Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования icon

Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


Смотрите также:
Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном...
Формирование у студентов умений и навыков информационной деятельности 13. 00...
Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации инновации...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1 – 08 80 06 «Общая педагогика...
Р азвитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза 13. 00...
«патриотическое воспитание студентов вуза на основе этнокультурного опыта» 13. 00...
Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе...
Формирование правосознания студентов неюридических специальностей в образовательном процессе...
Межнаучная коммуникация в интеграции педагогического образования студентов вуза 13. 00...
Развитие образования национальных меньшинств в оренбургском крае (конец XIX века 1940 г) 13. 00...
Формирование духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в процессе изучения курса...
Формирование самостоятельной учебной деятельности обучающихся вечернего (сменного)...



Загрузка...
скачать
На правах рукописи


ШИГАПОВА Людмила Павловна


ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ВУЗА

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ


13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Казань – 2008

Работа выполнена в лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования


^ Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

действительный член РАО

Мухаметзянова Гузел Валеевна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

^ Шмелева Наталья Борисовна


кандидат педагогических наук

Шайхутдинова Галия Айратовна


Ведущее учреждение: Государственный научно-исследовательский

институт семьи и воспитания РАО


Защита состоится « » июня 2008г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.001 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева,12


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО


Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 30 апреля 2008г.: http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao


Автореферат разослан «30» апреля 2008г.


Ученый секретарь

диссертационного совета А.Р. Масалимова


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в России позитивные процессы, сязанные прежде всего со стабилизацией общественно-политической жизни, социально-экономического положения людей, модернизацией образования, выдвигают принципиально новые требования к профессиональной подготовке молодых специалистов. Государством определен социальный заказ на воспитание человека профессионально компетентного, нравственно развитого, конкурентоспособного, обладающего лидерскими качествами, способного к сотрудничеству, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, нести ответственность за судьбу страны.

Учебные заведения системы высшего профессионального образования всемерно учитывают требования современного социума: в настоящее время в вузах ведется работа по переходу к Государственному образовательному стандарту 3-го поколения, основанному на компетентностном подходе, что позволит обеспечить персональную эффективность и мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда и реализацию Россией положений Болонской декларации.

Вместе с тем, как свидетельствует анализ существующей практики, при ориентации учебно-воспитательного процесса высшей школы на подготовку специалиста имеет место неоправданное игнорирование его взаимосвязи с деятельностью по привитию обучающимся лидерских качеств.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития у студентов вуза лидерских качеств позволил выявить роль студенческого самоуправления в этом процессе. В то же время вопросам организации деятельности органов студенческого самоуправления, позволяющей формировать у молодежи качества лидера, уделяется недостаточное внимание.

Самоуправление как форма организации жизнедеятельности молодежи в научно-педагогической литературе и практике возникло во второй половине ХХ века (Л.Ю. Гордин, И.П. Иванов, Н.М. Изосимов, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др.). Значительный вклад в раскрытие содержания и механизмов самоуправления в образовательных учреждениях внесли А.В. Волохов, В.А. Караковский, Т.В. Лисовский, А.В. Мудрик, Н.И. Приходько, М.И. Рожков, Г.И. Селевко, Н.Ю. Синягина, Т.М. Трегубова, И.И. Фришман и др. Принципы, методы, направления деятельности студенческого самоуправления, формы подготовки студенческого актива представлены в исследованиях И.А. Винтина, Г.Н. Григорьева, Л.Я. Загайтовой, И.Н. Крещенко, В.А. Лукова, А.В. Пономарева, А.А. Усова, Г.А. Шайхутдиновой, А.Ф. Шарафеевой и др.

Социальная роль студенчества рассмотрена в работах Г.А. Афанасьева, Л.А. Воловича, И.А. Зимней, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, А.В. Петровского, Л.И. Уманского и др.

Психологические аспекты выявления лидерских функций исследовали А.А. Бодалев, А.Н. Лутошкин, А.Г. Кирпичник, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров, А.С. Чернышев и др.

Изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта свидетельствует о том, что вовлечение студентов в общественную деятельность, в частности, в деятельность органов студенческого самоуправления, оказывает позитивное влияние на развитие у них качеств лидера.

Анализ работ отечественных педагогов и психологов по вопросам формирования лидерских качеств у студентов позволил выявить, что данной проблеме в условиях вуза, особенно негосударственного, уделяется недостаточно внимания. Исключение составляют отдельные статьи и опубликованные материалы научно-практических конференций различного уровня, в которых дается описание оригинального опыта на примере отдельно взятого вуза. Также следует отметить, что анализ состояния современной педагогики высшей школы и практики вузов по моделированию и развитию студенческого самоуправления, свидетельствует о том, что многие вопросы теоретико-прикладного характера остаются недостаточно изученными. В частности, отсутствует теоретический анализ специфики конкретных форм организации студенческого самоуправления в выявлении возможностей их влияния на формирование лидерских качеств студентов, а также совокупности педагогических условий эффективного функционирования системы студенческого самоуправления как фактора поддержки этого процесса. Кроме того, требуют более глубокого изучения и вопросы мониторинга формирования лидерских качеств студентов вуза.

Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время в теории воспитания и в практике деятельности отечественных вузов сложились необходимые предпосылки для более глубокого теоретического осмысления и системного представления тех педагогических условий, которые будут способствовать функционированию студенческого самоуправления в вузе с целью формирования лидерских качеств личности студента.

Все вышеизложенное указывает на необходимость более глубокого исследования данной проблемы с учетом следующих противоречий:

  • между ориентацией учебно-воспитательного процесса высшей школы на подготовку конкурентоспособного специалиста и недостаточной деятельностью вуза по развитию у студентов лидерских качеств;

  • между признанием социальной значимости и актуальности лидерских качеств в профессиональной самореализации выпускников вуза и недооценкой возможностей студенческого самоуправления в решении данной проблемы;

  • между потребностью студентов в самоуправленческой деятельности и отсутствием в педагогической практике инновационных подходов к организации и развитию органов студенческого самоуправления.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: при каких условиях студенческое самоуправление будет оказывать определяющее влияние на формирование лидерских качеств студентов вуза.

^ Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий эффективного формирования лидерских качеств у студентов вуза в процессе их деятельности в органах студенческого самоуправления.

^ Объект исследования: процесс формирования лидерских качеств у студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий эффективного формирования лидерских качеств у студентов вуза в процессе их деятельности в органах студенческого самоуправления.

^ Гипотеза исследования: студенческое самоуправление будет оказывать определяющее влияние на формирование лидерских качеств у студентов вуза, если:

- включить студентов в разнообразную, специально организованную деятельность органов студенческого самоуправления, обеспечивающую их пребывание в роли лидера;

- разработать и внедрить в деятельность органов самоуправления инновационные технологии, связанные с созданием социально-педагогических проектов, адекватных развитию лидерских способностей и формированию приоритетных качеств лидера;

- реализовать непрерывный педагогический мониторинг личностных изменений у студентов, вовлеченных в деятельность органов студенческого самоуправления.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть теоретико-методологические основы организации студенческого самоуправления и определить его возможности в формировании лидерских качеств студентов вуза в процессе подготовки компетентного, конкурентоспособного специалиста.

2. Разработать модель формирования лидерских качеств студентов вуза в условиях студенческого самоуправления.

3. Экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования лидерских качеств у студентов в образовательно-воспитательном пространстве вуза.

^ Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические концепции и подходы в образовании: субъектно-деятельностная теория (К.А. Абульханова - Славская, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн); теоретические выводы педагогов ХХ в. о преобразующей роли участия личности в самоуправлении как источника самостоятельности и гражданского становления (П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий); концепция развития ученического самоуправления (М.И. Рожков); концепция педагогического стимулирования (З.И. Равкин, Л.Ю. Гордин, А.Л. Уманский и др.); основные положения педагогической аксиологии (Б.С. Алишев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров и др.); концепция гуманизации и гуманитаризации образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, Р.А. Валеева, Л.А. Волович, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, В.А. Сухомлинский, Л.П. Тихонова, С.Т. Шацкий и др.); теории социализации личности (Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков Т.М. Трегубова и др.); системно-ролевая теория воспитания личности и системно-функциональная теория педагогической деятельности (Н.М. Таланчук, В.Н. Корчагин); личностно-деятельностный подход к организации деятельности студенческих коллективов (В.И. Андреев, М.И. Рожков, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров); теория педагогического проектирования (В.С. Леднев, М.И. Махмутов, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, Г.Н. Сериков); современные исследования в области педагогического мониторинга (В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова); современные концепции компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Р.Х. Гильмеева, В.А. Кальней, Дж. Равен, С.Е. Шишов и др.); исследования, посвященные негосударственному образованию (Н.Б. Архангельская, И.М. Ильинский, В.А. Зернов, О.Г. Степанова).

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования: теоретические – анализ отечественных и зарубежных научных источников по проблеме исследования, нормативно-программной документации, в том числе, сравнительно-сопоставительный; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, анализ, синтез, моделирование; эмпирические – включенное наблюдение; самонаблюдение; опрос; анкетирование; интервьюирование; экспертная оценка; экспресс-опрос; педагогический эксперимент. В ходе исследования осуществлялось изучение результатов внеаудиторной деятельности студентов, а также были использованы методы математической статистики.

^ Базой исследования являются негосударственное образовательное учреждение Академия социального образования (КСЮИ) и его филиалы, Клуб межвузовского актива «Лидер», молодежные организации г. Казани и Республики Татарстан.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе(2000-2002гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, определялась его теоретико-методологическая основа; были определены проблема, объект, предмет исследования, что позволило сформулировать его цель, задачи и гипотезу; проводился анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Изучался опыт деятельности органов студенческого самоуправления в отечественной и зарубежной практике. С целью определения состава лидерских качеств проводился опрос среди лидеров студенческого самоуправления – делегатов V Конгресса студентов Республики Татарстан, слушателей курсов повышения квалификации педагогов высшей школы г. Казани и Республики Татарстан. Была определена общая стратегия диссертационного исследования, осмыслен и уточнен понятийный аппарат, разработаны программа опытно-экспериментальной работы, проект организационной структуры студенческого самоуправления в вузе.

^ На втором этапе (2002-2005гг.) проектировалась модель формирования лидерских качеств студентов, вовлеченных в самоуправленческую деятельность, обосновывались педагогические условия её эффективной реализации; проводился отбор приоритетных лидерских качеств студентов; апробировались инновационные формы деятельности органов студенческого самоуправления по формированию лидерских качеств студентов, разрабатывались методические рекомендации, авторские технологии, связанные с созданием социально-педагогических проектов, проводилась первичная обработка экспериментальных данных, уточнялись критерии и показатели сформированности лидерских качеств студентов вуза. Осуществлялась систематизация и обобщение теоретического и эмпирического материалов по проблеме исследования; проверялись положения гипотезы исследования.

^ На третьем этапе (2005-2008гг.) проводилось теоретическое обобщение и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их оформление и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза, уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы.

^ Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана модель формирования лидерских качеств студентов вуза в условиях студенческого самоуправления, включающая студента в специально-организованную деятельность органов студенческого самоуправления, обеспечивающую их пребывание в роли лидера и адекватность результатов подготовки социально-активной личности требованиям современного социума. Настоящая модель включает в себя: цели, задачи, принципы, педагогические условия, субъекты деятельности органов ССУ, основные формы ССУ, методы и технологии, субъекты социально-значимой деятельности, критерии и показатели эффективности.

2. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективного формирования лидерских качеств у студентов вуза посредством вовлечения их в процесс деятельности органов студенческого самоуправления, включающий: разработку содержания и инновационных форм деятельности органов студенческого самоуправления, реализующих идею формирования лидерских качеств; разработку и внедрение в деятельность органов студенческого самоуправления технологий социально-педагогических проектов, адекватных развитию лидерских способностей и формированию приоритетных качеств лидера у студентов вуза; непрерывный педагогический мониторинг сформированности лидерских качеств у студентов, вовлеченных в деятельность органов студенческого самоуправления.

^ Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении современной теории воспитания, в части формирования лидерских качеств студентов в условиях студенческого самоуправления, а именно: выявлении совокупности приоритетных лидерских качеств студентов вуза, формируемых в условиях студенческого самоуправления; определении содержания и форм деятельности органов студенческого самоуправления, обеспечивающих формирование лидерских качеств студентов вуза; установлении критериев и показателей сформированности лидерских качеств у студентов, включенных в деятельность органов студенческого самоуправления.

^ Практическая значимость исследования заключается в научно-методическом обеспечении, позволяющем обеспечить эффективность процесса формирования лидерских качеств студентов вуза в условиях студенческого самоуправления, включающем: разработанные нормативно-правовые локальные акты, регламентирующие деятельность органов студенческого самоуправления в вузе (положения, уставы, кодексы и т.п.); авторские программы и социально-педагогические проекты, в т.ч.: «Программа формирования лидерских качеств студентов в условиях студенческого самоуправления»; проект «Президентский марафон», направленный на организацию демократических выборов лидера студенческого самоуправления вуза; проект «Школа управления», обеспечивающий обучение студенческого актива, формирование умений и навыков лидерства, организаторской культуры, мотивацию творческой инициативы студентов, в т.ч. спецкурс «Я – лидер», практикум по обучению проектной деятельности в условиях студенческого самоуправления, мастер-класс «Ломая стереотипы» по решению творческих задач; проект «Первокурсник АСО (КСЮИ)», направленный на адаптацию студентов I курса к условиям вуза; дидактические материалы для руководителей и организаторов студенческого самоуправления в вузе, состоящие из информационно-теоретического, диагностико-дидактического, игротехнического и методического блоков.

С учетом результатов исследования были разработаны учебный план и программа повышения квалификации преподавателей и проректоров вузов, кураторов академических групп, заместителей директоров по воспитательной работе ссузов. Большая часть материалов исследования может быть использована при разработке учебных пособий, методических рекомендаций, лекционных курсов для обучения студенческого актива вузов и ссузов, руководителей молодежных организаций.

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: целостным подходом к решению проблемы исследования, теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, выбором методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; опорой основных положений и научных выводов на современные зарубежные и отечественные фундаментальные работы по проблеме исследования; привлечением большого контингента студентов к участию в эксперименте; использованием статистической обработки экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику воспитания студентов вуза; личным опытом работы соискателя в качестве проректора по воспитательной работе АСО (КСЮИ).

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава негосударственного образовательного учреждения Академия социального образования (КСЮИ) (2002-2008гг.), на республиканских, межрегиональных и международных конференциях и семинарах: «Воспитание личностных качеств будущих специалистов на этапе модернизации образования» (Казань, 2002), «Педагогическое наследие Н.М. Таланчука» (Казань, 2004), «Воспитательная работа в вузе: проблемы, опыт, перспективы» (Набережные Челны, 2005), «Развитие воспитательной системы учреждений профессионального образования: проблемы, опыт, перспективы» (Альметьевск, 2006), «Развитие воспитательной системы в вузе в условиях регионального социокультурного пространства» (Казань, 2006), «Воспитание социально-активной личности студента» (Екатеринбург, 2006), «Социально профессиональное развитие студентов в современном мире» (Прага, Чешская Республика, 2006), «Система воспитательной работы в вузе со студентами первого курса» (Елабуга, 2007).

Результаты исследования по моделированию системы работы куратора академической группы, проектированию и реализации студенческого самоуправления в вузе, организации демократических выборов лидера студенческого самоуправления внедрены в Казанском государственном энергетическом университете, Казанском государственном медицинском университете, Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете, Институте экономики, управления и права, в ряде ссузов Республики Татарстан, Чувашии. Соискатель, являясь сопредседателем Координационного совета проректоров по воспитательной работе при Совете ректоров Республики Татарстан, оказывает методическую помощь в работе Лиги студентов Республики Татарстан, Клуба межвузовского актива «Лидер», Молодежного движения Республики Татарстан «Мы…»; проводит мастер-классы для слушателей курсов повышения квалификации ИПП ПО РАО.

Авторская программа «Формирование лидерских качеств студентов Академии социального образования (КСЮИ)» заняла I место в Республиканском конкурсе моделей воспитательных систем РТ (Казань, 2007).

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях Ученого совета Академии социального образования (КСЮИ) – 2000, 2001, 2003, 2006, 2007гг., лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики, психологии профессионального образования РАО. Результаты исследования отражены в 15 публикациях.

^ На защиту выносятся:

  1. Модель формирования лидерских качеств студентов вуза в условиях студенческого самоуправления.

2. Комплекс педагогических условий эффективного формирования лидерских качеств у студентов вуза посредством вовлечения их в процесс деятельности органов студенческого самоуправления.

^ Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографический список (233 наименования, из них 5 на иностранном языке) и 12 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 10 таблицами, 9 рисунками.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ


Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, вскрыты противоречия и обусловленная ими проблема, определены цель, задачи, гипотеза, методологические основы и методы исследования, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование лидерских качеств студентов вуза в процессе организации студенческого самоуправления как педагогическая проблема» представлен теоретический анализ проблемы в философской и психолого-педагогической литературе и опыт отечественных и зарубежных вузов по организации студенческого самоуправления.

Анализ литературных источников свидетельствует о том, что современное студенческое самоуправление как форма организации молодых людей, обучающихся в высших учебных заведениях, имеет отличия не только от своих предшественников – партийных и комсомольских организаций, обеспечивающих участие студентов в исключительно общественно-политической деятельности, но и отличается от других форм деятельности студентов вуза, связанных с самопроявлением личности студента, что актуализирует значимость научных исследований по изучению механизмов и назначения студенческого самоуправления в жизни внутривузовского сообщества.

Выявлена потенциальная возможность студенческого самоуправления в развитии лидерских качеств студентов, а также обоснована необходимость в моделировании инновационных подходов к развитию его уникальных и специфических форм.

Теоретический анализ современной психолого–педагогической литературы показывает, что имеют место различные подходы к пониманию феномена «студенческое самоуправление», что указывает на необходимость в уточнении содержания, форм, особенностей развития и направлений деятельности его органов. Студенческое самоуправление рассматривается исследователями как специфический вид деятельности (Л.И.Новикова), метод формирования коллектива (В.М.Коротов), как принцип деятельности общественных организаций и как средство воспитания общественников (Н.М.Изосимов), как способ организации жизнедеятельности ученических коллективов (М.И.Рожков).

Интегрируя наиболее существенные точки зрения разных авторов и опираясь на проведенное нами исследование, считаем возможным рассматривать студенческое самоуправление как форму организации жизнедеятельности студентов, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно и личностно-значимых целей, и как механизм формирования лидерских качеств студентов вуза на основе взаимного взаимодействия и взаимодействия с педагогами и социальными партнерами.

Оценивая степень разработанности проблемы самоуправления учащейся молодежи в педагогической науке и практике, следует отметить, что она выступала объектом серьёзного внимания на различных этапах отечественного образования. Изучение и обобщение реального опыта в области развития студенческого самоуправления и соответствующих научных источников указывает на многообразие форм и направлений деятельности, широкий спектр решаемых органами студенческого самоуправления общественных, патриотических, научных, творческих задач и позволяет сделать вывод о том, что студенческое самоуправление создает среду для наиболее полной реализации лидерского потенциала личности и развития социально-значимых качеств студента, необходимых для его успешного становления в качестве всесторонне развитого гражданина и успешного специалиста.

Таким образом, теоретический анализ и результаты исследования позволяют говорить о студенческом самоуправлении как о механизме формирования лидерских качеств студентов вуза, определить теоретико-методологическую основу организации студенческого самоуправления в соответствии с современными тенденциями профессиональной подготовки выпускников вуза, включающая личностно-ориентированный и деятельностный подходы и принципы: ориентации студенческого самоуправления (ССУ) на формирование лидерских качеств студентов, гибкости и обновляемости структуры органов ССУ, обеспечения демократических процедур и выборности лидера ССУ, стимулирования творческой направленности деятельности ССУ, мотивационного обеспечения, системности и взаимосвязанности уровней формирования и реализации ССУ, доминирования проектной технологии в организации деятельности органов ССУ, ориентации на социальный результат деятельности ССУ, преемственности традиций в вузовском сообществе, открытости в региональной среде.

К функциям органов студенческого самоуправления отнесены следующие: информационная, направленная на распространение социально и профессионально значимой информации; деятельностная, заключающаяся в активном участии во всех направлениях жизнедеятельности вуза; коммуникативная, способствующая формированию позитивного взаимодействия обучающихся со всеми субъектами учебно-воспитательного процесса, корпоративной культуры.

С целью изучения состава и содержания качеств лидера было проведено социально-педагогическое исследование, которое включало изучение материалов ЮНЕСКО; данных фонда «Общественное мнение» и исследований института Геллапа (США); анализ результатов социологических исследований проблем молодежи Республики Татарстан, проведенных республиканским учебно-методическим центром; материалов республиканского конкурса детских и молодежных организаций РТ «Лидер года», а также опрос студентов, членов Президиума МОО «Лига студентов Республики Татарстан», членов Клуба межвузовского актива «Лидер» (г. Казань), лидеров Молодежного движения Республики Татарстан «Мы…», Студенческого совета Академии социального образования (КСЮИ), охвативший 309 респондентов.

Анализ результатов анкетирования респондентов и их предпочтений по группам вопросов обозначил выявившиеся тенденции. Исследование показало, что на современном этапе произошли кардинальные изменения в содержании лидерских качеств. В частности, анализ результатов опроса субъектов образовательного процесса позволил выявить наиболее значимые качества, характеризующие лидера: креативность, доверие последователей, мобильность, умение действовать решительно, харизматичность, умение ставить цели, определять перспективы. При этом такие качества личности как демократизм, самостоятельность, оптимизм в рейтинге предпочтений оказались на последнем месте.

Результаты проведенного исследования позволили обозначить следующие группы качеств личности лидера, наиболее значимые с точки зрения представителей рынка труда и субъектов образовательного процесса. К ним отнесены: нравственные качества, гражданские качества, интеллектуально-деловые, коммуникативные, организаторские, рефлексивные качества. Сравнительный анализ предпочтений респондентов по каждой группе обозначил среди них приоритетные качества личности, характеризующие лидера: целеустремленность, социальная активность, самостоятельность в принятии решений, мобильность, способность преодолевать препятствия, коммуникабельность, способность создать команду, способность к творческой самореализации, ответственность, эмпатия, - позволяющих проявиться лидерским тенденциям личности и реализовать ее лидерский потенциал в профессиональной и социально – значимой деятельности.

Качества лидера формируются в образовательно–воспитательном пространстве вуза через осознанное включение студентов в разнообразную деятельность органов студенческого самоуправления. Основополагающие идеи моделирования социально-ориентированной личности (Л.А. Волович, Б.С. Гершунский, А.А. Кирсанов, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, М.И. Рожков и др.) применены в разработке модели формирования лидерских качеств студентов вуза в условиях студенческого самоуправления, которая в обобщенном виде представлена на рис. 1.

Основные требования, которым должна соответствовать любая теоретическая модель, сформированы в ряде работ по методологии и методике педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Г. Салмина, Е.Ф. Чапаева и др.): модель как мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать ее так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте. Как педагогически организованный процесс формирование лидерских качеств студентов вуза в условиях ССУ включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, принципы, педагогические условия, субъекты деятельности органов ССУ, основные формы ССУ, методы и технологии, субъекты социально-значимой деятельности, критерии и показатели эффективности. Системообразующими элементами модели являются цель (по вертикали) и уровни сформированности лидерских качеств у студентов (по горизонтали). Модель не является жесткой, одновариантной, она достаточно гибка, являясь условным образцом объекта исследования, одновременно служит средством изучения и совершенствования практики формирования лидерских качеств студентов вуза в условиях ССУ.

Данная модель прошла экспериментальную проверку, методика и результаты которой изложены далее.



1. Цель: формирование лидерских качеств студентов вуза через деятельность в ССУ.





2. Задачи: 1. Организация деятельности органов ССУ, позволяющих проявиться лидерским тенденциям личности и реализовать свой лидерский потенциал в профессиональной и социально – значимой деятельности. 2. Формирование лидерских качеств. 3. Изучение уровней сформированности качеств лидера у студентов.





3. Принципы: 1. Принцип ориентации ССУ на формирование лидерских качеств студентов. 2. Принцип гибкости и обновляемости структуры органов ССУ. 3. Принцип обеспечения демократических процедур выборности лидера ССУ. 4. Принцип стимулирования творческой направленности деятельности ССУ. 5. Принцип доминирования проектной технологии в организации деятельности органов ССУ. 6. Принцип ориентации на социальный результат деятельности ССУ. 7. Принцип мотивационного обеспечения. 8. Принцип системности и взаимосвязанности уровней формирования и реализации ССУ. 9. Принцип преемственности традиций в вузовском сообществе. 10. Принцип открытости в региональной среде.





^ 4. Педагогические условия: 1. Обеспечение самоуправленческой деятельности студентов в различных формах ССУ. 2.Внедрение инновационной технологии социально-педагогических проектов в деятельность органов ССУ, адекватной формированию лидерских качеств студентов. 3.Педагогический мониторинг сформированности лидерских качеств студентов вуза.








^ 5. Субъекты деятельности органов ССУ: 1. Студенты. 2. Руководители органов ССУ вуза. 3. Кураторы групп. 4. Педагоги – психологи. 5. Социальные партнеры. 6. Преподаватели.



^ 6. Основные формы деятельности органов ССУ: 1. Формы соуправления. 2. Формы реализации управленческих полномочий. 3. Формы реализации целевых функций. 4. Формы подготовки студенческого лидера. 5. Формы социального партнерства. 6. Формы оценки результативности самоуправленческой деятельности.





^ 7. Методы и технологии: 1. Метод групповых дискуссий. 2. Метод «групповой проблемной работы». 3. Метод «коллективных творческих дел» (КТД). 4. Метод «ролевых и имитационных игр». 5. Клубные технологии. 6. Проектная технология (разработка социально-педагогических проектов различного уровня сложности – от уровня учебной группы до уровня республиканского масштаба).





^ 8. Субъекты социально-значимой деятельности: студенты вуза, лидеры вуза и общественных молодежных формирований региона.






^ 9. Критерии и показатели эффективности: 1. Когнитивный (принятие роли лидера), статусно-компетентностный (принятие группой лидера), эмоциональный (влияние на ведомых), деятельностный (вклад в групповую деятельность). 2. Уровни сформированности лидерских качеств (высокий, средний, низкий уровни).







10. Результат: сформированность лидерских качеств студентов вуза.






Рис. 1. Модель формирования лидерских качеств студентов вуза в условиях студенческого самоуправления


Во второй главе «Педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов вуза в деятельности органов самоуправления» представлены эффективные формы студенческого самоуправления; охарактеризованы инновационные технологии, связанные с созданием социально-педагогических проектов, адекватных развитию лидерских способностей и формированию лидерских качеств у студентов вуза; изложены методы мониторинговых исследований сформированности приоритетных качеств лидера, приведены результаты опытно-экспериментальной работы.

В процессе реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование лидерских качеств студентов вуза, решался вопрос о разработке и внедрении инновационных форм студенческого самоуправления, адекватных требованиям современного социума к подготовке компетентного специалиста в образовательно-воспитательном пространстве вуза. Исследованием установлено, что наиболее эффективными организационными формами ССУ, обеспечивающими формирование лидерских качеств студентов, являются следующие:

- формы соуправления (встреча студсовета с ректором академии, защита программ и проектов ССУ на Ученом совете, создание банка данных о студенческом контингенте по показателям социальной активности – оформление социального паспорта группы);

- формы реализации управленческих полномочий (студсовет, оргкомитет, старостат, совет факультета, совет группы, групповые и факультетские собрания по выдвижению кандидатов в органы ССУ, президентский марафон);

- формы реализации целевых функций (пресс – центр, cтудклуб, аспирантско-студенческое научное общество, студенческая служба безопасности, спорткомитет, профильные объединения на факультетах);

- формы подготовки студенческого лидера (кураторский час, самопрезентация первокурсников, клуб «Познай себя», профильная смена студенческого актива);

- формы социального партнерства (Молодежная общественная организация «Лига студентов Республики Татарстан», Клуб межвузовского актива «Лидер», Молодежное общественное движение Республики Татарстан «Мы…», Совет молодежи Московского района г.Казани, студенческий форум молодежной инициативы);

- формы оценки результативности самоуправленческой деятельности (доклад Президента студсовета на Ученом совете академии, итоговое заседание студсовета, «круглый стол», дебаты, самоотчет, студенческая почта, студенческий мониторинг).

Опытно-экспериментальным путем выявлено, что для формирования и диагностирования лидерских качеств, проявляемых в процессе общественной самоуправленческой деятельности (способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области разных направлений деятельности и готовность к постоянному личностному росту и приобретению новых знаний), кроме социально ориентированных ситуаций, необходимо введение дополнительных спецкурсов («Я - лидер», мастер-класс «Ломая стереотипы», практикум по проектным технологиям) и др.

В результате нашего исследования были выявлены возможности активных методов и технологий воспитания, адекватных развитию лидерских качеств у обучающихся: метод групповых дискуссий; метод «групповая проблемная работа»; метод коллективных творческих дел (КТД); игровые технологии; клубные технологии; технология социально-педагогических проектов (разработка проектов различного уровня сложности – от уровня учебной группы до уровня республиканского масштаба).

В исследовании определена особая значимость инновационной технологии социально-педагогических проектов в овладении лидерскими качествами. Использование данной технологии для формирования качеств лидера является обоснованным, так как именно эта технология способна осуществить последовательное осознанное включение студентов в предметное содержание усваиваемой социально-значимой деятельности, усилить практическую направленность подготовки лидера; способствует формированию «поля лидерства» и максимальному проявлению лидерского потенциала у максимально большего числа студентов; позволяет развивать у студентов готовность к осуществлению продуктивной социально-значимой деятельности в процессе взаимного взаимодействия, а также взаимодействия с преподавателями и социальными партнерами.

В ходе исследования нами выделены признаки социально-педагогического проекта (целенаправленность, целостность, ограниченность во времени, инновационность, коммуникативность, адаптивность к внешним условиям), в соответствии с которыми разработана структура проекта и технология его реализации.

Алгоритм реализации проекта включает в себя: проявление инициативы – создание творческого коллектива – поиск материально-технических ресурсов – реализацию проекта – подведение итогов – последействие. В период последействия проверяется эффективность воспитательного воздействия на участников проекта, ведется пропаганда проекта. Критериями эффективности являются: позитивные изменения в ходе реализации проекта; воспроизводимость социально-значимой деятельности (возможность использовать проект другими).

В ходе исследования разработано и апробировано более 20 авторских программ и социально-педагогических проектов: проекты, направленные на поддержку социальной активности студентов («Подари сердце городу», «Социальный дозор»); на формирование традиций академии («День рождения академии», «Пуд соли», «Признание»); на развитие студенческого творчества («Ярмарка творческих вакансий», «Парад талантов»); на формирование гражданской позиции студентов («Мы голосуем за мир», «Россия, вперед!»); на формирование организаторской культуры, умений и навыков лидерства («Школа управления», «Диалоги») и др.

В результате нашего исследования были определены возможности мониторинга как непременного условия формирования лидерских качеств студентов вуза. В ходе мониторинга состояния студенческого самоуправления, обеспечивающего реализацию лидерского потенциала студентов Академии социального образования (КСЮИ) в процессе обучения, трудоустройства и карьеры, был использован разработанный нами комплекс оценочно-диагностических показателей:

- оценка факта состояния ССУ в вузе (наличие органов студенческого самоуправления в АСО (КСЮИ) на уровне академической группы, на уровне факультета, на уровне вуза;

- оценка результативности ССУ (количество эффективно функционирующих лидеров в органах ССУ, участие студентов в реализации молодежной политики, трудоустройство и карьера выпускников, обладающих лидерскими качествами).

Лидерские качества студентов, проявляющиеся в самоуправленческой деятельности, определялись на основе комплексной качественной оценки уровня их сформированности у студентов в процессе наблюдения за их проявлением в период обучения в вузе и участия в деятельности органов ССУ. Из-за трудности оценивания лидерских качеств (так как они могут проявиться лишь в активной общественной деятельности) в качестве критериев их оценки выбраны следующие: когнитивный (принятие роли лидера), статусно-компетентностный (принятие группой лидера), эмоциональный (влияние на ведомых), деятельностный (вклад в групповую деятельность).

При определении показателей сформированности лидерских качеств нами использован уровневый подход. Было выделено три уровня их сформированности: высокий, средний, низкий.

Проверка эффективности инновационных форм и технологий студенческого самоуправления, установление причинно-следственных связей с процессом формирования лидерских качеств студентов вуза, в том числе отработка системы педагогического мониторинга, осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы. В эксперименте участвовало 680 студентов. Достоверность полученных результатов оценивалась с использованием статистических методов. Были рассчитаны следующие статистические характеристики: средний балл, дисперсия, среднеквадратичное (стандартное) отклонение, критерий χ2 — Пирсона, разность процентных чисел. Статистическая обработка результатов эксперимента (были подсчитаны основные статистические характеристики и построены столбиковые и лепестковые диаграммы) осуществлена с помощью программы Excel.

В ходе опытно-экспериментальной работы проведены опросы преподавателей и студентов, наблюдения (самонаблюдения) за результатами самоуправленческой деятельности студентов, использован комплекс методик по определению уровней сформированности лидерских качеств, а также организовано и проведено комплексное изучение динамики личностных изменений у студентов вуза, вовлеченных в самоуправленческую деятельность в процессе обучения, трудоустройства и карьеры. В определении уровней сформированности лидерских качеств у студентов вуза мы исходили из описания основных видов поведения в социально ориентированных ситуациях, в которых проявляются или могут быть обнаружены лидерские качества.

Для диагностики сформированности значимых для лидера качеств личности использовалась комплексная методика, включающая: методику изучения коммуникативных и организаторских способностей (КОС); опросники для оценки аффилиации и потребности в достижении успеха; тесты на независимость, объективность и силу воли, а также методики «Эффективность лидерства», «Лидер» и др.

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, представлены таблицами 1, 2.


Таблица 1

^ Результаты диагностики сформированности лидерских качеств студентов АСО (КСЮИ)






Приоритетные качества лидера

frame11

1

целеустремленность

6

40

54

4

36

60

2

самостоятельность в принятии решений

8

32

60

6

28

66

3

социальная активность

16

50

34

8

58

34

4

мобильность

12

48

40

10

50

40

5

способность преодолевать препятствия

36

42

22

28

44

28

6

коммуникабельность

6

38

56

2

40

58

7

эмпатия

24

30

46

16

32

52

8

способность к творческой самореализации

14

28

42

6

26

68

9

ответственность

18

24

58

16

36

58

10

способность создать команду

12

26

62

2

28

70


Таблица 2

^ Распределение студентов-лидеров АСО (КСЮИ) по уровням сформированности лидерских качеств

Критерии

Выборка (чел.)

frame12

Когнитивный

100

61

34

5

16

38

41

Статусно-компетентност-

ный

100

71

24

5

30

40

30

Эмоциональный

100

64

30

6

24

39

32

Деятельностный

100

52

40

8

22

33

45


Анализ табличных данных свидетельствует о том, что существует достоверная зависимость между создаваемыми в образовательно-воспитательном пространстве АСО (КСЮИ) условиями формирования лидерских качеств у студентов и позитивным ростом показателей их сформированности. Была выявлена явная тенденция постепенного перехода студентов-лидеров с первого (низкого) уровня на второй (средний) и третий (высокий) уровни. Количество студентов, имеющих средний и высокий уровни сформированности лидерских качеств, возросло, что позволяет считать поставленную задачу выполненной.

Динамика роста среднего балла сформированных лидерских качеств студентов АСО (КСЮИ) в период эксперимента с 2004 по 2007 гг. представлена в таблице 3.


Таблица 3

^ Динамика развития лидерских качеств у

студентов – представителей студенческого актива АСО (КСЮИ)



Приоритетные качества лидера

2004

год

2005 год

2006

год

2007 год

Рост показа-телей

Показатели сформированности (балл)

1

Целеустремленность

4,2

5,9

7,5

7,8

+ 3,6

2

Социальная активность

3,1

6

8,2

8,8

+ 5,7

3

Самостоятельность в принятии решений

2,6

4,7

7,8

8,1

+ 5,5

4

Мобильность

6,2

6,6

7,3

8,5

+ 2,3

5

Способность преодолевать препятствия

4,7

5,4

6,3

8,7

+ 4,0

6

Коммуникабельность

6,6

7

7,5

8,2

+ 1,6

7

Способность создать команду

4,3

5,1

6,2

7,4

+ 3,1

8

Способность к творческой самореализации

4,1

6,4

7

7,2

+ 3,1

9

Ответственность

4,8

5,7

7,2

8,7

+ 3,9

10

Эмпатия

6,8

7,2

8,2

8,9

+ 2,1

Средняя величина

4,7

6

7,3

8,2

+ 3,5







Наблюдаемый к концу эксперимента значительный рост показателей у студентов, вовлеченных в деятельность органов ССУ, свидетельствует об эффективности проведенной работы. За период реализации педагогических условий повысился количественный показатель среднего балла сформированности лидерских качеств с 4,7 балла до 8,2 балла, т.е. на 3,5 балла.

Дополнительным аргументом для подтверждения достоверности достигнутых в эксперименте результатов может служить востребованность выпускников академии из числа представителей студенческого актива вуза как на региональном рынке труда, так и в общественно-политической жизни Республики Татарстан. Анализ результатов анкетного опроса выпускников - представителей студенческого актива АСО (КСЮИ) - свидетельствует о том, что, пройдя через реализуемую в вузе систему студенческого самоуправления и школу лидерства, выпускники академии профессионально самореализовались и самоутвердились за счет приобретенного коммуникативного опыта социально-значимой деятельности, сформированных умений творчески решать задачи в профессиональной сфере, успешно выстраивать траекторию карьерного роста.

В заключении изложены общие научные результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы по диссертации.

Проведенное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу и систему ее доказательств, позволяет сделать следующие выводы:

1. Установлено, что студенческое самоуправление в вузе обладает особыми возможностями в подготовке компетентных, конкурентоспособных специалистов, востребованных современным рынком труда, выступая механизмом формирования лидерских способностей, повышающих возможности личности в будущей профессиональной и социально-значимой деятельности в новых социально-экономических условиях.

2. Определена теоретико-методологическая основа организации студенческого самоуправления в соответствии с современными тенденциями профессиональной подготовки выпускников вуза, включающая личностно-ориентированный и деятельностный подходы и принципы: ориентации студенческого самоуправления на формирование лидерских качеств студентов, гибкости и обновляемости структуры органов ССУ, обеспечения демократических процедур и выборности лидера ССУ, стимулирования творческой направленности деятельности ССУ, мотивационного обеспечения, системности и взаимосвязанности уровней формирования и реализации ССУ, доминирования проектной технологии в организации деятельности органов ССУ, ориентации на социальный результат деятельности ССУ, преемственности традиций в вузовском сообществе, открытости в региональной среде.

3. Разработана модель формирования лидерских качеств студентов вуза в условиях студенческого самоуправления, обеспечивающая адекватность результатов подготовки социально-активной личности требованиям современного социума и включающая цель, задачи, принципы, педагогические условия, субъекты деятельности органов ССУ, основные формы ССУ, методы и технологии, субъекты социально-значимой деятельности, критерии и показатели эффективности.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия, при реализации которых студенческое самоуправление оказывает определяющее влияние на формирование лидерских качеств студентов вуза:

- вовлечение студентов в разнообразную, специально организованную деятельность органов студенческого самоуправления, обеспечивающих их пребывание в роли лидера;

- разработка и внедрение в деятельность органов самоуправления инновационных технологий, связанных с созданием социально-педагогических проектов, адекватных развитию лидерских способностей и формированию приоритетных качеств лидера;

- реализация непрерывного педагогического мониторинга личностных изменений у студентов, включенных в деятельность органов студенческого самоуправления.

5. Установлены критерии и показатели эффективности процесса формирования лидерских качеств студентов на основе анализа результатов педагогического мониторинга, к которым отнесены: субъективные – когнитивный (принятие роли лидера), статусно-компетентностный (принятие группой лидера), эмоциональный (влияние на ведомых), деятельностный (вклад в групповую деятельность) уровни сформированности лидерских качеств; объективные – оценка факта состояния ССУ в вузе, оценка результативности ССУ, количество эффективно функционирующих лидеров.

6. Статистическая обработка данных, проведенная во время констатирующего и формирующего этапов эксперимента (средний балл, дисперсия, среднеквадратичное (стандартное) отклонение, критерий χ2 – Пирсона, разность процентных чисел), показала, что существует достоверная зависимость между создаваемыми в образовательно-воспитательном пространстве учреждения высшего профессионального образования условиями формирования лидерских качеств студентов и позитивным ростом показателей их сформированности.

7. Успешное решение задач опытно-экспериментальной работы подтвердило эффективность предложенных нами педагогических условий, разработанных и апробированных способов формирования лидерских качеств студентов, а также засвидетельствовало, что развитие лидерских качеств влияет на повышение социально-профессионального роста обучающихся в целом, способствует успешной карьере.

Однако наше исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной и сложной проблемы формирования лидерских качеств студентов. Специального исследования требуют вопросы влияния внешних и внутренних факторов на развитие лидерских способностей студентов, проблемы педагогического стимулирования лидерства в молодежной среде, возможности внеаудиторной деятельности студентов в развитии у них лидерского потенциала.


^ Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:


  1. Шигапова, Л.П. И мастерство, и вдохновенье / Л.П. Шигапова // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. – 2001. - № 3 - С. 70-74.

  2. Шигапова, Л.П. Роль куратора в подготовке специалиста нового типа / Л.П. Шигапова // Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга: Тезисы докладов научно-практической конференции / Под общ. ред. Г.И. Ибрагимова. – Казань: ИСПО РАО, 2002. - С. 162-164.

  3. Шигапова, Л.П. Развивающая оргмодель воспитательной работы – основа социального партнерства КСЮИ / Л.П. Шигапова // «Роль современных технологий социального партнерства в подготовке компетентного специалиста в условиях научно-образовательного комплекса «колледж-вуз-НИИ»: Материалы итоговой IV научно-практической конференции Казанского социально-юридического института / Под общ. ред. Г.В. Мухаметзяновой, Г.И. Ибрагимова. – Казань: ИПП ПО РАО, 18 февраля 2004г. - С. 18-21.

  4. Шигапова, Л.П. Студенческого самоуправление в КСЮИ: сборник документов и материалов / Л.П. Шигапова – Казань: КСЮИ, 2004. – 74 с.

  5. Шигапова, Л.П. Традиции как фактор воспитания будущего профессионала в вузе / Л.П. Шигапова // Воспитательные стратегии и технологии в современном вузе: реалии и перспективы. – Казань: Институт экономики, управления и права, 2005. – С. 200 – 209.

  6. Шигапова, Л.П. Организационно-педагогические аспекты адаптации первокурсников к условиям вуза / Л.П. Шигапова // Подготовка компетентного специалиста в системе непрерывного образования: опыт, проблемы и пути их решения: Сборник трудов / Под ред. академика РАО Г.В. Мухаметзяновой, к.п.н. – Г.Н. Морозовой – Казань: КСЮИ, 2005. - С. 64-72.

  7. Шигапова, Л.П. Традиции как средство воспитания компетентного специалиста в условиях негосударственного вуза: из опыта АСО (КСЮИ) / Л.П. Шигапова // Научно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов негосударственных вузов: Материалы итоговой научно-практической конференции. В 2-х частях. Часть 1. – Казань: КСЮИ, 2006. – С. 38-44.

  8. Мухаметзянова, Г.В., Шигапова, Л.П., Воспитательная система негосударственного вуза: из опыта работы Академии социального образования (КСЮИ) / Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Шигапова // Казанский педагогический журнал. - 2005. - № 5 (42) С. 3-11.

  9. Масленникова В.Ш., Воспитательная деятельность в учебном заведении системы среднего профессионального образования: Методическое пособие / В.Ш. Масленникова, Л.П. Шигапова, Л.П. Рудакова и др. – Казань: ИСПО РАО, 2005. – 76 с.

  10. Шигапова, Л.П. К вопросу об инновациях в воспитательной работе в условиях негосударственного вуза / Л.П. Шигапова // Развитие воспитательной системы в вузе в условиях регионального социокультурного пространства (из опыта воспитания студенческой молодежи в Республике Татарстан и Свердловской области): Сборник научно-методических статей Межрегиональной научно-практической конференции (23-25 октября 2006г.). – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г. Казань), 2006. – С. 114-120.

  11. Шигапова, Л.П. Президентский марафон (о студенческом самоуправлении в негосударственном вузе) / Л.П. Шигапова // Студенчество. Диалоги о воспитании. – 2006. - № 3 (27). – С. 20-21.

  12. Шигапова, Л.П. Роль студенческого самоуправления в адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза / Л.П. Шигапова // Система воспитательной работы в вузе со студентами первого курса: сборник научно-методических статей III Республиканского научно-практического семинара (21-22 февраля 2007г.). Елабуга: Издательство Елабужского государственного педагогического университета, 2007. – С. 51-57.

  13. Шигапова, Л.П. Формирование органов студенческого самоуправления в негосударственном вузе (из опыта АСО (КСЮИ)) / Л.П. Шигапова // Студенческое самоуправление в вузе: сборник научно-методических статей и материалов из опыта работы высших учебных заведений Свердловской области и Республики Татарстан. – Екатеринбург: 2007. – С. 69-74.

  14. Шигапова, Л.П. Проектные технологии формирования лидерских качеств студентов / Л.П. Шигапова // Компетентностный подход к обеспечению качества подготовки специалиста в негосударственном вузе: теория, технологии, практика (материалы итоговой научно-практической конференции). - Казань: АСО (КСЮИ), 2008. – С. 42-47.

  15. Шигапова, Л.П. Модель формирования лидерских качеств студентов вуза: из опыта работы АСО (КСЮИ) / Л.П. Шигапова // Казанский педагогический журнал. – 2008. – № 2 (56) – С. 83-92.




Скачать 387.61 Kb.
оставить комментарий
Дата10.10.2011
Размер387.61 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх