Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования icon

Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования


Смотрите также:
Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе...
Педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся...
Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета 13. 00...
Педагогические условия формирования толерантности у учителей физической культуры в системе...
Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу (на...
Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у...
Философско-педагогические основы прогнозирования социальной эффективности образования 13. 00...
Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления 13. 00...
Программа Просвещения в концепции Я. А. Коменского...
Р азвитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза 13. 00...
«патриотическое воспитание студентов вуза на основе этнокультурного опыта» 13. 00...
Организационные и дидактические условия формирования этнопедагогической культуры будущих...



Загрузка...
скачать


На правах рукописи


ЗЫСМАНОВ Борис Михайлович


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.08 – теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


СМОЛЕНСК

2006

Работа выполнена в Смоленской государственной академии

физической культуры, спорта и туризма


Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Артемов Сергей Васильевич


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Попов Виктор Алексеевич;


доктор педагогических наук, профессор

Ретивых Михаил Васильевич


Ведущая организация: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина


Защита состоится « ____ » 2006 г. в часов

на заседании диссертационного совета К 212.254.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск,
ул. Пржевальского, д. 4.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.


Автореферат разослан « » 2006 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Сенченков Н.П.


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Особенностью современной социально-экономической и социокультурной ситуации в России является изменение качественных требований к специалисту любого профиля, обеспечивающих его востребованность на рынке труда, успешную и квалифицированную профессиональную деятельность, продвижение по службе, социальную защищенность и плодотворную жизнедеятельность в целом.

К таким требованиям относятся, в частности, личностное творческое отношение к самоопределению в социальной жизни, наличие высокой общей работоспособности, базирующейся на здоровье и должном физическом развитии, высокий профессионализм в любой сфере жизнедеятельности.

Проблемы, касающиеся формирования здорового образа жизни студенческой молодежи, не оторваны от экономических и политических явлений, в которых ярко отражаются противоречия нашего общества. Обеспечить будущее специалисту, в том числе и за счет ценностного отношения к здоровью и овладения им основами здорового образа жизни применительно к требованиям профессиональной деятельности – одна из важнейших задач педагогической науки.

Существовавшая многие годы социально-экономическая система способствовала тому, что практически исключалась возможность ответственности за собственный уровень жизни. В трудовой мотивации преобладали внеэкономические факторы вопреки внутреннему экономико-материальному интересу. В то же время условия развития российской экономики требуют нового подхода к проблемам обеспечения профессиональной культуры специалиста. Прежде всего, его личностного творческого отношения к самоопределению в обществе, поскольку данный фактор определяет образ жизни индивида в социуме, его потребности в здоровом образе жизни, а они, превратившиеся в необходимость, способствуют реализации многих других первостепенно важных потребностей личности.

Для удовлетворения современных требований к специалисту необходим новый подход к проблемам воспитания личности новой формации, здорового, мобильного, конкурентоспособного, нравственно зрелого, профессионально-культурного человека, готового к активной жизнедеятельности в условиях современных социокультурных реалий, которые складываются еще в процессе обучения.

Здесь, как и в культуре в целом, развертывается процесс освоения личностью новых ценностей, выработка на этой основе установок, ценностных ориентаций, социальных потребностей, которые и определяют тот или иной образ жизни, в том числе и особенности деятельности в трудовой сфере.

В системе общечеловеческих культурных ценностей базисной является здоровье, т.к. оно определяет возможность освоения человеком всех других ценностей, является залогом жизнестойкости и прогресса общества. В ряде научных работ устанавливается прямая взаимосвязь между здоровьем и счастливой полноценной жизнью, при этом здоровье рассматривается как непреходящая ценность (М. Аргайл, Б.Н. Беленов, А.А. Сергеев и др.).

В этой связи формирование здорового образа жизни в образовательном процессе вуза, сознательного отношения студентов к собственному здоровью, физическому и психическому состоянию существенно актуализируется на всех возрастных этапах развития личности и выступает как социально-значимая задача.

Проблеме формирования здорового образа жизни посвящено в последние годы немало специальных исследований. В числе таких работ следует выделить исследования общего плана (Н.Н. Визитей,
М.Я. Виленский, В.А. Пономарчук и др.), а также более специализированные, посвященные формированию здорового образа жизни в системе профессионального образования (Р. Ахтаова, Р. Кетао, Н.Х. Хакунов и др.). Однако лишь в последнее время начали раскрываться особенности здорового образа жизни и педагогических условий его формирования применительно к последующей профессиональной деятельности будущих специалистов в трудах С.С. Коровина, А.Л. Цоя и др. Правда, в последних случаях затронутые проблемы трактуются, прежде всего, в аспекте профессиональной физической подготовленности.

Указанные моменты определяют актуальность и перспективность предпринятого исследования.

Проведенный анализ литературы позволил выявить противоречие, которое сложилось в педагогической науке и практике между существенной потребностью формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза, в том числе, как средства их последующей профессиональной конкурентноспособности и социальной защищенности, и недостаточной разработанностью этой проблемы как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие формированию здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза, обеспечивающего им более эффективную социальную и профессиональную адаптацию и становление.

Объект исследования – образовательный процесс вуза.

Предмет исследования – педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов.

Гипотеза исследования. Формирование здорового образа жизни студентов в образовательном процессе высшего учебного заведения будет более эффективным, если:

- ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни будет рассматриваться как целевой и содержательный компонент образовательного процесса вуза;

- в основу образовательного процесса вуза будет заложено овладение студентами ценностями здорового образа жизни, необходимыми в социально-личностном, психическом и физическом плане для повышения эффективности профессионального образования и осуществления в дальнейшем эффективной профессиональной деятельности;

- будет осуществляться системное, комплексное решение проблем формирования здорового образа жизни в образовательно-информационном и поведенческом плане;

- будет осуществляться дифференцированный и индивидуализированный отбор содержания, форм и методов формирования здорового образа жизни с учетом особенностей участвующего в деятельности контингента студентов;

- будет разработана система программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов, переориентированная с механического воспроизведения предлагаемого содержания конкретных занятий на освоение комплекса методико-организационных мероприятий по реализации такового;

- будет приниматься во внимание не только собственно производственные перспективы такой реализации, но и учитываться ее рекреативные и реабилитационные перспективы и возможности.

Выявленное противоречие, цель исследования и проверка гипотезы предполагают решение следующих задач исследования:

1. Исследовать теоретико-педагогические и методические основы проблемы формирования здорового образа жизни студентов, в том числе в образовательном пространстве высшего учебного заведения.

2. Определить и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза.

3. Выявить внутренние и внешние причины, обусловливающие мотивацию студентов к здоровому образу жизни. Разработать основополагающие целевые установки программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студенческой молодежи.

4. Экспериментально проверить эффективность системы программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов в вузе.

Методологическую основу исследования составили:

- труды классиков педагогики и психологии, современных психологов и дидактов по вопросам формирования личности (Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, К.К. Платонов, Н.Ф. Талызина, К.Д. Ушинский и др.); целостного педагогического процесса (И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.); концепции обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.Н. Загвязинский, П.Ф. Каптерев, М.И. Скаткин, Г.И. Щукина, И.Э. Унт и др.); определения воспитания как целенаправленного процесса формирования у человека системы социально-ценных отношений к себе и окружающему миру (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Б.Т. Лихачев, Н.К. Никандров и др.);

- положения о целостности здоровья, взаимосвязи здоровья и здорового образа жизни (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицин и др.); валеологические концепции (С.М. Десятов, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, В.О. Морозов, Т.В. Поштарева, Л.Г. Татарникова и др.);

- основные положения теории формирования здорового образа жизни и физической культуры студентов (В.К. Бальсевич, Г.М. Грузных, Л.И. Лубышева и др.)

Методы исследования: анализ и обобщение научной литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогические наблюдения; анкетирование; стандартизированное интервью; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Смоленский филиал Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права; Смоленский филиал Московской академии экономики и права; Смоленский филиал Московского университета потребительской кооперации. В нем приняло участие 400 студентов.

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2002 гг.) – изучение литературных источников по теме исследования, разработка понятийного аппарата, определение цели, задач проведения исследования, разработка инструментария констатирующего этапа эксперимента, апробация его в пилотажном исследовании, анализ и интерпретация полученных данных, коррекция инструментария и его тиражирование.

^ Второй этап (2002-2003 гг.) – проведение констатирующего этапа исследования, подготовка анкет к машинной обработке, статистическая обработка полученных материалов, анализ полученных данных.

^ Третий этап (2003-2004 гг.) – формирующий этап эксперимента, осуществленный на основе данных констатирующего этапа эксперимента. Разработка и внедрение учебно-методического пособия для преподавателей и студентов гуманитарных вузов в целях создания соответствующих условий для формирования здорового образа жизни студенческой молодежи.

^ Четвертый этап (2004-2006 гг.) – обработка, анализ и интерпретация полученных в ходе формирующего этапа эксперимента данных, результатов внедрения научных исследований в практику, считывание отдаленных последствий педагогического эксперимента, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены внутренние и внешние причины мотивации студентов к здоровому образу жизни;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективной реализации целевой установки образовательного процесса, обусловливающие формирование у студенческой молодежи здорового образа жизни;

- на основе выявления личностных интересов и индивидуальной предрасположенности студентов разработано и реализовано программно-методическое обеспечение формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании содержания процесса формирования здорового образа жизни студенческой молодежи применительно к условиям образовательного процесса вуза; в расширении и дополнении теоретических знаний положениями о приоритетных путях использования в учебном процессе педагогических подходов к формированию здорового образа жизни студентов.

Практическая значимость исследования:

- предлагаемая организация педагогического процесса способствует принятию ценностей здорового образа жизни, улучшению физического и психического состояния студенческой молодежи, укреплению ее здоровья, вовлечению в здоровый образ жизни, формирует активную жизненную позицию;

- полученные результаты могут быть использованы при планировании и построении педагогического процесса в высших учебных заведениях.

Материалы исследования внедрены в практику работы со студентами Смоленского государственного педагогического университета (ныне СмолГУ); Смоленского филиала Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права; Смоленского филиала Московской академии экономики и права в форме методических рекомендаций и указаний.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных методологических позиций исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и логике, личным участием автора в опытной работе, достаточным объемом выборки в проведении эксперимента, количественным и качественным анализом полученных результатов, их научной интерпретацией.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование здорового образа жизни студентов в образовательном пространстве высшего учебного заведения является определяющей основой всестороннего и гармоничного развития личности обучаемого, его образа жизни и активной жизненной позиции.

2. Формирование здорового образа жизни в образовательном процессе высшего учебного заведения будет более эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- рассмотрение ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как целевого и содержательного компонента образовательного процесса вуза;

- включение в основу образовательного процесса вуза овладения студентами ценностями здорового образа жизни, необходимыми в социально-личностном, психическом и физическом плане для повышения эффективности профессионального образования и осуществления в дальнейшем эффективной профессиональной деятельности;

- осуществление комплексного решения проблемы формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза;

- осуществление дифференцированного и индивидуализированного отбора содержания, форм и методов формирования здорового образа жизни с учетом особенностей участвующего в деятельности контингента студентов;

- разработка системы программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов с переориентацией с механического воспроизведения предлагаемого содержания конкретных занятий на освоение комплекса методико-организационных мероприятий по реализации такового;

- концентрация внимания не только на собственно производственных перспективах такой реализации, но и учет ее рекреативных и реабилитационных перспектив и возможностей.

3. Состояние здоровья и уровень физического развития студентов, их личностные особенности, психическая и двигательная предрасположенность определяют мотивационные основы формирования у будущих специалистов здорового образа жизни. Целевые установки на формирование у студенческой молодежи знаний, умений и навыков по организации самостоятельных занятий с оздоровительной, рекреационной и профессионально-прикладной направленностью являются базовыми в программно-методическом обеспечении учебного процесса.

4. Система программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни будущих специалистов, основанная на выявлении их личностного интереса, психической и двигательной предрасположенности, существенно повышает эффективность педагогического процесса, создает условия для оптимизации процесса самовоспитания, формирует у студентов устойчивый интерес к занятиям, повышает психическую и двигательную активность, являющуюся доминирующим фактором функционального состояния, эстетического и духовно-нравственного развития и профессиональной подготовленности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования содержатся в информационно-аналитических материалах, подготовленных автором, учебно-методических разработках и использованы при подготовке ряда докладов и статей, опубликованных в сборниках Московского университета МВД РФ и Смоленского гуманитарного университета (1998-2005), в 2006 году – в общественно-научном журнале «Проблемы региональной экологии». Материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета. Результаты исследований внедрены в педагогический процесс Смоленского государственного педагогического университета (ныне Смоленский государственный университет), Смоленского филиала Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права, Смоленского филиала Московской академии экономики и права.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении обоснована актуальность исследования, представлен его научный аппарат (проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, методы, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность полученных результатов), излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования здорового образа жизни студентов» рассматриваются проблема становления ценностного отношения к здоровому образу жизни в обществе и образовательном процессе, формирование здорового образа жизни студентов как педагогическая проблема, а также основные направления формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Одной из высших ценностей жизнедеятельности человека является здоровье. Исторический анализ проблемы воспитания здорового молодого поколения показал, что данный вопрос является актуальным на протяжении всего становления и развития педагогической науки. Выдающиеся отечественные и зарубежные педагоги, философы, ученые (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Е.Н. Водовозова, В.М. Бехтерев, С.Т. Шацкий,
Е.А. Аркин, В.А. Сухомлинский и др.) высказывали идеи о необходимости воспитания гармоничной здоровой личности, ими были выделены условия, средства сохранения и укрепления здоровья.

Важнейшим фактором сохранения и укрепления здоровья исследователи считают здоровый образ жизни (Н.М. Амосов, А.М. Изуткин, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын, Г.И. Царегородцев и др.), который определяют как деятельность, активность людей, направленные на сохранение и улучшение здоровья, как условия и предпосылки осуществления и развития других сторон и аспектов образа жизни.

Здоровый образ жизни оказывает значительное влияние не то­лько на повышение физической подготовленности, улучшение здоровья, но и на успешную социализацию, профессиональную самореализацию личности. Причем люди, приобщенные к здоровому образу жизни, не только сами активны в обществе, но и оказывают позитивное воздействие на формирование аналогичных социальных качеств у своего ближайшего окружения.

Принимая положение о том, что здоровый образ жизни следует рассматривать как биосоциальную категорию, интегрирующую представление об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующуюся его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения, отражающего уровень общественного процесса в целом, мы считаем необходимым рассматривать здоровье как интегративное понятие, включающее в себя соматическое, физическое, психическое и нравственное здоровье, что в свою очередь обусловливает выделение ведущих направлений формирования здорового образа жизни, позволяет определить их содержание, основные формы, методы и средства его формирования.

Образовательный процесс, обеспечивающий упорядоченное формирование здорового образа жизни совместно с развитием других качеств человека, совокупность которых в решающей мере и определяет его психическую и физическую дееспособность, придает индивидуальному развитию черты целенаправленного процесса и является основным в приобщении личности к здоровому образу жизни.

Главные задачи такого подхода в организации образовательного процесса состоят в том, чтобы:

- сделать достижением каждого человека базовые знания общего и научно-практического характера, накопленные в сфере здорового образа жизни;

- обеспечить рациональное формирование индивидуального фонда умений и навыков в сфере здорового образа жизни нужных в жизни, довести их до необходимой степени совершенства.

Изучение литературы позволило установить, что в последние десятилетия трудами отечественных ученых освещены многие важнейшие аспекты проблемы формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в системе профессиональной подготовки. Однако, несмотря на четкую формулировку задач в ряде директивных и обобщающих документов, педагогические условия, структура и содержание формирования раскрыты недостаточно. В первую очередь это касается профессиональной подготовки будущих специалистов в конкретных областях деятельности.

На сегодняшний день имеется целый ряд работ, направленных на помощь педагогам в формировании здорового образа жизни студенческой молодежи. В то же время практически неисследованной остается проблема формирования здорового образа жизни студентов именно применительно к их дальнейшей профессиональной деятельности и сложившимся в нашей стране социально-экономическим и социокультурным условиям.

На этом фоне представляется необходимой разработка проблемы формирования здорового образа жизни будущего специалиста в информационном, мотивационно-потребностном и деятельностном аспектах.

Изучение состояния проблемы в современных научных исследованиях позволило нам сформулировать, конкретизировать и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза, а именно:

- ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни рассматривается как целевой и содержательный компонент образовательного процесса вуза;

- в основу образовательного процесса вуза заложено овладение студентами ценностями здорового образа жизни, необходимыми в социально-личностном, психическом и физическом плане для повышения эффективности профессионального образования и осуществления в дальнейшем эффективной профессиональной деятельности;

- осуществляется системное решение проблем формирования здорового образа жизни в образовательно-информационном и поведенческом плане;

- осуществляется дифференцированный и индивидуализированный отбор содержания, форм и методов формирования здорового образа жизни с учетом особенностей участвующего в деятельности контингента студентов;

- разработана система программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов и вместо механического воспроизведения предлагаемого содержания конкретных занятий осваивается комплекс методико-организационных мероприятий по реализации такового;

- принимаются во внимание не только собственно производственные перспективы такой реализации, но и учитываются ее рекреативные и реабилитационные перспективы и возможности.

Осуществление комплексного, научно и методологически обоснованного подхода к решению указанной проблемы, по нашему мнению, позволит значительно повысить эффективность процесса формирования здорового образа жизни и представляется достаточно перспективным.

Во второй главе «Методическое обеспечение процесса формирования здорового образа жизни студенческой молодежи» рассматриваются вопросы самооценки физического состояния, ценностные ориентации студентов в сфере здорового образа жизни; педагогические основы его формирования; экспериментальное определение эффективности разработанного программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза.

В работе подчеркивается, что разработка программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов предполагает помимо анализа состояния проблемы по литературным источникам и фиксации результатов обобщения педагогического опыта специальное исследование особенностей контингента, поступившего в высшее учебное заведение.

При этом целесообразно и даже необходимо обратиться к самооценкам студентами различных аспектов их образа жизни, соотнося полученные в ходе обследования данные с имеющимися в нашем распоряжении объективными показателями и одни конкретные позиции с другими.

В целом физическое самочувствие лиц, только что приступивших к обучению по их самооценкам далеко от оптимального. При этом 63,5% из них считают, что оно «хорошее» или «отличное», тогда как «удовлетворительно» оценивают этот фактор 28,3% при 8,2% затруднившихся в оценке.

Таким образом можно говорить о том, что у исследуемого контингента существует реальная потребность в дальнейшем его улучшении.

При этом цели заботы студентов о своем самочувствии далеки от социально и профессионально значимых: только 28,3% проявляют такую заботу из-за стремления к тому, чтобы оно не мешало реализовать себя в повседневной жизни, и еще 50,2% имеют целью гедонистические моменты своей жизнедеятельности. Остальные пытаются путем умственного и физического совершенствования решить иные проблемы, лежащие вне собственно культурных целей.

Недостаточная оптимальность общекультурных установок студенческой молодежи проявляется и в предпочтении средств оптимизации своего психического и физического состояния.

Соответственно установкам сформированы и интересы учащихся в информационном плане. В этой связи не вызывает удивления тот факт, что достаточными для самостоятельных общеразвивающих занятий считают свои знания и умения 80,1% учащихся, а в отношении занятий профессионально-прикладной, оздоровительной и рекреационной направленности – только 19,9%.

Обращаясь к проблеме более общего плана – к ценностным ориентациям студентов – можно констатировать, что здоровый образ жизни занимает место, не адекватное его реальному потенциалу.

Были выявлены и особо слабые места в образовательном процессе вузов относительно формирования здорового образа жизни студентов:

- во-первых, с позиций информационной обеспеченности студентов в вопросах приобщения к здоровому образу жизни;

- во-вторых, с позиций их психической и физической активности;

- в-третьих, с точки зрения умения организовать здоровый образ жизни;

- в-четвертых, с точки зрения социально-позитивных установок в сфере его формирования.

Определяя педагогические основы формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в вузовском процессе образования, было установлено, что выявившиеся при анализе недостатки в подготовке кадров можно объединить в три группы:

1) зависящие от общепедагогических аспектов организации учебного процесса в целом;

2) зависящие от особенностей содержательного, методического, программного обеспечения специальной подготовки и профессионализма преподавателей;

3) зависящие от установок студентов, их отношения и вовлеченности в педагогический процесс.

Недостатки первой группы во многом отражают особенности освоения курса, прежде всего с психологических позиций. Вряд ли можно устранить их непосредственно улучшением постановки образовательного процесса только силами преподавателей.

Составляющие второй группы обусловливаются недостатками организационно-методического обеспечения педагогического процесса.

Все это самым непосредственным образом сказывается на качестве самостоятельной подготовки и выработки установки на самосовершенствование в процессе обучения и воспитания, что играет не последнюю роль в освоении предлагаемого программой курса учебного материала. К тому же уровень самоподготовки является залогом более успешной работы непосредственно на занятиях.

Воспитательная работа со студентами должна строиться, с одной стороны, через решение проблем программно-методического обеспечения педагогического процесса в учебном заведении, с другой – через анализ достижений при реализации этой программы.

Программно-методическое обеспечение формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в образовательном процессе вуза зависит, прежде всего, от таких факторов, как: 1) материальное обеспечение образовательного процесса; 2) контингент, участвующий в образовательном процессе; 3) реализация конкретных условий программы (обзор содержания учебного материала по различным аспектам здорового образа жизни, использование различных форм организации учебной деятельности, выбор адекватных содержанию и формам обучения методов, учет индивидуальных особенностей студентов в организации учебных занятий).

Эти факторы могут варьировать в разных регионах с учетом условий, однако сами принципы построения образовательного процесса, его установки остаются практически постоянными.

Таковыми являются:

- с образовательных позиций – обучение студентов принципам здорового образа жизни, методическим особенностям и практическим навыкам организации самостоятельных занятий рекреационной и оздоровительной направленности, развитие активности и самостоятельности при выполнении программ самовоспитания и самосовершенствования;

- с мотивационно-установочных и поведенческих позиций – организация педагогического процесса с ориентацией на изменение личностных устремлений с индивидуального совершенствования на социально более важные – умение использовать потенциал здорового образа жизни для успешного овладения профессионально значимыми способностями: прикладными умениями и навыками, повышенной устойчивостью организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, умственной и физической активностью, что и определяет в дальнейшем достижение мастерства в своей профессии и карьерный рост специалиста.

При реализации нашей программы важно уделить внимание следующим вопросам:

- удовлетворению потребности учащегося в образовательных компонентах формирования здорового образа жизни;

- обеспечению возможности повышения потенциала занятий на фоне формирования убежденности в практической, профессиональной ценности таковых;

- обеспечению таких методических условий проведения занятий, при которых учащийся может получить максимальный эффект без негативных последствий в виде пострабочей усталости сильной степени, препятствующей самореализации в иных видах жизнедеятельности.

Перспективы и возможности разработанного программно-методического обеспечения были выявлены нами в ходе педагогического эксперимента, проведенного в 2003-2006 годах в Смоленском филиале Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права, в котором приняли участие 135 студентов вышеуказанного вуза.

В исследуемых группах педагогический процесс осуществлялся непосредственно штатными преподавателями: в экспериментальной – по авторской программе и планам, разработанным диссертантом при его непосредственном участии и руководстве, в контрольной – по традиционным программам.

Педагогический эксперимент был естественным, преобразующим, последовательно выявляющим сопутствующие изменения.

Прежде всего следует отметить, что внедрение авторской программы позитивно сказалось на таком важном факторе как состояние здоровья. Если в контрольной группе интегральная оценка этого показателя возросла на 1,61%, то в экспериментальной на 3,45%, что определялось количеством дней нетрудоспособности студентов в учебном году. Практически на ту же величину, а именно на 3,40% в экспериментальной группе выросла самооценка состояния здоровья, что, на наш взгляд, говорит о достаточно большой степени объективного положения дел в самооценках указанных респондентов.

Возросли в экспериментальной группе и показатели позитивности мотиваций студентов в отношении здорового образа жизни. По результатам опроса можно констатировать, что в ходе обучения по предлагаемой нами программе усиливаются профессиональные моменты при подходе к этой проблеме.

Кроме того, при анализе приоритетности внимания к конкретным показателям здорового образа жизни, особенно резки различия в показателях отношения респондентов к развитию специальных для избранной профессиональной деятельности умений и навыков. В контрольной группе величина прироста составила всего 7,5%, тогда как в экспериментальной – 32,5%, что свидетельствует об эффективности нашей программы и в этом плане.

Ориентация на профессионально-прикладную направленность сопровождается и осознанием социальной ценности здорового образа жизни как социокультурного феномена и его места в общекультурных и общечеловеческих ценностях.

В группе респондентов, занимавшихся по нашей методике, на 12,3% вырос контингент тех, кто полагает, что знания и навыки по формированию здорового образа жизни необходимы каждому студенту, независимо от его узкой профессиональной специализации.

Как позитивный момент работы по предлагаемой программе следует считать материалы, полученные при рассмотрении поведенческих аспектов, которые также свидетельствуют о преимуществе нашего подхода к педагогическому процессу:

- численность студентов экспериментальной группы, занимающихся упражнениями оздоровительной и рекреационной направленности, помимо академических занятий в иных формах, увеличилась в 1,5 раза;

- вдвое вырос в экспериментальной группе контингент, для кого привычной стала роль не зрителя, а участника оздоровительных, спортивных и культурно-массовых вузовских мероприятий.

Приведенные выше данные по субъективным самооценкам получили подтверждение в экспертных оценках знаний студентов по отдельным разделам здорового образа жизни наиболее квалифицированными преподавателями. Итоговая оценка – это результат согласованного мнения трех специалистов (табл. 1).

В целом, подводя итоги, можно констатировать, что наш подход к организации занятий с изменением целевой установки и направленности образовательного процесса на формирование здорового образа жизни полностью доказал свою жизнеспособность и перспективность.


^ Таблица 1

Результаты экспертных оценок знаний студентов

по некоторым разделам здорового образа жизни


Раздел


Исходное

состояние

Состояние после эксперимента

Контрольная

группа


Экспериментальная группа



p



Контрольная

группа


Экспериментальная группа



p



баллы

баллы

баллы

баллы

Самоконтроль

3,0

3,1

>0,05

3,2

4,0

<0,05

Влияние физических

упражнений на организм

3,6

3,5

>0,05

3,6

3,9

<0,05

Методы восстановления

3,7

3,7




3,7

3,9

<0,05

Строение и функции

человеческого организма

3,6

3,7

>0,05

3,7

3,8

>0,05

Гигиенические требования

к режиму дня и питания,

закаливанию

3,5

3,5




3,6

3,7

>0,05

Физиологические основы

оздоровительных занятий

3,1

3,0

>0,05

3,1

3,3

<0,05


Примечание: экспертные оценки приводятся в таблицах по 5-балльной шкале.

В заключении излагаются выводы, сформулированные на основе исследовательской работы и анализа ее результатов.

Формирование здорового образа жизни студентов в образовательном пространстве высшего учебного заведения является определяющей основой всестороннего и гармоничного развития личности обучаемого, его образа жизни и жизненной позиции. Ретроспективный анализ литературы и данные собственных исследований показывают, что наиболее важной причиной низкой эффективности образовательного процесса в учебных заведениях являются недостаточная разработанность вариативного компонента учебных программ, призванного учитывать профессиональный профиль высшего учебного заведения, местные, региональные и национальные условия и традиции развития. Целевая же ориентация, программно-методическое и практическое обеспечение академических занятий, регламентируемых базовым содержательным компонентом образования, направлены в основном на решение текущих задач оптимизации физического статуса обучаемого, что не создает условий для эффективной реализации потенциала средств здорового образа жизни молодого человека, его потребности к регулярным занятиям оздоровительной и рекреационной направленности, развития профессионально значимых кондиций и сохранения уровня здоровья. Это и предопределяет необходимость совершенствования педагогического мастерства преподавателей параллельно с введением в практику работы современного программно-методического обеспечения образовательного процесса.

По самооценкам студентов их психическое и физическое состояние, уровень здоровья, сформированность здорового образа жизни далеки от оптимальных:

- лишь 44,5% считают себя «совершенно здоровыми»;

- 40,1% опрошенных отмечают после учебных занятий среднюю или сильную степень усталости, выражающуюся в общем утомлении (63,2%), в психологической усталости (22,9%), в «чувстве разбитости» (10,0%) и т.д.;

- вопросы здорового образа жизни занимают 13-15 ранговое место среди 18 основных жизненных ценностей, выбранных студентами;

- 43,0% будущих специалистов полагают, что культурный человек может обойтись и без заботы о своем здоровье и физическом состоянии;

- необходимые знания и умения для организации самостоятельных занятий с профессионально-прикладной, оздоровительной и рекреационной направленностью имеет лишь каждый пятый респондент (19,9%).

Формирование здорового образа жизни в образовательном процессе высшего учебного заведения будет более эффективным, если будут реализованы следующие педагогические условия:

- рассмотрение ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как важного компонента образовательного процесса;

- учет дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов формирования здорового образа жизни студентов;

- включение в основу образовательного процесса в вузе овладения в ходе обучения ценностями здорового образа жизни, необходимыми в социально-личностном, психическом и физическом плане для решения на должном уровне проблем профессионального образования и осуществления в дальнейшем эффективной профессиональной деятельности;

- осуществление комплексного решения проблем формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза;

- формирование мотивационно-установочного компонента образовательного процесса с ориентацией индивида на реализацию своих достижений в разных сферах человеческой деятельности (учебной, профессиональной, бытовой). При этом принимаются во внимание не только собственно производственные перспективы такой реализации, но и учет ее рекреативных и реабилитационных перспектив и возможностей;

- переориентация системы программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов с механического воспроизведения предлагаемого содержания конкретных занятий на освоение технологии методико-организационных мероприятий по реализации такового с адаптацией к особенностям участвующего в деятельности контингента.

В процессе исследования выявлены внешние и внутренние причины, усиливающие мотивацию студентов к здоровому образу жизни и определяющие степень приобщенности к нему.

К основным внешним причинам мы относим: 1) качество организации образовательного процесса вуза по вопросам сохранения и поддержания здоровья учащейся молодежи, формирования у нее ценностного отношения и опыта здорового образа жизни; 2) эффективность содержательного и организационно-деятельностного компонентов здорового образа жизни в учебной практике; 3) повышение уровня подготовки преподавательского состава по вопросам формирования здорового образа жизни и профессионального мастерства.

К основным внутренним причинам можно отнести следующие: отношение к состоянию здоровья; уровень соответствующих знаний; занятия физической культурой и спортом; осуществление оздоровительных процедур; стремление к самосовершенствованию; восстановление работоспособности, снятие стресса и усталости; успешную социализацию и профессиональное становление.

Программно-методическое обеспечение процесса формирования здорового образа жизни у будущих специалистов весьма вариативно и определяется, прежде всего, материально-техническими условиями проведения учебных занятий, особенностями обучаемого контингента, региональными особенностями и конкретными условиями реализации инновационной программы. При этом сама основа построения педагогического процесса, ее основополагающие целевые установки должны оставаться стабильными:

- с образовательных позиций – обучение студентов принципам здорового образа жизни, методическим особенностям и практическим навыкам организации самостоятельных занятий рекреационной и оздоровительной направленности, развитие активности и самостоятельности при выполнении программ самовоспитания и самосовершенствования;

- с мотивационно-установочных и поведенческих позиций – организация педагогического процесса с ориентацией на изменение личностных устремлений с индивидуального совершенствования на социально более важные – умение использовать потенциал здорового образа жизни для успешного овладения профессионально значимыми способностями: прикладными умениями и навыками, повышенной устойчивостью организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, умственной и физической активностью, что и определяет в дальнейшем достижение мастерства в своей профессии и карьерный рост специалиста.

Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность разработанного программно-методического обеспечения образовательного процесса, направленного на формирование здорового образа жизни студенческой молодежи. Его реализация в условиях высших учебных заведений позволяет обеспечить:

- профессионально ориентированный подход студента к выбору форм своей умственной и физической активности, причем сами мотивы выбора ее вида приобретают должную социально оправданную ориентированность;

- снижение степени усталости после учебного процесса на 28,2%;

- уменьшение втрое доли контингента, испытывающего в процессе учебы общую физическую усталость, «разбитость»;

- возрастание численности занимающихся упражнениями оздоровительной и рекреационной направленности, помимо академических занятий, в иных формах в 1,5 раза;

- снижение степени утомления при физических нагрузках на 13,2%;

- улучшение оценки самочувствия на 19,0%;

- снижение численности студентов, которым требуется на восстановление общей работоспособности после физических упражнений несколько часов на 10,2%;

- увеличение контингента, для которого посттренировочный эффект не сказывается негативно на учебных занятиях в 1,5 раза, и в 1,2 раза, у кого работоспособность вообще не снижается;

- возрастание практически вдвое количества учащихся, для кого привычной стала роль не зрителя, а участника оздоровительных, спортивных и культурно-массовых вузовских мероприятий.

В целом внедрение разработанного инновационного программно-методического комплекса, построенного на базе выявленных педагогических условий по формированию здорового образа жизни в образовательном процессе высшего учебного заведения, позволило добиться позитивного эффекта в информационном, мотивационно-установочном и поведенческом компонентах этого процесса и значительно повысить его качество.

В приложениях приводится исследовательский инструментарий, терминологический словарь, представлена рабочая программа специального курса «Основы здорового образа жизни».

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Зысманов, Б.М. Пути повышения эффективности занятий по физической подготовке в учебных заведениях МВД в условиях сложной криминогенной обстановки в центральном регионе России /
Б.М. Зысманов, В.С. Губанов // Актуальные проблемы совершенствования борьбы с преступностью на региональном уровне: материалы научно-практической конференции. – Смоленск: Изд-во СГУ, 1998. – С. 66-68.

2. Зысманов, Б.М. Физическая культура, профессионально-прикладная физическая подготовка, здоровый образ жизни в системе высшего образования. / Б.М. Зысманов // Учебно-методическое пособие. – Смоленск: Смоленский регион IPA, 2004. – 20 с.

3. Зысманов, Б.М. Программно-методическое обеспечение формирования здорового образа жизни и физической культуры личности студентов гуманитарных вузов. / Б.М. Зысманов // – Смоленск: Смоленский регион IPA, 2004. – 4 с.

4. Зысманов, Б.М. Формирование активности в сфере физической культуры и спорта у студентов юридических факультетов гуманитарных вузов как один из факторов декриминализации российской молодежи / Б.М. Зысманов // Творческое наследие В.И. Чеславского: материалы научно-практической конференции, посвященной 170-летию В.И. Чеславского. – Смоленск: Универсум, 2004. – С. 257-259.

5. Зысманов, Б.М. Повышение активности в сфере физкультуры и спорта, здоровый образ жизни студенческой молодежи как доступный и эффективный путь противодействия незаконному обороту наркотиков в РФ / Б.М. Зысманов // Правовые и организационно-тактические меры борьбы с незаконным оборотом наркотиков: материалы научно-практической конференции. – Смоленск: Смоленский регион IPA, 2005. – С. 71-76.

6. Зысманов, Б.М. Физкультурно-спортивная деятельность как профилактическая альтернатива преступности молодежных групп / Б.М. Зысманов // Правовые и организационно-тактические меры борьбы с незаконным оборотом наркотиков: материалы научно-практической конференции. – Смоленск: Смоленский регион IPA, 2005. – С. 157-160.

7. Зысманов, Б.М. Формирование здорового образа жизни студенческой молодежи как доступного и эффективного средства противодействия неблагоприятным воздействиям окружающей среды /
Б.М. Зысманов // Проблемы региональной экологии. – 2006. – № 4. –
С. 94-98.


Б.М. Зысманов


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук




Подписано к печати 25.10.06. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,38. Тираж 100 экз. Заказ № .

Дата сдачи в печать 26.10.06.


Отпечатано в ОАО «Смоленская городская типография»


214000 Смоленск, ул. Жукова, 16

Тел. 55-99-07, 38-28-65




Скачать 330,21 Kb.
оставить комментарий
Дата10.10.2011
Размер330,21 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх