Учебное пособие д п. н., проф. Крившенко Лиина Полиракповна к п. н, проф. Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна icon

Учебное пособие д п. н., проф. Крившенко Лиина Полиракповна к п. н, проф. Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна



Смотрите также:
Десятая Казанская летняя школа-конференция «Теория функций...
Темы дня : сохранить репродуктивный потенциал. Проблемы контрацепции в россии время...
Программа чл корр. Ран соломенцев Ю. М. Заместители руководителя...
О. Н. Громова д э. н., проф...
Экзаменационные задания к итоговой государственной аттестации выпускников огма по специальности...
Храпылина Л. П., д э. н., проф.; Щербаков А. И., к э. н., доц...
О. В. Иншаков Редакционная коллегия...
Учебно-методическая литература Клиническая патофизиология для стоматолога...
Воспалительные заболевания кишечника – диагностические и терапевтические стратегии”...
Программа конференции мти-2010 секция «машиностроительные технологии»...
Тесты по дерматовенерологии Москва...
National research university higher school of economics...



страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
^

Тема 2. История метода проектов



Метод проектов был разработан в начале XX века американским ученым Дж. Дьюи с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. В 1905году русский педагог С. Т. Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Однако в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
^

Тема 3. Возможности метода проектов сегодня


Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод проектов активно включается в структуру системы образования на различных ее этапах.

С помощью метода проектов возможно обучить человека любого возраста :

       выявлять и формулировать проблемы;

       проводить их анализ;

       находить пути их решения;

       работать с информацией из различных источников;

      находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;

      применять полученную информацию для решения поставленных задач.

 К организации обучения по технологии «образовательный проект» предъявляют следующие требования: проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания;   учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи, деятельность должна иметь целесообразный и понятный им характер; работа учащихся должна быть осмысленной и активной: учащиеся должны стремиться четко формулировать свои мысли в письменном виде, анализировать поступающую информацию, участвовать в создании новых идей; для взаимодействия обучаемых используется групповая форма работы.
^

Тема 4. Основные требования к осуществлению обучения по методу проектов



Метод проекта состоит из последовательных этапов:

- формулирование цели. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Прогнозирование практической, теоретической, и познавательной значимости предполагаемых результатов;

- разработка или выбор путей выполнения проекта. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблематики и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения (на этом этапе можно использовать методы "мозговой атаки", "круглого стола" и т.д.). обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.) На этом этапе также нужно определить, сколько человек может быть задействовано в проекте;

- работа над проектом. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. Если проект лонгитюдный, то требуется структурирование его содержательной части – т.е. разбиение деятельности на значимые этапы, с указанием используемых методов, методик и результатов каждого этапа;

- оформление результатов. Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.), сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- обсуждение результатов работы. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

^

Тема 5. Метод проектного обучения как сложное системное образование



Проектный метод обучения – полиструктурное, динамическое системное образование, в качестве подсистем которого выступают: информационная, деятельностная и психологическая (См. схему 1). Информационная подсистема включает в себя когнитивный и рефлексивный компоненты. Когнитивный компонент – это, прежде всего, знание о мире, об устройстве вселенной и социума. Основной функцией когнитивного компонента является умение задавать вопросы, выявлять проблемы и строить план исследования. Рефлексивный компонент обеспечивает способность к самоконтролю, самокоррекции и глубинному обдумыванию индивидом различных проблемных ситуаций. Хотя информационная подсистема более всего настроена на обеспечение теоретической базы исследования, ее одной явно недостаточно. В органичном единстве с ней существует психологическая подсистема, которая определяет вектор движения мысли исследователя. Психологическая подсистема содержит мотивационный компонент – отвечающий практически за наличие у учащегося исследовательского интереса, за поисковую активность. Конвергентный и дивергентный компоненты отвечают за различные стили мышления. Конвергентное мышление — направлен­но на обнаружение отдельного правильного ответа – это традиционное мышление. Дивергентное мышление — мышление, которое по­рождает много идей или альтернатив, главная состав­ляющая оригинального или креативного мышления. Дивергентное мышление наиболее широко исполь­зуется в творческом разрешении проблем. Когда мы подходим к разрешению проблемы только с одной стороны, есть только один правильный ответ, и про­блема заключается в том, чтобы найти его. Это при­водит к конвергентному мышлению (мысленно мы стремимся найти ответ). Дивергентное мыш­ление действует наоборот: мы находим множество возможных ответов, вырабатывающихся на основе од­них и тех же исходных данных. Вместо повторения уже известных решений креатив­ное мышление приводит к новым ответам и идеям. Однако, важны оба компонента. В реальных исследовательских ситуациях поисковая мотивация и дивергентное мышление малополезны без высокоразвитого конвергентного мышления, так как именно оно тесно связано с умением решать задачу на основе логики, и способностью к анализу и синтезу информации.

На наш взгляд, органичное единство приобретенных навыков исследовательского поведения и личности человека-исследователя обеспечивается именно функционированием психологической подсистемы. Психологическая подсистема решает задачу формирования исследовательского сознания, способствует формированию поискового интереса на основе понимания устройства мироздания и является базой для осмысленного подхода к знаниям, умениям и навыкам использования исследовательских методик.

Естественно, как бы много ни говорилось о теоретических, фундаментальных научных исследованиях, основой любого исследовательского проекта является практика. За практическую деятельность исследователя отвечает деятельностная подсистема. Деятельностная подсистема включает компонент умений и навыков исследовательского поведения, подразумевающий освоение и оттачивание, доведение до автоматизма различных теоретических и практических исследовательских методов и методик.

Но умения использовать исследовательские методики, даже доведенные до автоматизма, еще не есть качества личности человека - исследователя. Чтобы они стали таковыми, необходимо формирование осознания, вдумчивого отношения, личностной направленности, поэтому деятельностная подсистема включает также и креативный компонент, отвечающий за решение нестандартных ситуативных задач. Именно креативный компонент позволяет судить о степени сформированности деятельностной подсистемы, так как он прививает учащемуся специфический дух творческого восприятия действительности, позволяющий решать нестандартные ситуативные задачи, не задумываясь и не пугаясь нетривиальных решений. Основой деятельностной подсистемы можно считать компонент оптимизации выбора решения исследовательской проблемы. Как мы выяснили выше, основой творчества является стремление нестандартно увидеть задачу и предложить как можно больше возможных ее решений.

Схема 1.

Проектная методика обучения

^ Проектное обучение




В некоторых американских университетах с целью развития творческих навыков проводят конкурсы на нахождение иных, отличных от обыденных способов решения житейских проблем. В рамках этого мероприятия в одном из университетов был сконструирован прибор, который за 70 операций опускает компакт-диск в сидером. Это безусловно нестандартный подход, однако метод проектов подразумевает нахождение оптимального, т.е возможно необычного, но рационального и простого решения проблемы. Именно за оптимизацию решения отвечает последний компонент деятельностной подсистемы – компонент оптимизации выбора. Он позволяет судить о способности учащегося принимать решения и оптимизировать задачи. Таким образом, деятельностная подсистема решает задачу практического обучения по методу проектов на основе осознания полученных навыков.Представленная система является нелинейной, так как наличествующие в ней информационные связи имеют как прямой, так и обратный характер. Подсистемы осуществляют постоянный обмен информацией.




Скачать 0,53 Mb.
оставить комментарий
страница2/6
Дата27.09.2011
Размер0,53 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
средне
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх