И. П. Волков Зам главного редактора icon

И. П. Волков Зам главного редактора


Смотрите также:
И. П. Волков Зам. Главного редактора...
Образовательные программы опыт транса санкт-петербург 2007 Редакционная коллегия выпуска :...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам. Главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
Н. Г. Хайруллина (зам главного редактора)...
В. А. Пономаренко А. А. Ворона, Д. В. Гандер (зам главного редактора)...
1 (21) 2010 г. Научно-практический журнал вестник педагогических инноваций новосибирск...
И. П. Волков Зам главного редактора...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
скачать


НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

отделение валеологии и психофизиологии




Выпуск посвящен памяти

профессора

Владимира Ивановича Баландина


ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ




Вып. 47. – Т. I. – 2002 г.


АКТУАЛЬНЫЕ
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ



САНКТ-ПЕТЕРБУРГ


РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ВЫПУСКА:

И.П. Волков, Д.Н. Давиденко, Е.А. Митин

Ответственные за выпуск — проф. Д.Н. Давиденко


^ РЕДАКЦИЯ ВЕСТНИКА:

Главный редактор — И.П. Волков

Зам. главного редактора — Д.Н. Давиденко

Секретарь — О.П. Мельникова


Адрес редакции:

190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

Кафедра психологии

Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта (СПбГАФК)

(проф. И.П. Волков)

тел. (812) 114–66–27


Печатается на средства авторов и взносы членов БПА

по отделению валеологии и психофизиологии

(Заведующий отделением – академик БПА, проф. Д.Н. Давиденко)


В36

Ó Д.Н. Давиденко (E-mail: root@DD1814.spb.edu)


В 43162014 – 75 Без объявления

С 96 (03) – 02

ISBN 5–85029–077–X


^ ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

Вып. 47. – Т. I. – 2002 г.


Научное издание БПА Основано в июле 1995 г.

Гослицензия № Б 471385 мэрии СПб в Санкт–Петербурге


Лицензия ЛР № 040815 от 22.05.97.

Подписано к печати 26.09.2001 г. Формат бумаги 60х90 1/8. Бумага офсетная.

Печать ризографическая. Усл.-печ. л. 10. Тираж 150 экз. Заказ 28.


НИИ химии СПбГУ

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии НИИ химии СПбГУ

198004, Санкт-Петербург, Старый Петергоф, Университетский пр., 2

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.


^ БАЛАНДИН ВЛАДИМИР ИВАНОВИЧ ……………………………………………...…




Бауэр О.П. Подготовка специалиста по физической культуре детей дошкольного возраста по учебной дисциплине «Подвижные игры» …………………………………………..




^ Венедиктов И.Н. Инновационные подходы обновления содержания и форм профессионального образования по физической культуре ………………………………………….




^ Волосникова Т.В., Ганеев А.А., Доворецкая Т.И., Попов С.В., Филиппова С.О., Щуров А.Г. О подходах к использованию средств и методов физической реабилитации для выведения ксенобиотиков их организма дошкольников ………………………………...




^ Демиденко А.М. К вопросу о физическом воспитании детей 2-3 лет …………...………




Дядичева М.В., Иванов, Л.И. Подготовка студентов по плаванию в рамках образовательной программы «Физическая культура детей дошкольного возраста» ……………....




^ Журавин М.Л., Соколова И.В. Анализ объёма знаний студентов о здоровом образе жизни …………………………...………………………………………………………………...




^ Журавин М.Л., Соколова И.В. Социальная ценность здорового образа жизни ……….




^ Загрядская О.В. Формирование профессионально-педагогических навыков применения игрового метода на уроках гимнастики …………………………………………………...




^ Казакевич Н.В., Строганов А.В. Влияние средств оздоровительной аэробики на эмоциональное состояние девушек (12-15 лет) …………………………………………...…..




^ Калина Т.В., Умнякова Н.Л., Хиленко Н.Е., Чугина Е.А., Кузьмичева Н., Шишина Л.Н. Особенности содержания занятий по физическому воспитанию с детьми, имеющими речевую патологию ………………………………………………………...………




Кравченко Вяч. И. Развитие зрительной памяти и объема внимания студентов педагогического вуза при занятиях шахматами ……………………………………...……….




^ Луценко С.А. Спортивные и подвижные игры как средство физического развития лиц с ограниченными возможностями ……………………………………….………..……………




^ Митин Е.А. К проблеме коррекции спортивно-значимых качеств спортсменов в командных видах спортивных игр …………………………………………..…………………...




^ Митин Е.А., Щемелев А.А. Использование специальных упражнений для коррекции у баскетболистов спортивно-значимых качеств в межтуровых микроциклах соревновательного периода ………………………………………………………………………………...




^ Остроумов И.Н. Ки-Айкидо как система мотивационной поддержки для занимающихся физической культурой ……………………………………………………………….....




^ Перов В.А., Денисов В.С. О стилях игры в современном настольном теннисе ………...




Пилина И.Б. Формирование организационно-педагогических умений и навыков у студентов факультета физической культуры ……………………….…………………………




^ Пилина И.Б. Некоторые пути формирования эффективных умений педагогической коммуникации у студентов факультета физической культуры ……………………….……...




^ Пономарев Г.Н. Образование в области физической культуры: физическое или физкультурное? ………………………………………………………………………………………




^ Пономарев Г.Н. Перспективы подготовки специалистов в области физической культуры для работы с детьми с девиантным поведением ………………………………………...




^ Портных Ю.И. Игровой метод как ведущий метод изучения и совершенствования тактико-технических действий в спортивных играх ……………………………………..…..




^ Пристав О.В. Изменение структуры личности призывников под влиянием обучения в высших военных учебных заведениях …………………………………………...…………….




^ Пустовой А.П. Современным концепциям физической культуры детей и молодежи – современные пути реализации ………………………………………………………………….




^ Рыжкин Ю.Е. Массовая физическая культура и физическая культура масс: две антитезы ……………………………………………………………………………………………….




^ Сайкина Е.Г., Рахманов А.В. К вопросу о совершенствовании программ по гимнастике для студентов дошкольного отделения факультета физической культуры …………..




^ Селивра А.И., Коломиец З.В., Щуров А.Г. Обоснование метода мониторинга функционального состояния организма спортсмена в условиях гипербарической оксигенации .




^ Селивра А.И., Щуров А.Г. Восстановление и стимуляция работоспособности спортсменов с помощью гипербарической оксигенации ………………………………..……




^ Синицын Д.К. Влияние спортивной специализации на формирование профессионально значимых качеств будущих педагогов по физической культуре ………..




^ Соболева, Н.Ю. Ятманов С.В. О взаимоотношениях партнёров в акробатической рок-н-ролле ………………………………………………………………………………………




^ Соколов В.Н., Соколова Г.Н. Из опыта обучения игры в баскетбол …………...………




Соколова И.В., Тихонова Ж.И. Принципы оздоровительной тренировки при занятиях аэробикой …………………………………..…………………………………………………




^ Соловьев И.А. Анализ предмета спортивной соревновательной деятельности ………...




Тарасов А.М. К проблеме дополнительного высшего профессионального физкультурного образования …………………………………….………………………………………




^ Фетисова С.Л. Методические основы обучения волейболу с использованием соревновательно-игрового метода …………………………………………………………………………………….






^ Филиппова С.О. Проблема диагностики физической подготовленности дошкольников ………………………………………………………………………………………………...




^ Хуббиев Ш.З. О разработке концепции развития массового спорта среди школьников района …………………………………………………………………………………………….




^ Хуббиев Ш.З. Физическая культура как фактор укрепления здоровья и формирования здорового стиля жизни учащихся ……………………………………..………




^ Хуббиев Ш.З., Пономарев Г.Н. Обновление содержания физкультурного образования — объективная потребность современного общества ………………………………...……...




^ Хуббиев Ш.З., Савельев Д.С. Организационно-педагогические основания формирования и развития спортивных клубов восточных единоборств ……………...…….










БАЛАНДИН

Владимир Иванович



^ 7 октября 2002 г. перестало биться сердце

Владимира Ивановича Баландина — бывшего начальника

кафедры медико-биологических дисциплин Военного института

физической культуры, профессора Российского государственного

педагогического университета им. А.И. Герцена.




В.И. Баландин родился 10 августа 1935 года в Средин-бутском районе Сумской области. Житель блокадного Ленинграда.

В 1954 г. он поступил и в 1958 году окончил Краснознамённый Военный институт физической культуры им. В.И. Ленина, став за время учёбы мастером спорта Советского Союза.

Прослужив несколько лет офицером Военно-морского Флота, он продолжил образование в Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова, которую окончил в 1968 году. С 1968 по 1988 гг. он работал в должностях преподавателя Военно-медицинской академии, начальника научно-исследовательского отдела и начальника кафедры Военного института физической культуры.

С 1980 по 1993 гг. В.И. Баландин осуществлял руководство комплексной научной группы по подготовке сборных команд страны и Вооружённых Сил по различным видам спорта.

С 1989 г. Владимир Иванович — ведущий научный сотрудник Санкт-Петер-бургского научно-исследовательского института физической культуры, а с 2000 г. – заведующий научно-исследовательской лаборатории и профессор кафедры спортивных игр Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

За период работы в Военно-медицин-ской академии под руководством заслуженного деятеля науки РСФСР, доктора биологических наук, профессора А.С. Мозжухина им выполнена и в 1973 г. защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук по специальности «нормальная физиология». В 2000 г. в Военном институте физической культуры он защитил диссертацию на соискание ученой степени доктора педагогических наук; вскоре ему было присвоено ученое звание «профессор».

В 1996 г. Владимир Иванович Баландин был избран членом-корреспондентом, а в 2000 г. действительным членом (академиком) Балтийской Педагогической Академии.

Профессор В.И. Баландин внёс заметный вклад в разработку ряда актуальных проблем теоретической и прикладной физиологии, психофизиологии и педагогики спорта. За почти полувековую на­учно-педагогическую деятель­ность им опубликовано свыше 200 научных трудов, в том числе монография, 2 учебника и свыше 20 учебных и учебно-методических пособий. Под его научным руководством выполнено 5 кандидатских диссертаций.

Профессор В.И. Баландин — один из пионеров и ведущих отечественных специалистов по разработке и внедрению в практику психологической подготовки и психологического сопровождения деятельности спортсменов, артистов, музыкантов, танцоров, учащихся средних школ методов ментального тренинга. Под его руководством разработано новое научно-педагогическое направление — психолого-педагогическое прогнозирование в спорте. Им экспериментально обоснована и разработана проблема диагностики, коррекции и повышения соревновательной надежности в спорте.

Владимир Иванович был прекрасным специалистом; его отличала высокая целеустремлённость, жизнелюбие, доброжелательность, готовность в любое время придти на помощь всем, кто его окружал.

Светлая память о профессоре В.И. Баландине навсегда сохранится в сердцах его родных, близких, коллег и учеников.

Настоящий выпуск Вестника Балтийской Педагогической Академии (в 2-х томах) посвящается памяти профессора В.И. Баландина и включает научные труды сотрудников Российского государственного педагогического университета (I том) и сотрудников научных и учебных заведений, в которых Владимир Иванович ранее трудился (II том): Военно-медицинской академии, Военного института физической культуры, Санкт-Петербургского НИИ физической культуры. Ряд работ во II томе представили его коллеги из Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.


^ Президиум Балтийской Педагогической Академии


Подготовка специалиста по физической культуре

детей дошкольного возраста по учебной дисциплине «Подвижные игры»


О.П. Бауэр


В 2000 году в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена на факультете физической культуре был разработан новый учебный план направление 540600 «Педагогика» профиль 540611 «Физическая культура детей дошкольного возраста». Целью данной программы является подготовка специалиста по физической культуре детей дошкольного возраста, способного осуществлять как традиционное физическое воспитание, так и активно включаться в инновационные процессы, происходящие в дошкольном учреждении.

В этой связи возникла необходимость в написании новых учебных программ по различным учебным дисциплинам для реализации нового учебного плана.

На первом курсе во втором семестре в рамках «Базовых физкультурно-спортивных видов» студенты изучают учебные дисциплины «Подвижные игры в школе» и «Подвижные игры в дошкольном учреждении».

Трудно себе представить профессионального учителя физической культуры или руководителя дошкольного воспитания, который не знаком с богатством игр и не владеет методикой их грамотного применения для решения разнообразных образовательно-воспитательных и оздоровительных задач при работе с детьми.

Так как учебный план бакалавра педагогики предполагает прохождение дисциплин в первые два года в той же последовательности, что и учебный план специалиста по физической культуре, то учебную дисциплину «Подвижные игры в школе» они проходят практически по однотипной учебной программе. Целью изучения дисциплины является формирование системы знаний, умений, навыков и направленного использования их в учебной, внеклассной и внешкольной работе по физическому воспитанию в средней общеобразовательной школе, летнем оздоровительном лагере для решения тех или иных образовательных, развивающих, оздоровительных и прикладных задач.

Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих задач: обеспечить знаниями по теории подвижных игр и методики их проведения в школе, летнем оздоровительном лагере; понимание, будущим специалистом, педагогического значения подвижных игр, в связи с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся; овладение игровым материалом, необходимым в дальнейшей работе учителя физической культуры.

Студенты знакомятся с этой дисциплиной в объеме 14часов: 2 часа лекционные занятия и 12 часов обзорно-методические занятия, на которых проходит методический разбор игр для учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста; игры на занятиях лёгкой атлетикой, гимнастикой; игры, подводящие к спортивным играм; игры-эстафеты; игры на открытом воздухе. На лекционных занятиях рассматриваются основные понятия об игре, классификация подвижных игр, организация и методика проведения подвижных игр.

Параллельно студенты изучают учебную дисциплину «Подвижные игры в дошкольном учреждении». Целью изучения дисциплины является готовность будущего специалиста по физической культуре детей дошкольного возраста к организации и проведению подвижных игр в различных формах работы с учётом возрастных особенностей, в разнообразных условиях (в зале, в группе, на площадке и пр.), при решении поставленных задач (воспитательных, образовательных, развивающих, оздоровительных). Задачами этой дисциплины является: формирование знаний о методических особенностях организации и проведении подвижных игр в дошкольном учреждении; ознакомление с содержанием программного материала по подвижным играм в дошкольном учреждении; накопление опыта творческого использования подвижных игр для проведения игровых занятий.

В содержание учебной программы входят теоретический раздел (лекции-4 часа), практический (26 часов) и контрольный. Для самостоятельного изучения отводится 16 часов.

На лекционных занятиях рассматриваются особенности организации и методики проведения подвижных игр с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, педагогические приёмы проведения подвижных игр с учётом различных форм работы и планирование игр. Практический раздел программы реализуется на учебно-практических и обзорно-методических занятиях.

На обзорно-методических занятиях проводится: методический разбор игр для детей всех возрастных групп дошкольного возраста; игры сюжетные и бессюжетные; игры имитационные и с речитативом; игры с предметами; игры с элементами спортивных игр; игры с преобладанием определённого двигательного действия; игры-забавы; игры-аттракционы; игровые упражнения; игры малой, средней и большей подвижности; народные подвижные игры.

Учебно-практические занятия включают в себя учебную практику студентов проведения игр по заданию преподавателя; написание фрагмента занятия по физическому воспитанию с включением игр в соответствующие части занятия; выполняют педагогический анализ проведения подвижной игры другим студентом.

Контрольный раздел реализуется через оперативный, текущий и итоговый контроль, официального зачёта нет.

Анализируя данную программу видно, что в принципе она предоставляет возможность получения студентами необходимых знаний, умений и навыков для проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста.

Изучение двух учебных дисциплин параллельно, создает возможность формировании представлений у студентов:

– о месте и значение подвижных игр в решении задач физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста;

– о разнообразии игрового материала, необходимого в дальнейшей работе;

– о возрастных особенностях детей дошкольного и школьного возраста;

– об особенностях организации и методики проведения подвижных игр с учётом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся;

– о содержание программного материала по подвижным играм в школе и дошкольном учреждении;

– о дидактических принципах применения подвижных игр;

– о формах организации физического воспитания в школе и дошкольных учреждениях.

К, сожалению, изучение учебных дисциплин «Подвижные игры в школе» и «Подвижные игры в дошкольном учреждении» проходит только на первом курсе обучения. Студенты еще не могут в полном объёме понять роль и место игрового метода в обучении детей, организовывать и проводить физкультурные досуги и праздники, осуществлять педагогический контроль, за равномерностью физической нагрузки во время игры, применять методические приемы с учетом возрастных особенностей, методически грамотно проводить различные типы занятий с применением подвижных игр с детьми разного возраста, не имеют достаточного опыта для творческого использования подвижных игр. Это связано с тем, что студенты еще не владеют знаниями из смежных дисциплин естественнонаучного и психолого-педагогического циклов, прежде всего они не знают теорию и методику физического воспитания и развития детей дошкольного возраста и не знакомы с методикой преподавания спортивных игр, гимнастики и спортивных дисциплин. Всё это создаёт определённые трудности при прохождении учебных дисциплин «Подвижные игры в школе» и «Подвижные игры в дошкольном учреждении» и не даёт возможности обучающимся в полном объёме овладеть знаниями, умениями и навыками, необходимыми для профессиональной работы в дошкольном учреждении.

Считаем, целесообразным изменить сроки, увеличить время и порядок прохождения курса подвижных игр на следующих годах обучения.


* * *





оставить комментарий
страница1/12
Дата10.10.2011
Размер1.89 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх