Методические рекомендации для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ппс методы и приемы работы с учащимися в рамках icon

Методические рекомендации для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ппс методы и приемы работы с учащимися в рамках


Смотрите также:
Методические рекомендации для школьных психологов, учителей, классных руководителей...
Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей...
Методические рекомендации для классных руководителей, консультантов ппс ппп, профконсультантов...
Методические рекомендации для школьных психологов, учителей, классных руководителей...
Методические рекомендации предназначены для учителей и школьных психологов...
План работы Муниципального общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа...
Методические рекомендации по проведению урока 1 сентября 2009 года москва, 2009 год...
Методические рекомендации по организации работы школьного методического объединения классных...
Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление...
Пособие рекомендуется для руководителей образовательных учреждений, классных руководителей...
Методическое пособие для тренеров, проводящих обучение школьных психологов...
Методическое объединение классных руководителей моу козловской сош состав мо классных...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать

ОТДЕЛ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ





Методические рекомендации для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ППС


Методы и приемы работы с учащимися в рамках

предпрофильного обучения

Новокуйбышевск, 2008








Печатается по решению Редакционно-издательского Совета «Ресурсный центр» г.Новокуйбышевска


Составители: Зайчикова О.Е.

Ответственный редактор: Зайчикова О.Е.

Рецензенты: Парфенова О.И., директор РЦ,

Воронков Д.А., зам. директора РЦ.


Методы и приемы работы с учащимися в рамках предпрофильного обучения:

методическое пособие для школьных психологов, учителей, классных руководителей, консультантов ППС. – г.Новокуйбышевск, 2008 г.

В предлагаемом методическом пособии раскрывается содержательная основа практических аспектов профориентационной работы с учащимися 8 – 9-х классов. Данная методическая разработка поможет педагогам и школьным психологам организовать коррекционно-развивающие занятия, уроки, профконсультации с детьми в рамках предпрофильного обучения. В приложении дается описание методов и приемов, направленных на оказание школьникам помощи в формировании личностных качеств и интеллектуальных способностей, что будет способствовать решению многих проблем при выборе профессии.


Содержание.

Стр.

  1. Процесс психолого-педагогического сопровождения пред- 3

профильной подготовки школьников.

2. «Дискуссионный диалог» как один из приемов профориента- 7

ционной работы с учащимися.


  1. Временная перспектива будущего и профессииональное ^ 11

самоопределение.


Используемая литература. 13


Приложения





Процесс психолого-педагогического сопровождения

предпрофильной подготовки школьников


Процесс профессионального самоопределения в наш век интенсификации и модернизации требует от современных школьников готовности к совершению ответственного выбора – выбора профилирующего направления собственной деятельности. В практике работы конкретных школ перед педагогами встает множество вопросов по организации психолого-педагогического сопровождения профилизации обучения. Как помочь молодым людям не ошибиться с одним из главных выборов в жизни – с выбором профессии? Кому и как сопровождать учащихся старших классов, которых мы с полным правом можем назвать еще детьми, на нелегком пути профессионального самоопределения? Эти и другие важные вопросы требуют немедленного ответа. Пока же в практике работы школ наблюдаются попытки разработки таких моделей сопровождения предпрофильной подготовки учащихся.

По данным социологов, примерно 40% молодежи выбирают профессию, не соответствующую их интересам, склонностям, способностям, внутренним убеждениям. Традиционные представления о том, что профессия выбирается раз и навсегда, сейчас изменяются, как и изменяется список «престижных» профессий. О множестве новых профессий молодежь практически не информирована или информирована неверно. Образы многих профессий в средствах массовой информации имеют необъективную характеристику: или излишне романтизированы, или же «прагматизированы». Но неоспорим тот факт, что современный молодой человек должен быть мобильным, гибким, целеустремленным, чтобы быть адаптивным в современном социуме.

Выбор профессии – это условное взаимодействие двух сторон. С одной стороны - человек с его индивидуальными данными с другой стороны – специальность, с теми требованиями, которые она предъявляет к этому человеку. Если бы эти стороны гармонично сочетались, меньше было бы психологических проблем у людей. Пока человечество лишь стремится к такой гармонии. И в этом плане понятны желания воспитывающих взрослых помочь подрастающему поколению сделать правильный профессиональный выбор. Такое психолого-педагогическое сопровождение должно быть высокопрофессиональным, т. к. цена ошибок в деле воспитания и образования в целом и в моделировании будущего учащихся в частности слишком высока.

Процесс психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения условно можно разделить на три этапа:

1 этап – информационно- мотивационный.

2 этап – реализация самоопределения.

3 этап – анализ и подведение итогов.

Реализация данной программы требует координации усилий всех, кто занимается этой проблемой в образовательном учреждении – психологов, администрации, классных руководителей, учителей-предметников.

Представим цели и содержание деятельности педагогического коллектива на каждом этапе реализации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения.

1 этап - информационно- мотивационный

Целью деятельности на первом этапе является информирование учащихся о профессиях, о структуре рынка труда, об учреждениях и программах начального, среднего и высшего профессионального образования; изучение особенностей профессиональных предпочтений детей и отношения родителей к их выбору.

^ Виды деятельности на этапе информирования:

  • Анкетирование учащихся и их родителей с целью выявления: готовности к выбору, степени информированности о возможностях выбора, мотивах выбора, представлений родителей и учащихся о способностях и возможностях учащихся относительно будущих профессий и т. п.;

  • Установочные беседы с предъявлением учащимся проектных заданий по сбору и обработке информации о мире профессий и рынке труда, учебных заведений;

  • Встречи с работниками центров занятости населения;

  • Встречи с выпускниками школы;

  • Круглый стол с представителями разных профессий;

  • Реализация учебного курса по профессиональному самоопределению для старшеклассников «Я и моя профессия» Резапкиной Г.В. - М.: Генезис, 2000. и др. [8]


2 этап – этап реализации самоопределения

Целью деятельности на данном этапе работы является ориентирование учащегося в мире профессий и развитие способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности выбранной профессии.


^ Виды деятельности на этапе самоопределения:

  • Диагностика – т.е. оценка готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению.

Целью диагностического исследования является выявление готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению и оказание психолого-педагогической и информационной помощи в выборе направления дальнейшей образовательной деятельности, профиля дальнейшего обучения.



Содержание блока диагностики:

  • Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР-2) - К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1987, 1997; \ Прогрессивные матрицы Дж. Равенна (черно-белый вариант) – для слабо успевающих детей;

  • Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модификация А.М. Прихожан методики Т.Дембо и С.Я. Рубинштейн);

  • Методика диагностики эмоционального отношения к учению в средних и старших классах (модифицированный А.Д. Андреевой опросник Ч.Д. Спилбергера);

  • Методика изучения мотивационно–смысловой сферы личности с использованием метода контент-анализа незаконченных предложений Ж.Нюттена. (модификация
    Г.З. Сураевой);

  • Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холанда.




    • ^ Развитие и коррекция способности к самоопределению

Целью данного вида деятельности является развитие и коррекция позитивной мотивации профессионального самоопределения, формирование личностной ответственности, ценностного отношения к выбору, способности к целеполаганию и т. п.

^ Рекомендуемые формы работы:

  • Тренинги профессионального самоопределения;

  1. Проектная деятельность учащихся на темы «Кем быть?», «Путеводитель в мире профессий», «Моя будущая профессия», «Куда пойти учиться», «Рейтинг профессий», «Рынок труда в моем городе (поселке)» и др.

  2. Деловые профориентационные игры: «Профконсультация», «Взгляд в будущее», «Кто? Что? Где?» и др. (журнал «Школьный психолог» №№ 5, 6 – 2004 г.)

  3. Дискуссии;

  4. Мозговой штурм;

  5. Круглые столы;

  6. Экскурсии на предприятия (и другие методы).



  • Консультирование (индивидуальное и групповое)

Целью консультирования является поддержка со стороны консультанта действий ученика по анализу, проблематизации, вербализации и рефлексии опыта самоопределения.

В процессе консультирования психолог-консультант может использовать следующие формы поддержки учащихся и их родителей:

  • вопросы, имеющие любое, адекватное в конкретной ситуации, предназначение;

  • информирование по прямому или косвенному запросу учащегося, подразумевающее снабжение его информацией, необходимой для деятельности по анализу, проблематизации рефлексии своего опыта самоопределения;

  • предъявление и объяснение схем и алгоритмов деятельности по анализу, проблематизации и рефлексии.

Основным источником информации для психолога является ученик. При необходимости информация может быть получена консультантом также из экспертного мнения учителя, родителей.
^

3 этап – этап анализа и подведения итогов


Целью деятельности на данном этапе является подведение итогов процесса самоопределения, анализ готовности к профессиональному выбору, навыков выявления проблем, связанных с выбором профиля.

Виды деятельности на данном этапе:

  • Защита проектов.

  • Презентация своего профессионального выбора.

  • Проектирование траектории дальнейшего овладения профессией и т.п.

Выводы, сделанные учеником на этапе анализа и подведения итогов, могут быть как позитивными, так и негативными.

Таким образом, задача психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки _ организация деятельности ученика, в которой он получает опыт анализа своих способностей, определяющих выбор, рефлексии своего продвижения в образовании, выявления и решения проблем, связанных с выбором своей образовательной траектории.


Дискуссионный диалог» как один из приемов профориентационной работы

с учащимися.


Исходя из результатов массовых опросов школьников с целью определения их профессиональных намерений, учащихся можно разделить на четыре категории по степени сформированности их профессиональных планов. Работа с каждой отдельной категорией учащихся проводится различными способами и приемами, исходя из различных задач и целей для каждой из представленных групп.

Обозначим данные категории учащихся:

  1. Школьники, которые уже определили свое будущее призвание и нуждаются в основном в том, чтобы им были показаны пути дальнейшего получения образования, учебное заведение, в котором можно получить данную специальность, перспективы работы. Иногда необходимо показать пути самовоспитания, самообразования, подготовки себя к овладению в будущем данной профессией.

  2. Школьники, которые не знают, куда пойти учиться или работать, не имеющие конкретных жизненных профессиональных планов. Данная категория учащихся нуждается в основном в работе по профессиональному просвещению. Знакомство с различными профессиями и специальностями помогает им определить свое будущее. В работе с данным контингентом учащихся можно достаточно эффективно применять анкеты на выявление интересов, результаты которых могут служить как бы «первотолчком» для последующего самоопределения, помогают школьникам сузить область выбора и сориентироваться в многообразии профессий.

  3. Школьники, которые выбрали свою будущую профессию, но в силу каких-то противопоказаний (состояние здоровья, явно завышенный уровень притязаний, неадекватная самооценка и т.д.) овладение данной профессией либо существенно ограничено для них, либо совершенно противопоказано. В данном случае необходима работа по переориентации. В задачу деятельности профконсультанта входит определение системы мер педагогических и психологических воздействий на такого школьника с целью его переориентации. Переориентация предполагает разрешение подростком достаточно сложного противоречия между собственным желанием, с одной стороны, и невозможностью (либо ограниченностью) заниматься данной деятельностью – с другой.

  4. Школьники, которые выбрали сразу несколько профессий, часто совершенно противоположного характера. Это самая многочисленная группа. Такие учащиеся характеризуются тем, что при определении своего профессионального выбора ориентируются исключительно на советы и мнения товарищей и окружающих людей, не задумываясь ни о своих возможностях, ни о достоинствах той или иной профессии. В силу того, что эти мнения и советы бывают противоречивыми, профессиональное самоопределение этих учащихся становится чрезвычайно сложным делом. Именно такие школьники в наибольшей степени нуждаются в помощи со стороны профконсультанта. Основной целью работы с ними является не только разрешение противоречий, но и выработка устойчивого и целенаправленного профессионального выбора. Для этого наиболее эффективным средством служит индивидуальная профконсультационная беседа с учеником, которая получила название «дискуссионный диалог». Цель данной беседы – актуализация знаний, предпочтений школьника о каждой профессии, установление соответствия своих способностей и возможностей требованиям, которые предъявляет профессия к человеку. На основе сравнения ученик может определить свой выбор.

Профессиональная консультация предполагает индивидуальную или групповую работу со школьниками на основе знания их склонностей, интересов, способностей и других психологических свойств и качеств личности. Поэтому проведению профконсультационной беседы должно предшествовать изучение личности школьника различными методами (наблюдение, анкетирование, беседы с родителями и учителями, различные тестовые методики и др.). Только на основе полученного представления о данном ученике можно приступать уже к собственно профконсультационной беседе. Школьный психолог или учитель – консультант имеет возможность проводить профконсультационные беседы не сразу в момент обращения, а через некоторое время. Правда, необходимо отметить, что при этом может пропасть «эффект обращения», т.е. внутренняя установка консультируемого на ожидаемую помощь. Поэтому в каждом конкретном случае момент проведения беседы необходимо определять с учетом особенностей личности данного ученика.

Как же протекает «дискуссионный диалог»? После определенного количества уточняющих вопросов (биографических данных, сведений о родителях и т.д.) и налаживания положительного контакта между консультантом и консультируемым (выработка у школьника установки на взаимное сотрудничество с целью получения им действенной помощи в профессиональном самоопределении) школьнику предлагается выбрать для обсуждения одну из предпочитаемых им профессий. Обычно школьник выбирает наиболее значимую для себя. Выбор школьником профессии для обсуждения фиксируется. Далее консультант предлагает ему определить ту роль, которую он будет выполнять при обсуждении. Такими ролями могут быть либо роль защитника выбранной профессии, либо критика ее недостатков. Данный выбор школьника также фиксируется консультантом.

После определения ролей начинается диалог. Консультант занимает роль, противоположную той, которую выбрал школьник. Позиции, высказанные школьником (аргументы «за» и «против»), а также высказывания консультанта письменно фиксируются. Желательно, чтобы процесс накапливания аргументов и их фиксирования школьник мог наблюдать (в определенных случаях фиксацию аргументов можно поручить самому школьнику). Запись результатов беседы по возможности надо вести так, чтобы можно было осуществить как количественное, так и качественное сравнение. Консультант не должен перехватывать инициативу у школьника в процессе беседы и по возможности на каждый аргумент школьника отвечать своим аргументом. Иногда консультанту необходимо для активизации интереса школьника привести свой аргумент, но добиться от школьника ответного.

В процессе беседы обсуждаются значение и необходимость данной профессии, условия труда и заработной платы, перспективы профессионального роста, требования, предъявляемые профессией к личности, соответствие личностных особенностей школьника этим требованиям. Желательно при этом избегать категорических утверждений. Диалог продолжается до тех пор, пока не наберется достаточное количество аргументов. Затягивать обсуждение надолго не рекомендуется.

Через несколько дней происходит повторная встреча консультанта с консультируемым. Школьнику предлагается повторить беседу, предметом обсуждения которой является вторая из предпочитаемых школьником профессий. Школьник опять выбирает роль. Следует учесть, что от беседы к беседе роли консультанта и ученика должны меняться. Далее процедура повторяется, как и в первый раз.

Количество бесед с каждым учащимся может быть разным и зависит от числа выбранных школьником профессий. Перерыв между беседами – три – пять дней.

В результате проведения подобной серии профконсультационных бесед у школьника актуализируются его знания и представления о каждой из предпочитаемых им профессий. Иногда целесообразно после окончания беседы дать возможность школьнику ознакомиться с фиксируемым результатом бесед и сравнить их. В процессе бесед консультант пытается провести соответствие между личностными особенностями школьника и требованиями, которые предъявляет к личности данная профессия, поэтому до беседы желательно ознакомиться с профессиограммой данной профессии (и даже иметь ее при себе для ознакомления школьника).

Данные, которые накапливаются у консультанта в результате изучения школьника до беседы и в процессе ее, дают возможность определить, к какой из профессий более расположен сам школьник и какой из них он наиболее соответствует по своим личностным особенностям. В случае расхождения между желанием и возможностью посвятить себя той или иной профессии процесс разрешения данного альтернативного вопроса должен быть предоставлен самому школьнику.

Главным достоинством методики «дискуссионный диалог» является то, что школьнику оказывается действенная помощь в его профессиональном самоопределении, при этом исключается или, во всяком случае, достаточно сильно ограничивается какое-либо внешнее давление на выбор со стороны.

Определенную модификацию данной методики с успехом можно применять и с группой учащихся при условии достаточного развития классного коллектива. Необходимо также отметить, что объектом профконсультационной работы является не только сам ученик, но также и его родители, а иногда учителя, влияние которых на профессиональное самоопределение старших подростков часто достаточно велико.


Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение

Основная тенденция развития профориентационной и профконсультационной работы с подростками и юношами – всемерное содействие пробуждению собственной активности молодого человека. Специалисты в этой области делают попытки уйти от традиционной диагностико-рекомендательной схемы профконсультации, когда подростка или юношу сначала обследуют с помощью разнообразных диагностических методик, а затем, после анализа полученных данных, профконсультант выдает клиенту рекомендацию, в лучшем случае - несколько вариантов таких рекомендаций. Психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов (активизации). Например, выделяются следующие этапы организации активизирующего консультационного взаимодействия.

^ Предварительный этап еще до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащемся и на основании анализа этой информации выдвинуть предварительную гипотезу – определить проблему и наметить пути ее решения.

  1. ^ Общая оценка ситуации консультирования по следующим составляющим: особенности данного учащегося (в чем он сам видит проблему), условия консультирования (насколько они позволяют решать проблемы учащегося, самооценка профконсультанта (насколько он готов помочь данному школьнику). На первом этапе важно не столько «исследовать» учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтому особое значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта со школьником и такое последовательное развитие этого контакта: вначале – максимальная доброжелательность, далее – доброжелательность и конструктивность, в завершение консультации - доброжелательность и оптимистическое настроение.

  2. ^ Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблеме клиента и возможные пути и средства решении я этой проблемы.

  3. ^ Совместное с учащимся уточнение проблемы и целей дальнейшей работы. Данный этап может занять достаточно много времени, но он является принципиально важным. Смысл его заключается в том, чтобы и профконсультант и школьник вместе работали над единой проблемой.

  4. ^ Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например ствандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, т.е. оставался субъектом самоопределения.

Работа на данном этапе предполагает решение следующих основных задач.

^ Первая задача – информационно-справочная, может быть решена с помощью профессиограмм, специальной справочной литературы, компьютерных информационно-поисковых систем и т.п.

^ Вторая задача – диагностическая, направленная в идеале на самопознание школьника, может быть решена с использованием несложных, понятных клиенту психодиагностических методик.

^ Третья задача связана с морально-эмоциональной поддержкой самоопределяющегося молодого человека. Здесь могут быть использованы приемы и техники, заимствованные из психотерапии и консультативной психологии. Цель такой работы – вселение в ученика оптимизма, уверенности в себе, а также проигрывание в специальных процедурах сложных моментов, связанных с самоопределением.

^ Четвертая задача связана с принятием конкретного решения.

  1. Совместное подведение итогов, что важно как для развития рефлексии учащегося, так и для развития рефлексии самого профконсультанта.

Конечно, предлагаемая схема не должна рассматриваться как некий неизменный алгоритм. Она может значительно видоизменяться в зависимости от каждого конкретного случая, но принципиально важен в ней акцент на пробуждение собственной активности молодого человека. Как справедливо отмечает Н.С.Пряжников, «сам процесс формирования такой внутренней активности (самоактивизации) представляется еще во многом загадочным, близким к консультационному искусству».


Приемы развития внимания.



Упражнение 1. «Кто быстрее?».

  1. Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е». Успешность выполнения оценивается по временным лимитам и количеству допущенных ошибок – пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем больше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

  2. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую – горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, третью обводить кружком.

Цель такой тренировки – выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (мл. школьники и мл. подростки – до 15 мин., старшие подростки – до 30 мин.).


Упражнение 2. «Наблюдательность».

Учащимся предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу – то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.


Упражнение 3. «Корректура».

Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученик читает текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем передает лист второму ученику, который исправляет пропущенные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.


Упражнение 4. «Пальцы».

Участники удобно располагаются на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность от 5 до 15 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличение или отчуждение пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.


Упражнение 5. «Муха».

На доске расчерчивается девятиклеточное игровое поле 3х3 и дается кусочек магнита. Магнит выполняет роль «дрессированной мухи». Ведущий разъясняет участникам, что перемещение «мухи» с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд («вверх», «вниз», «вправо» или «влево») «муха» перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение «мухи» - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями «мухи», не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех разъяснений начинается сама игра. Она проводистя на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры или «видит», что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп» и «вернув «муху» на центральную клетку, начинает игру сначала.

«Муха» требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо усвоено, его можно усложнить, увеличив количество игровых клеток или количество «мух». В последнем случае команды подаются каждой «мухе» отдельно.


Упражнение 6. «Селектор».

Для упражнения выбирается один участник игры – «приемник». Остальная группа – «передатчики» - заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. «Приемник» держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый «передатчик». Если ему слишком сложно услышать тот или иной «передатчик», он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если же ему слишком легко, он может убавить звук. После того как «приемник» достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится «передатчиком». В ходе игры жезл совершает полный круг.


Упражнение 7. «Сверхвнимание».

Участники разбиваются на две группы: «мешающие» и «внимательные». «Внимательные» расставляются ведущим по периметру зала лицом к центру и получают отличительные знаки (нарукавные повязки, флажки…). Каждому дается инструкция: «Ваша задача – изобразить, сыграть, словно актер, войти в роль человека, полностью сосредоточенного на какой-то внутренней работе и не замечающего окружающего (ведущий показывает выражение лица с пустым, отсутствующим взглядом). Вы должны вжиться в эту роль и, стоя с открытыми глазами и не закрывая ушей, не замечать того, что делают другие. Чтобы вам легче было справиться с заданием, попытайтесь ярко представить себе, будто вы смотрите увлекательный фильм или участвуете в опасном путешествии. Будьте последовательны в своей роли: когда закончится упражнение (по команде «Стоп») и вас будут расспрашивать, утверждайте и убеждайте других в том, что вы действительно были поглощены своими мыслями и ничего не видели и не слышали. «Мешающие» получат задание во время упражнения. Готовы? Начали!

Упражнение длится от 5 до 15 минут. За это время ведущий вместе с «мешающими» организуют серию противокационных действий. Они скандируют лозунги, призывы, разыгрывают сценки, рассказывают анекдоты, инсценируют окончание занятий и уход из зала, изображают животных, просят у «внимательных» милостыню и т.п. При этом ведущий следит за тем, чтобы действия «мешающих» не оказались слишком эффективными. Он запрещает касаться «внимательных» и в критические моменты помогает им удержаться в своей роли. Затем следует команда «Стоп», начинается обсуждение. Упражнение следует использовать в уже сложившихся группах, где царит атмосфера творческой увлеченности.

Приемы развития памяти.

Упражнение 1. «Трудное – запомни».

Учитель показывает ученикам 10 карточек со словами, имеющими трудное написание, и убирает их. Затем ученики под диктовку пишут эти слова на листке. Зрительная память в этом случае как бы «подстраховывает» слуховую. Выигрывает тот, кто записал все слова правильно.


Упражнение 2. «Заблудившийся рассказчик».

Участники рассаживаются в круг. Ведущий определяет тему разговора. Один из участников начинает развивать ее, а затем, следуя за случайными ассоциациями, уводит разговор в сторону. Он перескакивает с одной темы на другую, затем на третью, стремясь как можно лучше «запутать» свое повествование. Затем говорящий жестом передает слово другому участнику. Слово может быть передано любому, поэтому за ходом игры следят все. Тот, на кого пал выбор, должен «распутать» разговор, т.е. кратко пройтись по всем ассоциативным переключениям своего предшественника в обратном порядке – от конца к началу. Он возвращается к исходной, предложенной ведущим, теме. Затем сам «запутывает разговор», передает слово кому-то другому и т.д.


Упражнение 3. «Бег ассоциаций».

Участники рассаживаются в круг. Ведущий произносит два случайных слова. Один из участников вслух описывает образ, соединяющий второе слово ведущего с первым. Затем создавший образ участник предлагает свое слово следующему игроку, тому, кто сидит от него по левую руку. Тот связывает это третье слово со вторым словом ведущего, а свое собственное слово – уже четвертое в этой цепочке – передает в качестве задания своему соседу слева. Игра движется кругами, и в конце каждого круга ведущий по секундомеру объявляет время, затраченное на его прохождение. Хорошо подготовленные участники могут участвовать в «забеге» на несколько кругов. Ведущий имеет право неожиданно остановить игру и предложить кому-нибудь из участников воспроизвести все слова. Если участник помнит только свои слова, значит, он ориентирован на личное достижение и не участвует в игре.


Упражнение 4. «Домино».

Для проведения этой игры понадобиться набор открыток, или картинки от детского лото. Участники садятся вокруг стола Каждому раздают по несколько карт, но так, чтобы изображение было скрыто.Первый участник кладет одну из своих карт перед собой картинкой вверх и начинает повествование. Это может быть сказка, Фантазия, юмористический рассказ, нелепое сновидение – все, что угодно, но обязательно включающее в свой сюжет изображенную на картинке вещь. Рассказав свой отрывок, начавший игру прикосновением передает слово соседу. Тот кладет изображением вверх свою карту и продолжает прерванный сюжет так, чтобы он обязательно захватывал и его изображение. Игра движется по кругу. Каждый вплетает в общее повествование свою картинку, и ряд выложенных в кругу изображений становится все длиннее до тех пор, пока не выйдут все карты. По окончании игры ведущий может перевернуть выложенные карты рубашкой вверх и предложить группе по памяти восстановить последовательность их расположения.


Упражнение 5. «Тахистоскоп».

Группа рассаживается в круг. Один или двое участников становятся в центр круга. Гасится свет, и стоящие внутри круга участники принимают любые позы, неподвижно застывая в них. По сигналу готовности на короткое время включается и тут же выключается свет. В момент вспышки сидящие в кругу стараются как можно точнее запомнить положение позирующих. После вспышки в темноте позировавшие в центре участники возвращаются на свои места. Затем включается свет и члены группы, за исключением позировавших, совместными усилиями пытаются восстановить то, что они видели. Натурщиков возвращают в круг и «лепят» из них те же позы, в которых, по мнению группы, они находились в момент вспышки света. После того, как споры улягутся и группа придет к какому-то общему решению или к нескольким альтернативным, участники в центре круга демонстрируют свои действительные позы.

Упражнение 6. «Разведчик».

Выбирается один из участников – «разведчик». Ведущий произносит: «Замерли!» - и вся группа неподвижно застывает. Каждый старается запомнить свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы и внешний вид участников, «разведчик» закрывает глаза. В это время участники делают несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке или в чем-то другом. Затем «разведчик» открывает глаза. Его задача – обнаружить все перемены.





Приемы развития мыслительной деятельности.


Упражнение 1. «Логичность».

Учащимся предъявляется бланк На котором даны задания с двумя связанными между собой категорическими суждениями и вывод – умозаключение (силлогизм). Умозаключения частично даны логично, а в ряде случаев заведомо ложно. Требуется определить, какие выводы правильные, а какие ошибочные. На бланке следует зачеркнуть неверные ответы.

Бланк задания «Логичность»

  1. Все металлы проводят электричество.

Ртуть – металл. Следовательно, ртуть проводит электричество.


  1. Все арабы смуглы.

Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед – араб.


  1. Некоторые капиталистические страны – члены НАТО.

Япония – капиталистическая страна. Следовательно, Япония – член НАТО.


  1. Все герои Советского Союза награждались орденом Ленина.

Иванов награжден орденом Ленина. Следовательно, Иванов – герой Советского Союза.


  1. Все сочинения Пушкина нельзя прочитать за одну ночь.

«Медный всадник» - сочинение Пушкина. Следовательно, «Медный всадник» нельзя прочитать за одну ночь.


  1. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности.

Л. мошенничеством не занимается. Следовательно, Л. не привлечен к уголовной ответственности.


  1. Все студенты высшей школы изучают логику.

Смирнов изучает логику. Следовательно, Смирнов – слушатель высшей школы.


  1. Некоторые студенты МГУ – бывшие военнослужащие.

Петров – студент МГУ. Следовательно, Петров – бывший военнослужащий.


  1. Все колхозы Московской области выполнили план хлебозаготовок.

Колхоз «Зареченский» не является колхозом Московской области. Следовательно, колхоз «Зареченский» не выполнил хлебозаготовок.


  1. Некоторые работники 2-го управления – юристы.

Фомин – юрист. Следовательно, он работник 2-го управления.


  1. Все граждане России имеют право на труд..

Иванов – гражданин России. Следовательно, Иванов имеет право на труд.


  1. Все металлы куются.

Золото – металл. Следовательно, золото куется.


  1. Коренные жители Конго – негры.

Мухаммед – негр. Следовательно, Мухаммед – житель Конго.


  1. Все студенты Ленинградского университета изучают историю отечества.

Н. изучает историю отечества. Следовательно, Н. – студент Ленинградского университета.


  1. Когда идет дождь, крыши домов мокрые.

Крыши всех домов мокрые. Следовательно, идет дождь.


  1. Некоторые спортсмены являются профессионалами.

Иванов – спортсмен. Следовательно, Иванов – профессионал.


  1. Все студенты 3-го курса выполнили норму 2-го разряда.

В. выполнил норму 2-го разряда. Следовательно, В. – студент 3-го курса.


  1. Все коммунисты выступают против войны.

Иванов выступает против войны. Следовательно, Иванов – коммунист.


  1. Ряд капиталистических стран Европы входит в состав Общего рынка.

Австрия – капиталистическая страна в Европе. Следовательно, Австрия входит в состав Общего рынка.


  1. Все ученики 8 «Б» класса – хорошисты.

Петя Смирнов – хорошист. Следовательно, Петя Смирнов – ученик 8 «Б» класса.


Оценка за выполнение упражнения «Логичность» выводится в условных баллах по таблице 1:

Таблица 1

Оценка в баллах

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Количество правильных ответов

20

-

19

18

16-17

14-15

12-13

10-11

9


Задание может даваться на слух. После зачитывания дается 12 сек. на обдумывание и запись ответа. Например: №1 – верно. При предъявлении задания на слух оценки выставляются по таблице 2.

Таблица 2

Оценка в баллах

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Количество правильных ответов

20

19

18

16-17

13-15

11-12

9

7-8

6


Инструкции при предъявлении задания на слух:

«Вам будут зачитываться два связанных между собой суждения и вытекающий из них вывод. Например, «Советские люди не желают войны. Колхозники нашей страны – советские люди. Следовательно, колхозники не желают войны». Если вы с таким выводом согласны, то пишите : №1 – верно. Переспрашивать не разрешается. На обдумывание дается 12 сек. Будьте внимательны. Что непонятно ? (ответить на вопросы). Приготовиться! Начали!». По окончании упражнения: «Стоп!».


Упражнение 2. «Выявление общих понятий»

Методика заключается в подборе слов, имеющие общие родовые признаки, логические связи с определенным обобщающим словом. Всего предъявляется на бланке 20 обобщающих слов и к каждому из них набор из пяти слов, два из которых более всего с ним связаны. Нужно найти эти два слова в каждой строке и подчеркнуть.

  1. Сад (растения, садовник, собака, забор, Земля).

  2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

  3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

  4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).

  5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

  6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

  7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

  8. Чтение (глава, книга, картина, печать, слово).

  9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).

  10. Игра (карта, игроки, штрафы, наказания, правила).

  11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).

  12. Книга (рисунки, бумага, любовь, текст, фломастер).

  13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

  14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).

  15. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатель).

  16. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).

  17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).

  18. Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).

  19. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).

  20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).


Инструкция при работе с бланками:

«Возьмите бланки. На них в каждой строчке перед скобкой дано одно слово и 5 слов, заключенных в скобки. Необходимо из пяти этих слов подчеркнуть два, которые находятся в наибольшей связи с обобщающим словом, стоящим перед скобкой. Например, обобщающее слово «сад» и следующие за ним слова. Сад может существовать без собаки, садовника, забора, но без земли и растений – не может. Значит, надо подчеркнуть слова земля и растения. Продолжительность работы три минуты. Начали!».


Оценка результатов осуществляется по таблице 3.

Таблица 3

Оценка в баллах

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Количество правильных ответов

20

-

19

18

16-17

14-15

12-13

10-11

9




оставить комментарий
страница1/3
Дата10.10.2011
Размер0.59 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх