Программа «Нравственное воспитание социально и педагогически запущенных детей с задержкой психического развития (зпр)» «Мы шагаем в большой мир» icon

Программа «Нравственное воспитание социально и педагогически запущенных детей с задержкой психического развития (зпр)» «Мы шагаем в большой мир»


Смотрите также:
Программа дисциплины дпп. В...
Программа дисциплины дпп. В...
74 Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с зпр[Текст] / Л. Н. Блинова. – М....
Статья представляет собой описание основных психологических и социальных трудностей...
Е. В. Карпова Дети с различными отклонениями в психическом развитии составляют достаточно...
Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития...
Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития...
Планы семинарских занятий по дисциплине «Психология детей с задержкой психического развития» для...
1. Обеспечить психофизическое благополучие детей логопатов и детей с задержкой психического...
Формирование школьной мотивации детей младшего школьного возраста с задержкой психического...
Андреева А. В., Лавренюк О. К...
Особенности внимания детей с зпр...



Загрузка...
скачать
Программа

«Нравственное воспитание социально и педагогически запущенных детей с задержкой психического развития (ЗПР)»

«Мы шагаем в большой мир».

Арсеньева Е.Н.

МОУ ООШ № 19

Обоснование необходимости создания программы.


Изучение состояния современных взглядов на процесс воспитания ( учёных-педагогов и педагогов-новаторов Е.В.Бондаревской, М.И. Рожкова, О.С.Газмана, Н.М.Таланчука,Н.Е. Щурковой,) и опираясь на них у меня возникла мысль создания программы воспитания социально и педагогически запущенных детей с задержкой психического развития, вверенных мне как классному руководителю.

Учащиеся класса – дети из различных микрорайонов города. Класс сформирован из детей, прошедших МПК (медико-педагогическая комиссия) и получивших направление для обучения в класс КРО (классы коррекционного обучения). Все дети с ЗПР (задержка психического развития), со сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием, замедленным темпом восприятия и переработки информации, с несформированными основными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение), лишены самостоятельности. В связи с этими психическими особенностями у большинства отсутствует или очень занижена учебная мотивация. Отношение к школе настороженное. Частые пропуски при обучении в начальной школе объясняются тем, что многие дети боялись идти в школу из-за невыученных уроков, и, как следствие, боялись негативного отношения к ним со стороны учителя и сверстников. У детей с ЗПР неравномерно развиты виды мышления. Наиболее ярко выражено отставание в словесно-логическом мышлении, лучше развито наглядно-действенное мышление.

Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность, а также повышение уровня тревоги и агрессии. Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом.

Учащиеся класса – дети из неполных, малообеспеченных или неблагополучных семей, имеют отрицательный социальный опыт. Родители большинства учеников равнодушны к проблемам своего ребёнка. Всё их воспитание сводится к наказанию. Дети социально запущены, многие безнадзорны.

Факт появления задержки психического развития часто связывается с отрицательным воздействием школы, учителей ( педагогическая запущенность). Любое педагогическое воздействие, не учитывающее индивидуальных особенностей личности ребенка, может стать непосредственной причиной ЗПР.

Дети с ЗПР, социально отвергнутые и педагогически запущенные становятся «трудными».

Среди причин, порождающих "трудных" подростков, можно выделить следующие:

  • отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;

  • незнание их интересов и потребностей;

  • политическая, социально-экономическая нестабильность;

  • усиление влияния массовой культуры;

  • неблагоприятные семейно-бытовые отношения;

  • отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;

  • чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;

  • асоциальное поведение родителей, неполные семьи, отсутствие контроля со стороны родителей.

Именно такие «трудные» дети и составляют контингент учащихся класса. И это не вина этих детей, а их беда.

Я начала работать в 2005 году (5класс) с детьми, которые оказались отторгнутыми в других школах по разным причинам, которые напрочь лишены каких-либо нравственных навыков поведения по приведённым выше причинам.

Необходимость создания программы воспитания школьников, выбор её приоритетных направлений возникла в связи с переходом учащихся 4б класса из начальной школы в 5б класс, сменой классного руководителя. Это всегда для детей стрессовый, болезненный момент. Для того, чтобы выстроить систему дальнейшей работы с детьми, не нарушая преемственности в воспитательном процессе в начальной школе и в переходном периоде, необходимо было изучить психологические особенности самих детей, их уровень развития и направленности их личности. Необходимо было изучить семьи этих детей и участие семьи в воспитательном процессе.

В ходе совместной работы классного руководителя в начальной школе, классного руководителя, принявшего класс, психолога, социального педагога, логопеда по изучению состояния воспитанности учащихся класса были сделаны следующие первоначальные выводы:

1.При изучении состава учащихся обнаружилось, что класс формировался в течение всех 4 лет. Из 12 человек, обучающихся в данном классе, только 5 человек учатся в нем с первого класса. Все они имели протоколы осмотра МПК и рекомендации по обучению в классе КРО в связи с задержкой психического развития. Все остальные учащиеся переведены из других школ, либо по причине неуспеваемости, так как не справлялись с учебной программой; либо имели неадекватное поведение, конфликты со сверстниками, с учителями.

2. Семейное воспитание не содействовало и не содействует развитию ребёнка, так как большинство родителей имеют низкий социальный статус и ведут асоциальный образ жизни. .

3.Работа классного руководителя в начальной школе сводилась, прежде всего к коррекции учебной программы и работе по усвоению её. (Ликвидация педагогической запущенности).

В связи с тем, что уровень воспитанности учащихся, собранных за 4 года в классе был чрезвычайно низок, многие дети не соответствовали по уровню интеллектуального развития своему возрасту, отличались очень узким кругозором, имели малый запас слов, имели психологические проблемы, создание программы «Нравственное воспитание социально и педагогически запущенных детей с ЗПР»» с названием « Мы шагаем в большой мир», было оправданным. Название программы отражает цель и задачи нравственного воспитания: формирования человека с высокими нравственными принципами, ставших нормой поведения, усвоившего правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации, вступив в большой и непростой мир.

Выбор направления работы оправдан ещё и тем, что, в настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности.

Перед любым педагогом, классным руководителем, воспитателем встаёт ряд проблем, касающиеся процесса воспитания, причина этому лежит в стремительной смене ценностей общества.

Отсутствие нравственных идеалов, навязывание СМИ извращённого понимания цели жизни, с которым встретилось наше общество, оказывают негативное воздействие на детей, подростков и молодёжь. А именно им жить в будущем, строить с этим негативным грузом свою жизнь. Вот почему нравственное воспитание школьников обретает сегодня не меньшую, если не большую значимость, чем знания, умения и навыки.

Известный педагог И.Ф. Харламов считает, что воспитательная деятельность классного руководителя в школе охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся. И любая затрагивает сферу нравственности, постольку все разнообразные виды педагогической деятельности классного руководителя так или иначе связаны и направлены на моральное воспитание, на стимулирование нравственного развития учащихся.

Психолог А.З. Рахимов считает, что после школы все школьные науки, как правило, забудутся, оставив в памяти лишь общие представления. Другое дело этические нормы, законы и правила. Для дальнейшей жизни человек должен в совершенстве владеть законами нравственности. (16, с.11-12).

Педагогической наукой, практикой школы накоплен значительный опыт по нравственному воспитанию. В педагогической литературе проблема нравственного воспитания нашла отражение в фундаментальных исследованиях Б.Т. Лихачёва, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, И.Ф. Свадковского, В.А. Сухомлинского, в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Имеются работы, в которых дан анализ педагогического наследия писателей, видных учёных-педагогов, внесших значительный вклад в разработку проблем нравственного воспитания школьников (Н.И. Болдырев, М.И. Рожков, И.Ф. Харламов, М.Г. Яновская.).

В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).(9, с.191-192

Процесс нравственного воспитания будет эффективным, и будет способствовать развитию нравственности у школьников, если:

Будут выделены принципы: целостность, последовательность, систематичность.

Будут использованы динамичные, тренинговые формы работы и методы упражнения, методы проблемных ситуаций, связанных с жизнью.

Цель нравственное воспитание – это целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения.

При создании программы я опиралась на концепцию, разработанную коллективом ярославских, калининградских ученых (М.И. Рожков - научный руководитель, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук, С.Л. Паладьев, В.Б. Успенский и др.).

В этой концепции воспитание представлено как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Такое понимание воспитания строится на основе убеждения ученых в том, что процесс воспитания не охватывает все возможные влияния социальной среды на личность и, следовательно, может лишь способствовать социализации ребенка. Социализация ребенка — это стратегическая цель деятельности любого педагога, поскольку очень важно поддержать педагогическими средствами растущего человека. Успешность его протекания зависит от реализации двух условий.

Первым из них является обеспечение включенности молодых людей в реальные социальные отношения,

а вторым — самореализация детей в процессе социального взаимодействия, предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Сегодня, когда перестраиваются основания и прежние способы жизнедеятельности, когда поддерживается и ценится постоянная генерация новых идей, необходимы соответствующие усилия людей по развитию способностей подрастающих поколений к самопознанию, которое помогает человеку в новых условиях "строить отношения с самим собой меняющимся, вчера думающим и действующим не так, как сегодня" (Д.Б.Эльконин, 424).
Решение этой задачи зависит и от воспитателя, деятельность которого направлена на формирование творческой личности, способной к пониманию себя как субъекта деятельности, пониманию социальных отношений и пониманию других людей.

Актуальная проблемная ситуация, возникающая в образовании, связана как с трудностями перехода от традиционного образования к гуманистическому личностно-ориентированному. Одной из существенных издержек прежнего подхода к обучению и воспитанию школьников является доминирование такой процедуры получения знаний, при которой личность ребенка выводится как за пределы теоретических конструкций обучения и воспитания , так и за рамки практической педагогической деятельности. В традиционной системе обучения и связанной с ней психологии обучения и развития упор делается на способы усвоения знаний, которые опираются на внушение, которое прямо связывается с манипуляцией сознанием, поскольку представляет собой вторжение в сознание посторонней идеи без прямого и непосредственного участия в этом акте "Я" субъекта. В этом принципиальное отличие внушения от убеждения. За рамками этой установки остается личность ребенка, его непосредственный жизненный опыт, реализующийся на эмоциональном уровне в отношениях к самому себе и к миру.

В современных педагогических концепциях (Е.В. Бондаревской, М.И. Рожков, (Н.И. Болдырев, И.Ф. Харламов, М.Г. Яновская.) понятие «воспитание». определяется как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении.

Главным элементом личностно-ориентированного воспитательного процесса является личность ребенка, сам же процесс предстает в форме последовательных позитивных изменений, результатом которых является личностный рост ребенка. Иными словами, воспитательный процесс — это процесс, происходящий с личностью ребенка, суть которого — в становлении его личностного образа.

Академик Е.В. Бондаревская реализует классическое положение психологии личности о том, что личностный смысл развития состоит в поиске индивидуального пути. Этот поиск осуществляется на жизненном пути личности. Воспитание помогает личности прожить свою жизнь, свою историю с уникальным набором событий, дел, поступков, переживаний. Однако жизненный путь личности — это не только и не столько события, дела, поступки и переживания, сколько личностное отношение к ним.

Воспитательный процесс — это и есть процесс становления осознанного отношения личности ко всему, что с ней происходит, это внутренняя духовная работа, протекающая в сознании вокруг собственных дел и поступков, а также дел и поступков других людей, это работа по осмыслению, оценке явлений природы, социума. В ходе этой работы и происходит становление нравственных отношений, позиций личности, обретение личностных смыслов всего происходящего, что и формирует личностный образ человека.

На первый план выходит ориентация школьников на самопознание, самосознание и самореализацию.

Личностно-ориентированный подход в воспитании явился основополагающим при построении программы.

^ Программа рассчитана на работу в 5-9 классах и имеет следующие этапы реализации:

5-6 класс « Я познаю себя» ( Кто я? )

уровень самопознания

Самопознание - это процесс получения знаний о самом себе путем выделения себя среди других, сравнивания себя с ними и с самим собой в прошлом, настоящем и отдаленном будущем. Однако современная социо-культурная ситуация в обществе изменила ценностные ориентации подростков, многие из которых сегодня на первый план выдвигают материальные, а не нравственные ценности. Это ведет к оскудению взаимоотношений между людьми, к непониманию чувств и состояний другого, к неумению сопереживать другому человеку. Стало очевидным, что без ориентации школьников на понимание себя и другого человека в этом мире не удастся прийти к взаимопониманию, исключающему безразличие к человеку и побуждающему ребенка принять человека как своего друга. Самопознание очень условно можно разделить на 2 стадии: познание своих особенностей через познание особенностей другого, сличение и дифференциацию и самоанализ. Итоговый продукт самопознания Я-образ или Я-концепция. По Роберту Бернсу Я-концепция - это совокупность всех представлений индивида о себе самом, сопряженная с их оценкой.

Самооценка - это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей...

На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои физические качества и возможности ("Я большой", "Я сильный"), затем начинают осознаваться и оцениваться практические умения, поступки, моральнные качества. Самооценка начинает выступать в качестве важнейшего регулятора поведения

( изучаем себя, свои привычки и формируем навыки культуры поведения, расширяем кругозор)

7-8 класс - «Я и окружающий меня мир людей» (Какой я? Что я делаю?) Я хочу, чтобы меня понимали и принимали, я учусь понимать и принимать других людей».) Что я знаю о других людях? Всегда ли я понимаю их, а они меня? Как мне управлять своими эмоциями? Что делать, чтобы достичь поставленной цели? Как вести себя в трудных ситуациях? Как сохранить свое здоровье?

Уровень самосознания.

Самосознание и самооценка проявляются и формируются в деятельности, под непосредственным воздействием социальных факторов - в первую очередь - общения ребенка с окружающими.

Самосознание и самооценка проявляются и формируются в деятельности, под непосредственным воздействием социальных факторов - в первую очередь - общения ребенка с окружающими.

Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игра, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуацию, когда он должен как-то отнестись к себе - оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.

Самое важное: именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать себя как личность, обладающую определенными психическими качествами, включенными в определенную систему социальных отношений. Знания подростка о себе приобретают обобщенный характер. Познавая себя в постоянном сравнении с другими людьми, он начинает активно выделять и усваивать нормы и эталоны взаимоотношений; в сферу осознаваемого включаются все виды его деятельности и взаимоотношений с окружающими. Самосознание становится своеобразным "ядром" личности, оно концентрирует в себе, как в фокусе, основные изменения в развитии личности. Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У школьников встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.( См. приложение. (Уровень самооценки учащихся).

Самоутверждение - право быть собой. Основное право, из которого вытекают все остальные личные права, может быть сформулировано очень просто: вы имеете право окончательного решения относительно того, какой вы и что вы делаете.

У самоутверждения есть две стороны: уважение прав других людей и соблюдение собственных прав.

На этом этапе происходит формирование совокупности устойчивых индивидуальных особенностей личности (характера), проявляющихся в деятельности и общении и определяющих систему отношений человека, активно ведётся профилактика вредных привычек (курения, наркомании, токсикомании), Самооценка подростка формируется под влиянием двух разнонаправленных тенденций: с одной стороны, действует желание быть похожим на своих друзей, "делать всё, как все"; с другой стремление к самовыражению, желание "иметь своё лицо", быть индивидуальностью.

9 класс - «Я смотрю в будущее» (Что я могу?) (Как найти своё место в жизни, чтобы оно приносило удовлетворение мне, а я был максимально полезен обществу)

Уровень самореализации.

Известно, что наиболее полное раскрытие способностей человека возможно лишь в общественно значимой деятельности. Причём важно, чтобы осуществление этой деятельности детерминировалось не только извне (обществом), но и внутренней потребностью самой личности. Деятельность личности в этом случае становится самодеятельностью, а реализация её способностей в данной деятельности приобретает характер самореализации.

Удовлетворяя базовую потребность в самореализации в различных видах деятельности, личность преследует свои жизненные цели, находит свое место в системе общественных связей и отношений. Самореализации «вообще» не существует. Конкретные формы, способы, виды самореализации у разных людей различны. Именно это делает человека индивидуальностью.

Вот почему, говоря о всесторонней и гармонически развитой личности, нужно подчеркивать не только богатство и всесторонность её способностей, но и (что не менее важно) богатство и многообразие потребностей, в удовлетворении которых осуществляется всесторонняя самореализация человека.

Самореализации, выделенное авторами в контексте категорий «возможности» человека и внутреннего «потенциала» личности: реализация возможностей (Н.Л. Кулик), творческих возможностей (И.Ф. Ведин), потенциальных возможностей (В.В. Зотов), возможностей развития «Я» (Л.А. Коростылева), развертывание и раскрытие потенциала личности

Самореализация, как одна из основных идей личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Субъектная самореализация проявляется в отношении к социальным явлениям, в познании социальных явлений, в преобразовании социального окружения в целом и себя в нем, в частности.

На этом этапе главными задачами являются: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе, сознательного подхода к выбору профессии.

Выбор названия программы и её периодизация связаны с тем, что у растущего и формирующегося ребёнка сначала проявляется интерес к себе в сравнении с другими людьми, за тем расширяется поле взаимодействия с миром, усложняются задачи коммуникации его в обществе, далее происходит осознание своего места в социуме и активное взаимодействие с ним.


^ Цель программы:

Развитие индивидуальных способностей учащихся с помощью образовательно-воспитательной среды, развитие личности школьника, формирование культуры поведения и толерантных межличностных отношений, готовности к самостоятельной жизни и труду в изменяющихся социально-экономических условиях.

^ Задачи нравственного воспитания чётко сформулировал М.И. Рожков:

·    Обогащение эмоционального мира детей нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств;

·    Вооружение учащихся знаниями о морали, раскрытие её сущности, социальной и психологической целесообразности моральных норм; формирование культуры и организации повседневного быта, навыков и привычек нравственного поведения;

·    Систематическое накопление и обогащение опыта нравственного поведения учащихся путем организации их практической деятельности;

·    Организация нравственного самовоспитания детей.


Основные принципы построения программы:

1.Диалогичность Нравственное воспитание – двухсторонний процесс. Он заключается в воздействии воспитателей на воспитанников и в их ответных действиях.

2. Целостность. Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической деятельности, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни школьников: деятельности, отношений, общения с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. (10, с.265).

3. Непрерывность. Процесс нравственного воспитания длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

4. Принцип последовательности и систематичность. Реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся. (2, с.386). Решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким.

5. Объективность. Каждый ребёнок уникален, со своими достоинствами и недостатками, имеет право на ошибку и на своевременное одобрение деятельности. Соблюдение моральных норм и правил базируется не на принуждении, а главным образом на сознательности самой личности, на понимание ею этих норм и правил и необходимости их соблюдения.


6. Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач.

7. Открытость и комплексность  Процесс воспитания осуществляется взаимосвязанной работой классного руководителя, учителей-предметников, работающих в классе, учащихся, их родителей, психолога, социального педагога, работников внешкольных организаций.

Соблюдение моральных норм и правил базируется не на принуждении, а главным образом на сознательности самой личности, на понимание ею этих норм и правил и необходимости их соблюдения.


Направления работы.

1. «Моё Отечество». Развитие чувства патриотизма, любви к Родине, своему родному краю и своему народу путём использования в работе символов государства, знакомства с народными обычаями, с историей родного края.

2. «Интеллект». Ликвидация пробелов в знаниях учащихся, путём адаптации учебных программ по предметам и применения передовых педагогических технологий коррекционного обучения. Борьба с прогулами занятий.

^ 3.  «Досуг». Организация досуга учащихся, широкое вовлечение учащихся в занятия спортом, художественное творчество, кружковую работу

4. «Здоровье». Пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных привычек Профилактика наркомании и токсикомании.

^ 5. «Уважай закон». Правовое воспитание. Широкая пропаганда среди учащихся, их родителей правовых знаний. Профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения.

^ 6. «Работа с родителями». Работа по выявлению учащихся из семей, находящихся в социально-опасном положении и организация помощи им.n>


Механизм реализации программы.

Логика программы выстроена в соответствии с возрастными особенностями развития школьников

  • На первой ступени реализации программы (5-6 класс « Я познаю себя» ( Кто я? )

  • уровень самопознания

делается упор на развитие у детей любознательности, доверия, чуткости; укрепление чувства уверенности в себе и понимания других; формирования самооценки, повышение мотивации учения, привитие опыта группового взаимодействия в общественно-значимой деятельности. Формирование совокупности всех представлений индивида о себе самом, сопряженных с их оценкой.

На второй ступени реализации программы (7-8 класс - «Я и окружающий меня мир людей» (Какой я? Что я делаю?) Я хочу, чтобы меня понимали и принимали, я учусь понимать и принимать других людей. Что я знаю о других людях? Всегда ли я понимаю их, а они меня? Как мне управлять своими эмоциями? Что делать, чтобы достичь поставленной цели? Как вести себя в трудных ситуациях? Как сохранить свое здоровье?

  • Уровень самосознания.

Самосознание и самооценка проявляются и формируются в деятельности, под непосредственным воздействием социальных факторов - в первую очередь - общения ребенка с окружающими.

Приоритетно создание ситуации успеха, свободы, самостоятельности ребят, возможность самоутверждения, формирование чувства собственного достоинства, упорства в достижении цели справедливости и правдивости как черт характера. Развитие инициативы и творчества, организаторских умений и навыков.

  • ^ На третьей ступени реализации программы «Я смотрю в будущее» (Что я могу?) (Как найти своё место в жизни, чтобы оно приносило удовлетворение мне, а я был максимально полезен обществу)

  • Уровень самореализации.

Самореализация проявляется в отношении к социальным явлениям, в познании социальных явлений, в преобразовании социального окружения в целом и себя в нем, в частности.

Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе, сознательного подхода к выбору профессии.
Раскрытие способностей человека возможно лишь в общественно значимой деятельности Главная задачасамовоспитание, культура общения, воспитание чувства собственного достоинства, укрепление представления о себе как о взрослом человеке, отказ от причинения вреда и насилия, развитие способности поставить себя на место другого человека, соотнести свои способности с возможностями их реализации (профориентация). Формирование чувства ответственности за совершённые поступки.


^ Формы, методы воспитательной работы в рамках реализации программы нравственного воспитания социально и педагогически запущенных детей с ЗПР».

Форма воспитания в педагогической литературе определяют так – это способ организации воспитательного процесса. Главными «деталями» механизма воспитания являются формы, методы и приемы воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся.

1. Классный час. При проведении классных часов преобладает форма свободного общения учащихся с классным руководителем. Основное требование к классному часу – это активное участие в нем всех учащихся

2. Беседы. Они имеют целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. Опытные классные руководители при проведении бесед о дисциплине меньше говорят о том, чего нельзя делать, а рассказывают о том, что, зачем и как нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае. При этом важно создать атмосферу доброжелательности и доверительности. (5, с.143-149).

^ 3. Одна из форм нравственного убеждения – читательская конференция.

4. Диспут по вопросам морали – сложная и вместе с тем действенная форма убеждения. Она требует серьёзной подготовки учащихся.

5.Приобщение учащихся к искусству, экскурсии в музеи, картинные галереи, на выставки, посещение кино и театров. (4, с.89-94).

1) словесные формы (собрания, сборы, лекции, доклады, диспуты, встречи и т.д.);

2) практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и т.п.);

3) наглядные формы (школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды и др.). (5, с 143).

Под методами воспитания понимают способы воздействия воспитателей на воспитанников и организацию их деятельности. Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения.

1. ^ Методы убеждения – это воздействие на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования у них положительных качеств и преодоления отрицательных. Воспитатели разъясняют школьникам нормы и правила поведения и закрепляют их в деятельности путём упражнений..

2. Методы упражнения - это планомерно организованное выполнение различных действий, практических дел с целью формирования и развития личности.

^ 3. Поощрение и наказание обычно используют для одобрения положительных поступков и действий учащихся и для осуждения отрицательных.

4. Метод игровых ситуаций. Для детей с ЗПР отражением и воспроизведением общественной жизни является игра. Игра учит быть деятельными, проявлять инициативу, действовать в интересах коллектива, подчиняться и руководить.

Функции классного руководителя:

1.систематическое и всестороннее изучение учащихся

2. обеспечение единых требований к учащимся со стороны школы и семьи.

3. разумное использование мер поощрения учащихся за добросовестное отношение к выполнению своих обязанностей.

4. Создание условий для саморазвития и самореализации потенциала учащегося.

5.Координирование взаимодействия всех участников воспитательного процесса.

правила общения с учащимися:

·    приветствовать всех и каждого при появлении;

·    при обращении к человеку называть его по имени;

·    оказывать помощь любому, кто в ней нуждается;

·    быть доброжелательными со всеми;

·    уважать каждого человека;

·    допускается право каждого на ошибку, оплошность, неудачу в деятельности и поведении;

·    нельзя посягать на другого человека.

«Воспитательная работа, - подчеркивал А.С. Макаренко, - есть прежде всего работа организатора». (11, с.349).


Нормативно – правовые основы программы


      1. Закон «Об образовании» (с изменениями на 22 августа 2004 года).

      2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393).

      3. Конвенция о правах ребенка.

      4. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (письмо от 31.01.01 № 90 / 30-16) // вестник образования. – 2001. - № 8. – С. 24 - 33.

      5. Областная целевая программа «О мерах по усилению борьбы с преступностью в Костромской области на 2005 - 2007 годы».

      6. Об ограничении курения табака: Федеральный закон: Приказ Минобразования РФ от 16 августа 2001 г. № 2974 // Вестник образования. – 2001. - № 19. – С. 68 – 73.

      7. Об утверждении плана мероприятий Министерства образования РФ по выполнению Федеральной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 1999 – 2001 г.г. // Вестник образования. – 2000. - № 3. – С. 69 – 71.

      8. Постановление «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних» // Официальные документы в образовании. – 2002. - №12. – С. 17 – 26.

      9. Программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 - 2010 годы». Постановление Правительства Российской Федерации № 422 от 11 июля 2005 г.

      10. Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками (письмо от 13.11.2000 №813/28-16 // Вестник образования. – 2001. - № 6. – С. 31 – 41..

      11. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 – 2010 годы. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.



^










Список литературы:


1.      Аристотель. Сочинения в 4-х томах – М.: 1984, т.4.

2.      Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. – М.: Просвещение, 1979.

3.      Белинский В. Г. Избр. Пед. Соч. М., 1948.

4.      Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1984.

5.      Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). – М.: Педагогика, 1979.

6.      Даль В.И. Толковый словарь живаго велико русского языка. – М.: 1979, т.11.

7.      Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное образование. 1998. № 9-10.

8.      Классному руководителю. Учеб.- метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

9.      Краткий словарь по философии. – М.:1982.

10.     Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 1998.

11.     Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – Соч. В 7-ми т. М., 1957, т. IV.

12.     Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания. // Школа. 1999. № 4.

13.     Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М., Просвещение, 1988.

14.     Пед. энциклопедия. Гл. ред.: И.А.Каиров, т.3, М., «Совет. энцик-я», 1966.

15.     Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1996.

16.     Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2001. № 6.

17.     Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

18.     Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. 2002. № 1.

19.     Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. – М.: Просвещение, 1983.

20.     Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-4е изд., перераб. И доп.-М.: Гардарики, 2000.

21.     Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч., т. V. М., 1951.

22.     Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель. 2001. № 3.

23.     Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

24.     Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

Библиографический список по ЗПР

  1. Дзугкоева Е. Г. Общение – как условие социальной адапатции подростков с ЗПР // Дифектология № 2, 1999г

  2. Злобина Е. Г. Общение – как фактор развития личности – Киев, 1991г

  3. Тригер Р. Д.  Психологические особенности общения школьников с ЗПР.// Дифектология № 5, 1985г

  4. 1997г вышло ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО Министерства общего и профессионального образования «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-УШ видов».  



Программа

нравственного воспитания социально и педагогически запущенных детей с задержкой психического развития

«Мы шагаем в большой мир»


Цель программы:

Развитие индивидуальных способностей учащихся с помощью образовательно-воспитательной среды, развитие личности школьника, формирование культуры поведения и толерантных межличностных отношений, готовности к самостоятельной жизни и труду в изменяющихся социально-экономических условиях.

Задачи:

1. Сформировать у социально и педагогически запущенных детей нравственные принципы, нравственные нормы, правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации.

2.Создать эмоционально-психологическую обстановку в коллективе класса, способствующую раскрытию лучших черт каждого ученика, побуждению его быть лучше, ориентироваться на нравственные поступки.

3.Организовать деятельность в коллективе, опираясь на систему этических ценностей, норм и правил поведения, традиции, обычаи, нейтрализацию и коррекцию порицаемых в ученическом коллективе форм поведения и отношений.

4.Путём педагогической поддержки помочь учащимся найти разумное соответствия между способностями, видом ЦНД, желанием ребёнка занять своё место в обществе, быть полезным ему. Совершенствовать навыки общения и социального поведения, которые помогут адаптироваться в обществе. ( Уверенно смотреть в будущее).

5.Организовать деятельность учащихся по формированию способности личности активно и гибко реагировать на изменения внешних условий, социальных и психологических реалий; постоянно сохранять принятые ею нормы, установки и социальный опыт, противодействуя негативным воздействиям социальной среды.


Этапы реализации


Программа рассчитана на 5 лет (2003 – 2009 г.). Это 3 ступеней развития детей, каждая из которых имеет своё название. На протяжении 5 лет все 3 направления работы тесно взаимосвязаны друг с другом, являются логическим продолжением друг друга, основываясь на возрастных и психологических особенностях детей.

    • ^ 1 этап (2005 – 2007 г.) – 5-6 класс « Я познаю себя» ( Кто я? )

уровень самопознания

Главное направление: это процесс получения знаний о самом себе путем выделения себя среди других, сравнивания себя с ними и с самим собой в прошлом, настоящем и отдаленном будущем. Оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей.

Изучение психологических особенностей каждого ребёнка, их поведения в различных условиях, привычек. Педагогическая поддержка в формировании привычек, соответствующих нормам социальной жизни с помощью усвоения обычаев, традиций, которые культивируются в обществе. Формирование эмоционально-положительного климата в классе для создания комфортной обстановки каждому учащемуся для улучшения его личных качеств. Превращение нравственных привычек поведения в норму.


Цель:

Организовать процесс получения знаний о самом себе, научить выделять себя среди других, сравнивания себя с ними и с самим собой в прошлом, настоящем и отдаленном будущем.

Задачи:

1) Диагностика психофизиологических особенностей учащихся;

2) Социометрия.

3) Выявление привычек и наклонностей детей.

4) Знакомство с семьями учащихся с целью привлечения их к процессу совместного воспитания. Выявление семей, ведущих асоциальный образ жизни, с целью помощи ребёнку, находящемуся в этой среде.

5) Выявление учащихся группы риска;

6)Изучение обычаев, традиций, которые культивируются в обществе. Превращение нравственных привычек поведения в норму.

6)Формирование эмоционально-положительного климата в классе для создания комфортной обстановки каждому учащемуся для улучшения его личных качеств.

7). Организация досуга детей, организация внешкольной занятости учащихся.

8). Привития навыков самообслуживания ( дежурство по классу, по школе), уборка территории школы, работа на пришкольном участке.


Функции классного руководителя:

1. систематическое и всестороннее изучение учащихся

2. обеспечение единых требований к учащимся со стороны школы и семьи.

3. разумное использование мер поощрения учащихся за добросовестное отношение к выполнению своих обязанностей.

4.Координирование взаимодействия всех участников воспитательного процесса.

5. Пробуждение и развитие положительной мотивации деятельности ребёнка.

6. Педагогическая поддержка и направление деятельности учащегося на получении оценки самого себя, сравнивая себя с другими.

^ Ожидаемые результаты:

1) осознание собственных особенностей учащимся (умение выделять положительные и отрицательные качества свои и товарищей в сравнении)

2) расширение кругозора и познавательных интересов.

3) осознанное отсутствие попусков уроков без уважительных причин.

4) установление атмосферы взаимопонимания и взаимоуважения в классе между учащимися, учащимися и педагогами, работающими в классе, учащимися и классным руководителем.

5) установление взаимосвязи с семьями учащихся, выявление семей с асоциальным образом жизни.

6) систематическая уборка в классе, организация дежурства.


    • 2 этап (2007– 2008 уч.. г.,) 7-8 класс - «Я и окружающий меня мир людей» (Какой я?Что я делаю?) Я хочу, чтобы меня понимали и принимали, я учусь понимать и принимать других людей».) Что я знаю о других людях? Всегда ли я понимаю их, а они меня? Как мне управлять своими эмоциями? Что делать, чтобы достичь поставленной цели? Как вести себя в трудных ситуациях? Как сохранить свое здоровье?

Уровень самосознания.

Главное направление в воспитательной деятельности: формирование совокупности устойчивых индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в деятельности и общении и определяющих систему отношений человека.

Ориентирование на освоение детьми основных и базовых понятий нравственного сознания, нравственных требований и норм, видов нравственной деятельности и нравственных отношений.

Закрепление правил поведения, ограничение стремления подростков к самоутверждению, их выбор средств для этого ( иногда асоциального характера) правовыми нормами.

Цель : сформировать в деятельности, под непосредственным воздействием социальных факторов - в первую очередь - общения ребенка с окружающими, самосознание и адекватную самооценку.

Задачи:

1. Разработать и осуществить систему деятельности учеников, нацеленную на нравственно-волевую самоорганизацию и саморегуляцию поведения подростков

2. Сформировать систему отношений подростка

- к обществу (патриотизм, любовь к природе),

-к людям (доброжелательность, отзывчивость, коллективизм, справедливость, тактичность, честность);

-к труду (любознательность, самостоятельность, работоспособность, ответственность, целеустремленность);

-к себе (самокритичность, чувство собственного достоинства, независимость, уверенность в себе, выдержка).

3. Организовать взаимодействие с семьей, обеспечивающее дифференцированный подход к воспитанию нравственных и коммуникативных черт характера в совместной деятельности семьи и школы;

4. организовать внеклассную и внешкольную деятельность подростков, создающую воспитательное пространство и возможность проявления, развития, закрепления нравственных и коммуникативных черт характера.

5. Направить деятельность учащихся на организацию профилактических мероприятий против правонарушений и асоциального поведения.

^ Деятельность классного руководителя:

1) мониторинг развития каждого ребёнка, взаимоотношений внутри коллектива, уровня воспитанности и уровня самосознания и саморегуляции.

2) организация деятельности отдельных учащихся и групп внутри классного коллектива, повышение их самооценки.

3) расширение кругозора учащихся.

4) регулирование негативных процессов в классном коллективе.

5) организация работы с педагогами – предметниками с целью ликвидации пробелов в знаниях и недопустимости неуспеваемости.

6) Каждодневное индивидуальное и коллективное общение с классом.

Ожидаемые результаты:

1. Расширение кругозора учащихся. Повышение учебной мотивации.

2. Расширение круга общения и овладение способами общения.

3. Активными действиями ребёнка, с помощью игры формировать самооценку, с самонаблюдение и самоконтроль, умение оценивать свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять адекватные ситуации качества личности.

4. Повышение уровня правовой культуры. Уважение прав других людей и реализация собственных прав и обязанностей.

5. Усваивание норм и эталонов взаимоотношений;

  • 3 этап (2009 – 2010 г.) - «Я смотрю в будущее» (Что я могу?) (Как найти своё место в жизни, чтобы оно приносило удовлетворение мне, а я был максимально полезен обществу)

Уровень самореализации.

Главное направление в воспитательной деятельности :

Побуждение подростков к самореализации приобретённых качеств личности, которые проявляется в отношении к социальным явлениям, в познании социальных явлений, в преобразовании социального окружения в целом и себя в нем, в частности.

Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе, сознательного подхода к выбору профессии.

Раскрытие способностей человека возможно лишь в общественно значимой деятельности

Главная задача – самовоспитание, культура общения, воспитание чувства собственного достоинства, укрепление представления о себе как о взрослом человеке, отказ от причинения вреда и насилия, развитие способности поставить себя на место другого человека, соотнести свои способности с возможностями их реализации (профориентация). Формирование чувства ответственности за совершённые поступки.

Профилактика вредных привычек (курения, наркомании, токсикомании),


Цель: сформировать социально-адаптированную личность, способную адекватно оценить свои способности и правильно найти им применение, занять достойное место в обществе, подчиняясь правилам общежития, нравственным нормам.


Задачи:

-выявление психофизиологических особенностей учащихся с целью выявления профессиональных склонностей, помощь в выборе профессии и учебного заведения для продолжения обучения.

-воспитание чувства собственного достоинства, укрепление представления о себе как о взрослом человеке,

- развитие самостоятельности и инициативности.

- закрепление навыков общения, культуры поведения.

-избавление от зависимого поведения ( табакокурение, компьютерная игромания), профилактика алкоголизма и других зависимостей.

- Формирование чувства ответственности за совершённые поступки. отказ от причинения вреда и насилия, развитие способности поставить себя на место другого человека.

Деятельность классного руководителя:

1.Мониторинг изменения личностных характеристик учащегося

2. Изучение профессиональных склонностей.

3. Работа с группами риска (учащимися, способными на асоциальный поступок).

4. регулирование межличностных отношений в классном коллективе.

5. организация работы с педагогами – предметниками с целью ликвидации пробелов в знаниях и недопустимости неуспеваемости, подготовки к итоговой аттестации.

6. Каждодневное индивидуальное и коллективное общение с классом.

Ожидаемые результаты.

  1. Психологическая и педагогическая помощь в выборе профессии.

  2. Выбор учащимися профессионального заведения, для продолжения обучения, соизмеряя этот выбор с выявленными наклонностями.

  3. Формирование социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в современном мире, опираясь на нравственные нормы.

  4. Овладение коммуникативными навыками.

  5. Осведомление в основных правовых вопросах.



^ Механизмы реализации

Программа по нравственному воспитанию реализуется в 3 этапа. Она предполагает прохождение 3 уровней, каждый из которых опирается на возрастные и психологические особенности детей, уровень их самоощущения и задачи, которые необходимо решать на каждом определённом промежутке обучения и воспитания. В работе активно используются психологические методы определения уровня развития личности и коллектива, что позволяет своевременно и правильно ставить развивающие и корректирующие цели и задачи. Каждая ступень имеет условное название, которое отображает направление воспитательной работы на каждом этапе. Все ступени построены по принципу преемственности, непрерывности и последовательности, что приводит вести воспитательную работу от «простого» к «сложному». В результате успешной реализации этой программы учащиеся получают представление о нравственных нормах общежития, последствиях их несоблюдения, пытаются проанализировать свои привычки и характер, с помощью классного руководителя повысить самооценку, избавиться от комплексов, научиться общению, что поможет им сориентироваться в большом мире отношений между людьми, спланировать своё будущее.

^ Формы работы ( способы организации деятельности) .

  • уровень (5-6 класс) класс « Я познаю себя» ( Кто я? )

Уровень самопознания

1. Диагностическое тестирование: «Социометрия», « ?» и т.д.

2.Классные часы: «Что такое привычка. Кто сильнее: я или привычка?»

«Мы родом из детства», « У нас в семье есть традиции», «Музыка разных поколений», « День рождения моего имени», «Легко ли быть белой вороной», « Правила поведения в театре, филармонии, в кинотеатре», «История моей семьи», « Поговорим, что в нас хорошего…», «Посеешь привычку - пожнёшь характер; посеешь характер – пожнёшь судьбу.», «Я себя люблю за то, что..», «Надо ли человеку говорить о его недостатках?», «Каждый имеет право на ошибку», «Тебе интересно мнение товарища?»

3. Выходы в музеи, театр, кинотеатр.

4. Участие в праздничных концертах.

5. Организация классного праздничного мероприятия «День именинника», «День матери», « Я готов к защите Родины».

6. Организация выставки поделок « Семейное рукоделие»

7.Организация уборки класса и ухода за цветами.

8. Работа на пришкольном участке по выращиванию цветов, высадка кустов.

9. Конкурс дружеских шаржей « Посмеёмся над собой».

10 Родительские собрания: «Психологические особенности детей с ЗПР, пути преодоления трудностей», «Поощрение и наказание в воспитании, что важнее?», «Не наказываем ребёнка за двойки, а помогаем ему» и т.д.

Способы воздействия

1.Методы (Способы воздействия) убеждения (Беседы, классные часы, психологические тренинги).

^ 2. Методы упражнения. (уборка класса, поведение в столовой, в общественных местах, в транспорте, игры, выставки, конкурсы)

3. Поощрение и наказание. (Записи в дневниках, письменные благодарности, устные благодарности на общих линейках и собраниях, обсуждение неблаговидных поступков на классном собрании, индивидуальные беседы).

  • ^ 2 Уровень (7-8 класс) «Я и окружающий меня мир людей»

  • (Какой я? Что я делаю?) Я хочу, чтобы меня понимали и принимали, я учусь понимать и принимать других людей. Что я знаю о других людях? Всегда ли я понимаю их, а они меня? Как мне управлять своими эмоциями? Что делать, чтобы достичь поставленной цели? Как вести себя в трудных ситуациях? Как сохранить свое здоровье?

Уровень самосознания.

Мониторинг уровня воспитанности, межличностных отношений, уровня развития коллектива.

  1. ^ Классные часы:

«Умеем ли мы общаться по телефону», « История моего города», « Пять причин по которым ты обязан заниматься физкультурой», «Зачем человеку законы?», «Сколько ниточке не виться…», «Твоя свобода кончается там, где начинается свобода другого человека», «Виды противоправных деяний и наказание за них», «Наказание за неуважение законов и личности», «Учись быть здоровым! Вредные привычки укорачивают жизнь», «Какие права есть у человека и кто их защищает», «Точность – вежливость королей. (Учись ценить время)», «А, знаешь, каким он парнем был!» (О Ю. Гагарине. Почему люди совершают героические поступки?), «Улица полна неожиданностей…» (Правила поведения, меры предосторожности), «Не делай шаг в бездну» (Профилактика наркомании), История песни «У деревни Крюково погибает взвод.». К Дню Победы.

-Что делать, чтобы достичь цели?

- Гнев – орудие бессилия

- Как сказать, чтобы тебя услышали.

3. ^ Беседы с элементами диспута:

«Легко ли говорить нет», «Научись побеждать в споре не криком, а аргументами», « Сила есть, ума не надо?», «Волшебные слова» ( как надо говорить, чтобы тебя услышали?»

4. ^ Ролевые игры ( «Суд над Заядлым курильщиком», разыгрывание типичных поведенческих ситуаций, правила пользования мобильным телефоном , правила поведения в магазине, общение с незнакомыми людьми, вас пригласили в гости, вы принимаете гостей, выбор подарка, поведение за столом и т.д.)

5. Выходы в музеи, театр, кинотеатр с последующим обсуждением увиденного.

6. Организация и участие в праздничных концертах.

7. Организация классного праздничного мероприятия «День именинника», « Мамы всякие нужны, мамы всякие важны», « А ну-ка, парни!», «Мой отец тоже служил в армии!»

8. Организация выставки семейных поделок из природного материала.

9. Организация исследовательских проектов о вреде курения и здоровом образе жизни с последующим оформлением виде презентаций.

10. Поисковая работа («Ищу ветерана»; с использованием ИКТ «История моей семьи в истории моей страны»)

11. Встречи с интересными людьми и со специалистами-медиками, работниками правоохранительной системы.

12. Уборки класса, дежурства по школе.

13. Работа по очистке рощи по ул. Беленогова, работа по благоустройству пришкольной территории.



  • 3 уровень « Мы смотрим в будущее».

(Что я могу?) (Как найти своё место в жизни, чтобы оно приносило удовлетворение мне, а я был максимально полезен обществу)

Уровень самореализации.

1.Диагностика профессиональной ориентации школьников. Мониторинг формирования основных нравственных качеств.

^ 2.Классные часы:

- «Знакомство с рынком труда в области»

- знакомство с учебными заведениями г.Костромы.

- Профессии моих родителей

- Что значит быть взрослым?

- Если ты Homo sapiens? (о толерантности)

- Обычаи моего народа

- Моя любимая музыка

- Любимая музыка моих родителей и бабушки с дедом.

- Преступление и наказание

- Встречают по одёжке, а провожают по уму.

- Стоит ли делать шаг в бездну? (о наркомании)

- Здоровье – категория экономическая…


^ 3. Беседы с элементами диспута:

«Я хочу и я могу … Всегда ли совпадает и что делать, если нет?», « Всё ли мне дозволено?», « Под лежачий камень…», « Как аукнется, так и откликнется» (развитие самостоятельности и инициативности, закрепление навыков общения, культуры поведения, избавление от зависимого поведения)

4. Посещение дней открытых дверей различных учебных заведений.

5. Выходы в музеи, театр, кинотеатр с последующим обсуждением увиденного.

6. Организация и участие в праздничных концертах.

7. Организация классного праздничного мероприятия « Танцы без правил…», « Нам вместе весело!», «До свиданье школа, до свидания!».

8. Организация классной фотовыставки «Мы 4 года вместе!»

9. Выполнение исследовательских проектов и оформление их в виде презентаций « Не знание законов не освобождает от ответственности», «Спид-стоп!», « Не делай этого шага!»

10. Поисковая работа (« Наши выпускники» с использованием Интернет-сайта «Одноклассники»; с использованием ИКТ «Гордость нашей школы» о героях войны и труда)

11. Встречи с интересными людьми и со специалистами-медиками, работниками правоохранительной системы.

12. Уборки класса, дежурства по школе.

13. Работа по очистке рощи по ул. Беленогова , работа по благоустройству пришкольной территории. Посадка кустов в аллее выпускников.


^ Результаты реализации программы

В процессе работы по реализации данной программы за 3 года были достигнуты некоторые результаты. Уровень сплочённости коллектива вырос, ребята стали более организованными, терпимыми, самостоятельными, возросла осознанность в ведении здорового образа жизни (здоровье - ценностный ориентир для 62% учеников), что не мешает многим из них продолжать курить, то есть, это позиция сформирована формально. При проведении общественно полезных мероприятий, ребята проявляют активность и инициативу. Многие ребята избавились от таких негативных привычек, как опоздание в школу, грубое обращение к сверстникам и старшим, сквернословие. Начали формироваться такие качества личности как умеренность, рассудительность, выдержанность, трудолюбие, самокритичность, чувство собственного достоинства, независимость, уверенность в себе.

Анализ социометрических данных выявил нивелирование отрицательных фактов, таких как наличие отвергнутых. Их положение в классе стало более комфортно, уменьшилась их тревожность и дезадаптация в коллективе. Хотя эти проблемы всё же существуют.

Удалось направить влияние неформальных лидеров на организацию значимых для коллектива дел, сделать их инициаторами интересных мероприятий в классе.

Немного выросла учебная мотивация. Исчез страх за неудовлетворительные оценки, что повело за собой уменьшение пропусков учебных занятий без уважительных причин.


Приложения:

  1. Социометрии 5-7 класс.

  2. Мониторинг эмоционально-психологического климата в классе.

  3. Изучение уровня самооценки.

  4. Определение направленности личности.

  5. Мотивация участия в общественной деятельности учащихся.

  6. Уровень адаптированности в системе отношений учащихся.

  7. Уровень удовлетворённости учащихся школьной жизнью.

  8. Уровня учебной мотивации.

  9. Уровня тревожности учащихся.



Работа по самообразованию классного руководителя Арсеньевой Е.Н.

^ 1.Методическая тема по воспитательной работе:

«Нравственное воспитание социально и педагогически запущенных детей с ЗПР »

2.Изучение научно-методической литературы:

1. Пути и средства нравственного воспитания
"Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского.
"Просвещение", Москва, 1983 г.


2.Шамова Т.И., Нефёдова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М., 1985.

3.Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., 1986.

4.Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

5. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2001. № 6.

6.    Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

7. Рожков М.И. Стратегии и модели воспитания \\ Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. – Волгоград, Перемена, 2004.

  1. Методические разработки:

а) ролевая игра « Суд над заядлым курильщиком» для 8 класса,

б) классный час «Легко ли сказать нет».

в) Исследовательский проект по изучению нарушения осанки у школьников школы №19 и их причина.



  1. ^ Форма отчёта:

а) проведение ролевой игры « Суд над заядлым курильщиком» для 8 класса,

б) участие в подготовке презентации «Жизнь прекрасна и удивительна. ( профилактика курения в школе. Участие в городском конкурсе ).

в) Исследовательский проект и презентация «Профилактика нарушения осанки и плоскостопия». Участие в конкурсе VСТ- проектов на сайте творческих учителей.

г) Творческий отчёт в рамках МО классных руководителей школы №19. Презентация.







Скачать 411,18 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер411,18 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх