современного педагога является содействие развитию субъектной позиции учеников. Без сформированной субъектной позиции учащегося процесс обучения таким наукам как история и обществознания будет носить формальный характер, так как на уроках по этим дисциплинам важным моментом является выражение личной позиции по тому или иному вопросу, аргументация личной точки зрения.

Кроме того, на итоговой аттестации по истории и обществознанию, олимпиадах, в текущем контроле предлагаются задания, требующие обоснованности личного мнения ученика. Поэтому широко практикующимся видом учебной деятельности становится написание сочинения-эссе по предмету.

Работая со старшеклассниками, изучая литературу по развитию умения написания эссе по истории и обществознанию, участвуя в городской комиссии по проверке олимпиад по истории, обществознанию, праву, где написание эссе стало обязательным заданием, а критерии остались слабо диагностируемыми и, как следствие этого, оценка отличалась большой долей субъективизма, мною были разработаны памятки «Как написать сочинение-эссе?», «Как проанализировать ответ в форме эссе»1. Однако и при наличии алгоритма написания эссе возникали следующие проблемы:

  • у учеников существуют затруднения при выполнении этого вида работы;

  • только около трети учеников успешно (на «5» и «4») справляются с таким видом заданий (низкая результативность);

  • культура устных аргументированных ответов, требующих выражения личного мнения ученика, остается низкой;

  • названный навык становится необходимым условием успешной сдачи ЕГЭ, выступления на предметных олимпиадах.

Поэтому, работая в рамках семинара-тренига по ЦРПС, темой моей опытно-эксперимен-тальной работы стала тема «Стратегия написания сочинения-эссе по обществознанию и истории как способ содействия личностного развития учащихся».

^ Цель эксперимента: выявление познавательных стратегий написания сочинения-эссе по

истории и обществознанию и разработка микротехнологий их формирования.

^ Задачи эксперимента:

1. Формирование у учащихся среднего звена представления о сочинении-эссе как форме аргументированного выражения отношения к проблеме.

2. Создание вопросника для выявления стратегии написания эссе по предмету.

3. Выявление индивидуальных стратегий учеников по данной проблеме.

4. Создание универсальной стратегии написания эссе по предмету.

5. Обобщение опыта по исследуемой проблеме.

Основная идея нововведения заключается в следующем: развитие познавательных стратегий написания сочинения-эссе будет содействовать формированию субъектной позиции

школьников, а также подготовит их к подобной форме контроля знаний, которая используется на предметных олимпиадах, ЕГЭ, в текущем контроле и т.д.

Экспериментальной базой стали 5-6 классы, а в апробации универсальной стратегии принимали учащиеся 10 класса.

Работая над выбранной темой, мною были определены следующие этапы эксперимента:

1. Организационный этап:

  • психолого-педагогическая диагностика типов систем восприятия учащихся класса и изучение мотивации учебной деятельности,

  • тематический урок по актуализации знаний об эссе,

  • пробное эссе,

  • создание вопросника по выявлению ТОТЕ.

^ 2. Работа в классе по выявлению стратегии:

  • коллективный анализ эссе,

  • изучение индивидуальных стратегий учащихся,

  • повторное написание эссе и корректировка индивидуальных стратегий.

^ 3. Создание универсальной стратегии написания эссе по предмету.

4. Диагностика результативности использования выявленной стратегии.

5. Обобщение и моделирование технологии стратегии написания сочинения-эссе по истории и обществознанию для распространения опыта среди учащихся и коллег.

На первом этапе было проведено психологическое тестирование с целью учета систем восприятия учеников при организации индивидуальных, групповых и фронтальных способов организации учебного процесса, а также перспективной целенаправленной работы по развитию и коррекции типов репрезентативной системы учащихся. Результаты оказались следующими2:



^ К – кинестетики, В- визуалы, А – аудиалы.

Для учеников было проведено вводное занятие «Что такое сочинение-эссе?» в рамках краеведческой темы о древнейшей истории жителей Владимирского края. На этом занятии школьники узнали, во-первых, что такое эссе по истории, во-вторых, получили информацию о первобытных стоянках на территории родного края. В качестве домашнего задания учащиеся должны были:

  1. ^ Одной фразой написать, зачем надо уметь писать сочинение-эссе. (Это задание не только контролировало уровень знаний учеников по вводному занятию, но актуализировало деятельность по написанию эссе, представляло индивидуальную рефлексия целеполагания).

  2. ^ Написать эссе «Хочу ли я жить с сунгирцами?» (Это задание служило контролем и степени усвоения информационного материала урока, и заданием по формированию навыка написания эссе по истории).

Среди выполнивших первое задание (3% учеников не поняли, что такое эссе, предположив, что это полный синоним литературного сочинения) были следующие ответы:

Задание: зачем уметь писать сочинение – эссе?

Ответы:

  • научиться защищать, отстаивать свою точку зрения;

  • уметь выразить свою мысль;

  • уметь письменно выразить мысль;

  • уметь объяснить другим свое мнение;

  • делиться мыслями с другими, узнавать иное мнение;

  • уметь грамотно писать;

  • уметь правильно оформить работу;

  • успешно учиться, получать хорошие отметки;

  • узнать что-то новое, научиться мыслить;

  • выразить чувства и впечатления;

  • знать, на что мы способны;

  • подготовиться к олимпиадам, экзаменам, поступлению в лицейский класс;

  • уметь в жизни отстаивать свое мнение;

  • чтобы добиться определенного положения в обществе.

П
еречисленные выше ответы показали, что учащиеся понимают важность умения написания эссе по предмету, но менее 10% из них смогли справиться с заданием написания эссе по теме урока. Поэтому потребовалась коррекционная работа на следующем уроке. Эта работа началась с коллективного анализа вариантов «удачного» и «неудачного» эссе, составленных учителем по мотивам ученических эссе. Ученики должны были не только определить, какое из эссе более убедительно, но и аргументировать свой ответ (см. слайд «Давайте подумаем вместе…»).

Затем ученики озвучивали свои стратегии, и на основании ответов был создан слайд (см. слайд «Хотел бы ты жить с сунгирцами?» по операциям выделения возможных мнений и соответствующих типов аргументации), конкретизирующий наиболее удачные операции стратегии, т.е. те шаги, которые способствовали написанию эссе, соответствующего всем критериям эссе по предмету (с ними ученики были ознакомлены на вводном занятии) и, соответственно, высоко оцененного учителем.

О
сновной задачей второго этапа стало выявление индивидуальных стратегий учеников по развитию познавательной стратегии написания эссе. Ребятам было предложено написать новое эссе (в 5 классе: «Закон превыше всего» по материалу урока о первых письменных законах царя Хаммурапи, в 6 классе – «Хочу ли я жить с сунгирцами?») и записать ответы к следующему опроснику:


  1. С чего ты начал подготовку к написанию эссе?

  2. Как пришло понимание проблемы, заданной в теме эссе?

  3. Как ты пришел к решению этой проблемы? (Ты что-то представлял? Вспоминал? Рисовал? Проговаривал вслух или про себя?)

4. Как ты подбирал аргументы (доказательства) своего мнения (просматривал словарь,

читал текст параграфа, рассматривал схему урока, обсуждал с кем-либо, делал наброски,

отбирал нужный понятийный, фактологический и др. материал, вспоминал случаи из

своей жизни, иллюстрирующие проблему и т.д.)?

5. Как ты понимал, что двигаешься в правильном направлении?

6. Что мешало и что помогало при написании эссе? Что ты при этом делал?

7. Как ты понял, что закончил написание эссе?

8. Что стало твоим последним шагом?

На уроке ребята зачитывали свои эссе, пробовали их проанализировать с точки зрения критериев эссе. Затем шло обсуждение индивидуальных стратегий и создание «банка успешных операций» - тех операций, которые привели к успешному эссе и часто повторялись при анализе личных стратегий авторов этих эссе.

Первый опыт написания эссе и описания личных стратегий не у всех был удачен. Вот примеры стратегий пятиклассников при написании эссе «Закон превыше всего»:

«Я сел за стол, положил учебник и все остальное и стал думать, что такое эссе и какое оно должно быть. Посмотрел в тетради записи об эссе.

Я слушаю в уме, что говорил учитель на уроке о законах Хаммурапи и о рабах и все понимаю. Вспоминаю, что другие говорили на уроке истории.

^ Я думал головой и не считал ворон. Читал параграф о Вавилоне.

В голове появлялись новые и новые мысли. И все.

При написании эссе мне помогало то, что мы обсуждали на уроке.

Я понял, как я считаю, и главное написал в эссе.

^ Я не знал, что еще написать. Написал все.

Вова Ж..»

«Я представила себя в то время и подумала над этой проблемой.

Я представляла картину, на которой раба бьет хозяин. И я поняла, чего им не хватает-закона.

^ Я подбирала аргументы из закона и из разных ситуаций жизни.

Я дошла до того, что сама поняла, что важнее всего выполнять законы.

Я объяснила, почему моя точка зрения, по моему мнению, правильная. Алина Д.»


«Сначала я убрал все лишнее. Взял ручку, тетрадь, учебник и законы Хаммурапи. Составил план, чтобы не забыть про слова из словаря, факты из учебника.

Я понял тему. Вспомнил информацию, проговаривал все про себя.

Если бы не было первых законов, может, сегодня не было бы законов, и все хорошие люди будут беззащитны. Законы нужны, но они не всегда могут защитить. Главное, как воспитан человек. Воспитанному человеку и законы не нужны, он зла не сделает.

^ Для аргументов просматривал словарь, читал параграф, рассматривал схему урока, вспомнил про передачу по телевизору.

Мешало то, что я не мог вспомнить про самый важный закон, о котором нам раньше рассказывал учитель. (Всеобщая декларация.- Прим. учителя).

^ Я ответил, как я думаю.

Я проверил текст и начал убирать со стола. Влад П.»


«Я достал ручку, взял лист бумаги, еще раз прочитал тему эссе.

Я переделал тему в вопрос: закон важнее всего?

Подумал, что для кого-то закон важнее всего, но ведь есть и преступники, и в Вавилоне они были, раз Хаммурапи создал законы. Значит, не для всех закон превыше всего. Потом я ответил на этот вопрос сам: для меня закон важен. И для моих родителей и друзей тоже. И тогда я решил доказать, что закон превыше всего.

^ Еще я вспомнил, как мы учились писать эссе о Сунгире, вспомнил, о чем мы говорили на последнем уроке: что такое закон, какими были первые законы в Вавилоне.

Чтобы доказать, что я прав, я спросил об этом родителей, прочитал словарик и параграф, листочек с законами Хаммурапи. Еще я вспомнил урок о Всеобщей декларации и понял еще раз, что я прав. Ведь не зря же сейчас все люди живут по закону, который нас защищает. Обо всем этом я и решил написать.

^ При написании эссе мне ничего не мешало, а помогало то, о чем мы говорили на уроке.

Я написал вывод, что закон и в Вавилоне, и сейчас очень важен и без него не будет порядка. Я поставил точку.

^ Я вложил листочек с эссе в дневник, чтобы не забыть сдать учителю.

Дима Г.»

Проанализировав первый опыт ребят по написанию стратегии, выявились следующие проблемы:

  1. Ребята затрудняются анализировать свои действия. Многие из учеников, работая с опросником, стараются максимально взять предложенную схему ТОТЕ, не всегда соотнося со своей индивидуальной стратегией.

  2. У многих учащихся в описании индивидуальных стратегий отсутствует четкое представление о цели деятельности, соответственно и операции, и результат не являются адекватными.

  3. Превалирование внешней мотивации (отметка, оценка учителя, родителей) и завышенной самооценки над внутренней3. В некоторых случаях это приводило к нежеланию участвовать в обсуждении, делиться своими достижениями («Я написал, получил отметку, родители довольны. Зачем еще к этому возвращаться?!»)

Для преодоления выше перечисленных затруднений на последующих уроках была проведена коррекционная работа. Чтобы добиться оптимальных результатов, она велась в игровой форме поэтапно:

  1. «Фестиваль стратегий» - ученики устно презентовали свои стратегии и искали лучшие моменты в каждой стратегии, отвечали на уточняющие вопросы учителя. Эта работа позволила уточнить действия учащихся при целеполагании, анализе операций, планировании результата, содействовала развитию внутренней мотивации.

  2. «Моя звездная стратегия» - ученики составляли усовершенствованные индивидуальные стратегии, учитывая обсуждение предыдущего занятия (по желанию переписывали эссе, исправляя первоначальные ошибки, недочеты). Поскольку у каждого из учеников наблюдалась позитивная динамика результатов (после повторной работы количество учеников, успешно (на «4» и «5») справившихся с заданием увеличилось на 45% и составило 95% от всех писавших эссе), это создало позитивное отношение к деятельности по созданию стратегий и написанию эссе вообще, способствовало развитию познавательного интереса, а также личностных качеств (уважение к другому мнению, умению вступать в диалог, радоваться чужому успеху и др.).

Вот примеры уточненных индивидуальных стратегий по теме «Хочу ли я жить с сунгирцами?»:


  • «Сначала я вспомнила, что такое эссе. Цель моего задания – выразить и доказать свое мнение. Потом я подумала, какого мнения я придерживаюсь. Чтобы дать ответ просмотрела записи в тетради с урока о Сунгире, вспомнила фильм и рассказ учителя.

^ Решение пришло быстро, и я стала отбирать нужные доказательства (факты, понятия и т.д.). В этом мне особенно помог фильм и рассказ учителя.

Мне казалось, что я подбираю правильные аргументы, соответствующие моему мнению.

^ Мне ничего не мешало, т.к. я была уверена в своих знаниях, а помогали записи и поход в Исторический музей и Палаты.

Я четко выразила свое мнение, привела все нужные доказательства. Я могла бы написать эссе длиннее, чтобы перечислить все недостатки того времени в сравнении с нашим, но я старалась написать только то,что более важно. Ведь эссе должно быть небольшим.

^ Еще раз все перечитала, чтобы убедиться, что доказательства изложены логично и последовательно.

Отдала эссе на проверку маме. Она меня похвалила. Я перечитала эссе еще несколько раз.». В.Пилипченко, 6 «В» кл.


  • «Сначала я вспомнил, что такое эссе. Эссе-это краткое сочинение, в котором автор доказывает свое мнение.

Потом я начал искать информацию, чтобы ответить на заданный мне вопрос. Я вспомнил урок истории, посвященный Сунгирю, искал информацию в интернете.

^ Затем я стал взвешивать все «плюсы» и «минусы», сравнивая современную жизнь с древней. «Минусов» было больше. Значит, я отвечу «нет».

Теперь надо все это последовательно изложить на листе. Чтобы мнение было четким, а доказательства последовательными, сначала запишу свое мнение, а потом приведу доказательства о климате, образе жизни, занятиях, верованиях, одежде, записывая с красной строки «во-первых…, во-вторых…» и т.д. Не забыть сравнить с нашей современной жизнью с ее техническими удобствами и свободой от природы.

^ Записав вывод, положил эссе в дневник, чтобы не забыть дома. Думаю, получу «5» или «4», потому что мое эссе имеет все черты эссе, записанные в словаре».

Матвеев В., 6 «А» кл.

  • «Я начал подготовку к написанию эссе с обдумывания термина «эссе». Сравнил мое понимание с тем, что мы записали в словарь. Они совпали.

Потом я стал искать материал о Сунгире в дополнительной литературе и интернете. Я с большим удовольствием посетил Исторический музей нашего города, его экспозицию «Сунгирь».

^ Для того, чтобы понять, хотел бы я жить с сунгирцами или нет, я внимательно изучил и осмыслил информацию об их жизни, быте, нравах и обычаях.

Чтобы понять свое отношение к этому вопросу, я представил себя рядом с сунгирцами, вспомнил, что я видел в Историческом музее в Москве, читал, слышал и видел на уроке. Я выбрал свое мнение.

^ Для подбора аргументов, я отобрал нужную информацию из энциклопедии, увиденного в музее, найденного в интернете и обсуждал это с рлодителями.

Я понял, что двигаюсь в правильном направлении, потому что после анализа и сравнения жизни сунгирцев с нынешним миром, я окончательно убедился, что современному человеку, как я, было бы очень тяжело и неинтересно в тот период.

^ При написании эссе мне мешало ограничение в объеме текста, мне хотелось написать больше. А помогали объяснения сотрудниц музея и научные факты из литературы.

Я понял, что закончил написание эссе, когда привел аргументы своего мнения, ответил на поставленный вопрос и написал свое отношение к теме.

^ Моим последним шагом стало написание вывода эссе».

Сомов Ж., 6 «Б» кл.


  • «Во-первых, я узнал, что такое эссе. Эссе – это небольшая творческая работа с личным мнением и доказательствами по предмету и из жизни. Так как мне надо выразить мнение, то я должен все вспомнить про Сунгирь. Смотрю записи в тетради и словаре, вспоминаю школьный урок, экскурсию в музей. Сразу делаю записи в черновик: выбираю нужные по теме понятия, которые мне могут пригодиться (род, язычество, племя, стоянка, амулет, первобытность и др.), факты (о природе, погоде, занятиях, быте, вере, археологических находках), имена (О.Н.Бадер, М.М.Герасимов), даты (25, 5 тыс. лет назад), достижения (Сунгирская лошадка, математические знания, умели разгибать бивни мамонта, изготавливать орудия труда и охоты, украшения).

Просмотрев записи, я понял смысл темы. Чтобы утвердиться в своем мнении, я подсчитал доказательства «за» и «против» и понял, что мне здесь лучше. Там -холод, голод, болезни, опасности и беззащитность людей. И самое главное – были войны между племенами, а я не люблю воевать. Да, и современных удобств там нет. Вот я и сделал вывод, что не хочу жить с сунгирцами.

Потом я изложил все эти доказательства письменно, сделал вывод. Проверил, нет ли ошибок, связаны ли между собой по смыслу предложения. В качестве иллюстрации нарисовал рисунок». Н.Мочалов, 6 «Б» кл.


  1. «Наша Стратегия» - устная презентация уточненных индивидуальных стратегий, создание «Банка успешных операций», создание универсальной стратегии. Подобная совместная работа не только объединила ребят, но и явилась позитивным проявлением сочетанием внешней (созданная стратегия была вывешена на стенд и получила высокую оценку со стороны старшеклассников, других педагогов) и внутренней мотивации (по окончанию работы над универсальной стратегией ученики задали вопрос: «А когда мы опять будем писать эссе?». Ребята заинтересованно знакомились с информацией стенда о стратегии написания эссе, что позволяет сделать вывод о развитии личностных качеств).


Анализ этапа работы с индивидуальными стратегиями привел к следующим выводам:

  1. Позволил уточнить/выявить познавательный и учебный стиль не только учеников экспериментальной возрастной группы (преобладание операций чувственного, логического познания, развитие аналитико-синтетических и метаинтеллектуальных операций), но и отдельного ученика.

Иллюстрацией этого положения может послужить количественная и качественная динамика изменений шагов, интеллектуальных действий и операций индивидуальной стратегии одного и того же ученика в процессе коррекционной работы над индивидуальными стратегиями.

Например:

  • первоначальная стратегия К. Власенко (6 класс):

«Подготовку к написанию эссе я начала с прочтения книги о Сунгирской стоянке. Понимание проблемы пришло во время изучения материала о Сунгире с урока и из книги. Я пришла к решению этой проблемы с помощью представления картины на эту тему. Я рассматривала картинки и читала текст, и это мне помогло найти доказательства моего мнения. Постепенно раскрывая для себя эту тему, я понимала, что двигаюсь к ответу на заданный вопрос. Я поняла, что закончила написание эссе, так как сделала вывод. Это и стало моим последним шагом»

  • «Звездная стратегия» К. Власенко (6 класс):

«Первым моим шагом было воспоминание, что такое эссе и каким оно должно быть (мое мнение, доказательства из истории и жизни, краткое, связанное по смыслу и, желательно, оригинальное). Потом прочитала тему эссе и представила, как бы на нее могли ответить разные люди. Кто-то сказал бы «да», кто-то – «нет», а кто-то – «и да, и нет». А как я отвечу на вопрос? Для этого мне нужно знать о Сунгире. Вспоминаю рассказ учителя. Читаю книгу «Сунгирская лошадка», рассматриваю иллюстрации, представляю себя в то время. Так ко мне приходит понимание сути вопроса.

^ Для того, чтобы понять, какое мнение победит, составила таблицу с набросками доказательств.

«Да»

«Нет»

«И да, и нет»

^ Охота давала теплую одежду и жилье.

Было много орудий труда для защиты и для охоты.

Много интересных изделий (амулеты, бусы, браслеты).

Родственные отношения высоко ценились.

^ Маленькая продолжительность жизни.

Опасности погоды и природы.

Нет «готовой» пищи, ее надо уметь добыть. Голод.

Нет привычных нам удобств цивилизации.

^ Иная вера, язык, культура.

Интересно, хочу путешествовать и испытать себя, но не уверена в своих силах, боюсь. Можно отправиться в путешествие на день, а не навсегда!

^ Потом я попыталась в голове составить картину повседневной жизни людей на Сунгире. Проанализировав записи в таблице, поняла, что мне ближе доказательства из третьей графы таблицы.

При написании текста мне помогала книга, в которой я сделала заранее пометки карандашом на полях, иллюстрации, сравнивая их с моим мнением. Чтобы мое эссе отличалось от других и его сразу заметили, решила написать его в виде путешествия-интервью с сунгирцами. Я раскрыла тему и поняла, что нужно сделать вывод. Это и был мой последний шаг».

^ К.Власенко, 6 «Б» кл.

Как видно из примера, в первой стратегии наблюдается не только меньшее количество операций, но и отсутствие отдельных шагов (репрезентация цели и критерии ее достижения). К тому же для первой стратегии характерно наличие операций чувственного познания, ограниченность операций логического познания. Стратегия содержит ряд исполнительских действий и формальное завершение деятельности. Уточненная («Звездная») стратегия содержит большее количество элементов, этап целеполагания с критериями поставленной цели, более развернутые исполнительские действия, приемы рационализации деятельности (пометки на полях книги, таблица), заметен рост и разнообразие интеллектуальных действий, появляется оригинальность в действиях (форма эссе - путешествие-интервью), первоначальная рефлексия («я раскрыла тему»). При этом в обеих стратегиях заметны визуальные предпочтения ученицы.

Таким образом, всего за две попытки в рамках двух уроков виден личностный прогресс в процессе самоанализа деятельности, возможности управлять этим процессом самим учеником и, как следствие этого, высокая результативность при формировании предметных и общеучебных компетентностей.

  1. Усовершенствование стратегий при системе работы в рамках технологии ЦРПС выявил:

  • количественный рост элементов стратегий,

  • появление мотивационной части и стадии планирования, но отсутствие целей саморазвития,

  • развертывание исполнительских действий, соответствующих цели, возникновение приемов рационализации деятельности (таблица), появление оригинальных действий («изюминка» в эссе),

  • включение коррекционных действий, но управленческие компоненты были недостаточно развернуты.

^ Ученик начинает осознавать себя субъектом деятельности!


В итоге на основании индивидуальных стратегий и созданного «банка успешных операций» была создана универсальная стратегия:


^ Стратегия написания сочинения-эссе по истории и обществознанию4.

Т1

  1. Так как мне надо написать сочинение-эссе, вспоминаю, что такое эссе. Эссе -небольшая творческая работа свободной композиции , в которой автор, не претендуя на определенную или исчерпывающую трактовку предмета вопроса, передает свое мнение и впечатление по конкретной проблеме, приводя доказательства по предмету (понятия, теоретические обобщения, факты, даты, имена, события, достижения и т.д.) (теоретический уровень) и примеры из своего жизненного опыта или общественной жизни (бытовой уровень).

Значит, мне предстоит, во-первых, определить проблему, во-вторых, выразить свое мнение по этой проблеме, в-третьих, доказать свое мнение, приведя аргументы на теоретическом и бытовом уровне.

Кроме того, мое сочинение должно быть логичным, небольшим.

Неплохо бы было добавить «изюминку», чтобы именно мое эссе запомнилось учителю, т.к. мои одноклассники тоже будут писать эссе по этой проблеме и, возможно, приводить аналогичные доказательства.

О-Т2 (операции по достижению результата и коррекция процесса деятельности по написанию эссе ведутся параллельно).

  1. Определяю проблему эссе. Для этого перефразирую тему в виде вопроса, на который можно дать односложный ответ «да»/ «нет».

Определяю, к какой теме/разделу/базовой науке относится проблема, заданная в теме эссе (история/ период/ тема; обществознание/ сфера общества (раздел)/ тема).

  1. Отвечаю на поставленный вопрос. Ответ может быть и положительный, и отрицательный. Я могу частично согласиться с решением проблемы. Каждый из ответов имеет свою аргументацию.

  2. Отбираю термины, понятия, теоретические обобщения, факты, даты, имена, достижения, относящиеся к предмету проблемы, которые помогут аргументировать ответ на теоретическом уровне. Для этого просматриваю, соотнося с темой эссе, словарь, тетрадь, вспоминаю содержание урока, читаю дополнительную литературу, ищу информацию в интернете, расспрашиваю родителей и т.д.

  3. Вспоминаю примеры из общественной жизни или из личного опыта, которые проиллюстрируют мое мнение на бытовом уровне.

  4. На черновике составляю краткую таблицу аргументов на возможные решения проблемы («да», «нет», «скорее да, чем нет»…). Для этого проговариваю вслух, представляю себе…Смотрю, какие из аргументов более убедительны и многочисленны. После сравнения делаю вывод, какой ответ будет тезисом моего эссе.




^ Проблема в виде вопроса

«Да»

«Нет»

«И да, и нет»…

    • аргумент 1,

    • аргумент 2,

    • аргумент 3






    • аргумент 1,

    • аргумент 2,

    • аргумент 3,






    • аргумент 1,

    • аргумент 2,

    • аргумент 3









  1. Теперь мне надо оформить мнение в виде эссе. Раз эссе – небольшое сочинение, отличающееся смысловым единством, то начинаю с общей характеристики проблемы (общие сведения о предмете вопроса).

  2. Далее четко выделяю свое отношение к проблеме и записываю его с красной строки.

  3. Теперь мне нужно его доказать. Использую клише «во-первых…» и записываю те аргументы из таблицы, которые соответствуют моей точке зрения. Привожу аргументы на теоретическом и бытовом уровне. Каждый из аргументов записываю с красной строки.

  4. Чтобы мое эссе имело «изюминку», привожу известную цитату (отрывок из стихотворения, пословицу, вставляю эпиграф. придаю эссе особую форму (диалог, путешествие...) и т.д.)

  5. Для логического завершения эссе делаю обобщение.




  1. Читаю вслух (родителям, читаю про себя, прошу, чтобы мне прочитали), поверяю орфографические, грамматические и др. ошибки.

  2. Мое мнение четко выражено, приведены аргументы с привлечением теоретического материала по предмету и из жизни. Значит, я выполнил задание.

Е

  1. Меня ожидает успех!.. (в данном случае под «успехом» понимается личностное восприятие и осознание, т.е. фиксация результата: для одних – это высокая отметка (или отсутствие низкой отметки): «думаю, получу «4» или «5», желание порадовать родных («мама меня похвалила») и самоутвердиться, для других – формальное выполнение требований учителя («я выполнил домашнее задание по истории») или формальное завершение действий («поставил точку», «сделала вывод», «положил лист с эссе в дневник, чтобы не забыть сдать», «убрал рабочее место»), для третьих – рефлексия сформированности умения написания сочинения-эссе по предмету: «мое эссе имеет все черты сочинения-эссе, записанные в словаре»).


^ Новым важным этапом стала апробация универсальной стратегии среди старшеклассников. Надо заметить, что ученики 10 класса - ученики, работающие с другим учителем, и о понятии стратегии узнали впервые. Кроме предложенной стратегии, по которой им было предложено написать эссе, по желанию они могли скорректировать стратегию или, опираясь на опросник, разработать свою познавательную стратегию.

Результаты апробирования оказались следующими:

  • 85% учащихся от количества писавших эссе познакомились со стратегией,

  • 8% писавших использовали предложенную стратегию для написания своего эссе, отметив, что она облегчила выполнение задания, при этом задание было выполнено на «отлично»,

  • 77% учеников показалось, что стратегия затруднит выполнение задания, поэтому они отказались от ее использования.

Выше перечисленные показатели свидетельствуют, что

  • во-первых, отторжение большинством учеников стратегии связано с полным отсутствием у них знаний о технологии при наличии у ребят интереса к ней (почти все познакомились со стратегией). Поэтому для успешной результативности необходима систематическая работа над ЦРПС;

  • во-вторых, разработанную стратегию можно считать успешной, т.к. для учеников, работавших с ней, она дала 100% положительный эффект. К тому же, у ребят, которые разрабатывали стратегию, наблюдается стойкое положительное отношение к написанию эссе, желание повторить опыт, поделиться своими стратегиями, изучить стратегию других (ребята с интересом работают со стендом, где помещаются успешные индивидуальные стратегии, универсальные стратегии, приносят свои стратегии по реализации других видов деятельности, например, по работе с контурными картами, запоминанию исторических терминов и понятий). А это говорит не только о формировании интереса к познанию, но и о личностном развитии учащихся. То есть обучение через учение влияет и на развитие личности.


В заключении следует заметить, что организация работы по созданию стратегии стала возможна не за счет перегрузки учеников, не за счет введения дополнительных методических часов, а за счет:

  • интегрирования этой деятельности в запланированные уроки по предмету (в качестве момента актуализации знаний, контроля усвоения знаний и выполнения домашнего задания),

  • оптимизации форм и методов работы на уроке (игра, «Фестиваль стратегий», «Моя звездная стратегия», «Наша стратегия»),

  • увеличения нагрузки учителя (подготовительная работа, проверка и анализ повторных эссе и индивидуальных стратегий, обобщение и адаптация стратегии для разных возрастов учащихся).

В целях обобщения и распространения опыта по исследуемой теме создано электронное методическое пособие «Как написать сочинение-эссе?», которое адресовано, прежде всего, учителям, но может быть использовано и учащимися, стремящимися научиться успешно писать эссе по предмету.

^ Приложение 1. Первоначальная памятка-алгоритм по формированию навыка написания эссе.




Приложение 2. Анализ результатов изучения мотивации учебной деятельности.

Методика «Мотивация учебной деятельности».


Использовался метод самоэкспертизы.

Цель: выявить виды мотивации учебной деятельности по степени значимости


Вопросы:

1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель

2. Мне нравится учиться, расширять свои знания и мире

3. Общаться с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках

4. Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку

5. Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция

6. школьные знания помогают развить ум, смекалку

7. Если ты школьник, то обязан хорошо учиться

8. Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает желание учиться

9. Я испытываю интерес только к отдельным предметам

10. Считаю, что успех в учебе – немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников

11. Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей.

12. Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило.

13. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком.

14. Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя гражданская обязанность на данном этапе жизни.

15. На уроке не люблю отвлекаться, потому что для меня важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы.

16. мне очень нравится, если на уроке организуют совместную работу, это дает возможность пообщаться

17. Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи.

18. Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших.

19. Я много читаю книг, кроме учебников, саморазвиваюсь.

20. Учеба в моем возрасте – самое главное дело.

21. В школе весело, интереснее, чем дома и во дворе.

Ключ:

познавательные мотивы – 2,9,15; коммуникативные – 3,10,16; эмоциональные – 1,8,21;

саморазвития – 6,13,19; позиция школьника – 7,14, 20; достижения – 5,12,18; внешние - 4,11,17.





1 См. приложение 1.

2 Здесь приводится пример одного из экспериментальных классов. Для каждого из классов результаты являются индивидуальными и учитываются при организации учебной деятельности.

3 Для изучения мотивации была проведена психолого-педагогическая диагностика. См. приложение 2.

4 Адаптирована для старшеклассников.





Скачать 225.85 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер225.85 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх