Bologna Follow-up Group (bfug) Наблюдательная группа по Болонскому процессу (bfug) icon

Bologna Follow-up Group (bfug) Наблюдательная группа по Болонскому процессу (bfug)


Смотрите также:
Г. И. Гладков Координатор мгимо (У) по Болонскому процессу...
«Цели высшего образования Республики Казахстана на пути к Болонскому процессу»...
Болонский процесс в вопросах и ответах...
Рабочая программа по курсу на часов, кредитов Для специальности (направления)...
Управление учебным процессом в вузе в условиях перехода на международные стандарты высшего...
В. Б. Касевич, Р. В. Светлов, А. В. Петров, А. А. Цыб...
Заседание кружка по истории государства и права зарубежных стран Присутствовали...
«Тарханы»
Доклад о ситуации с правами человека в Республике Карелия в 2009 году...
Методические указания по выполнению курсовых работ по уголовному процессу...
Рабочая группа открытого состава Базельской конвенции о контроле за трансграничной перевозкой...
1 Общая характеристика понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»...



Загрузка...
скачать
Bologna Follow-up Group (BFUG)
Наблюдательная группа по Болонскому процессу (BFUG)
На Конференции в Берлине (2003г.) осуществление всех вопросов Берлинского коммюнике, общее руководство Болонским процессом (БП) и подготовка очередной встречи министров образования стран Европы было поручено Наблюдательной группе по Болонскому процессу (BFUG),которая была сформирована в октябре 2003г. Группа является ключевым элементом и исполнительным органом БП.
В настоящее время в составе группы работают представители всех стран-участниц БП, а также представители ряда международных организаций как консультативные члены. Группа проводит свои заседания, как минимум, два раза в год. Возглавляет группу Президент из Европейской Комиссии, вице-президентом является представитель страны, принимающей очередную конференцию министров образования стран Европы. Между заседаниями Наблюдательной группы ее работой руководит Комитет BFUG, возглавляемый председателем — представителем страны, президентствующей в Европейской Комиссии, и вице-председателем — представителем страны, обеспечивающей очередную встречу министров образования.
В целом, наблюдательную работу группы обеспечивает Секретариат, в состав которого входят представители страны, в которой будет проводиться следующая конференция министров.
В странах-участницах БП существуют свои национальные рабочие группы по развитию БП.
В Российской Федерации (РФ) эту функцию исполняет Группа по осуществлению Болонских принципов в России, которая сформированна Министерством образования и науки РФ в 2004 г. В состав Группы входят более 20 человек, которые функционально распределены по нескольким подгруппам, осуществляющих свою деятельность по конкретным проблемам БП. Основными задачами Группы являются:
- анализ хода реализации Болонских принципов в развитии высшего профессионального образования в РФ;
- выработка рекомендаций по осуществлению Болонских принципов в РФ и Европе;
- координация деятельности федеральных органов управления высшим профессиональным образованием РФ по развитию Болонского процесса в России.
Мониторинговые исследования о ходе Болонских преобразований и координацию всех работ в этой области проводит Национальный фонд подготовки кадров (НФПК).
(В.Чистохвалов)

^ Bologna Process
Болонский процесс
«Болонским» принято называть процесс создания странами Европы единого Европейского пространства высшего образования (ЕПВО), основные цели которого должны быть достигнуты к 2010 г. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы. Основные идеи Болонской декларации исходят из Великой хартии университетов — Magna Charta Universitatum (Болонья, 1988 г.) и Сорбоннской декларации (Париж, 1998 г.).
В настоящее время (2006 г.) Болонский процесс (БП) объединяет 45 стран. Российская Федерация (РФ) присоединилась к БП в 2003 г. на Берлинской Конференции министров образования стран Европы.
В Болонской декларации указаны 6 основных задач, решение которых, как предполагается, будет способствовать ЕПВО. Это введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переход на двухступенчатую систему высшего образования (циклы обучения), введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц/кредитов (система зачетных единиц/система кредитов) и отражение учебной программы в Приложении к диплому, образец которого разработан Европейской Комиссией, Советом Европы и ЮНЕСКО-СЕПЕС, повышение мобильности студентов, преподавателей, научных работников и административно-управленческого персонала, обеспечение необходимого качества высшего образования (система обеспечения качества), взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, обеспечение автономности вузов. В настоящее время принято говорить о 10-ти позициях БП (action lines): к ранее сформулированным, добавляются введение аспирантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня), придание «европейского измерения» высшему образованию (его ориентация на общеевропейские ценности) и повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования, реализация социальной роли высшего образования, его доступность, развитие системы дополнительного образования (обучение в течение жизни»). Кроме того, в настоящее время становится все более принятым говорить об общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве(Европейское пространство научных исследований).
(В.Чистохвалов)

^ Course unit

Блоки дисциплин/блоки курсов
Блоки дисциплин/блоки курсов — это предметы, которые преподаются в рамках образовательных программ для получения определенной степени. Отдельные блоки дисциплин могут быть объеденены в модули.
В высшем образовании существуют различные по формату курсы. Например:
- лекционный курс, когда преподаватель читает лекции и его общение со студентами минимально;
- семинар, когда студенты готовят и представляют свои письменные работы для обсуждения и критики;
- курс практических занятий, когда небольшая группа студентов работает над темой и регулярно встречается с преподавателем для обсуждения и руководства;
- лабораторный курс, когда большая часть работы проходит в лаборатории.
Понятие «блоки дисциплин» находит в Российской Федерации (РФ) лишь очень ограниченное применение в пределах отдельных высших учебных заведений. Общепринятыми являются понятия «учебный курс», «предмет», «дисциплина». Каждая дисциплина представлена различными видами/формами учебных занятий. В европейском контексте уделяется большое внимание разработке модулей, курсов и учебных планов с европейским содержанием, ориентацией или организацией.
Термины «Блоки дисциплин/блоки курсов» и «модуль» часто используются как синонимы.
(В.Чистохвалов)

^ Credit system
Система зачетных единиц/система кредитов
Система зачетных единиц представляет собой формализованный способ описания образовательных программ путем присвоения зачетных единиц ее компонентам (дисциплинам, курсам и так далее). Применительно к системе высшего образования определение кредита базируется на различных параметрах, таких как общая трудоемкость учебной работы студента, время контакта с преподавателем при освоении дисциплины учебного плана, результаты его обучения.
В настоящее время в европейских университетах в качестве системы зачетных единиц вводится Европейская система переводных зачетных единиц — ECTS, которая основана на общей трудоемкости работы студента, требуемой для освоения образовательной программы, цели которой обозначены в терминах полученных результатов обучения, знаний, умений и навыков (компетенций). Считается, что при введении ECTS облегчается вопрос академического признания дипломов и квалификаций, делаются прозрачными образовательные программы и учебные планы. Система ECTS должна сделать европейское высшее образование более привлекательным для студентов из разных стран.
В мировой системе высшего образования, наряду с системой ECTS, широко используются и другие кредитные системы, такие как: USCS — американская система кредитов, CATS — британская система кредитов накопления и перевода, UCTS — система передачи университетских кредитов в странах Азии и бассейна Тихого океана.
Практическое внедрение системы предусматривает введение должностей координаторов и консультантов (тьютеров) по ECTS в вузе и на факультете, а также выдачу студентам Приложений к диплому.
Применение данной системы в вузах Российской Федерации (РФ) в настоящее время весьма ограничено и связано с целым рядом проблем, вызванным, прежде всего, несоответствием традиционной российской и европейской систем оценки. Отмечается также расхождение в объеме общей трудоемкости в европейских и российских вузах, 30 и 54 часа в неделю соответственно.
Проектом плана мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования РФ предусмотрена разработка методики формирования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, построенной на основе системы зачетных единиц, а также формирование методических основ накопительной системы зачетных единиц в непрерывном профессиональном образовании РФ.
(В.Чистохвалов)

^ Cycles

Циклы обучения

В рамках Болонского процесса (БП) в настоящее время различают три цикла или ступени/уровня обучения в системе высшего образования. Наряду с первоначально обозначенными циклами обучения по программам «бакалавр» и «магистр» на конференции в Берлине (2003г.) министры образования стран Европы включили также докторский уровень (Doctoral studies, аспирантура) как третью ступень БП в дополнение к двум основным ступеням высшего образования. На Конференции в Бергене (2005г.) было отмечено, с одной стороны, широкое внедрение двухуровневой системы обучения студентов в большинстве стран, с другой стороны, сохранение необходимости расширения диалога между правительствами и учреждениями высшего образования в этом вопросе. В Бергене вновь был сделан акцент на научно-исследовательской подготовке студентов как предпосылке повышения качества и усиления конкурентоспособности Европейского пространства высшего образования (ЕПВО). В этой связи в качестве приоритетной ставится задача полного присоединения докторского уровня к общим квалификационным рамкам ЕПВО (общая структура квалификаций/общая структура степеней). Ключевым компонентом третьего цикла является продвижение знаний через самостоятельную научно-исследовательскую работу. Подчеркивается важность исследовательской деятельности в процессе обучения и значение мобильности на докторском и постдокторском уровне.
В Российской Федерации (РФ) происходит частичный переход вузов на систему подготовки студентов по программам «бакалавр» и «магистр» с сохранением и традиционной модели «специалист». Третьему уровню высшего образования в РФ соответствует подготовка соискателей ученой степени в аспирантуре.
Каждый из трех циклов ЕПВО призван подготовить студента/аспиранта к рынку труда, дальнейшему развитию компетенции и активной гражданской позиции.
(В.Чистохвалов)

^ Diploma Supplement Приложение к диплому

Цель Болонского процесса — расширение доступа к европейскому образованию, в том числе, посредством введения сопоставимой системы ступеней высшего образования, применения Европейской системы переводных зачетных единиц — ECTS, выдачи выпускникам вузов общеевропейского Приложения к диплому на основе зачетных единиц. Это позволит обеспечить трудоустройство выпускников, поскольку все академические степени и другие квалификации будут ориентированы на европейский рынок труда.
Для реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации (РФ) Министерство образования и науки РФ утвердило план мероприятий на 2005-2010 годы. Одним из важнейших мероприятий данного плана является введение в российских вузах Приложения к диплому о высшем профессиональном образовании (ВПО), совместимого с общеевропейским Приложением к диплому о высшем образовании. В 2006г. предусмотрено завершение работы над образцом этого документа, который включает в себя:
- разработку единой системы классификации образовательных программ профессионального образования РФ;
- перевод на английский язык дисциплин федеральных компонентов государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и их публикацию;
- разработку методических рекомендаций по заполнению Приложения к диплому о высшем профессиональном образовании;
- создание и обеспечение функционирования веб-сайта с информацией о введении Приложения к диплому о высшем профессиональном образовании для Интернет-портала по Болонской декларации.
(В.Чистохвалов)

^ ECTS (European Credit Transfer and Accumulating System) –
европейская переводная и накопительная система кредитов
Европейская переводная и накопительная система кредитов (ECTS) – созданная для удобства учащихся система, базирующаяся на оценке трудоемкости учебной работы студента, необходимой для достижения целей обучения по данной программе. Эти цели должны быть описаны в терминах установленных итогов обучения и компетенций. ECTS базируется на принципе соответствия 60 кредитов трудоемкости одному академическому году учебной работы студента очной формы обучения. Трудоемкость учебной работы студента в течение одного академического года в Европе измеряется в пределах 1200 – 1800 учебных часов, что соответствует 25 – 30 часовому содержанию одного кредита. Система ECTS служит для повышения прозрачности систем образования и способствует мобильности студентов в Европе посредством накопления и перевода кредитов. Перевод кредитов гарантируется соглашением, подписанным учреждением, откуда переходит студент, университетом, куда он переходит и самим студентом.
(В.Чистохвалов)

^ ECTS Information Package/Course Catalogue
Информационный пакет/каталог курсов (ECTS)
Информационный пакет является одним из основных документов Европейской системы переводных зачетных единиц — ECTS. В каждом вузе, где используется ECTS, регулярно издается информационный пакет/каталог курсов на национальном и английском языках (или только на английском языке для программ, преподаваемых на английском языке). Информационный пакет размещают либо на веб-сайте вуза, или/и на бумажном носителе в виде одного или более буклетов. Информационный пакет/каталог курсов содержит три раздела: информация о вузе, информация о программах обучения, общая информация для студента. Каждый университет самостоятельно выбирает формат пакета и принимает решение относительно того, издавать ли его отдельным буклетом или же по частям.
Информация о вузе включает фактический адрес, академический календарь, руководство вуза, список предлагаемых программ обучения, правила приема, процедуры регистрации, наиболее важные правила внутреннего распорядка, а также координатора ECTS в вузе.
Информация о программах обучения включает общее описание (присваиваемые квалификации, требования при зачислении на курс, итоговая аттестация, система оценок знаний студентов, координатор ECTS на факультете), а также описание каждого курса в отдельности (шифр курса, срок обучения, число присваиваемых кредитов, программы учебных дисциплин, рекомендуемая литература, методические материалы, программы практик, список факультативных дисциплин и дисциплин по выбору, график учебного процесса, расположение учебных зданий и маршруты движения к ним, расписание занятий по семестрам, сведения о профессорско-преподавательском составе, тематика рефератов, курсовых работ, выпускных квалификационных работ, язык обучения).
Общая информация для студента включает: стоимость обучения, условия проживания, медицинская служба, вопросы страхования и финансовой поддержки, международные программы и языковые курсы, а также практическая информация для зарубежных студентов, обучающихся в рамках академической мобильности.
(В.Чистохвалов)

^ ECTS Learning Agreement
Договор на обучение (ECTS)
Договор на обучение является одним из основных документов Европейской системы переводных зачетных единиц — ECTS и составляется для студентов, обучающихся в рамках академической мобильности в течение определенного периода в вузе другой страны, например, по программе ERASMUS.
В договоре содержится список курсов или модулей курса, которые студент планирует изучить. Для каждого курса/модуля указывается название, кодовый номер и количество переводных зачетных единиц. Соглашение должно быть подписано тремя сторонами: студентом, официальным лицом посылающего на обучение студента вуза, и официальным лицом принимающего учебного заведения. Этот документ дает гарантию того, что прибывающий в другой вуз студент имеет возможность изучить запланированные курсы/модули курса и получает кредиты за прослушанные курсы, успешно сданные студентом. По возвращении студента в родной вуз компетентные органы или лица осуществляют процедуру признания результатов обучения. Договор и официально заверенные результаты обучения гарантируют полное признание прослушанных студентом курсов в другом вузе. В случае изменения условий обучения договор сразу же обновляется.
(В.Чистохвалов)

^ ECTS Transcript of Records
Копия документов (ECTS)
Копия документов является одним из основных элементов Европейской системы переводных зачетных единиц — ECTS.
Результаты учебы студентов за определенный период документируются и сохраняются копией в ECTS. В документы вносятся список пройденных курсов и модулей, число полученных национальных или местных кредитов (зачетных единиц), оценки, выставленные в данном учебном заведении, и, желательно, соответствующие им оценки ECTS. Документы отражают как количество выполненной работы, так и качество достигнутых результатов.
В случае передачи кредитов все выезжающие на учебу студенты получают копии документов дважды.
Сначала они выдаются в основном учебном заведении и отсылаются в учебное заведение страны пребывания студента. Документы содержат информацию о пройденных курсах, модулях и полученных результатах.
В конце обучения принимающий вуз другой страны выдает и посылает документы в отправившее студента учебное заведение. В документации в установленной форме отражается вся учебная деятельность студента.
Документ является основным инструментом академического признания.
(В.Чистохвалов)

^ ENQA — European Association for Quality Assurance in Higher Education
Европейскаяассоциация по обеспечению качества высшего образования — ENQA
Европейская сеть по обеспечению качества высшего образования — ENQA была основана в 2000 г. для развития общеевропейского сотрудничества в области обеспечения качества образования (система обеспечения качества).
В ноябре 2004 г. Генеральная Ассамблея преобразовала Европейскую сеть в Европейскую ассоциацию по обеспечению качества высшего образования— ENQA. Сама идея Ассоциации зародилась в рамках осуществления Европейского пилотного проекта по оценке качества высшего образования (1994-95 гг.), который показал полезность обмена опытом в области обеспечения качества высшего образования. Как следствие, идея была поддержана Рекомендациями Совета Европы (98/561/EC от 24.9.1998 г.) по европейскому сотрудничеству в области обеспечения качества образования, а также рекомендациями Болонской декларации (1999 г.).
В своих отчетах ENQA разработала Стандарты и рекомендации по обеспечению качества высшего образования. Министры образования стран Европы приняли эти разработки на Конференции в Бергене (2005 г.) и будут следить за прогрессом в реализации Стандартов и рекомендации. ENQA является членом Наблюдательной группы по Болонскому процессу (BFUG) с правом совещательного голоса.
23 мая 2006 г. Совет ENQA принял решение о присвоении Национальному аккредитационному агентству в сфере образования Российской Федерации (г. Йошкар-Ола) статуса кандидата в члены ENQA.
(В. Касевич, В. Чистохвалов)

^ ESIB — The National Unions of Students in Europe
Национальные союзы студентов в Европе — ESIB
Национальные союзы студентов в Европе — ESIB является организацией, объединяющей 50 национальных союзов студентов из 37 стран. Первоначально организация возникла в 1982 г. на базе 7 национальных союзов студентов и получила название WESIB — Западно-Европейское студенческое информационное бюро. В 1992 г., потеряв букву «W», организация превратилась просто в ESIB, и, наконец, с 1998 г. по настоящее время носит название «Национальные союзы студентов в Европе», при этом оставляя прежнюю аббревиатуру ESIB.
Национальные союзы студентов открыты для всех студентов страны, независимо от их политических убеждений, религиозной, этнической или культурной принадлежности, сексуальной ориентации, социального положения. Союзы автономны и независимы в принятии решений и являются репрезентативными органами.
Задача ESIB — представлять и продвигать социальные, экономические и культурные интересы студентов на европейском уровне во всех имеющих к этому отношение органах, особенно в Европейском Союзе, Совете Европы и ЮНЕСКО. В составе ESIB представлены 10 миллионов студентов Европы.
С 2001 г. ESIB является консультативным членом Наблюдательной группы по Болонскому процессу (BFUG) и входит в состав ее Комитета, который руководит работой между ее заседаниями.
Значительный прогресс на пути к реализации целей Болонского процесса отмечен в докладе ESIB«Bologna with student eyes»(«Болонский процесс глазами студентов»).
ESIB сотрудничает с Европейской ассоциацией по обеспечению качества высшего образования — ENQA, Европейской ассоциацией университетов — EUA и Европейской ассоциации учреждений высшего образования — EURASHE в области обеспечения качества образования (система обеспечения качества).
(В.Чистохвалов)

EUA — European University Association
Европейская ассоциация университетов — EUA
Европейская ассоциация университетов — EUA (ЕАУ) представляет интересы европейских университетов и конференций ректоров и является одним из ключевых элементов образовательного сообщества в Европе. Ассоциация образована в марте 2001 г. в результате объединения Ассоциации европейских университетов (CRE) и Конференций ректоров Европейского Союза. Штаб-квартира Ассоциации располагается в Брюсселе, адрес веб-сайта: http://www.eua.be.
Задачей ЕАУ является разработка единой системы образования и научных исследований в Европе путем предоставления поддержки и рекомендаций своим членам, как автономным организациям, для повышения качества преподавания, обучения и научных исследований.
С 2001 г. Ассоциация является консультативным членом Наблюдательной группы по Болонскому процессу (BFUG) и ее Комитета, который руководит работой между ее заседаниями. ЕАУ подготовила два доклада «Основные направления изменений» — «Trends III» (2003 г.) и «Trends IV » (2005 г.), о достигнутых результатах в реализации целей Болонского процесса, которые были в числе официальных документов на Конференциях министров образования. ЕАУ сотрудничаетc Европейской ассоциацией по обеспечению качества высшего образования — ENQA, Национальными союзами студентов в Европе — ESIB, и Европейской ассоциации учреждений высшего образования — EURASHE в области обеспечения качества образования (система обеспечения качества).
В качестве коллективных членов в состав ЕАУ в настоящее время входят 17 вузов Российской Федерации.
(В.Чистохвалов)


EURASHE — European Association of Institutions in Higher Education
Европейская ассоциация учреждений высшего образования — EURASHE
Европейская ассоциация учреждений высшего образования — EURASHE была образована в Греции в 1990г. и является неправительственной международной организацией. Членами Ассоциации являются национальные и профессиональные ассоциации колледжей, политехнических институтов и отдельные организации. Как правило, в состав EURASHE входят вузы, представляющие высшее профессиональное образование. Хотя институт может быть индивидуальным членом Ассоциации, все же большинство ее членов являются представителями национальных/профессиональных ассоциаций и обществ. Штаб-квартира Ассоциации располагается в Брюсселе, адрес веб-сайта: http://www.eurashe.be.
С 2001 г. EURASHE является консультативным членом Наблюдательной группы по Болонскому процессу (BFUG) и ее Комитета, координирующего работу между ее заседаниями. Ассоциация сотрудничает с Европейской ассоциацией по обеспечению качества высшего образования — ENQA, Национальными союзами студентов в Европе — ESIB и Европейской ассоциацией университетов — EUA в области обеспечения качества образования (система обеспечения качества).
В качестве коллективного члена от Российской Федерации (РФ) в состав EURASHE входит Ассоциация неправительственных учреждений высшего образования РФ.
(В.Чистохвалов)


European Higher Education Area (EHEA)
Европейское пространство высшего образования (ЕПВО)
Главной целью Болонского процесса является построение к 2010г. Европейского пространства высшего образования (ЕПВО). Создание ЕПВО предполагает:
- введение трехуровневой системы высшего профессионального образования (циклы обучения);
- введение в практику Приложений к диплому о высшем образовании, аналогичных европейскому Приложению к диплому;
- развитие академической мобильности студентов и преподавателей;
- введение стратегии интернационализации высшего образования посредством реализации профессиональных образовательных программ, предлагаемых на разных языках;
- улучшение обслуживания студентов в период их адаптации в другом вузе;
- специализацию деятельности вузовских международных служб с учетом положений Болонской декларации;
- проведение маркетинговых исследований в области высшего образования.
Кроме того, создание общеевропейского образовательного пространства предусматривает:
- организацию рынка образовательных услуг;
- признание квалификаций выпускников;
- сопоставимость требований европейской системы обеспечения качества образовательных учреждений, а также образовательных программ вузов;
- развитие внутривузовских систем контроля качества образования;
- привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей.
Построение ЕПВО также означает, что каждый из трех циклов обучения имеет функцию подготовки студента к рынку труда (профессиональная подготовленность к рынку труда).
(В.Чистохвалов)


Mobility
Мобильность
Одной из основных задач Болонского процесса является содействие мобильности студентов, преподавателей, ученых и административно-управленческого персонала. Мобильность является неотъемлемым условием существования и развития Европейского пространства высшего образования (ЕВПО).
Поощряется также виртуальная мобильность как замена физической мобильности. Мобильность студентов предполагает возможность частичного обучения в европейских вузах-партнеров с последующим признанием как времени обучения в зарубежном вузе, так и полученных там переводных зачетных единиц (Европейская система переводных зачетных единиц —ECTS). Мобильность студентов предполагает также доступ к сопутствующим услугам в принимающем вузе. Инструментами осуществления мобильности являются, в частности, ECTS, Приложение к диплому, сети ENIC Network/NARIC Network.
Для преподавателей, ученых и административно-управленческого персонала мобильность означает возможность проведения научных исследований и осуществления преподавательской деятельности, а также стажировки и обмен профессиональным опытом в разных странах-участницах Болонского процесса с соблюдением их прав в установленном законом порядке.


Важным составляющим компонентом мобильности является социальный аспект (социальная направленность). При этом следует отметить, что программы мобильности являются важной составляющей Болонского процесса, однако не носят обязательного характера и осуществляются рамках подготовленных вузами проектов.

(Т. Юдина)

Modules
Модули
Термины «модули» и «блоки дисциплин/блоки курсов» часто используются как синонимы.
В отличие от Европейской системы переводных зачетных единиц — ECTS и Приложения к диплому, для концепции «модуляризации» не существует ни одного документа (например, стандарта, справочника пользователя, основных характеристик и так далее), поясняющего толкование этого термина в европейской системе высшего образования. Поэтому можно обнаружить огромное разнообразие интерпретаций этой концепции, начиная от определения отдельного элемента (лекция, семинар и так далее) как модуля и заканчивая очень сложными модульными системами, содержащими междисциплинарные элементы. Вследствие этого, представляемая вузами информация значительно отличается и затрудняет проводить сравнение.
Одно из множества толкований следующее: модуль — это отдельный или последовательный блок дисциплин/блок курсов, чаще всего в течение одного семестра. Или же — это часть модульной программы обучения, в которой учебный план разделяется на ряд примерно одинаковых по размеру сегментов.
Хотя большое число вузов из 15 европейских стран заявили, что их образовательные программы уже модуляризованы или находятся в процессе модуляризации, все же анализ, проведенный Европейской ассоциацией университетов — EUA, показал, что модуляризация учебных планов, особенно на уровне бакалавриата (бакалавр), встречает затруднения. В этом случае учебные планы имеют тенденцию к более жесткой структуризации по сравнению с традиционной одноцикловой системой и требуют большого числа обязательных дисциплин и контактных часов с преподавателем. Общая проблема в рамках отдельного вуза или факультета — это достигнуть внутреннего согласия о том, что такое модуляризация и как должен выглядеть модуль.
(В.Чистохвалов)


Promoting the European Higher Education Area (EHEA)
Формирование Европейского пространства высшего образования (ЕПВО)
В Пражском Коммюнике (2001г.) «[…] Министры согласились с важностью повышения привлекательности европейского высшего образования для учащихся из Европы и всего мира. Понятность и сопоставимость европейских степеней высшего образования во всем мире должны быть расширены развитием общей системы квалификаций, а также согласованными действиями по обеспечению качества, разработке механизмов аккредитации/сертификации и повышению информативности. Министры особо подчеркнули, что качество высшего образования и научных исследований является и должно быть определяющим фактором привлекательности и конкурентоспособности Европы во всем мире».
В Бергенском Коммюнике (2005 г.) говорится «[…] Мы хотели быть видеть Европейское пространство высшего образования (ЕПВО)
отношениях партнерства с системами высшего образования в других регионах мира, для чего необходимо содействовать сбалансированному обмену студентами и работниками высшей школы, а также сотрудничеству между институтами высшего образования».
Процесс интеграции систем образования государств-участников Болонской декларации является одним из важных элементов формируемого ЕПВО.
Создание ЕПВО означает, в том числе и для Российской Федерации (РФ), переход на Болонские стандарты, которые предусматривают:
- организацию рынка образовательных услуг;
- признание квалификаций выпускников;
- сопоставимость требований европейской системы обеспечения качества образовательных учреждений, а также образовательных программ вузов;
- развитие внутривузовских систем контроля качества образования;
- привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей.
Кроме того, создание ЕПВО предполагает:
- введение в практику Приложений к диплому о высшем образовании, аналогичных европейскому Приложению к диплому;
- развитие академической мобильности студентов и преподавателей;
- введение трехуровневой системы высшего профессионального образования;
- введение стратегии интернационализации высшего образования посредством реализации профессиональных образовательных программ, предлагаемых на разных языках;
- улучшение обслуживания студентов в период их адаптации в другом вузе;
- специализацию деятельности вузовских международных служб с учетом положений Болонской декларации;
- проведение маркетинговых исследований в области высшего образования.
Построение ЕПВО означает также, что каждый из трех циклов обучения имеет функцию подготовки студента к рынку труда (профессиональная подготовленность к рынку труда), к дальнейшему развитию компетенций (компетентностный подход) и активной гражданственности.
(В.Чистохвалов)


Social dimension
Социальная направленность
В Болонской декларации (1999г.) нет упоминания о социальной направленности, и только в Пражском Коммюнике (2001г.) было подчеркнута несколько раз социальная сторона Болонского процесса (БП). Социальная значимость состоит в понимании того, что высшее образование является «общественным благом» и «общественной ответственностью».
Повышение конкурентоспособности должно быть сбалансировано улучшением социальных характеристик Европейского пространства высшего образования (ЕПВО), укреплением социального единства, сокращением неравенства между различными социальными группами, между мужчинами и женщинами на национальном и европейском уровнях. Социальная значимость БП является составной частью ЕПВО и необходимым условием его привлекательности и конкурентоспособности.
Качественное высшее образование должно быть одинаково доступным и свободным для всех. Одинаковая доступность при приеме означает, что каждый, кто имеет возможность, должен иметь доступ к высшему образованию. Свобода при приеме означает, что высшее образование должно быть по-возможности бесплатным, имея тенденцию к символической оплате за обучение. Равный и свободный доступ должен быть предоставлен не только традиционным студентам, но и взрослым и/или занятым на производстве людям. Для этой группы людей необходимым является разработка гибких траекторий обучения и использование Европейской системы переводных зачетных единиц — ECTS, совместимой с накопительной системой зачетных единиц/системой кредитов.
Должны быть созданы условия для того, чтобы студенты могли беспрепятственно закончить учебу независимо от своего социального и экономического положения.
Социальная значимость подразумевает правительственные меры по оказанию финансовой и экономической помощи студентам, особенно из числа нуждающихся, по предоставлению им услуг для расширения их возможностей в получении доступного образования, включая вопросы приемлемого медицинского обеспечения, проживания, социальной защищенности, устройства на работу и обеспечения карьеры и так далее.
(В.Чистохвалов)


Social partners
Социальные партнеры
Активное становление социального партнерства в рамках Болонского процесса (БП) рассматривается в контексте общей социальной интеграции стран-участниц.
Подробный анализ существующих моделей социального партнерства в сфере высшего профессионального образования и обучения приведен в документе Европейского центра развития профессионального образования — CEDEFOP «Роль социальных партнеров в профессиональном образовании и обучении, включая непрерывное образование и обучение».
Существуют три основные межпроизводственные организации, участвующие в европейском социальном диалоге (на межпрофессиональном уровне):
- Европейский центр предприятий с участием общественности и предприятий с общим экономическими интересом — CEEP;
-Союз Конфедераций промышленников и работодателей Европы/Европейский союз ремесленных, малых и средних предприятий — UNICE/UEAPME;
-Европейская конфедерация профсоюзов — ETUC.
Основные проблемы, которые требуют своего решения:
- укрепление сотрудничества с социальными партнерами в работе по осуществлению целей БП;
- необходимо развивать диалог с участием правительств, вузов и социальных партнеров.
В Российской Федерации (РФ) в сфере труда социальное партнерство определяется как особый тип социально-трудовых отношений, присущих рыночной экономике и обеспечивающий на основе равноправного сотрудничества наемных работников и работодателей оптимальный баланс и реализацию их основных интересов.
К основным целям социального партнерства в сфере профессионального образования относится:
- реализация государственной политики в области профессионального образования и подготовки кадров;
- обеспечение развивающегося рынка труда необходимыми специалистами требуемых профилей и квалификаций с учетом основных тенденций стратегического развития экономики;
- быстрая адаптация подготовки, обучения и переподготовки кадров к изменениям на рынке труда;
- обеспечение рабочими местами безработного и незанятого населения;
- повышение кадрового потенциала, профессиональной мобильности и конкурентоспособности наемных работников.
Для реализации этих целей представляется целесообразным участие социальных партнеров в:
- определении квалификационных требований;
- разработке стандартов профессионального образования и признании квалификаций;
- управлении учебными заведениями (участие в Попечительских советах);
- организации производственного обучения и стажировок, профориентационной работе;
- разработке новых инструментов и методик анализа рынка труда;
- совершенствовании нормативно-правовой базы профессионального образования и обучения;
- разработке новых механизмов финансирования.
Основной формой реализации социального партнерства являются заключаемые в организации коллективные договора, а также соглашения на федеральном уровне и на уровне субъектов Федерации, городов и районов и иные соглашения.
Основным органом системы социального партнерства на всех уровнях являются двусторонние и трехсторонние комиссии.
Основным способом осуществления социального партнерства является социальный диалог, в который вступают стороны с целью достижения консенсуса по вопросам, представляющим взаимный интерес.
В РФ создан постоянно действующий орган социального партнерства — Российская трехсторонняя комиссия по регулированию социально-трудовых отношений. В промежутках между заседаниями работу Комиссии обеспечивает Координационный совет, которым руководит координатор Комиссии, назначаемый Указом Президента РФ.
Основными субъектами социального партнерства в сфере профессионального образования являются Министерство образования и науки РФ, Министерство здравоохранения и социального развития РФ и их органы на местах, службы по вопросам занятости, работодатели (объединения работодателей, отраслевые министерства и ведомства), органы исполнительной власти и профсоюзы.
Основные направления развития социального диалога по вопросам профессионального образования в РФ:
- Разработка механизмов и методик прогностического анализа рынка труда по отраслям и регионам (вертикальная и горизонтальная составляющие) для совместного принятия решений относительно профилей и объемов требуемых специалистов и обеспечения оптимизации ресурсов для реализации принятых решений.
- Разработка и осуществление на постоянной основе мониторинга рынка труда, демографической структуры и моделей занятости для сокращения разрыва между потребностью и реально возможной профессиональной подготовкой будущих работников.
- Внесение в Генеральное Соглашение, региональные и отраслевые соглашения вопросов профессионального образования, подготовки и переподготовки кадров, с одной стороны, и, с другой - введение вопросов профессионального образования и обучения в практику коллективных переговоров и коллективных договоров на уровне предприятий.
- Участие в определении квалификационных требований, разработке стандартов профессионального образования и признании квалификаций.
- Развитие законодательной и нормативной базы для внутрипроизводственного (внутрифирменного)профессионального обучения, возрождение такого обучения на большинстве предприятий РФ.
- Разработка механизмов финансирования профессиональной подготовки кадров в соответствии с нуждами предприятия. Создание фондов профессионального обучения, профессионального образования, и участие в управлении ими.
- Повышение активности участия работодателей и профессиональных союзов в профессиональной ориентации и профориентационных программах для школьных учреждений, предусматривающих прямой диалог со школьниками.
- Восстановление связи между предприятиями и учреждениями профессионального образования в рамках сотрудничества типа «профессиональное училище — предприятие».
(В.Чистохвалов)


Stocktaking
Критический анализ
На Конференции в Берлине (2003г.) министры образования стран Европы приняли решение провести критический анализ и установить уровень достигнутых результатов в осуществлении реформ в Европейском пространстве высшего образования (ЕВПО). Критический анализ проводился по трем приоритетным направлениям Болонского процесса (БП): обеспечение качества обучения (система обеспечения качества), система двух циклов обучения, признание квалификаций и сроков обучения.
Для выполнения этой задачи Наблюдательная группа по Болонскому процессу (BFUG) на своем заседании 9.03.2004 г. в Дублине создала рабочую группу по критическому анализу (Stocktaking Group). В состав группы вошли представители 6 стран из BFUG, включая представителя Российской Федерации (РФ), а также Европейской Комиссии. В работе группы также приняли участие представители Секретариата BFUG, Информационной сети по образованию в Европе — Eurydice и Министерства образования и науки Норвегии.
Для проведения анализа использовалась информация, содержащаяся в Национальных докладах и представленная на официальном сайте, в вопроснике, разработанном Eurydice, и в официальном докладе этой организации «Взгляд на структуру высшего образования в Европе» («Focus on the Structure of Higher Education in Europe»), а также в консультации с Европейской асcоциацией университетов — ЕUA, Национальными союзами студентов в Европе — ESIB и Советом Европы.
В РФ критический анализ проводит Группа по осуществлению Болонских принципов в РФ, которая сформирована Министерством образования и науки в 2004г.
(В.Чистохвалов)


Transfer and accumulation of credits
Перезачет и накопление зачетных единиц / перезачет и накопление кредитов
Европейская система переводных зачетных единиц — ECTS была введена в 1989 г. в рамках программы ERASMUS/SOCRATES и является единственной системой зачетных единиц/кредитов, которая успешно прошла испытания в европейских университетах.
Первоначально ECTS являлась системой перезачета кредитов, она касалась студентов, обучающихся частично в вузах других стран, и связывалась, в основном, с признанием курсов и сроков обучения за границей при их возвращении домой. При этом признание кредитов должно быть гарантированным. В рамках одного вуза эти гарантии должны быть автоматическими. Между различными вузами автоматическое гарантирование признания кредитов должно быть обеспечено для студентов, обучающихся в рамках программы мобильности.
В настоящее время ECTS становится общеевропейской системой накопления переводных зачетных единиц и их перезачета. Накопление кредитов означает, что студент получит искомую степень (бакалавр, магистр) только в том случае, если он набрал определенное количество кредитов. Кредит представляет собой результат обучения и включает в себя набор компетенций (компетентностный подход). Поэтому необходимо, чтобы компетенции и квалификации, которые уже освоены студентом ранее, принимались во внимание, когда они встроены в новую программу обучения.
Подавляющее число вузов европейских стран приняли
ECTS на законодательном уровне как систему перевода и накопления.
(В.Чистохвалов)


Trends reports
Основные направления изменений
В преддверии каждой Конференции министров образования стран Европы Европейской ассоциацией университетов — EUA была опубликована серия докладов под названием «Trends» («Основные направления изменений»). Это
:
«
Trends I: Trends in Learning Structures in Higher Education» («Перспективы обучающих структур в высшем образовании», 1999г.)
«
Trends II: Towards the European higher education area — survey of main reforms from Bologna to Prague» («Навстречу Европейскому пространству высшего образованияобзор основных реформ от Болоньи до Праги, 2001г.)
«
Trends III: Progress towards the European Higher Education Area» («Навстречу Европейскому пространству высшего образования, 2003 г.)
«
Trends IV: European Universities Implementing Bologna» («Осуществление Болонского процесса в университетах Европы, 2005 г.)
Основным источником информации при составлении докладов служили посещения университетов различных стран группой международных экспертов, хорошо разбирающихся в вопросах образовательной политики и внутривузовской деятельности. Во время посещений вузов экспертами распространялся вопросник для различных категорий работников данного учреждения высшего образования (ректор, проректоры, деканы, преподаватели, аспиранты, студенты и административные работники). Еще один вопросник предназначался для национальных конференций ректоров. При подготовке последнего доклада «Trends IV» группы международных экспертов посетили 62 университета в 29 европейских странах.
Доклады «Trends IV», также как и «Bologna Process Stocktaking» («Критический анализ Болонского процесса», подготовлен рабочей группой по критическому анализу Наблюдательной группы по Болонскому процессу — BFUG), «Focus on the Structure of Higher Education in Europe» («Взгляд на структуру высшего образования в Европе», подготовлен Информационной сети по образованию в Европе — Eurydice), являются официальными документами Конференции министров образования стран Европы.
(В.Чистохвалов)


Tuning project
Проект «Тюнинг»
В 2000г. по инициативе европейских университетов Деусто (Испания) и Гронинген (Нидерланды) был заявлен пилотный проект «Тюнинг», в котором задействовано уже свыше 150 вузов. Целью данного проекта было определение точек референтной совместимости в ряде образовательных программ, для чего первоначально изучалось содержание обучения в таких предметных областях как: деловое администрирование, химия, педагогические науки, европеистика, геология, история, математика, физика. Однако, проект не ставит задачи унифицирования национальных систем в рамках Болонского процесса. Приоритетом исследования является обеспечение прозрачности содержания образования и тем самым достижение взаимного понимания между государствами-участниками Болонского процесса посредством согласования и установления соответствия инвариантных предметной области, а также специальных компетенций выпускников и других результатов обучения.
Министры образования стран-участниц Болонской декларации выражают сомнение в возможности реализации жесткой модели реформ для Европы. В тоже время они не исключают достижения консенсуса по ряду позиций в этой области.
Наличие в ряде стран бинарной системы, предусматривающей введение бакалавриата (бакалавр) и магистратуры (магистр) в дополнение к уже существующим системам (в Российской Федерации (РФ) — диплом специалиста, предполагающий пяти-шестилетний срок обучения), ведет к увеличению количества уровней обучения. Это входит в некоторое противоречие с усилиями по гармонизации образовательных структур. С учетом этого можно прогнозировать некоторые сложности с разработкой сопоставимой системы зачетных единиц и их накоплением в процессе освоения образовательных программ, начиная с трехлетнего обучения до послевузовского уровня, и которые реализуются не в каждой стране-участнице Болонского процесса. Проблема сочетаемости и сопоставимости образовательных систем демонстрирует важность сотрудничества и взаимодействия как на национальном, так и европейском уровнях.
Источником возможных перспектив, учитывающих существующее разнообразие образовательных структур, является создание Европейского пространства высшего образования (ЕВПО). Этот процесс вызывает необходимость приложения дальнейших усилий по устранению барьеров, обновлению методов преподавания и обучения, что должно способствовать развитию мобильности и тесного сотрудничества в этой области.
РФ официально пока не участвует в данном проекте, однако в рамках развития двусторонних связей между российскими и европейскими университетами происходит согласование содержания отдельных дисциплин, блоков дисциплин (модулей). Проблематика организации взаимодействия европейских образовательных систем вызывает живой интерес у вузовской общественности РФ, что нашло свое отражение в плане мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования РФ. В частности компетентностный подход заложен в методологию создания государственных образовательных стандартов нового поколения, которые должны быть введены в действие в 2007-2008 гг.
(И.Халеева, И. Краева)


Workload
Трудоемкость
В системах высшего образования понятие кредитов/зачетных единиц основывается на различных параметрах, включая трудоемкость освоения студентом образовательной программы для получения соответствующих компетенций (компетентностный подход) и результатов обучения. Так как кредиты количественно отражают работу студента для освоения каждого блока дисциплин относительно общей трудоемкости, необходимой для освоения программы в течение академического года в вузе, то под трудоемкостью понимается количественное измерение всех видов учебной деятельности, которые необходимы для получения знаний. К ним можно отнести время контакта с преподавателями при проведении лекций, семинаров и практических занятий, но и также самостоятельную работу студента в библиотеке или дома, подготовку к сдаче экзаменов, поиск информации, проведение научных исследований.
(В.Чистохвалов)

Перечень источников

Lisbon: Convention on the Recognition of Qualification concerning Higher Education in the European Region, Lisbon, 11.IV.1997.
Council of Europe, European Treaty Series - No. 165.
URL: http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Html/165.htm (3.5.2006);
URL: http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/02-CoE/970411Lisbon_con_165.pdf (3.5.2006)


Bologna: The European Higher Education Area. The Bologna Declaration of 19 June 1999. Joint declaration of the European Ministers of Education.
URL: http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/00-Main_doc/990719BOLOGNA_DECLARATION.PDF (3.5.2006)


Prague: Towards the European Higher Education Area. Communiqué of the meeting of European Ministers in charge of Higher Education in Prague on May 19th 2001.
URL: http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/00-Main_doc/010519PRAGUE_COMMUNIQUE.PDF (3.5.2006)


Berlin: "Realising the European Higher Education Area". Communiqué of the Conference of Ministers responsible for Higher Education in Berlin on 19 September 2003.
URL: http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/00-Main_doc/030919Berlin_Communique.PDF (3.5.2006)


Bergen: The European Higher Education Area - Achieving the Goals. Communiqué of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005.
URL: http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/00-Main_doc/050520_Bergen_Communique.pdf (3.5.2006)


Standards: The European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA): Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area, Helsinki, 2005.
URL: http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/00-Main_doc/050221_ENQA_report.pdf (3.5.2006)


Qualifications: Bologna Working Group on Qualifications Frameworks: A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area, published by the Ministry of Science, Technology and Innovation, Copenhagen, February 2005.
URL: http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/00-Main_doc/050218_QF_EHEA.pdf (3.5.2006)


Quality Assurance and Accreditation: A Glossary of Basic Terms and Definitions. UNESCO-SEPES, Bucharest, 2004

Авторы терминов и перевода


Вадим Касевич - доктор филологических наук, профессор, директор Центра Санкт - Петербургского государственного университета, член рабочей группы по изучению аспектов Болонского процесса в РФ, член европейской Наблюдательной группы по Болонскому процессу. Контакт: umo@vk1017.spb.edu

Ирина Краева – кандидат филологических наук, профессор Московского государственного лингвистического университета. Контакт: Irina-Kraeva@mail.ru

Ирина Халеева – доктор филологических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, ректор Московского государственного лингвистического университета. Контакт: khaleeva@linguanet.ru

Виктор Чистохвалов – кандидат химических наук, доцент, начальник учебно-методического управления и директор Центра сравнительного и международного образования Российского университета дружбы народов, член рабочей группа по изучению аспектов Болонского процесса в РФ, член европейской Наблюдательной группы по Болонскому процессу. Контакт: chvn@pfu.edu.ru

Татьяна Юдина – доктор филологических наук, профессор Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова. Контакт: twyudina@rambler.ru




Скачать 305,14 Kb.
оставить комментарий
Дата10.10.2011
Размер305,14 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх