Методические рекомендации адресованы воспитателям и методис­там дошкольных образовательных учреждений. Рекомендации призваны помочь воспитателям управлять процессом  icon

Методические рекомендации адресованы воспитателям и методис­там дошкольных образовательных учреждений. Рекомендации призваны помочь воспитателям управлять процессом


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические рекомендации по оформлению документов и материалов...
Настоящее электронное пособие «Комплексные занятия...
Настоящее электронное пособие «Комплексные занятия. Выпуск 3» серии...
Муниципальное образование городской округ...
Методические рекомендации к «Энциклопедии независимости» (Сборник материалов из опыта работы оу...
Методические рекомендации призваны помочь руководителям образовательных учреждений в подготовке...
Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для дошкольных образовательных...
Методическая разработка, посвящённая проблеме игры детей дошкольного возраста...
Методические рекомендации к примерному расчету норматива подушевого финансирования на содержание...
Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для дошкольных образовательных...
Методические рекомендации к организации самостоятельной работы студентов по курсу Отечественная...
Методические рекомендации по созданию негосударственных дошкольных образовательных учреждений...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать
Печатается по решению кафедры дошкольного образования ИПК и ПРНО МО.

Бычкова С.С.

Б 95 Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 96 с. (Развитие и воспитание дошкольника)

15ВМ 5-89415-271-2

Методические рекомендации адресованы воспитателям и методис­там дошкольных образовательных учреждений. Рекомендации призваны помочь воспитателям управлять процессом формирования умений меж­личностного общения со сверстниками у детей 6-го года жизни и осу­ществлять работу с родителями в этом направлении.

Для методистов дошкольных учреждений рекомендации помогут определить формы работы с воспитателями по совершенствованию мето­дов и приемов педагогического общения. Рекомендации раскрывают тех­нологию процесса формирования умений общения со сверстниками у старших дошкольников, экспериментально проверенную в ДОУ № 123, 135 г. Липецка.


ВВЕДЕНИЕ

Проблема становления межличностного общения на основе че­ловечных отношений связана с дефицитом воспитанности, доб­роты, культуры, неустойчивые нравственными критериями в воспитании ребенка в сегодняшних условиях. Поэтому,1 долж­ное внимание в воспитательно-образовательной работе дошколь­ных учреждений должно быть уделено становлению межлично­стного общения сверстников.

Необходимость раннего формирования положительного опыта об­щения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к сти­хийному возникновению у них негативных форм поведения, к не­нужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблю­дать, разговаривая, этикет, слушать партнера.

У детей 6-го года жизни возможно сформировать следующие уме­ния общения со сверстниками:

1-й ряд умений — использовать речевые этикетные формулы (при­ветствие, прощание, благодарность); установление контакта (при помощи речевых и неречевых средств); выражать свое настроение; принимать ведущую роль в разговоре, не нарушая этикета (тон общения, размещение партнеров по отношению друг к другу, осо­бенности мимики и жестикуляции);

2-й ряд умений — внимательно относиться к собеседнику, пони­мать его эмоциональное состояние.

За основу взята градация умений межличностного общения, определенная лингвистами иноязычной культуры (И.А. Зим­няя)*.

Формирование межличностного общения у старших дошкольни­ков протекает в соответствии с психолого-педагогическими осо­бенностями их возраста.

Шестой год жизни характеризуется произвольностью поведения и психических процессов — внимания, памяти, восприятия. Детей начинают интересовать человеческие отношения и нормы поведе­ния больше, чем жизнь животных или явления природы. Для них важно общение как со взрослыми, так и со сверст­никами.

Так, взрослые расширяют представление о человеке, выводя ребёнка за пределы воспринимаемой ситуации. Для дошкольни­ка становится важной оценка взрослым не его умений, а лич­ности в целом, поэтому он старается все делать правильно, стре­мится к сопереживанию и взаимопониманию со взрослыми. Под руководством взрослого пытается даже проанализировать и объяснить свое поведение. Таким образом, у детей к шести го­дам складывается внеситуативно-личностная форма общения со взрослыми.

Контакты со сверстниками приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отно­шения, которые они не могут иметь со взрослыми. Этому спо­собствует:

1) развитие речи, которое у большинства детей достигает та­кого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию;

2) достаточно сформированный внутренний мир в виде знаний и сведений об окружающем, которым стремится поделиться ре­бенок.

Уже к шести годам ребенок начинает осознавать, что другие дети, как и он сам, имеют устойчивые, не зависящие от ситуа­ции характер и убеждения, с которыми нужно считаться. Это проявляется в сопереживании сверстнику и в потребности эмо­циональной поддержки. Старшие дошкольники способны уже не только оценить себя, но и достоинства другого ребенка, соот­ветственно к нему отнестись. Общение становится важным фак­тором развития, как своей личности, так и личности сверстни­ка.

По данным ряда психолого-педагогических исследований, у не­которых дошкольников наблюдается снижение ведущей роли в общении, что сигнализирует о трудностях в отношении со свер­стниками. В этом возрасте происходит уже как бы разделение детей на популярных и непопулярных. Первые из них пользу­ются уважением и симпатией сверстников. Они легко вступа­ют с ними в контакт и достаточно свободно общаются. Другие же дети (застенчивые, замкнутые, с нарушением самооценки) стараются держаться в стороне от ровесников, они никогда не предлагают игру первыми. Таким образом, возникают симпатии и антипатии, которые глубоко переживаются детьми. Внутриличностные переживания детей могут привести к агрессивным, негуманным проявлениям эмоций: грубости, зависти, несправед­ливости, отчуждению. Для их предотвращения необходимо в этом возрасте обучать детей межличностному общению со сверстниками.

Необходимо учитывать, что становлению межличностного обще­ния детей со сверстниками будут способствовать:

1. Желание вступать в контакт.

2. Умение общаться (управлять своим поведением, влиять на собеседника, организовывать общение).

3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Как показывают исследования, культура поведения ребенка во многом зависит от культуры поведения находящихся рядом родителей, воспитателей. В лице взрослого ребенок находит не образ другого человека, а, как отмечал Д.Б. Эльконин, «...образ себя через другого».

Прививая детям умения межличностного общения, необходимо одновременно совершенствовать эти же умения у педагогов, родителей. Поэтому в ДОУ должна быть разработана целая си­стема действий, реализующаяся в двух направлениях: в работе с детьми и со взрослыми (родителями, педагогами).

Работа с детьми преследует цель — обучить детей умениям меж­личностного общения со сверстниками. Работа со взрослыми сводится к подготовке их к собственному общению с детьми и к обучению детей умениям межличностного общения.

Для управления этими процессами необходимо определить три этапа работы: диагностический, формирующий, контрольный.

Содержанием диагностического этапа является анкетирование взрослых и беседа с ними; индивидуальная беседа с каждым ребенком и наблюдение за поведением детей в период общения, за отношениями между детьми в ДОУ. Диагностика уровня уме­ний межличностного общения у детей со сверстниками продол­жается и на протяжении следующего этапа — формирующего (в процессе занятий). Также за детьми ведут наблюдение роди­тели, записывая результаты в «Дневник наблюдения» (см. При­ложение 9).

Содержанием формирующего этапа является занятия этиче­ского характера, в процессе которых дети осваивают умения межличностного общения; заключительное занятие в форме раз­влечения; закрепление умений в повседневной жизни в ДОУ; семинары (теоретические, практические), консультации с воспи­тателям; родительские собрания, консультация, круглый стол с родителям.

Контрольный этап заключается в тестировании.

После завершения всех трех этапов проводится итоговое собра­ние родителей и воспитателей, где подводится результат рабо­ты с детьми. Даются рекомендации родителям и воспитателям по совершенствованию внутрисёмейного и педагогического об­щения с детьми.

Хочется выразить слова благодарности за подготовку рукописи к печати профессору, д.п.н., заведующей кафедры дошкольно­го образования ИПК и ПРНО МО Комаровой Т.С.


^ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

1. Диагностика, выявляющая особенности семейного воспи­тания, включает анкеты для родителей:

— первая дает общие сведения о семье (Приложение 1, воп­росы 1-9) и раскрывает интересы ребенка (Приложение 1, вопросы 10-14);


Приложение 1

^ АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Фамилия, имя, дата рождения ребенка.

1. Состав семьи.

2. Профессии родителей.

3. Образование отца и матери.

4. Материальное положение.

5. Бытовые условия.

6. Какой ребенок по счету в семье?

7. С какого времени ребенок посещает дошкольное учрежде­ние?

8. Как долго находится в данной группе ДОУ?

9. Какие нравственные качества сформированы у вашего ре­бенка?

10. С кем больше всего любит играть: со сверстниками, млад­шими детьми, старшими детьми, взрослыми?

11. Каким литературным героям стремится подражать ребенок?

12. Какие телепередачи, мультсериалы любит смотреть ваш ребенок?

13. Какому герою из мультфильма стремится подражать? Ка­кие качества у них выделяет?

14. Какие из перечисленных видов деятельности выполняет ре­бенок успешнее других — придумывание совместных игр; рассказывание сказок, историй; рисование; лепка; пение?

вторая позволяет выявить уровень коммуникативных уме­ний родителей (Приложение 2);


Приложение 2

^ АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Есть ли в вашей речи слова-паразиты? (Да, нет.)

2. Наблюдаете ли вы эти слова в речи детей? (Да, нет.)

3. Как вы обращаетесь к супругу(ге) в присутствии вашего ребенка чаще всего: по фамилии, имени, в уменьшитель­но-ласкательной форме?

4. Как часто вы разговариваете с супругом(ой), располагаясь при этом в разных комнатах, спиной друг к другу? (Час­то, иногда, всегда.)

5. Когда вы разговариваете, то стараетесь смотреть в глаза говорящему или отводите взгляд?

6. В вашей семье чаще принято разговаривать громким, нор­мальным или тихим голосом?

7. Делаете ли вы замечание супругу(е), если он(а) разговари­вает громким голосом?

8. Как часто вы и ваш супруг(га) торопитесь говорить, не выслушивая друг друга до конца? (Часто, иногда, всегда.)

9. Часто ли вы общаетесь, используя улыбку?

10. Разговаривая с окружающими, вы сопровождаете выраже­ния жестикуляцией — чрезмерной, в норме?

11. Как часто ваш ребенок становится свидетелем сцен выяс­нения ваших отношений с супругом(ой)? (Часто, иногда, всегда.)

третья раскрывает особенности общения родителей с деть­ми (Приложение 3)


Приложение 3

- ^ АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Единодушны ли вы с вашим(ей) супругом(ой) в воспитании ребенка?

2. Какова ваша позиция в общении с ребенком (доминирую­щая, на равных)?

3. Как чаще всего вы воздействуете на ребенка — в виде ука­заний, объяснений, внушения, убеждения, просьб?

4. Как часто, занимаясь своими делами, вы делаете вид, что слушаете ребенка, но не слышите его? (Часто, иногда, ни­когда.)

5. Оскорбляете ли вы ребенка (в речевой форме) при конф­ликте с ним? (Да, иногда, нет.)

6. Учитываете ли вы эмоциональное настроение вашего ребен­ка? (Всегда, иногда.)

7. Как часто вы делаете замечания ребенку, если он допус­кает ошибки в общении? (Всегда, иногда, никогда.)

8. Напоминаете ли вы ребенку, если он забывает говорить речевые этикетные формулы?

9. Всегда ли вы понимаете настроение ребенка?

10. Понимаете ли вы ребенка в процессе общения по его жес­там и мимике?

11. Какие приемы и как часто используются в семье для раз­вития у ребенка умения общения?

12. С какими трудностями вы встречаетесь в процессе форми­рования культуры общения?

13. Что мешает вашему полноценному общению с ребенком?

^ Критериями оценки уровня воспитательной деятельности родителей в семье и уровня собственных умений общения являются 3 показателя:

— понимание необходимости формирования умений межлич­ностного общения;

— соблюдение родителями этики общения с ребенком;

— соблюдение родителями норм межличностного общения между собой в присутствии ребенка.

Каждый показатель оценивается в 2 балла.

Уровни:

высокий — родители положительно оцениваются по трем показателям (6 баллов);

средний — родители положительно характеризуются по двум показателям (4 балла);

низкий — родители положительно характеризуются по од­ному показателю (2 балла).

^ 2. Диагностика, выявляющая особенности педагогического общения у воспитателей ДОУ, включает:

— анкету для воспитателя, которая раскрывает характер от­ношения к ребенку в процессе общения с ним (Приложе­ние 4);


Приложение 4

^ АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

1. Чем определяется ваш стиль отношений с ребенком:

— концепцией воспитания и обучения;

— примером воспитания детей другим воспитателем?

2. Какие необходимые выражения вы используете для регу­лирования поведения детей?

3. Какие ласковые слова вы употребляете в работе с детьми?

4. Какие словесные эпитеты вы используете, когда ребенок не подчиняется вам?

5. Какие формулы вежливости вы используете в общении с детьми:

— приветствия;

— прощания;

— благодарности?

6. Как часто, занимаясь своими делами, вы делаете вид, что слушаете ребенка, но не слышите его? (Часто, иногда, ни­когда.)

7. Каким тоном вы чаще разговариваете с детьми?

8. Как часто вы общаетесь с ребенком, повернувшись к нему спиной? (Часто, иногда, никогда.)

9. Как часто вы не выслушиваете ребенка до конца, переби­ваете его? (Часто, иногда, никогда.)

10. Какой темп речи в общении с ребенком вы используете?

11. Сопровождаете ли вы общение с ребенком жестикуляцией? (Да, иногда, нет.)

12. Как чаще всего вы обращаетесь к детям? (По фамилии, по имени...)

13. Всегда ли вы способны признать свою ошибку в общении с ребенком? (Часто, иногда, никогда.)

14. Как чаще всего вы воздействуете на детей? (При помощи указаний, убеждений, просьб, внушения, объяснений.)

15. Как часто вы понимаете выражение глаз, мимику ребен­ка? (Всегда, иногда.)

16. Какие приемы и методы вы используете для развития у детей умений общения?

опросный лист, в котором педагоги оценивают свои про­фессиональные умения общения (Приложение 5);


Приложение 52

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ (самооценка профессиональных качеств)

Педагоги анализируют сформированность у себя перечисленных ниже качеств по пятибалльной системе.

I. Культура внешнего вида:

1) осанка:

а) прямая;

б) подтянутость;

в) умение сидеть прямо и свободно;

2) пантомимика:

а) жесты уместны, ограниченны;

б) походка упругая, ритмичная;

в) умение бесшумно вставать и садиться.

П. Культура педагогического общения:

1) соблюдение спокойного доброжелательного тона: •

а) умение слушать собеседника;

б) умение ориентироваться в сложившейся ситуации обще­ния;

2) умение заинтересовать, увлечь выступлением.

III. Саморегуляция:

1) умение снимать излишнее напряжение;

2) умение преодолевать в себе нерешительность перед выступ­лением.

IV. Техника речи:

1) четкая дикция;

2) правильно выбранная сила голоса;

3) соблюдение необходимого темпа речи.

  • план наблюдения за характером общения педагога с деть­ми в воспитательно-образовательном процессе (Приложе­ние 6).

2 Дуброва В.П., Милошевич Е.П. Организация методической работы в до­школьном учреждении. — М: «Просвещение», 1989. — 302 с.


Приложение 6

^ ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ

1. Учитывает ли воспитатель индивидуальные особенности де­тей?

2. Какая позиция преобладает в общении? («Сверху», «рядом», либеральная.)

ця

3. Слушает ли воспитатель ребенка в процессе диалога, стре- Ц

миться ли понять выражение глаз, мимику ребенка?

4. Как чаще устанавливает контакт с ребенком? (Обращается по имени, использует тактильное прикосновение, загляды­вает в глаза.)

5. Какие речевые формулы этикета использует в общении с детьми?

6. Как чаще ведет себя в разговоре с детьми? (С помощью тем­па, тона общения; расположение к ребенку; мимики и же­стов.)

7. Как управляет поведением детей?

8. Какие словесные эпитеты употребляет, если ребенок не слу­шается? •

^ Критериями оценки уровня коммуникативных умений педа­гогов и умений общения с детьми являются 3 показателя:

— понимание необходимости формирования умений межлич­ностного общения у детей;

— систематичное и последовательное использование методов и приемов, способствующих формированию у детей ком­муникативных умений;

  • соблюдение этики общения с детьми.

Каждый показатель оценивается в 2 балла.

Уровни:

высокий — педагоги положительно оцениваются по трем показателям (6 баллов).

средний — педагоги положительно характеризуются по двум показателям (4 балла).

низкий — педагоги положительно характеризуются по од­ному показателю (2 балла).


^ 3. Диагностика, выявляющая особенности взаимоотношений и уровня сформированности умений общения у детей,

включает:

— экспериментальную игру «Секрет» (Т.А. Репиной), выяв­ляющую систему существующих между детьми избиратель­ных отношений. Каждый ребенок должен выбрать «по сек­рету» 3 детей из группы, чтобы никто не видел, и поло­жить им .в конверт открытку. Фамилии и имена детей заносят в специальную таблицу (Приложение 7), напро­тив каждой по имени ставится порядковый номер. На каж­дого ребенка заготавливаются по три открытки и конверт, на которых отмечается номер, зафиксированный в табли­це. Детям, входящим по одному в комнату, говорят: «Мы играем в игру "Секрет"». По секрету, чтобы никто не уз­нал, все дети будут дарить друг другу красивые картинки. Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Класть картинку в свой кон­верт нельзя». Как только ребенок разложил открытки по конвертам, ему задают вопрос: «Как ты думаешь, кто тебе положил картинку?»

После этого подсчитывается количество картинок, получен­ных каждым ребенком, и число взаимных выборов (Прило­жение 7).

^ Критерий оценки уровня взаимоотношений между детьми в группе представляет собой следующий показатель:

— количество полученных выборов. Испытуемые, получив­шие 6 и более выборов — «звезды» (I гр;); 3-5 — это «при­нятые» (II гр.); 1-2 — «непринятые» (III гр.); О — «изоли­рованные» (IV гр.)

Приложение 7

^ ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ

№ п/п


Имя, фамилия


Дети, которые выбирали


Общее количество выборов


Число взаимных выборов


1


2


3


4


5


1


















2


















3


















4


















5


















-- метод наблюдения за парным общением, выявляющий уро­вень сформированности умений межличностного общения ребенка со сверстниками.

Фиксируются качественные оценки сформированности 1-го ряда и 2-го ряда умений (Приложение 8).


Приложение 8

^ СФОРМИРОВАННОСТЬ 1-ГО И 2-ГО РЯДА УМЕНИЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ

1-й ряд умений Имена детей


1




2


3


1. Использование этикетных речевых формул:


а) Приветствие


По инициативе взрослого








По инициативе ребенка






б) Прощание


По инициативе взрослого








По инициативе ребенка






в) Благодарность


По инициативе взрослого








По инициативе ребенка






2. Установление контакта:


а) По имени








б) По фамилии








в)Другим словом








г) Тактильный

контакт

Доброжелательный

Недоброжел-ный










д) Зрительное

обращение

Смотрит в глаза

Отводит взгляд

















1




2


3


3. Выражение своего настроения:


а) При помощи слов б) Не выражает








4. Поведение в разговоре:



Скудные






а) Жесты и мимика


Адекватные








Развязанные






б) Тон общения

Доброжелательный




































Недоброжелательный






в) Размещение


Лицом друг к другу






партнеров


Отвернут от партнера






^ 2-й ряд умений общения Имена детей

1




2


3


1. Слушать и слышать собеседника


Внимательный Невнимательный Перебивает Не перебивает






2. Контролировать собеседника в контакте с ним


Самостоятельно делает замечания Не замечает ошибок Обращается за помощью к взрослым






3. Отношение к неэтичным выражениям собеседника


Конформное Неприятие






4. Понимать эмоциональный настрой собеседника и выражать свое отношение


Сопереживает Равнодушен







^ Критерии оценки уровня сформированности умений обще­ния у детей

Эффективное общение возможно в том случае, если будут ус­пешными:

1) передача информации: устанавливая контакт, ребенок смот­рит партнеру в глаза; обращается к сверстнику по имени; использует доброжелательный тон; в собственной речи не употребляет жаргонных, паразитирующих слов; когда по собственной инициативе (без напоминания взрослых) при­ветствует, благодарит сверстника и прощается с ним; в конфликтных ситуациях не оскорбляет собеседника (пы­тается разрешить конфликт сам или обращается за помо­щью взрослого);

2) восприятие информации: когда ребенок не перебивает го­ворящего, а если и перебивает, то не забывает извиниться; умеет понять эмоциональное настроение партнера (сопере­живает); когда неэтичные выражения партнера вызывают у него неприятие.

Перечисленные выше умения общения оцениваются по пя­тибалльной системе. Общение ребенка в соответствии с при­нятой нормой оценивается как «5 баллов». Одно отклонение от норм оценивается как «4 балла»; два отклонения как «3 балла», три и более — «2 балла». Несоответствие средств общения разработанным нормативным показателям в каждом коммуникативном действии оценивается как «1 балл».


^ ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП

Этот этап включает в себя формы и приемы работы с детьми, воспитателями ДОУ и родителями.

Ведущей формой работы с детьми являются занятия этическо­го характера. для обучения детей умениям межличностного общения предлагается цикл из 12 занятий (продолжительность в 35—40 мин), которые проводятся во второй половине дня. Каждое занятие ставит своей целью обучить:

— умению общаться при помощи неречевых средств (мимики, пантомимики, жестов) и понимать собеседника по использу­емым жестам и мимике (занятие № 1);

— умению устанавливать контакт с помощью речевых и нере­чевых средств (обращение по имени, контакт глаз, компли­мент) (№ 2);

— умению использовать речевые вариативные формулы (привет­ствия, прощания, благодарности) (№ 3-5);

— умению понимать и выражать свое настроение при помощи слов (№ 6);

— умению вести себя в общении в соответствии с нормами эти­кета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, располо­жение партнеров лицом друг к другу) (№ 7);

— умению четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение (№ 8);

— умению внимательно выслушивать собеседника (№ 9);

— умению понимать эмоциональное настроение другого (сопе­реживать) (№ 10-11).

— умению вести себя в конфликтной ситуации (№ 12).


^ ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Необходимо помнить, что созданию эмоционального настроя у детей способствуют стиль общения педагога с детьми, структу­ра занятий и используемые педагогические приемы.

Поэтому благодаря главному и постоянному персонажу — Феи из страны Вежливости — между воспитателем и детьми уста­навливаются следующие стили общения:

— «взрослый» — «дитя»; используя этот стиль, педагог выступает в роли Феи, которая делится с детьми своим опытом, обучая их;

— «взрослый» — «взрослый»; с помощью этого стиля дети вы­ступают в роли «взрослых» — помощников Феи, ее защит­ников. Они превращаются в волшебников, художников, док­торов.

Структура бесед состоит из четырех этапов:

— ритуал начала занятия,

— постановка проблемы,

— своевременный поиск путей решения проблемы,

— ритуал прощания.

В содержание занятий включены игры и игровые упражнения, которые широко используются в психокоррекционной и психо­профилактической работе с детьми, разработаны М.И. Чистяко­вой3 и О.В. Хухлаевой.

^ Ритуал начала занятия представляет собой игру или игровое упражнение, направленное на:

— закрепление умений невербального общения: «Угадай-ка», «Ролевая гимнастика», «Скульпторы», «Дружная семья», «Любимый сказочный герой»;

— развитие чувства близости с другими детьми: «Ласковое имя», «Связующая нить», «Снежный ком», «Паровозик», «Комп­лимент»;

— развитие речевых умений: «Интонации»;

— развитие умений, направленных на распознавание чувств: «Море волнуется».

Все перечисленные игровые упражнения использовались с це­лью двигательного раскрепощения детей, преодоления их пас­сивности, скованности.

^ В основной части занятий мы использовали следующие при­емы. 1. Игровые упражнения, направленные на:

— развитие умения общаться без слов: «Через стекло»;

— гармонизацию осознания имени: «Как можно нас назы­вать по-разному»;

3 Чистякова М.М. Психогимнастика. — М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. — 160 с.

4 ^ Хухлаева О.В. Лесенка радости. (Практическая психология в образова­нии). — М.: Совершенство, 1998. — 80 с.

— своевременное употребление слов благодарности: «Пода­рок другу»;

— развитие умения соблюдать дистанцию в общении: «Сто­ящие и сидящие»;

— развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга?»;

— развитие умения слушать собеседника: «Испорченный те­лефон»;

— регулирование своего поведения: «Выдержанный человек».

Беседа по ранее прочитанным сказкам и рассказам: русским народным сказкам «Гуси-лебеди», «Царевна-лягушка»; ненец­кой сказке «Кукушка»; «Данилка и малыш» Л. Стрелковой; «Волшебное слово» В. Осеевой; «Как слон спас хозяина от тигра» Б. Житкова; «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен; «Вин­ни-Пух» А. Ми л на.

Использование художественного слова: стихотворений, драз­нилок, пословиц.

Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той или иной проблеме, а эмоцио­нально проживать ее. Ситуации направлены на:

— закрепление умения устанавливать контакт с собеседни­ком (зрительный контакт);

— закрепление употребления речевых этикетных формул (ут­реннее приветствие, прощание на вокзале и др.);

— передачу характера изображаемого персонажа (хитрый, злой, добрый) при помощи голоса и движений;

— усвоение манеры поведения в общении по методу Э. Берна;

— выражение сочувствия и сопереживания взрослым (маме), маленьким детям.

5. Прием ТРИЗ (теория решения изобретательских задач):

— «Что было бы, если люди перестали благодарить друг дру­га?»;

— «Цепочка слов»: «Вежливость — это...», «Радость — это...», «Печаль — это...»;

— «Хорошо-плохо»: найти как положительные, так и отри­цательные стороны сложившейся ситуации (заболела ба­бушка, пошел дождь и т.п.);

— «Сказки-перевертыши»: сочинение сказки, в содержании которой положительные герои меняются местами с отри­цательными;

— «Салат из сказок»: рассказ детьми сказки из нескольких предложений.

6. Продуктивный вид деятельности — рисование:

— на темы: «Автопортрет», «Я и мое настроение», «Мое имя»;

— пиктограмма (схематичное выражение лица с разным на­строением).

7. Вспомогательный прием — слушание музыки. Определение эмоционального состояние человека (удивления, радости, горя, гнева) в соответствии с характером музыки.

^ В заключительной части занятий используются игровые упраж­нения и этюды, направленные на:

— мышечное расслабление: «Насос и мяч», «Пылесос и пылин­ки», «Шалтай-Болтай», «Факиры», «Фея сна», «Каждый спит»;

— двигательное раскрепощение: «Путаница», «Походки», «Зер­кало »;

— воспитание гуманных отношений между детьми: «Подарок», «Волны».


^ ЗАНЯТИЕ № 1

Цель: познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать то, о чем говорим, и настроение говорящих при помо­щи движений лица, рук, тела (мимикой, жестами, пантомимикой); обучить детей общаться при помощи жестов, мимики.

Методы и приемы: игра, направленная на раскрепощение де­тей; беседа; проигрывание ситуации; игровое упражнение; игра, направленная на воспитание гуманных отношений.

^ Ход занятия: воспитатель предлагает детям игру «Ласковое имя».

Цель: способствовать раскрепощению детей; воспитывать гуманное отношение между детьми благодаря осознанному от­ношению, к своему имени и к имени другого.

— Вспомните, как вас ласково зовут дома, вы будете бросать мячик друг другу, и тот, к кому он попадет, должен назвать одно или несколько ласковых своих имен. Когда все произнесут свои имена, нужно бросить мяч тому, кто вам в пер­вый раз бросил и назвать его ласковое имя.

^ Появляется Фея (воспитатель или кукла).

Воспитатель:

— Дети, кто это к нам пришел? Давайте спросим, как ее зо­вут?

— Кто ты, красивая незнакомка? Странно, она не отвечает нам. Она чем-то расстроена, посмотрите на ее печальное лицо. На­верное, ее кто-то обидел. Как же нам узнать? (Фея руками и мимикой показывает, как злой волшебник ее заколдовал, и теперь она не может разговаривать.)

— Нам совсем непонятно. Дети, покажите, что вы гостеприим­ны. Давайте сначала предложим ей отдохнуть с дороги, пригла­сим к столу, нальем чаю, покажем ей группу. Но сделать это надо так, чтобы ей было все ясно, т.е. без слов. (Дети с помо­щью мимики и жестов общаются с Феей.)

— Дети, посмотрите, все-таки опять наша гостья печальная. Давайте ее развеселим: изобразим животных, попытаемся рас­сказать стихи без слов («Наша Таня громко плачет», «Бычок»).

— Посмотрите, незнакомка улыбнулась. Фея :

— Здравствуйте, дети! Я Фея-Здравствуйте, хозяйка Страны Вежливости. Злой волшебник заколдовал меня так, что я пе­рестала разговаривать. А вы мне помогли справиться со злы­ми его чарами, так как вы попытались разговаривать со мной. Оказывается, и без слов можно понимать друг друга. Трудно было вам разговаривать со мной? Что в разговоре вам помога­ло? (Движения рук, лица, тела.)

— Правильно, дети, очень многое можно сказать при помощи движений рук, лица, тела. А теперь попробуйте отгадать то, что я хочу вам сказать.

Фея:

здоровается за руку с ребенком;

подносит к губам палец (знак молчания);

грозит пальцем;

аплодирует, сидя на стуле;

--- печально машет рукой.

Фея:

— Молодцы, вы все отгадали. Вот, оказывается, как бывает, я не произнесла ни слова, а вы меня все равно поняли.

— Дети, а как вы думаете, с кем можно и удобно так разгова­ривать? (С человеком, у которого сильно болит зуб, с глухим человеком, с человеком, который находится на большом рассто­янии). А вам когда-нибудь приходилось с кем-либо так разго­варивать?

— Хотите так поговорить друг с другом? (Дети становятся на­против друг друга и выполняют игровое упражнение «Через стекло».)

— Представьте, что между вами толстое стекло, оно не пропус­кает звука. Одной группе детей нужно будет показывать (Фея каждому ребенку говорит на ухо, чтобы, он показал «Ты за­был надеть шапку», «Мне холодно», «Я хочу пить...»), а дру­гой группе отгадывать то, что вы увидите.

Фея:

^ Дети, вы мне очень понравились. В конце нашей встречи я хочу вам преподнести подарок. (При помощи мимики и жес­тов изображает, как разрезает большой пирог и угощает кусоч­ком пирога каждого ребенка.)

Воспитатель:

Дети, давайте и мы сделаем приятное нашей гостье. Пре­поднесем ей подарки. Но этот подарок нужно изобразить при помощи выражения своего лица и движений своего тела. (Дети изображают подарок.)

Фея :

— Спасибо вам за ваши подарки. Если хотите, я к вам буду прилетать и рассказывать о нашей стране Вежливости. Мне очень хочется, чтобы вы всегда были добрыми, внимательны­ми друг к другу и к вашим близким.

^ ЗАНЯТИЕ № 2

Цель: обучить детей устанавливать контакт с помощью речевых (обращение по имени, комплимент) и неречевых (улыбка, кон­такт глаз) средств в общении.

^ Материалы и оборудование: запись песни Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты», ларец (шкатулка) с тремя «замками»; запись музыки «Колыбельная»; эскиз дома, окна которого имеют цвет, соответствующий имени каждого ребен­ка (см. Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Словарь имен. — Ниж­ний Новгород, 1997. — 656 с.).

^ Предварительная работа: чтение рассказа В. Осеевой «Вол­шебное слово».

Методы и приемы: игра, направленная на раскрепощение; про­игрывание ситуации; игровые упражнения; этюд на расслабле­ние организма.

Ход занятия: воспитатель предлагает игру «Море волнуется». Цель: помочь детям владеть своим телом.

Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он произносит считалку:

— Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: морская фигура, замри. (Дети замирают, изображая обитате­лей моря. Водящий должен отгадать.)

Появляется Фея.

— Здравствуйте, дети. Я снова прилетела к вам из своей стра­ны Вежливости. И в этот раз я к вам обращаюсь за помощью. Мне необходимо открыть вот этот ларец (показывает шкатул­ку), который закрыт на три волшебных замка. Ключи от них давно потеряны. Они отмыкаются. сами лишь тогда, когда мы раскроем три тайны обращения друг к другу. Хотите помочь мне? (Да.)

— Для того чтобы что-то сказать друг другу, сначала нужно улыбнуться. Возьмите друг друга за руки и молча, глядя друг другу в глаза, подарите самую добрую, какая у вас есть, улыб­ку.

— Дети, как вы называете друг друга при обращении? (По име­ни.)

А что вы знаете про свое имя? Почему вас так назвали, в честь кого? А как называют вас родные? Что означает ваше имя?

Фея знакомит детей с тем, что у каждого существуют тезки — великие люди, что одно и то же имя по-разному звучит в раз­ных странах; знакомит со значением имен, говорит, что у каж­дого имени есть цвет. Например, Александр — защитник лю­дей, цвет имени — голубой; этим именем были названы пол­ководцы Македонский, Суворов, великий русский поэт Пушкин, множество русских царей. Галина — спокойная, цвет имени — лиловый, характер — трудолюбивая, упорная, добрая; этим именем названа великая русская балерина Уланова.

Фея:

— Дети, для вас я принесла подарок — вот такой дом (пока­зывает), в котором для каждого из вас есть место. Посмотри­те, его окна окрашены в разные цвета. Цвет каждого окна со­ответствует цвету вашего имени. После того как я улечу, по­пробуйте нарисовать себя («автопортрет») и эти рисунки поместите в этот домик.

— А теперь давайте поиграем в игру «Цветок — имя». Встаньте все в круг, закройте глаза и представьте, что вы находитесь на поляне. Вас окружают цветы. Попробуйте увидеть цветок, ко­торый вы могли бы назвать своим именем. Какой он? Расска­жите нам о своем цветке.

— Дети, посмотрите, открылся первый замок. Вот мы с вами и отгадали первую тайну — «Обращайтесь всегда по имени друг к другу, прежде чем начать разговор».

— Дети, а когда вы обращаетесь к взрослым, то как вы их назы­ваете? (По имени и отчеству.) Когда вы станете взрослыми, к вам тоже будут обращаться по имени и отчеству. Представьте, что каждый из вас стал взрослым. Я буду называть вас по очереди по имени и отчеству, а вы должны встать, походить по комнате, как ходят взрослые, и представиться, например: «Я — Николай Алексеевич».

—- Дети, теперь нам надо открыть второй замок. Для этого мы с вами проиграем такую ситуацию. Двое детей должны попри­ветствовать друг друга, спросить, чем будет заниматься каждый вечером, но при этом они должны стоять спиной друг к другу. (Двое детей проигрывают ситуацию.)

— Дети, удобно ли вам было приветствовать друг друга? Что вам мешало при этом?

— Правильно, вы заметили, что разговаривать было трудно, так как вы не смотрели в глаза друг другу. Вспомните интересную историю про мальчика Павлика. Как он произносил волшебное слово? (Спокойно, вежливо, глядя в глаза.)

— Ас вами или вашими друзьями бывает такое, когда вы хо­тите начать разговор, но в это время отводите свой взгляд в сторону?

— Вот мы с вами раскрыли вторую тайну, и замок отомкнулся. 24

— Дети, как вы думаете, какие приятные слова можно сказать при встрече друг с другом? Можно сказать комплимент — не­сколько добрых слов. Восхититься красивой одеждой, например: «У тебя сегодня красивое платье», «Ты сегодня очень наряд­ный», а также можно отметить положительные качества друг друга, за что-то похвалить, например: «Ты всегда делишься с другими», «Ты очень аккуратный». В ответ на комплимент все­гда говорят: «Спасибо, мне очень приятно».

— Давайте с вами поиграем в игру, которая так и называется «Комплимент». Встаньте в круг и, обращаясь по имени друг к другу, глядя в глаза, произнесите комплимент. (Если некото­рые дети затрудняются, то им можно предложить сказать какое-нибудь «вкусное», «сладкое», «цветочное» слово.)

— Вот и открылся третий замок. Какие же три тайны вы се­годня узнали? Правильно, при встрече друг с другом сначала улыбнитесь, называя имя, посмотрите друг другу в глаза и по возможности произнесите комплимент.

^ Фея открывает ларец.

— А в ларце лежит моя волшебная палочка. Вот теперь я сно­ва могу делать чудеса. Вы сегодня опять мне помогли, спасибо вам. Вы, наверное, очень устали. Когда люди устают, то настро­ение у них ухудшается, в таком состоянии можно и поссорить­ся со своими друзьями. Вот этого я как раз и не могу допус­тить. Поэтому я вас научу избавляться от усталости и плохого настроения.

^ Этюд на расслабление — «Фея сна».

Звучит музыка, Фея волшебной палочкой касается каждого ре­бенка, тот закрывает глаза и наклоняет голову. Фея смотрит на детей, они все спят, и тихонько уходит.


^ ЗАНЯТИЕ № 3

Цель: обучить детей в зависимости от партнера (учитывая воз­раст, пол), времени суток (утро, день, вечер) употреблять вариативные слова приветствия и произносить их с соответствующей интонацией; раскрыть значение слова «Здравствуйте»; закрепить умение использовать неречевые средства при приветствии (улыб­ка, приветливый взгляд, жесты).

Материал и оборудование: аудиокассета с записью голосов птиц; изображения-иллюстрации: ребенок и взрослый, мальчик и девочка, сердитый мальчик Никита, игрушка ослик; иллюс­трации (изображения пещерных людей, рыцарей, мушкетеров, принцесс, туркменов, эстонцев, африканцев, индийцев, японцев).

Методы и приемы: игра, направленная на создание эмоцио­нального настроя; беседа с детьми; проигрывание ситуации; игра, направленная на снятие напряжения.

^ Ход занятия: воспитатель предлагает детям игру «Паровозик». Цель: помочь замкнутым детям вступать в контакт со сверст­никами.

— Дети, встаньте в круг. Каждый из вас сейчас побудет в ро­ли паровозика, а остальные дети в роли вагонов. «Паровозик» должен кого-нибудь изобразить (человека, животного, птицу), а «вагоны» — повторить за ним и отгадать, кого они изобра­зили.

Появляется Фея:

— Здравствуйте, дети! Сегодня утром я пролетала над лесом, в котором первыми проснулись птицы, и они весело щебетали, приветствуя начало дня. Послушайте их. (Запись аудиокассе­ты с голосами птиц.)

— Доброе утро! — птицы запели. — Добрые люди, вставайте с постели, Прячется вся темнота по углам, Солнце взошло и идет по домам.

(А. Кондратьев)

— С каких слов начали утро птицы? А вы какими словами встречаете новый день? А что говорят вам родители, когда вы проснулись?

— Давайте разыграем с вами такую ситуацию. Необходимо изоб­разить, как будят и что говорят вам ваши родные: бабушка, дедушка, мама, папа, старшая сестра. Давайте определим, кто какую роль будет выполнять. (Распределяют роли, и проигры­вается ситуация.)

— Какие еще слова приветствия вы знаете?

— Какими словами приветствуют других людей ваши бабуш­ки, мамы, папы, старшие братья?..

— Дети, посмотрите на эти иллюстрации, как вы думаете, кто первым должен поздороваться? (Иллюстрации с изображением мальчика и девочки, взрослого человека и ребенка.)

— Конечно, первыми должны поздороваться мальчик с девоч­кой, ребенок со взрослым. А вы всегда так поступаете?

— Какие слова могут звучать при обращении к знакомым и не­знакомым взрослым, к ровесникам? («Доброе утро», «Добрый день», «Здравствуйте».)

— Какие адресованы ровесникам? («Привет», «Салют».) Фея :

— Дети, а я знаю вот какого мальчика (показывает иллюст­рацию). Может, и среди ваших знакомых есть такой мальчик или девочка?

То ли праздник, то ли будни, Повелось с давнишних лет, Что друг другу молвят люди:

— Добрый день!

— Салют!

— Привет! —

Скажет так один другому,

И обоим веселей.

А Никита возле дома бродит, словно Бармалей. И надутый, и сердитый наш «приветливый» Никита. От него привета нет, он припрятал свой привет.

Что в дремучих джунглях слон головой слону кивает, — отдает и слон поклон. А как звонко утром летним Берестянка: «Цвинь-цвинь-цвень!»

— «Добрый день!» — щегол ответит. Правда, пень молчит как пень. И надутый, и сердитый наш «приветливый» Никита.

(Э. Огнецвет)

Фея :

— Есть ли среди ваших знакомых дети, которые похожи на Ни­киту? Давайте поможем Никите. Как вы считаете, каким то­ном мы должны произносить слова приветствия? (Доброжела­тельным, ласковым.) А почему? Когда произносим слово «здравствуйте», мы желаем здоровья другим. Когда произносим дру­гие слова приветствия, мы должны показать, что мы рады ви­деть друг друга, поэтому необходимо улыбнуться, приветливо посмотреть в глаза, так приветствуют друг друга русские люди.

У каждого народа существуют свои традиции приветствия: так, туркмены, когда здороваются, то наклоняются вперед друг к другу, руки при этом свисают как плети; некоторые племена Африки трутся носами; индийцы наклоняются друг к другу вперед, при этом правую руку прижимают к груди и к сердцу; японцы делают поклон, при этом руки держат шпилеобразно.

И у русского народа были разные традиции: наши предки — первобытные пещерные люди — обнимали друг друга; рыцари, мушкетеры правой рукой поднимали забрало шлема; принцес­сы делали реверанс — полуприседали и наклоняли голову.

— Дети, а теперь каждый из вас будет заходить по очереди в группу и приветствовать нас. (Проигрывание ситуации.)

— А теперь представьте, что вы превратились в сказочных ге­роев: Вам нужно будет произнести слово «Здравствуйте» так, как бы это сказали хитрая лиса, Кощей Бессмертный, Папа Карло, Дюймовочка, Бармалей...

— Как вы думаете, всегда ли тот, кто здоровается, приветливо улыбается, считается вежливым? Послушайте историю про од­ного ослика. (Показывает куклу и читает стихотворение.)

^ «ВЕЖЛИВЫЙ ОСЛИК»

Был ослик

Очень вежлив,

Воспитанный он был.

Всем улыбался,

Кланялся

И «Здравствуй»

Говорил.

Потом

Он отходил на шаг

И говорил:

— Тюлень — тюфяк,

А заяц — трус,

А лев — дурак,

А слон — обжора

И толстяк...

Ни разу доброго

Словца

Он не сказал

Ни про кого, —

И я прошу тебя,

Дружок,

Не будь похожим

На него.

(И. Пивоваров)

— Дети, вежливый, ли был ослик? (Нет.) А почему? Ведь ос­лик улыбался, кланялся, говорил — «Здравствуй».

— Правильно, ребята, воспитанным и вежливым считается тот, кто всегда к своим знакомым или незнакомым остается добро­желательным.

Фея:

— Сейчас я вам расскажу необычную историю про одного маль­чика. (Дж. Родари. «Розовое слово «привет».)

«Один мальчик растерял все хорошие слова. Остались у него только плохие. Тогда мама отвела его к доктору. Тот сказал: "Открой рот, высуни язык, посмотри вверх, посмотри на кон­чик своего носа, надуй щеки". Потом велел мальчику поискать хорошие слова. Сначала мальчик нашел слово "у-у-у-ф", тоже нехорошее слово, затем слово "отстань", тоже плохое. Наконец он обнаружил розовое слово "привет". Положил его в карман и отнес домой, после этого научился говорить хорошие слова и стал хорошим, добрым мальчиком».

Фея:

— Вот какую интересную историю вы услышали. Какое же сло­во помогло стать мальчику добрым? Ребята, а с вами происхо­дило такое?

— Дети, какие слова приветствия вы сегодня произносили? Как их необходимо говорить при встрече с другими людьми?

— А теперь настало время для отдыха. Давайте поиграем в игру «Пылесос и пылинки».

— Дети, как у нас пыльно в комнате. Представьте, что пылин­ки это вы, они летают. (Дети бегают по комнате.) Я буду уби­рать комнату пылесосом. (Фея имитирует движение включения пылесоса. Дети, кружась, приближаются к Фее и медлен­но опускаются на пол.)

Фея прощается с детьми до новой встречи.


^ ЗАНЯТИЕ № 4

Цель: познакомиться с различными формами прощания; пока­зать, как соединены добрые чувства и слова, которые необхо­димо произносить при расставании.

^ Материал и оборудование: изображения-иллюстрации (Малыш и Карлсон; Винни-Пух и Кролик).

Методы и приемы: игра, направленная на создание благопри­ятного микроклимата; слушание отрывков из произведений; проигрывание ситуации; игра, направленная на расслабление.

^ Ход занятия: воспитатель предлагает игру «Дружная семья».

Цель: развивать у детей неречевые средства общения.

Воспитатель:

— Дети, встаньте в круг. Каждый из вас должен выбрать оп­ределенную роль (мамы, папы, бабушки, дедушки...), а при по­мощи движений рук и тела покажите, кто чем занимается дома в вашей семье (мама стирает, папа читает газету, бабушка вя­жет...). Воспитатель:

^ Дети, сегодня Фея не сможет к нам прилететь, поэтому мы сами отправится к ней в гости. Сядем на волшебный ко­вер-самолет и полетим в Страну Вежливости (Дети садятся на ковер.)

— Вот мы и на месте. А это замок Феи. Появляется Фея, она обращается к детям:

— Здравствуйте, дети! Проходите, располагайтесь поудобнее, будьте как дома. На прошлой нашей встрече вы познакомились с разными словами приветствия. Сегодня мы с вами поговорим о том, как можно прощаться друг с другом и какие слова при этом необходимо произносить. Сейчас я взмахну волшебной па­лочкой, и мы сможем увидеть и услышать знакомых вам геро­ев Винни-Пуха и его друга Кролика. (Показывает иллюстра­ции.) Интересно, о чем же они говорят? Давайте послушаем. «Пух встал из-за стола, от всей души пожал Кролику лапу и сказал, что ему пора идти.

— Уже пора? — вежливо спросил Кролик. Нельзя ручаться, что он не подумал про себя: Не очень-то вежливо уходить из гостей сразу, как только ты наелся. Но вслух он этого не сказал, пото­му что он был очень умный Кролик. Вслух он спросил:

— Уже пора?

— Ну, — замялся Пух, — я мог бы побыть еще немного, если бы ты... если бы у тебя... — запинался он и при этом почему-то не сводил глаз с буфета.

— По правде говоря, — сказал Кролик, — я сам собирался пойти погулять.

— А-а, ну хорошо, тогда и я пойду. Всего хорошего.

— Ну, всего хорошего...»

(А. Милн) Фея:

— Как прощаются Пух и Кролик? Какие слова они произно­сят при этом? (Всего хорошего.) Как вы думаете, можно так про­щаться? А какие слова вы произносите, когда уходите из гос­тей? Что можно пожелать гостеприимным хозяевам?

— Дети, сейчас вы услышите, как прощаются Малыш и Карл­сон.

«Привет! — крикнул Карлсон. — Теперь вам волей-неволей при­дется некоторое время обойтись без меня. Я тороплюсь.

— Привет, Карлсон! — крикнул Малыш. — Тебе в самом деле пора улетать?

— Так скоро? — печально добавила фрекен Бок.

— Да, мне надо поторопиться! — крикнул Карлсон. — А то я опоздаю к ужину. Привет! — И он улетел».

(А. Линдгрен)

— Какое слово употребил при прощании Карлсон? (Привет.) Как вы думаете, он ничего не перепутал? Можно ли при про­щании с незнакомыми взрослыми сказать «привет»?

— Что вы говорите при расставании с родителями, со своими друзьями?

— Давайте разыграем с вами такие ситуации. Кто-то из вас бу­дет исполнять роль ребенка, а кто-то роль взрослых.

1. Представьте, что на вокзале взрослые (мама, папа) прово­жают своих детей отдыхать к бабушке и дедушке. Подумайте, что и как вы будете говорить друг другу.

2. Представьте, что уже поздно, и вы ложитесь спать. Какие слова вы скажете друг другу? Покажите, как это делают ваши родители.

Фея:

— Дети, вот и настало время расставания. Какие слова проща­ния вы сегодня произносили?

— Давайте по русскому обычаю присядем перед дальней доро­гой и хорошенько подумаем, что ожидает каждого из нас.

Воспитатель:

— Давайте Фею поблагодарим и попрощаемся с ней до следу­ющей встречи. Подумайте, какие слова мы для этого употре­бим? А можно ли сказать слово «прощайте»? Когда мы произ­носим это слово, то уверены в том, что уже не встретимся с ней никогда. А вы хотите еще встретиться с Феей?

— Теперь каждый из вас должен подумать и пожелать Фее что-то доброе и приятное. (Дети произносят свои пожелания.)

Дети:

— До свидания, Фея! Воспитатель:

— А теперь нам пора отправиться в путь. (Дети садятся на ковер.)

Нам желают: — Доброго пути! Будет легче Ехать и идти. Приведет, конечно, Добрый путь Тоже к доброму Чему-нибудь.

(А. Кондратьев)

Воспитатель:

— Дорога нас сильно утомила, давайте немного отдохнем. По­играем в игру «Факиры». Сядьте в позу лотоса, закройте гла­за и медленно опустите голову себе на грудь.


^ ЗАНЯТИЕ № 5

Цель: обучить детей уместному использованию слов благодар­ности.

Материалы и оборудование: изображения-иллюстрации: маль­чик, девочка, слоненок.

^ Предварительная работа: нарисовать рисунок на тему «По­дарок другу».

Методы и приемы: игра, направленная на создание благопри­ятного микроклимата; прием ТРИЗ «Что было бы, если...»; про­игрывание ситуации; игра, направленная на двигательное рас­крепощение.

^ Ход занятия: воспитатель предлагает игру «Любимый сказоч­ный герой». Цель: развивать умение изображать любой сказоч­ный образ при помощи жестов и мимики.

— Вспомните своих любимых сказочных героев, на которых вам хотелось быть похожими. По очереди представьтесь от имени героя, например «Я — Золушка» и подвигайтесь, как ваш ге­рой, изобразите, что он любит делать.

(Появляется Фея. Она приветствует детей.) Фея:

— Дети, я сейчас вам прочитаю стихотворение-загадку, послу­шайте.

Маша знала слов немало, Но одно из них пропало, и оно-то, как на грех, Говорится чаще всех. Это слово ходит следом за подарком, за обедом, Это слово говорят, если вас благодарят.

(И. Токмакова)

—— Ребята, кто догадался, что это за слово? (Спасибо.) Что это слово означает? Когда мы его произносим? (Когда благодарим другого за что-то.)

— Кого вы благодарите и за что?

Когда это слово можно услышать в транспорте? (Когда челове­ку уступили место.) В магазине? (Когда продавец отдает покупку.) В парикмахерской? (Когда подстригли или сделали прическу.)

— Кто знает, как еще можно поблагодарить человека? Назови­те слова. (Благодарю, большое спасибо.)

— А теперь послушайте, как благодарят дети своих родителей.

После обеда

Мать сына спросила:

— Что нужно сказать? —

Сын ответил: — Спасибо! —

Спроси у знакомого и у соседа,

Что говорят они после обеда?

Каждый вам скажет, что не красиво

После обеда

Забыть про спасибо.

А Лидочка наша

Иначе воспитана.

После обеда

Всегда говорит она:

— Я не бу-ду мы-ть по-су-ду!

(В. Татаринов)

— Как вы думаете, почему мама напоминает сыну о том, что нужно сказать слово «спасибо»?

— А вы всегда говорите это слово вашим родным после при­ема пищи (после завтрака, обеда, ужина)?

— Можно ли Лидочку считать воспитанной девочкой?

— Есть ли среди ваших знакомых такие дети, которые так от­вечают родителям?

— Как вы думаете, как можно поблагодарить другого, не про­износя слово «спасибо»? (При помощи жеста.)

— Дети, вы, наверное, любите получать подарки. Сейчас вы по­учитесь принимать их. Вы, я знаю, дома нарисовали подарок друг другу. Теперь каждый из вас будет преподносить другу свой подарок. Продумайте, как можно поблагодарить (употреб­ляя слова и без слов). (Проигрывается ситуация.)

— Дети, вы были очень приветливы, и каждый по-своему по­благодарил за подарок. Воспитатель дарит Фее рисунок с изоб­ражением маленького слона. Фея благодарит воспитателя и по­казывает подарок детям.

— Послушайте, какая история произошла со слоненком.

^ «СЛОНЕНОК — МАЛЮТКА»

В лесу заблудился слоненок-малютка,

Слоненку в лесу одиноко и жутко.

Спустилась, сгустилась вечерняя мгла...

Спасибо, знакомая утка

Малютку домой привела.

Слониха от радости громко трубила

И даже слоненка отшлепать забыла.

(В. Татаринов)

— Что же случилось со слоненком? Кто помог ему выбраться из лесной чащи? Как вы думаете, какие слова скажет мама-сло­ниха знакомой утке?

— Дети, когда же мы произносим слова благодарности? (Когда нам что-то подарили, когда нам сделали что-то приятное, ког­да благодарим кого-то за его труд, когда нам оказали помощь. В магазине — когда что-то купили, в парикмахерской — когда нас подстригли; в транспорте когда нам уступают место...)

— Ребята, как вы думаете, что было бы, если бы люди пере­стали благодарить друг друга? Какими бы стали люди?

Фея:

— Сегодня вы узнали много интересного про слова благодарно­сти. Я думаю, что после нашей встречи вы никогда не будете забывать говорить их. (Предлагает детям игру «Походки».)

— Изобразите походки различных людей и животных, походи­те, как старик, как маленький ребенок, как клоун в цирке, как котенок, как лев, как медведь.

Фея прощается с детьми до новой встречи.





Скачать 1,05 Mb.
оставить комментарий
страница1/6
Дата27.09.2011
Размер1,05 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
плохо
  2
хорошо
  1
отлично
  10
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх