Программа развития муниципального образовательного учреждения «женская гуманитарная гимназия» icon

Программа развития муниципального образовательного учреждения «женская гуманитарная гимназия»


Смотрите также:
Публичный отчет муниципального образовательного учреждения «Женская гуманитарная гимназия»...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения гимназия №1 г о...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «гимназия №10 Г. Пушкино»...
Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41»...
Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41»...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №44»...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41»...
Карта самообследования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназия...
М униципальное общеобразовательное учреждение Удельнинская гимназия Раменского муниципального...
Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №1»...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия восточных языков №4»...
Программа развития на 2011 2016 годы содержание...



Загрузка...
страницы:   1   2
КОНКУРС ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ,

ВНЕДРЯЮЩИХ ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

___________________________________________________________________________



Регистрационный номер №: _________


Дата регистрации заявки: __________


(заполняется Оператором конкурса)




ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ


МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«ЖЕНСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ ГИМНАЗИЯ»


наименование общеобразовательного учреждения

Г.ЧЕРЕПОВЦА, ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ


муниципальный район, городской округ


Вологда, 2007


Содержание


  1. Введение.

  2. Нормативно-правовая основа разработки Программы развития.

  3. Информационная справка.

  4. Проблема, на решение которой направлена Программа развития.

  5. Проблемно-ориентированный анализ деятельности гимназии.

  6. Миссия гимназии.

  7. Модель выпускницы.

  8. Концепция Программы развития.

  9. О готовности гимназии к выполнению Программы развития.

  10. Стратегический план развития гимназии.

  11. Тактический план развития гимназии.

  12. Оценка Программы развития.

  13. Мониторинг Программы развития.

  14. Формы сбора и предъявления информации о результатах реализации Программы развития.

Приложения:

  1. Мониторинг социально-психологической службы.

  2. Анализ состояния здоровья и физического развития гимназисток.

  3. Сведения о дополнительном образовании.

  4. Схема управления гимназией.

  5. Схема взаимодействия гимназии с учреждениями города и области.

  6. Комплексная программа «Физическое воспитание и здоровье» в МОУ «Женская гуманитарная гимназия.

  7. Перечень мер по созданию безопасной среды в гимназии в краткосрочной перспективе.

  8. Программа «Модернизация информационно-коммуникационной среды гимназии»».

  9. Смета расходования средств по реализации программы развития на 2007 год.

1. Введение.

Настоящий документ представляет собой реферативный вариант Программы развития женской гуманитарной гимназии города Череповца.

В 2007 году исполняется 150 лет женскому гимназическому образованию в России. Женская гуманитарная гимназия г.Череповца, отметившая в 2006 году свое пятнадцатилетие, является уникальным образовательным учреждением – она стала первой в новой России государственной женской гимназией, тем самым оказалась у истоков возрождения традиций женского гимназического образования в Российском государстве.

Ее появление связывалось и с возрождением традиций женского гимназического образования в Вологодской области, а именно традиций Мариинских женских гимназий, открытых в 1862 году в Вологде и в 1873 году, по инициативе И.А.Милютина, в Череповце.

2. Нормативно-правовая основа разработки Программы развития.

1.Закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании».

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001г.№ 1756-р).

3. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010гг. (Постановление Правительства РФ от 23.12.2005 г. № 803).

4.Документы регионального и муниципального уровней по Национальному проекту «Образование».

^ 3. Информационная справка.

    1. Полное наименование общеобразовательного учреждения в соответствии со свидетельством о государственной аккредитации: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Женская гуманитарная гимназия г. Череповца».

^ Юридический и почтовый адрес общеобразовательного учреждения: 162610, Российская Федерация, Вологодская область, г. Череповец, ул. Металлургов, 40.

Телефон, факс, e-mail, адрес сайта общеобразовательного учреждения: тел.: (8202) 22-87-77, факс: (8202) 22-64-95, e-mail: mougymn@mail.ru.

    1. Год учреждения гимназии – 1873, 1991 (новый период).

    2. Учредитель образовательного учреждения – мэрия города Череповца.

    3. Сведения об ученицах.

В гимназии обучаются 464 ученицы.

Общее количество классов-комплектов – 20.

В каждой параллели – 2 класса. В первом-четвертом классах обучается 217 человек, в пятом-девятом – 211, в 11-х классах – 36 человек.

В гимназии состоялось 10 выпусков.


    1. Сведения о кадровом составе.

Гимназия полностью укомплектована кадрами:

  • 60 педагогов-предметников;

  • 17 воспитателей;

  • 16 преподавателей музыкальной школы.

Все учителя имеют высшее образование. 45 % – присвоена высшая квалификационная категория, 48 % – первая квалификационная категория, 5% – вторая.

Четыре учителя имеют почетное звание «Отличник народного просвещения», семь награждены нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации», четыре учителя отмечены Почетной грамотой Министерства образования Российской Федерации, три педагога неоднократно удостаивались присуждения городской премии имени И.А.Милютина, большинство учителей имеют Почетные грамоты и Благодарственные письма Департамента образования Вологодской области, Управления образования г.Череповца, мэра г.Череповца, Г.О.Дмитриева в 2006 году была названа «Лучшим учителем России» и получила денежную премию по условиям Национального проекта «Образование».

В гимназии работает шесть кандидатов наук.

Средний возраст учителей – 40 лет.

В связи с тем, что гимназия работает в режиме полного дня, в ней создан институт классных дам, или воспитателей. Шестнадцать воспитателей имеют высшее образование. Десяти воспитателям присвоена высшая и первая квалификационные категории, пяти – вторая. Большинство классных дам награждены Почетными грамотами и Благодарственными письмами Управления образования г.Череповца. Средний возраст воспитателей – 43 года.

В педагогический коллектив гимназии также входит 16 педагогов музыкальной школы, которая является составной частью структуры дополнительного образования. 75% из них имеют высшее образование, остальные – среднее специальное музыкальное образование. Высшая квалификационная категория присвоена 6 учителям, первая квалификационная категория – 4, остальные (преимущественно молодые специалисты) имеют вторую квалификационную категорию. Пять педагогов музыкальной школы награждены значком Министерства культуры «За отличную работу». Средний возраст педагогов музыкальной школы – 47 лет.

Общий педагогический стаж работы составляет, включая воспитателей и преподавателей гимназической музыкальной школы: у 37 человек свыше 20 лет, у 22 человек – от 10 до 20 лет, у 24 – от 2 до 10 лет и у 3 человек – до 2-х лет.

Большая часть педагогического коллектива работает с момента открытия гимназии.

Квалификация педагогов соответствует профилю преподаваемых предметов.

    1. ^ Режим работы гимназии.

Начало учебного года – 1 сентября.

Продолжительность учебного года для I ступени: 1 классы – до 25 мая, 2-4 классы – до 30 мая.

Продолжительность учебного года для II ступени: 5-8 классы – до 30 мая, 9 классы – до 25 мая.

Продолжительность учебного года для III ступени: 10 классы – до 30 мая, 11 классы – до 25 мая.

Начало занятий – 08 час. 30 мин.

^ Продолжительность учебной недели:

I ступень – пятидневная; II и III ступени – шестидневная.

В сентябре и мае для всех ступеней установлена пятидневная учебная неделя.

Продолжительность уроков:

1-4 классы – 35 минут (п.2.9.1 СанПиН 2.4.2.1178-02 и ст.28 Федерального закона №52-ФЗ от 30.03.99 г. «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»); 5-11 классы – 40 минут.

Среднее количество уроков в неделю:

1 ступень: 1 класс – 4 урока; 2-4 классы – 5 уроков; 2 ступень: 5-9 классы – 5 – 6 уроков; 10-11 классы – 6 – 7 уроков.

Наполняемость классов: 1-5 классы – 25 человек; 6-11 классы – 20 –22 человека.

При изучении иностранных языков класс делится на три группы (при наполняемости классов 25 человек).

^ Режим каникул.

В соответствии с п.42 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ №196 от 19.03.2001 г., продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Осенние каникулы – с 5 ноября по 13 ноября; зимние – с 28 декабря по 8 января; весенние – с 25 марта по 2 апреля; летние – с 1 июня по 31 августа.

Дополнительные каникулы – с 20 февраля по 27 февраля – устанавливаются для учащихся 1 классов.

Экзамены.

При проведении итоговой аттестации гимназия руководствуется Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11 классов общеобразовательных учреждений РФ. Сроки итоговой аттестации устанавливаются Департаментом и Управлением образования.

Гимназия работает в режиме полного дня, в одну смену.

    1. ^ Характеристика контингента.

В гимназии обучаются только девочки.

По состоянию здоровья:

1 группа – 12 учениц;

2 группа – 186 ученицы;

3 группа – 265 ученицы;

4 группа – 1 ученица.

    1. ^ Структура дополнительного образования.

В структуру дополнительного образования входят:

школы – 1 (музыкальная);

студии – 3 (изобразительного искусства, театральная, танцевальная);

кружки – 3 (шахматный, иностранных языков, «Живая и неживая природа»).

^ 3.9.Краткие итоги учебно-воспитательного процесса (качество обучения).

По итогам за период с 2003 по 2006 год успеваемость учениц - 100%, успешность обучения стабильная на первых двух ступенях (5-9класс) с повышением при переходе на третью, завершающую, ступень (в 2005/2006 учебном году число учениц, закончивших гимназию на «4» и «5», – 72%.). Показатель успешности по результатам ЕГЭ неуклонно растет и оказывается заметно более высоким, чем среднестатистический региональный показатель. В 2004 году по результатам ЕГЭ из 51 выпускника по Российской Федерации, получивших максимальный балл – 100, были три выпускника из Вологодской области, среди них Ольга Ларичева – выпускница гимназии. 50% выпускниц поступают в вузы на обучение на бюджетной основе.

За время существования гимназии подготовлено 49 медалистов, их них 20 золотых и 29 серебряных.

Ежегодно в гимназии проводятся ученические научные конференции (за 11 лет ученицами подготовлено 350 докладов).

Участие в олимпиадах различных уровней (за последние три года):

Всероссийские – 7 участников, региональные – 31, муниципальных – 227, школьных – 1488.

Победители олимпиад различных уровней (за последние три года):

Всероссийские – 3, региональные – 21, муниципальные – 69, школьные – 399.

В 2001 году сравнительный анализ текста Ирины Блохиной по результатам 6 Всероссийской филологической олимпиады был назван лучшим.

В 2002 году выпускное сочинение Екатерины Сабуровой было признано лучшим в области.

В 2003 году ученица 11 класса Мария Оганесьянц получила диплом третьей степени за лучший анализ текста на Всероссийской филологической олимпиаде.

В 2004 году ученица 9 класса гимназии Ольга Овчарская заняла третье место на 8 Всероссийской олимпиаде по литературе.

В 2006 году ученицы 11 класса Дарья Афанасьева и Арина Фот заняли третье место на 3 Всероссийской олимпиаде по праву.

В 2006 году ученица 11 класса Валентина Зайцева была награждена Грамотой за победу в номинации «За знание истории и культуры стран изучаемого языка» на Всероссийской олимпиаде по немецкому языку.

В 2006 году ученица 11 класса Елена Куриленко была награждена дипломом за победу в номинации «Анализ текста» на Всероссийской филологической олимпиаде.

Дарья Афанасьева и Арина Фот были удостоены награды Президента в рамках Национального проекта «Образование».

    1. Состояние материально-технической базы

Здание МОУ «Женская гуманитарная гимназия» построено в 1961 году.

В гимназии имеется:

  • актовый зал – 1; число посадочных мест - 210

  • спортивный зал – 1 (с отдельной раздевалкой)

  • зал ритмики – 1;

  • библиотека (книжный фонд –13892 ед.; фонд учебников – 7491 экз.) – 1;

  • медицинский кабинет – 1;

  • столовая – 1; число посадочных мест – 213;

  • гардероб – 1;

  • компьютерный класс – 1 на 17 посадочных мест;

  • учебный кабинет – 31, в том числе специализированных:

  • естествознания – 1;

  • физики – 1;

  • живописи – 1;

  • иностранного языка – 11;

  • хореографии – 1;

  • начальная школа – 8;

  • кабинет социально-психологической службы – 1.


^ 4.Проблема, на решение которой направлена Программа развития.

Программы развития как документа в гимназии до 2005/2006 учебного года не было, но школа всегда жила не только в режиме функционирования, но и в режиме развития, всегда определялись желаемые результаты, вырабатывались задачи стратегические и ближайшие. Идея создания особой целостной образовательной модели гимназии возникла тогда, когда она была готова реализовать свой накопленный внутренний потенциал. Сама складывающаяся модель подсказывала, что должно стать ее основой. Такой основой стала коммуникативная компетентность. Проблема, на решение которой направлена Программа развития, – «Коммуникативная компетентность как основа женской гуманитарной гимназии». В целевом выражении проблема может быть сформулирована как «Формирование коммуникативной компетентности у учениц и педагогов женской гуманитарной гимназии». Над проблемой гимназия работает в течение всех лет, более последовательно и продуктивно в течение последних трех лет. Сама проблема требует обоснования.


^ 4.1. Обоснование значимости гуманитарного образования.

Слово «гуманитарный», как известно, происходит от латинского humanus - человеческий, т.е. то, что имеет отношение к человеку. По мнению известного российского ученого, историка, Ю.Н.Афанасьева, «гуманитарное знание призвано преодолеть одностороннее изучение человека только как природного, биологического существа, или только как носителя некоей социальной функции, или только как хранителя культурной информации. Изучение человека в каждой из названных проекций осуществляют не гуманитарные науки, а медицинские, экономические, культурологические. Гуманитарные же науки призваны "схватывать" человека в его целостности».

Это становится особенно актуальным в условиях формирования нового типа общественного устройства – информационного общества. С процессом развития информационного общества связаны и интенсивные процессы становления новой образовательной парадигмы, идущей на смену классической, в основе которой лежит изменение фундаментальных представлений о человеке и его развитии через образование. Специалисты в области методологии образования обращают внимание на то, что необходимость в новой образовательной модели (парадигме) вызвана реализацией экогуманистического способа конструирования информационного общества, который основывается на устойчивом и безопасном развитии и приходит на смену технократическому (кризисному, затратному, с неустойчивым развитием).

Современные тенденции развития цивилизации ставят нас перед необходимостью диалога в самых различных формах его проявления. При этом, по мнению Ю.В. Громыко, президента Московской академии культуры и развития образования, доктора психологических наук, академика РАЕН, «мы одновременно выходим за контур страны и вступаем в диалог с представителями других цивилизаций, где возникает очень жесткое требование их понимания». Отсюда, как считает ученый, основными профессиональными техниками станут антропологические, а именно гуманитарные. Возникающие новые типы антропологической занятости потребуют и новых компетенций. В этом смысле уже 20-й век – это век «смерти» ограниченных профессиональных языков.

Основной линией практико-ориентированных исследований на сегодняшний день являются гуманитарные стратегии и практики, разработкой которых в частности занимается Институт гуманитарного партнерства «Путь». Исследователи отмечают, что одной из особенностей культуры и науки прошедшего века была гуманитарная  революция, в ходе которой сформировались новые гуманитарные практики, новые области знания и надстраивающаяся над ними гуманитарная методология, отличная как от естественно-научной, так и научно-технической методологии. С их точки зрения, в отличие от традиционного бытования гуманитарных наук, современные гуманитарные исследования и разработки являются отчетливо практико-оринтированными, вплетенными в государственные, корпоративные или коммунитарные научно-практические программы. Развитие гражданского общества и гуманитарной культуры будут осуществляться именно в формате коммунитарной перспективы. И в этом смысле символичным оказывается название международного симпозиума 1997 года «Человеческое измерение будущего миропорядка».

Таким образом, разработка программа развития общеобразовательного учреждения должна осуществляться в параметрах новой образовательной модели гуманитарного образования.


4.2. Обоснование необходимости возрождения специализированного учебного заведения – гуманитарной гимназии.

В Концепции модернизации образования отмечается, что обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования можно лишь на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ. Новая образовательная модель гуманитарного образования может быть осуществлена только в специализированном учебном заведении – гуманитарной гимназии. М.В.Савин в своей диссертационной работе «Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX – начала XX в.в.» отмечает, что анализ развития гимназического образования позволяет заключить: гуманитарная направленность его содержания обеспечивала не только высокое его качество, но развивало творчество, духовность, культуру личности и практически все представители культуры и науки данной эпохи, те, которых принято называть "цветом русской интеллигенции" (М.А. Балакирев, А.П. Бородин, А.М. Бутлеров, Ф.А. Васильев, В.В. Докучаев, К.Д. Кавелин, Н.М. Карамзин, В.О. Ключевский М.М. Ковалевский, П.А. Кропоткин, А.И. Кракау, И.Н. Крамской, П.Л. Лавров, И.И. Левитан, А.М. Ляпунов, Д.И. Менделеев, И.И. Мечников, Н.К. Михайловский, А.Ф. Можайский, М.Н. Мусоргский, В.Г. Перов, А.С. Попов, И.Е. Репин, Н. Римский-Корсаков, А.К. Саврасов, И.М. Сеченов, С.М. Соловьев, А.Г. Столетов, В.И. Суриков, К.А. Тен, Л.Н. Толстой, П.И. Чайковский, П.Л. Чебышев, И.И. Шишкин, П.Н. Яблочков и многие другие), являлись воспитанниками именно классических гимназий того времени, что свидетельствует о приоритетной роли этой образовательной формы в развитии национальной системы просвещения и в целом российской культуры.


^ 4.3. Обоснование актульности возрождения традиций российского женского образования.

Обучение изначально и на протяжении нескольких веков было раздельным, поскольку считалось, что оно в непосредственной направленности на человека должно помочь исполнить ему свое предназначение. Для мальчиков в 19 веке открывались кадетские корпуса, а для девочек – гуманитарные гимназии. Сегодня внимание к гендерному аспекту обучения оказывается повышенным. Возрастает роль женщины в государстве, она хочет и может быть успешной не только в семье, но и в обществе.

Почему мы считаем возможным рассматривать в качестве основы женской гуманитарной гимназии коммуникативную компетентность?


^ 4.4. Обоснование компетентностного подхода в образовании.

Содержание Концепции модернизации российского образования и Приоритетных направлений образовательной политики также сориентировано на новую модель гуманитарного образования. Так, говоря о роли образования в современном мире, авторы Концепции акцентируют внимание на том, что «образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования: ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору; переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности <…> Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этно-национальной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства. Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой».

Также в Концепции особо отмечено, что «школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

Специалисты в области реформирования образования всё больше говорят о том, что целью современного школьного образования должно стать не получение знаний, а формирование компетенций.


^ 4.5. О содержании понятия коммуникативная компетенция.

Коммуникативная компетенция в системе общеевропейского образования относится к числу базовых, именно она позволяет ребенку самоактуализироваться в современном мире.

Составляющими коммуникативной компетенции прежде всего являются языковая и речевая (овладение всеми видами речевой деятельности) компетенции. Для того чтобы успешно организовать свою речевую деятельность, носитель языка в первую очередь должен располагать арсеналом знаний о том, что есть язык и каков потенциал языковых средств в передаче рациональной, эмоционально-экспрессивной и эстетической информации. Не случайно Ноэм Хомский назвал языковую компетенцию «всеми знаниями о языке идеального носителя языка». На наш взгляд, именно уровень сформированности языковой компетенции во многом маркирует и общий уровень образованности учащегося. Понятие языковой компетенции определяется нами как совокупность знаний носителя языка об устройстве национальной языковой системы, о языковых единицах, их взаимодействии в процессе создания речевого произведения. Понятие языковой компетенции было введено Н.Хомским. Два года спустя после работы Н.Хомского Д.Хайс показал, что знание языка предполагает не только владение его грамматикой и словарем, но и ясное представление о том, в каких речевых условиях могут или должны употребляться те или иные слова и грамматические конструкции. Д. Хаймс ввел понятие коммуникативной компетенции.

Связывая формирование навыка свободного владения данным языком с процессом социализации ребенка, Д. Хаймс обращает внимание на актуальность изучения того, “какие сведения о речи, помимо правил грамматики и словаря, усваиваются ребенком в процессе его превращения в полноправного члена данного языкового общества”. Он пишет: “Внутри социальной матрицы, в рамках которой ребенок овладевает грам­матикой, он овладевает также системой ее использования в зави­симости от отношений между говорящими, места, целей высказы­вания, другими способами коммуникации и т. д. — всеми компо­нентами коммуникативных событий. Существуют также разви­тые системы последовательности использования языка в беседе, обращениях, стандартных обычаях и т. д. ”. Все это составляет “социолингвистическую (или, более широко, коммуникативную) компетенцию, позволяющую человеку быть не просто говорящим, а членом социально обусловленной системы общения”.

Т.о, коммуникативная компетенция не сводится к языковой и речевой компетенциям, она аккумулирует языковую, речевую, предметные, правовую, социальную, культурологическую, информационную компетенции. Понятие коммуникативной компетенции и коммуникативной компетентности дифференцированы: последняя рассматривается как мера, как степень обладания компетенцией, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата»; компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и проч.). 

Коммуникация как общение может быть различной. Коммуникативная компетенция понимается нами как сформированная готовность к диалогу. Понятие диалога рассматривается в бахтинской парадигме мышления ("актуальный смысл принадлежит не одному (одинокому) смыслу, а только двум встретившимся и соприкоснувшимся смыслам»). Общение понимается нами очень широко. Мы считаем, что все явления, с которыми сталкивается ребенок в жизни (это могут быть люди, знание, окружающие его предметы), становятся возможными коммуникантами. Отсюда возникла идея расширения круга коммуникантов.

Рассмотрим, какова же исходная ситуация для разработки стратегического и тактического планов развития.


^ 5.Проблемно-ориентированный анализ деятельности гимназии.

5.1. Образовательная идеология.

Еще до открытия гимназии была определена образовательная идеология

нового учебного заведения, были выработаны принципы:

  1. Модель гимназического женского образования должна выстраиваться

с учетом отечественных традиций классического женского

гимназического образования и требований нового времени.

  1. Модель должна быть динамичной, активно реагирующей на изменения в образовательной политике государства.

  2. Модель управления гимназией должна выстраиваться как преемственная.

  3. Ученица – не объект, а субъект обучения и воспитания.

  4. Продуктивность учебно-воспитательного процесса определяется успешностью взаимодействия всех его участников.

  5. Основа стабильности учебно-воспитательного процесса в гимназии – ее традиции.

  6. Качественное образование – залог социальной успешности выпускницы.

  7. Основа качественного образования – готовность к диалогу.

  8. Диалог оказывается состоятельным в контексте культуры.

Для реализации принципов образовательной идеологии было необходимо решение ряда конкретных задач: определение миссии гимназии; создание модели выпускницы; кадровое обеспечение; обеспечение качественного доступного образования; создание условий для самоактуализации, саморазвития и самоопределения личности учениц, их разностороннего развития; включение учениц в систему непрерывного образования и развития; создание условий для профессионального роста педагогов; проектирование системы дополнительного образования, воспитательной работы с учетом интеграции общего и дополнительного образования; обеспечение преемственности в обучении и воспитании; внедрение механизмов управления гимназией на принципах преемственного подхода, включающего системный, личностно-ориентированный, деятельностный, технологический, программно-целевой, процессуальный, проблемно-ориентированный, научный, инновационный подходы, учитывающий приницпы теорий педагогического менеджмента, целостности образовательного процесса, непрерывности образования; рассмотрение в качестве приоритетного ценностно-ориентированного подхода; создание матричной структуры управления; создание условий для использования такой функции управления как мотивация (для учениц – мотивация социальной успешности); создание гуманитарной образовательной среды с перспективой вхождения в гуманитарное образовательное пространство; разработка здоровьесберегающих технологий; информационное обеспечение; информатизация учебно-воспитательного процесса; вхождение в инфраструктуру района; поиск своего места в социуме; расширение внешних контактов; включение во все формы диалога всех участников учебно-воспитательного процесса в контексте диалога культур; создание и укрепление традиций; формирование ресурсной базы и представление ее на муниципальном, региональном, федеральном, международном уровнях; нормативно-правовое обеспечение; материально-техническое обеспечение; обеспечение безопасности участников образовательного процесса; финансовое обеспечение; обеспечение конкурентноспособности гимназии и выпускницы; создание системы управления-мониторинга.

В течение пятнадцати лет гимназия пыталась решать поставленные задачи. На сегодняшний день гимназия достигла следующих результатов.


^ 5.2.Кадровое обеспечение.

Большая часть персонала трудится в гимназии с момента ее открытия.

Учителя, воспитатели, педагоги музыкальной, художественной школ, сотрудники заранее были соориентированы на то, что будут работать в инновационном учебном заведении.

За пятнадцать лет работы коллектив гимназии приобрел необходимый опыт.

В гимназии созданы условия для саморазвития педагогов, их профессионального роста – каждый реализует свое право участия в научно-методической и научно-исследовательской деятельности гимназии (освоение программ, апробация программ, разработка авторских программ (разработано 6 программ), работа над научно-исследовательской темой). Научно-методические работы пяти учителей занесены в городской и областной банки данных передового педагогического опыта. Г.И.Гущина стала лауреатом Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации – 2001». В результате конкурсного отбора по линии Гете-Института три учителя получили право участвовать в работе семинаров по современным методикам обучения иностранному языку в Германии. Шесть учителей немецкого языка прошли курсы повышения квалификации Гете-Института. Е.В.Балабан стала лауреатом Российско-американского конкурса преподавателей английского языка и страноведения США. Профессионализм учителей иностранных языков предопределяет высокий уровень подготовки учениц и дает им возможность побеждать в конкурсных отборах по программам культурного обмена и проходить стажировки в школах США (9 учениц) и ФРГ (54). В 2000 году ученицы гимназии участвовали в мультимедийном шоу, организованным немецким культурным центром им.Гете и фирмой Сименс, были награждены ценными подарками и поездкой в международный лагерь в ФРГ. Гимназия предоставляет возможность совершенствования основных составляющих профессионально-педагогической компетентности учителя – предметной, дидактической, психолого-педагогической, методической, коммуникативной: консультативная помощь, семинары, круглые столы, конференции. Приоритетным направлением повышения квалификации педагогов оказывается знакомство с современными методами и технологиями преподавания учебных дисциплин. Технологичность учебного процесса обеспечивается использованием таких методов и технологий, как развивающее, проблемное обучение, коллективные способы обучения (КСО), технология решения изобретательских задач (ТРИЗ), исследовательские методы обучения, проектные методы обучения, технология модульного и блочно-модульного обучения, лекционно-семинарско-зачётная система обучения, игровые технологии, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии и др. Особое место отводится диалоговым технологиям, обеспечивающим реализацию концепции гимназии.

Можно говорить о профессиональном росте не только учителей старшего поколения – Г.О.Дмитриева (стаж работы – 30 лет) в 2006 году по итогам конкурса в рамках Национального проекта «Образование» была названа «Лучшим учителем России», – но и молодых, попадающих в атмосферу педагогического поиска, в ситуацию диалога со старшим поколением – так, например, Е.В.Кокуниной (стаж работы – 5 лет), защитившей кандидатскую диссертацию, подготовившей учениц к участию в олимпиадах и конференциях различного уровня (ученица Елены Владимировны вошла в число победителей Всероссийской олимпиады по литературе), была присвоена высшая квалификационная категория.

Диалог между старшим и молодым поколением учителей обеспечивает преемственность в преподавании, что дает стабильные результаты обучения.

Присутствие музыкантов, художников в педагогическом коллективе располагает к гармонизирующему диалогу.

Сочетание научного (в педагогическим коллективе 6 кандидатов наук; одним из структурных подразделений гимназии является научно-методическая кафедра) и практического подходов в решении педагогических проблем обеспечивает непрерывность развития гимназии.

По итогам анкетирования, основной мотивацией педагогической деятельности учителей является профессиональная заинтересованность.


^ 5.3.Обеспечение доступности образования.

Гимназия является муниципальным общеобразовательным учреждением, обучение в котором осуществляется на бесплатной основе.

Доступность качественного образования обеспечивается механизмом набора: девочки зачисляются в первый класс на основании заявления родителей, классы комплектуются в количестве не менее 25 человек. Дополнительный набор учениц в 10 класс проводится на основании тестирования. 98% учениц завершают основное общее образование в гимназии. Причиной выбытия учениц является смена места жительства.

В гимназии ежегодно организуется работа подготовительных курсов, цель которых – помочь дошкольникам адаптироваться к новым условиям жизни, включить и детей, и родителей в особый коммуникативный режим гимназии.


^ 5.4.Обеспечение качественного образования.

Качественное образование обеспечивается большим числом факторов: профессионализмом педагогов, качеством управления образовательным процессом, образовательной средой, модельными характеристиками выпускника, материально-техническим, информационным, финансовым обеспечением, факторами социального и культурного воздействия и т.д. Но прежде всего качественное образование обеспечивается содержанием образования.

Содержание образования определяется Учебным планом и предметными программами.

Учебный план МОУ «Женская гуманитарная гимназия» г. Череповца сохраняет в необходимом объеме содержание, являющееся обязательным на каждой ступени обучения.

Выделяются три основных ступени образования. На каждой ступени последовательно решаются цели и задачи общей концепции женской гуманитарной гимназии, работающей над проблемой формирования коммуникативной компетентности у учениц и педагогов.

Преподавание на первой ступени образования (1 – 4) ведется по программе «Школа – 2100» под редакцией Р.Н.Бунеева, которая является программой развивающего обучения. Программа «Школа – 2100» предусматривает введение дополнительных предметов. Так, во 2 классе вводится такой учебный предмет как риторика, позволяющий более целенаправленно формировать коммуникативную компетенцию. Понятие коммуникативной компетенции расширяется и углубляется изучением иностранного языка, который преподается с первого класса. Включиться в диалог культур, расширить круг коммуникантов позволяют такие предметы как «Изобразительное искусство» и «Музыка». «Изобразительное искусство» ведется по авторской программе «Изобразитель­ное искусство и основы художественной культуры» (авторы С.Л.Андрусович, Г.Н.Перминова), утвержденной Экспертным советом ЦПК г. Череповца в 1996 г. Музыкальное образование учениц гимназии осуществляется не только через уроки, но и через занятия в гимназиче­ской музыкальной школе, студии. Ученицы оцениваются по результатам занятий на уроке, в хоре и му­зыкальной школе. Сохранению здоровья и соединению физического и эстетического воспитания способствуют предметы «Физическая куль­тура» и «Ритмическая гимнастика».

Наполнение федерального компонента учебного плана на II ступени образования реали­зуется в соответствии с концепцией гуманитарной гимназии. На второй ступени образования оказывается усиленным блок филологических дисциплин. Кроме таких предметов, как «Литература» и «Русский язык», введен предмет «Культура речи». Место курса обусловлено высокой степенью сензитивности данного возрастного периода для формирования ортологической компетенции учениц. Преподавание осуществляется по авторской программе Е.В.Грудевой, кандидата фи­лологических наук, докторанта Санкт-Петербургского государственного университета, пре­подавателя ЧГУ. Программа утверждена Экспертным советом ЦПК в 1998 году. Курс литературы ведется по программам под редакцией А.Г.Кутузова, М.Б.Ладыгина, предназначенным для углубленного изучения предмета, а также по авторской программе (автор – учитель высшей категории Г.О.Дмитриева), утвержденной Экспертным Советом ЦПК в 1997 году. По программе углубленного изучения преподается иностранный язык (английский и немецкий). В гимназический компонент учебного плана входит второй иностранный язык. Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса – основные принципы изучения предметов естественно-математического цикла. Математика ведется по авторской программе Г.И.Гущиной, учителя математики гимназии. Программа утверждена на Экспертном совете ЦПК в 1998 году. Приобщение к искусству осуществляется через уроки рисования и музыки. Продолжается реализация авторской программы (авторы С.Л.Андрусович и Г.Н.Перминова) в 5-8 клас­сах. Музыкальное образование учениц осуществляется через уроки, занятия в музыкальной школе, студии.

Третья ступень образования является завершающей. На данной ступени блок филологических дисциплин еще более расширяется. Кроме предметов «Русский язык» и «Литература» вводятся такие, как «Анализ художественного текста», «Русская словесность», «Риторика». Курс литературы продолжает преподаваться по программам, выполненным под редакцией А.Г.Кутузова, М.Б.Ладыгина, по авторской программе Г.О.Дмитриевой (утверждена Экспертным Советом ЦПК в 2006 году), рекомендованным для углубленного изучения. Предмет «Анализ художественного текста» ведется по авторской программе А.В.Беловой (утверждена на Экспертном совете ЦПК в 2001 году). Предмет «Русская словесность» ведется по программе А.И.Горшкова, «Риторика» – по программе А.К.Михальской. Русский язык имеет статус предмета углубленного изучения и преподается по авторской программе «Русский язык для 10-11 классов» (О.Н.Тропина, М.В.Шишкарева, Е.М.Иванова). Программа утверждена на Эксперт­ном совете ЦПК в 2001 году. Изучение иностранного языка ведется по программе для школ с углубленным изуче­нием предмета. В 10-11 классах изучаются курсы «Страноведение» и «Зарубежная литера­тура» в объеме 30 часов в рамках учебного предмета (английский или немецкий язык). Также в 10-11 классах ученицам предоставляется возможность изучения дополнительного курса математики как предмета по выбору с целью дать ученицам представление о роли математики в современном мире, о способах применения математики как в технических, так и гуманитарных целях, а также углубить знания по данному предмету. Кроме того, на третьей ступени образования изучаются «Экономика» и «Право», позволяющие расширить предметную коммуникацию, создающие условия для более успешной социализации учениц. С этой же целью вводится курс «Информационные технологии». Региональный компонент в Учебном плане представлен изучением тем по истории, природе, экономике, культуре края. В рамках регионального же компонента ведется курс «Экономика». Региональный компонент также находит отражение во внеклассной воспитательной ра­боте через сотрудничество с музейным объединением, Вологодским областным музеем – за­поведником, областной филармонией; через проведение экскурсий, творческих встреч, орга­низацию выставок на базе гимназии.

Гимназический компонент представлен блоком общефилологических дисциплин

  • русская словесность (10 класс);

  • риторика (11 класс);

  • анализ художественного текста (10-11 классы);

  • культура речи (7 класс);

  • иностранный язык (основной, второй) (1-11 классы) – сформирован в полном соответствии с концеп­цией гимназии, предполагающей развитие коммуникативной компетенции учениц.

В качестве предметов по выбору ученицам предлагаются: «Основы права», «Психология», «Математика», второй иностранный язык.

Качество содержания образования обеспечивается сформированным блоком филологических, гуманитарных дисциплин, интеграцией гуманитарных дисциплин с дисциплинами других циклов, вариативностью программ, использованием программ углубленного, развивающего обучения, авторских программ, написанных специально для женской гуманитарной гимназии г.Череповца, последовательной реализацией концепции гимназии на всех ступенях образования: начальная школа – первая ступень образованияпервый этап осознания ученицей себя как субъекта обучения;

основная школа – вторая ступень образования – этап приобретения ученицей опыта самопознания, самоореализации, самоидентификациии на разных уровнях социума, создание условий для осознанного выбора каждой ученицей своей образовательной траектории; полная школа – третья ступень образования – расширение коммуникативного пространства и повышение уровня коммуникативной компетентности ученицы.

Гимназия не переходит на профильное обучение, поскольку является профильным образовательным учреждением по назначению.


5.5.^ Саморазвитие, самоактуализация и самоопределение личности.

Целью образовательной политики гимназии является максимальное развитие потенциала каждой личности, находящейся в центре всех образовательных процессов. Для достижения цели решаются следующие задачи:

1. Формирование интеллектуального потенциала личности, становление и развитие высших потребностей личности, ее гражданского и духовного самосознания.

2. Создание условий для развития индивидуальных способностей каждого ребенка.

3. Формирование креативного мышления, необходимого в различных сферах научной и практической деятельности.

4. Формирование коммуникативной компетенции учениц как основы для осуществления всех видов речевой деятельности, реализации в различных формах и сферах общения, свободной ориентации в современном информационном пространстве, профессионального самоопределния.

5. Выработка у учениц социальных адаптивных механизмов.

6. Включение гимназии в общую структуру современной гендерной политики.

^ 5.6. Научно-методическое обеспечение.

Для достижения качественного образования необходимо качественное научно-методическое сопровождение. В гимназии создана научно-методическая служба, куда входят заместители директора по учебно-воспитательной и научной работе, кафедры русского языка и литературы, методические объединения. У каждого структурного подразделения свои цели и задачи, но они координируются в ходе конструктивного диалога. Равноправным участником данного диалога является учитель. Все представители методической службы в качестве предмета своей деятельности рассматривают три основных составляющих образовательного процесса: содержание образования, организация образовательного процесса, его технологичность. Выработались общие критерии оценки составляющих: качество, концептуальность, результативность, уровень сформированности коммуникативной компетентности. И управленческие структуры, и учитель могут предложить как свои образовательные продукты, так и выработанные в ходе совместной деятельности: нормативные материалы, консультации, лекции, семинары, совещания, советы, программы, статьи, технологии, Круглые столы, уроки, мастер-классы и др. Все участники научно-методического диалога могут попробовать себя в любых процессуальных акциях: обоснование, целеполагание, планирование, прогнозирование, разработка, создание, подготовка, организация, проведение, презентациия, коррекция, введение, внедрение, оценка, диагностирование, анализ, обсуждение, обобщение, систематизация, утверждение, рекомендация, посещение, отслеживание, контроль, консультирование, участие, сотрудничество, поиск, координация.


^ 5.7. Научно-исследовательская деятельность.

Научно-исследовательская деятельность формирует особый тип сознания – научное сознание и, следовательно, является принципиально важной для развития коммуникативной компетенции.

Научно-исследовательская деятельность осуществляется в двух направлениях: научно-исследовательская деятельность учениц и научно-исследовательская деятельность учителей. Научно-исследовательская деятельность учениц включает в себя участие в олимпиадах разного уровня, очных и заочных научных конференциях, эвристических играх, конкурсах. Кроме того, члены Ученического научного общества в течение учебного года работают над докладами, которые они представляют на ежегодных научных конференциях (гимназической, межгимназической, городских, университетской, областных).

Ученическое научное общество создано с целью активизации интереса к научному знанию у учениц гимназии, развития их интеллектуальной инициативы, творческих способностей, самостоятельности мышления.

Научно-исследовательская деятельность учителей включает в себя работу над авторскими программами, отслеживание авторских программ, работу над индивидуальной исследовательской темой, руководство научными докладами, выпускными рефератами учениц, участие в учительской научной конференции.

Общим координационным центром научно-исследовательской работы в гимназии являются НМС (Научно-методический совет) и кафедры.

Кафедра – структурное подразделение гимназии, занимающееся научно-методическим обеспечением образовательного процесса.

Кафедра объединяет педагогов, осуществляющих научно-методическую, исследовательскую и экспериментальную деятельность.

^ Аналитическую справку о деятельности гимназии см. Приложениях.

Концепция гимназии является креативно-деятельностной, поэтому большое внимание в гимназии уделяется развитию творческих способностей, креативного мышления учениц как в ходе учебной, так и во внеурочной деятельности (творческие секции ученических научных конференций, издаваемые периодически сборники стихов, конкурсы чтецов, издание журнала «Верлибр» и др.). Также в гимназии уже выработалась установка на успешность совместной деятельности: учебной, исследовательской, креативной.

5.8. Дополнительное образование.

Особое место в решении концептуальных проблем образования и воспитания учениц в гимназии отводится системе дополнительного образования, интегрирующего с общим во всех своих основных составляющих: содержание, организация, технологичность.

В структуру дополнительного образования входят музыкальная школа, студии изобразительного искусства, театральная, танцевальная.

^ Сведения о дополнительном образовании см. в Приложении.


5.9. Воспитательная работа.

Воспитательная деятельность гимназии рассматривается как целенаправленная и педагогически управляемая деятельность по актуализации и мотивации потребностей учениц к саморазвитию, как совместная деятельность педагогов и родителей по созданию благоприятной среды для максимального развития, индивидуализации и гражданского становления личности.

Цель воспитания – создание условий для развития высокообразованной, гуманистически направленной личности, ориентированной на творчество и саморазвитие.

Общая концепция воспитательной работы основывается на коммуникативно-деятельностном подходе, что предполагает выделение в концептуальной сфере воспитательной работы следующих зон:

- гимназические традиции;

- межличностные отношения;

- реализация личностного потенциала;

- эстетическое развитие;

- физическая культура и здоровье.

В основе воспитательной деятельности лежат слова, записанные в Уставе женской Мариинской гимназии: «Воспитывать не только ум, но и душу маленького человека». Гимназия стремится сохранить и продолжить лучшие традиции одного из престижных заведений г. Череповца XIX века, уделяя особое внимание:

-формированию духовных и культурных ценностей;

-развитию у учениц высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих ориентироваться в сложном мире социальных отношений;

-формированию гуманитарного типа мышления;

-формированию духовного потенциала личности, направленного на творческое самовыражение и самореализацию;

-развитию научно-исследовательских навыков и творческих способностей учениц;

-утверждению здорового образа жизни.

Это определяет содержание и направление деятельности классной дамы как воспитателя ученического коллектива в целом и личности каждой ученицы в частности.

Создание воспитывающей среды предполагает:

а) создание и развитие ученического коллектива как основной жизненной среды;

б) взаимодействие с семьей, педагогами;

в) сотрудничество с внегимназическими учебно-воспитательными учреждениями, учреждениями культуры;

г) стимулирование здорового образа жизни учениц;

д) совместную деятельность учениц и воспитателя, так как именно в ней возникают, реализуются и усваиваются отношения к окружающему миру, через организацию необходимых для развития учениц видов деятельности: интеллектуально-познавательной, ценностно-ориентированной, художественно-творческой, трудовой, физкультурно-оздоровительной;

е) организацию в процессе воспитания индивидуального пути развития каждой ученицы, основанного на принципах личностно-ориентированного подхода;

ж) защиту прав и свобод учениц в соответствии с Конвенцией по правам ребенка.

Организация работы по данным направлениям на каждой гимназической ступени организуется как через традиционные формы воспитательной работы, так и использование новых технологий: деловые игры, психологические тренинги и практикумы.

С целью создания благоприятных условий для профессиональной деятельности воспитателей по реализации воспитательной программы в гимназии создан НМК воспитателей. Задачами НМК являются:

- оказание методической помощи всем организаторам воспитания в гимназии;

- реализация творческих способностей воспитателей и обобщения передового опыта;

- координация воспитательной работы в гимназии.

В гимназии проводится психологический мониторинг, позволяющий осуществить рефлексию воспитательной работы:

- комплексное исследование интеллекта (11 класс);

- профдиагностика (10-11класс);

- комплексное исследование эмоционально-личностной устойчивости, тревожности (9-11 класс);

- изучение отношения к гимназии, к учебному и воспитательному процессу в учебном заведении (8 класс);

- исследование способностей, профессиональных интересов и предпочтений гимназисток и др. ежегодные исследования.

Дополнительные сведения о воспитательной работе см. в Приложениях.


^ 5.10. Взимодействие, сотрудничество, место в социуме.

Гимназия активно взаимодействует с образовательными учреждениями, учреждениями культуры, медицины, спорта, производственными предприятиями, общественными организациями, структурами власти. Гимназия включена в образовательно-информационное и культурное пространство города и области; основные, наиболее значимые и интересные события гимназической жизни всегда освещаются городскими и областными СМИ. Родители, являясь представителями многих из названных учреждений и структур, принимают самое активное участие в жизни гимназии.

Схему взаимодействия гимназии с учреждениями города и области см. в Приложении.

^ 5.11. Социально-психологическая служба.




оставить комментарий
страница1/2
Дата10.10.2011
Размер0.53 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх