Методические рекомендации к протоколам антинаркотических профилактических мероприятий в образовательных учреждениях icon

Методические рекомендации к протоколам антинаркотических профилактических мероприятий в образовательных учреждениях


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические рекомендации по преподаванию биологии в образовательных учреждениях в 2008-2009...
Методические рекомендации по преподаванию химии в образовательных учреждениях в 2008-2009...
Методические рекомендации по проведению...
Методические рекомендации по вариативности использования основных и парциальных программ в...
Методические рекомендации по  организации  исследовательской и проектной   деятельности...
Методические рекомендации по  организации  исследовательской и проектной   деятельности...
Методические рекомендации по использованию федеральных перечней учебников...
Урок М. В. Ломоносова...
Методические рекомендации Пермь, 2003 Права ребенка: взаимодействие семьи и школы...
Инструктивно-методическое письмо «Об организации и проведении массовых профилактических...
Методические рекомендации по проведению в общеобразовательных учреждениях мероприятий...
План мероприятий по созданию государственной системы профилактики немедицинского потребления...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Межведомственная комиссия Совета Безопасности Республики Татарстан

по противодействию злоупотреблению наркотическими средствами

и их незаконному обороту

 

Министерство образования и науки Республики Татарстан

 

 

 

 

Серия: «В помощь организаторам воспитательной работы»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

к протоколам антинаркотических

профилактических мероприятий

в образовательных учреждениях

Республики Татарстан

 

 

 

 

Сборник методических материалов

^ В ПОМОЩЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ:

«Профилактика злоупотребления

психоактивными веществами»

 

 

 

 


 

 

 

 

Издательство

Казань

2006

Рекомендовано решением Экспертно-консультативного совета Межведомственной комиссии Совета Безопасности Республики Татарстан по противодействию злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту

(протокол № 2 от «21» июня 2006г.)

 

^ Научный консультант:

Боговарова Вера Александровна – доктор педагогических наук, профессор, декан факультета педагогики и психологии Академии социального образования (КСЮИ)

 

^ Авторы - составители:

Сафина Эльвира Рашидовна – заместитель начальника отдела развития воспитания и дополнительного образования Министерства образования и науки РТ;

Кудряшова Людмила Анатольевна – главный специалист ОМВП УФСНК РФ по РТ;

Абсалямова Ирина Рафаиловна – директор МОУ ВСОШ № 5, педагог-психолог I категории;

Пухова Юлия Валентиновна – ведущий консультант отдела развития воспитания и дополнительного образования Министерства образования и науки РТ;

Захарова Ольга Карповна – ведущий консультант отдела дополнительного образования и социальных программ Министерства по делам молодежи, спорту, туризму РТ;

Софьина Наталья Александровна – методист Городского Дворца детского творчества им. А. Алиша г. Казани;

Баширова Татьяна Николаевна – директор ЦППРК «Росток» Московского района г. Казани;

Идрисова Инна Вениаминовна – педагог-психолог ЦППРК «Росток» Московского района г. Казани;

Макарова Татьяна Петровна – заместитель директора ЦППРК «Росток» Московского района г. Казани;

Гарипова Ольга Викторовна – педагог-психолог СОШ № 113 г. Казани;

Данилова Марина Владимировна – куратор по профилактике наркомании СОШ № 62 Авиастроительного района г. Казани.

Фадеева Людмила Геннадьевна – зав. отделом ЦВР Авиастроительного района г. Казани.

Турутина Лариса Владимировна – заместитель директора СОШ № 152 Кировского района г. Казани.

Абдуллина Эльза Альбертовна – зав. отделом по работе со старшеклассниками Центра детского творчества Вахитовского района г. Казани;

Башлай Эльвира Хамзеевна – педагог-психолог лицея им. Н.И. Лобачевского при Казанском государственном университете;

 

Издание осуществляется за счет средств Республиканской комплексной программы профилактики наркотизации населения в Республике Татарстан на 2002-2006 годы.

В методических рекомендациях, подготовленных педагогами-практиками учреждений образования Республики Татарстан, рассматриваются вопросы, связанные с организацией профилактической антинаркотической работы среди детей и подростков в образовательном учреждении.

Методические рекомендации адресованы практическим работникам образовательных учреждений и, в первую очередь, руководителям и педагогам, организующим впервые данный вид работы, могут быть полезны студентам педагогических вузов и ссузов.

Введение

 

Данное пособие разрабатывалось в соответствии с пунктом 3.5.1. Приложения к Республиканской комплексной программе профилактике наркотизации населения в Республике Татарстан на 2002-2006 годы и является методическим пособием для педагогов и представителей администрации учебных заведений, испытывающих трудности при практической реализации работы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками.

Работа по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками в образовательных учреждениях Республики Татарстан проводится в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим законодательством РФ, Законом РФ «Об образовании», «Концепцией профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» от 08.02. 2000 г. №619, Республиканской комплексной программой профилактики наркотизации населения в Республике Татарстан, Постановлениями Правительства Республики Татарстан, решениями и распоряжениями Министерства образования и науки Республики Татарстан, муниципальных органов управления образования, Уставом образовательного учреждения.

Задачей данных методических рекомендаций является предоставление практических советов, позволяющих организовать работу по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в условиях образовательного учреждения, в том числе начинающим педагогам.

 

Содержание

 

1. Протокол содержания работы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ) в образовательном учреждении.

2. Протокол психолого-педагогического просвещения родителей в образовательных учреждениях.

3. Протокол о структуре и организации сектора (кабинета) по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательном учреждении.

4. Протокол оценки эффективности работы образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками.

 

Приложения:

1. Список нормативно – правовых документов, регламентирующих организацию работы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками в образовательном учреждении.

2. Список специальной литературы по организации антинаркотической профилактической работы.

Глоссарий.

 

 

^ 1. Протокол содержания работы по профилактике

злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ)

в образовательном учреждении.

 

Деятельность образовательного учреждения по первичной профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками должна иметь системный характер и осуществляться комплексно.

^ Основными целевыми группами, в отношении которых проводятся профилактические воздействия в образовательном учреждении, являются:

1)     учащиеся;

2)     педагогические работники;

3)     члены семей учащихся;

 

1) Работа с детьми и подростками по формированию здорового жизненного стиля строится на основе дифференцированного подхода к профилактике злоупотребления ПАВ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

^ Работа с детьми дошкольного возраста, младшего школьного возраста направлена на воспитание у них общей культуры здоровья на основе понимания совершенности и уникальности человеческого организма.

^ Работа с детьми среднего школьного возраста направлена на развитие личностных качеств и социальных навыков, обучение их новым формам поведения. Подросток получает представление о самом себе, учится общаться с окружающими, понимать их поведение, сопереживать, разрешать конфликтные ситуации, принимать собственные решения.

^ Работа с подростками старшего школьного возраста направлена на формирование жизненных ценностей (здоровье, семья, дружба и т.п.), препятствующих вовлечению подростков в наркогенную ситуацию.

 

^ 2). Повышение медико-психологической компетентности педагогов в области предупреждения злоупотребления ПАВ детьми и подростками, которое включает в себя:

-        обучение педагогического коллектива методам и средствам предупреждения злоупотребления ПАВ в детско-подростковой среде;

-        обучение педагогов эффективной коммуникации;

-        создание в каждой школе профилактической программы с учетом особенностей учебного заведения.

^ 3) Повышение психолого-педагогической компетентности родителей, которая предусматривает обучение родителей знаниям и навыкам, способствующим эффективному и развивающему поведению в семье.

 

^ Чтобы работа по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательном учреждении была успешной необходимы:

·        системная и дифференцированная работа во всех сферах жизнедеятельности учащихся с охватом всех основных значимых других лиц;

·        программно-целевой подход;

·        обеспечение со стороны родителей положительного общественного мнения о работе образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками;

·        поддержка школьных инициатив (в работу должно быть включено максимальное количество инициатив педагогов, школьников и родителей), формирование актива во всех целевых группах и саморазвитие программ;

·        циклическое расширение охвата контингента;

·        анализ результативности профилактической работы, проводимой классными руководителями, корректировка их деятельности;

·        обо всех профилактических мероприятиях необходимо сообщать всей школе, родителям и другим заинтересованным лицам, успехи освещать в средствах массовой информации;

·        мониторинг и оценка эффективности проводимой в образовательном учреждении профилактической работы.

Работа по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательном учреждении состоит из 4 этапов:

^ I этап – организационно-методический – создание в образовательном учреждении Сектора (кабинета) по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками.

^ II этап – диагностический.

Психодиагностика осуществляется школьным педагогом-психологом, с привлечением помощи классных руководителей, студентов – психологов государственных и коммерческих высших учебных заведений в период прохождения ими производственной практики.

Реализация данного этапа состоит из 2 шагов.

^ 1 шаг – проведение скрининга.

Цель: определить на основе результатов анализа тестового и анкетного опроса основную группу (здоровых детей) и детей «группы риска» для проведения дифференцированной профилактической работы с ними.

Проведение скрининга предполагает:

·  выявление основных тенденций развития утомляемости учащихся с использованием показателей двух однонаправленных психологических методик

а) методика Шульте (последовательное нахождение разрозненных чисел в возрастающем порядке по первой и пятой таблицам)

б) счет по Крепелину (устное вычитание из 100 по 7)

Примечание: Замеры необходимо проводить в начале и конце учебного дня. Показатели методик сравниваются, что позволяет выявить детей с повышенной утомляемостью.

^ 2 шаг - углубленная индивидуальная диагностика детей «группы риска».

В диагностический комплекс оценки психического состояния рекомендуются следующие психологические и физиологические методики:

-        цветовой тест Люшера, на основании которого высчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) и вегетативный коэффициент (КВ);

-        методика Спилбергера для оценки ситуационной тревожности;

-        методика оценки общего уровня тревожности;

-        методика оценки уровня развития адаптационных способностей личности;

-        тест Лири;

-        методика измерения степени агрессивности;

-        опросник «Взаимодействие родителей и ребенка» И.М. Марковской;

-        тест «30 пословиц, диагностика способов выхода из конфликта».

В диагностический комплекс предлагается включить:

·        методику проведения беседы;

·        анкетный опросник;

·        методику диагностики самочувствия, активности, настроения (САН).

^ Утомляемость, обусловленная психологическим дискомфортом, требует коррекционной работы психолога, которая должна проводиться на следующем этапе.

Детей, у которых не выявлены показатели психологического дискомфорта, следует отнести к основной группе, и рекомендуется направить их к врачу-педиатру для диагностики соматического заболевания.

Литература:

1. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Сборник методических материалов по проблеме профилактики злоупотребления психоактивными веществами  среди несовершеннолетних и молодежи. Москва, 2001.

2. Программа «Линия жизни». Дифференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреждении. А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «Новые знания», 2002, 2003.

3. Сборник психологических тестов. Личность. Общение. Здоровье. /Сост.: Л.А.Богатова, Л.А.Кудряшова, Т.И. Палачева, И.А. Радчук - Казань, 2002.

4. Методическое обеспечение «скорой» психолого-педагогической помощи на базе реабилитационного центра несовершеннолетним, злоупотребляющим психоактивными веществами под редакцией д.м.н. Н.В. Вострокнутова. Москва, 2004.

 

III этапПсихолого-педагогическая поддержка учащихся и родителей.

 

1.    Воспитательно-педагогическая работа с учащимися.

 

^ 1.1. Групповые развивающие занятия с учащимися:

·        1-4 классы – формирование здорового образа жизни;

·        5-6 и 7-8 классы – развитие коммуникативных и поведенческих навыков учащихся;

·        10-11 классы – формирование жизненных ценностей.

Субъект воздействия - психологи, педагоги.

^ 1.2. Учебная деятельность:

·        Формирование ценностей здорового образа жизни (общих знаний, отношений и установок о самих себе, об окружающих) на уроках валеологии, ОБЖ, физической культуры, классных часах.

^ Субъект воздействия - психологи, педагоги.

·        Антинаркотическое просвещение на уроках ОБЖ, химии, биологии, литературы, истории – предметах, формирующих понимание социальных и медицинских последствий наркозависимости.

Субъект воздействия - психологи, педагоги.

^ 1.3. Внеучебная деятельность:

·        Определение степени вовлеченности учащихся в проблему – проведение скрининга (анкетирование по проблемам курения, алкоголя, наркотиков; тестирование на предмет немедицинского употребления наркотиков в рамках ежегодных профилактических медицинских осмотров).

^ Субъект воздействия – мед. работники, психологи, классные руководители.

·        Организация досуга для проявления индивидуальных способностей школьников и удовлетворения их потребности в самореализации, в том числе, развитие сети кружков и факультативов на базе учебного заведения.

^ Субъект воздействия – зам. директора по воспитательной работе, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования.

·        Развитие системы оздоровительной работы с детьми для овладения навыками саморегуляции и получения положительных эмоций.

^ Субъект воздействия - мед. работник, психологи, педагоги-организаторы, валеологи, классные руководители.

·        Проведение различных мероприятий (ролевых игр, дискуссий, круглых столов, ток-шоу, конкурсов, спектаклей и других) по проблемам противодействия психоактивным веществам и формированию здорового образа жизни.

^ Субъект воздействия - психологи, педагоги-организаторы, валеологи, педагоги дополнительного образования, классные руководители.

·        Тренинговые занятия (тренинг ассертивности, коммуникативный тренинг, тренинг решения проблем, тренинг психической саморегуляции, тренинг отказа от предложения употребить ПАВ)

^ Субъект воздействия – психологи, подготовленный актив из числа лидеров антинаркотического волонтерского движения.

·        Формирование актива и волонтерская антинаркотическая деятельность учащихся и родителей.

^ Субъект воздействия – психологи, педагоги.

·        Организация психолого-педагогического сопровождения, коррекции и реабилитации детей и подростков групп повышенного риска, с аддиктивным поведением, с первыми пробами ПАВ.

^ Субъект воздействия – педагоги-психологи во взаимодействии с медицинскими работниками, специалистами – наркологами.

Литература:

1. Программа «Линия жизни». Дифференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреждении. А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «Новые знания», 2002, 2003.

2. Формирование жизненных ценностей и развитие поведенческих навыков у учащихся средней школы (5-6 классы). А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «ДАС», 2002, 2003.

3. Формирование жизненных ценностей и развитие поведенческих навыков у учащихся средней школы (7-9 классы). А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин - Казань, изд. «ДАС», 2002, 2003.

4. Учебно-методический комплект «Все цвета, кроме черного» под руководством академика М.М. Безруких Издательского центра «Вентана-Граф» (рабочие тетради для 2,3,4 классов). Москва, 2003.

5. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Казань, 2005.

6. Методическое обеспечение «скорой» психолого-педагогической помощи на базе реабилитационного центра несовершеннолетним, злоупотребляющим психоактивными веществами под редакцией д.м.н. Н.В. Вострокнутова. Москва, 2004.

7. Здоровьесберегающее обучение и воспитание /под научной редакцией Андреева В.И./ Казань, 2000.

 

2.    Индивидуальное психологическое консультирование

учащихся.

Субъект воздействия – педагоги-психологи во взаимодействии с медицинскими психологами, врачами-психотерапевтами.

Психологическое консультирование учащихся направлено на оказание помощи детям и подросткам, испытывающим потребность в оптимизации своей психической активности, в преодолении неприятных психических состояний, психических затруднений, чувства безысходности, в организации самовоспитания.

^ Цели консультирования разделяют на:

§        цели, связанные с исправлением (коррекцией);

§        цели, связанные с обеспечением роста или развития.

Педагог-психолог проводит индивидуальную работу с учащимися «группы риска» с обсуждением вопросов, проигрыванием ситуаций и разбором личных историй, явившихся, по его мнению, причиной развития психологического дискомфорта. В сложных случаях привлекает к работе медицинского психолога, врача-психотерапевта.

Литература:

1. Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов в помощь педагогам-психологам образовательных учреждений. Выпуски 1, 2, 3. Казань, 2003, 2005.

2. Методическое обеспечение «скорой» психолого-педагогической помощи на базе реабилитационного центра несовершеннолетним, злоупотребляющим психоактивными веществами под редакцией д.м.н. Н.В. Вострокнутова. Москва, 2004.

3. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации. Москва, 2003.

 

3.    Профилактическая работа с родителями.

·        Повышение психолого-педагогической компетенции родителей через родительские собрания, семинарские занятия в родительском университете.

^ Субъекты воздействия – педагоги (классные руководители), школьные психологи, подготовленный актив участников профилактической программы.

·        Индивидуальное семейное консультирование родителей из проблемных семей - предоставление специфической информации (специальных сведений о ПАВ, семейной патологии, конфликтных, дисфункциональных, асоциальных семьях и их проблемах).

^ Субъект воздействия – педагоги (классные руководители), школьные психологи, подготовленный актив участников профилактической программы во взаимодействии с медицинскими работниками.

·        Формирование из родительского актива групп родительской поддержки антинаркотической профилактической программы.

^ Субъект воздействия – зам. директора по воспитательной работе, школьные психологи, социальные педагоги, подготовленный актив участников профилактической программы во взаимодействии с медицинскими работниками.

В целях получения единообразной информации и предупреждения возникновения конфликта ценностей у детей и подростков рекомендуется:

·        работу с родителями проводить одновременно с профилактическими занятиями детей в группах;

·        практиковать проведение совместных занятий родителей с детьми.

Литература:

1. Методическое обеспечение «скорой» психолого-педагогической помощи на базе реабилитационного центра несовершеннолетним, злоупотребляющим психоактивными веществами под редакцией д.м.н. Н.В. Вострокнутова. Москва, 2004.

2. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации. Москва, 2003.

 

IV этап. Оценка эффективности профилактической работы.

Проводится на основании протокола оценки эффективности работы образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками.

 

^ 2. Протокол психолого-педагогического просвещения родителей

в образовательных учреждениях.

 

Тип воздействия – Предоставление знаний родителям в отношении детей, себя, семейных отношений, семейных мифов и стереотипов в рамках общешкольных и классных родительских собраний.

Субъекты воздействия – заместитель директора по воспитательной работе, педагоги (классные руководители), школьные психологи, социальные педагоги, учителя физкультуры, валеологи, школьные и приглашенные мед. работники, сотрудники правоохранительных органов, подготовленный актив участников профилактической программы.

Результат воздействия – Повышение роли семейного воспитания в формировании у детей позитивного ценностного отношения к жизни и в решении возникающих личностных проблем.

В протоколе использованы материалы, опубликованные в методическом сборнике «ОРГАНИЗАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ВСЕОБУЧА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ», автор – составитель Г.Ф. Биктагирова., Казань: РИЦ «Школа», 2004г.

 

1 КЛАСС

 

^ ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ

Форма проведения: беседа с элементами ролевой игры, тренинга.

Задачи собрания:

1.     Познакомить родителей со школой, администрацией, педагогами, психологическими службами школы и друг с другом.

2.     Помочь семье подготовиться к обучению ребенка в первом классе. Желательно пригласить на первое собрание обоих родителей.

Возможный план проведения:

1.     Знакомство с директором школы и школьной администрацией, педагогами класса, психологом.

2.     Представление педагога, который будет работать с классом. (Педагог рассказывает о себе, своей семье, своей педагогической деятельности).

3.     Экскурсия по школьному зданию.

4.     Знакомство с учебно-воспитательным процессом школы.

5.     Самопрезентация семей. (Рассказать о себе, членах своей семьи, традициях и об ожиданиях, которые связаны у него со школой).

6.     Родительский тренинг «Ребенок в зеркале родителей».

Рекомендуемая литература:

1.     Дереклеева Н. И. Родительское собрание в 1-11 классах. – М.: Вербум - М, 2001.

2.     Калейдоскоп родительских собраний: методические разработки: Вып.1/ под ред. Е.Н. Степанова. – М.: Сфера, 2001.

3.     Слова С.Л. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний и коллективных творческих собраний и коллективных творческих мероприятий с участием родителей // Начальная школа. – 2001. - № 3.

4.     Поляков С.Д. Технология тренинга // Классный руководитель. - 2000. - № 3.

 

^ ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ.

Форма проведения: круглый стол + практикум.

Задачи собрания»:

1.     Познакомить родительский коллектив с трудностями адаптации детей к школе в первый год обучения.

2.     Дать практические советы по организации общения с первоклассником.

Вопросы для обсуждения:

1.     Психологические трудности адаптации первоклассников к школе.

2.     Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе.

3.     Система взаимоотношений с ребенком в семье.

4.     Мини-лекция: «Законы воспитания в семье. Каким им быть».

Рекомендуемая литература:

1.     Шульгина В.П. Какой он наш ребенок //25 современных тем родительских собраний в школе. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

2.     Бескоровайная Л.С., Перекатьева О.В. Настольная книга учителя начальных классов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

3.     Ивановская О. Г., Савченко С. Ф. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников // Начальная школа.-1999. - № 1.

 

^ ПОЗИТИВНОЕ И НЕГАТИВНОЕ В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА: КАК К ЭТОМУ ОТНОСИТЬСЯ?

Форма проведения: «семейный совет» с элементами ролевой игры или проигрыванием педагогических ситуаций.

Задачи собрания:

1.     Ознакомить с результатами диагностики в классе.

2.     Определить причины преобладания негативных или позитивных эмоций у учащихся.

Вопросы для обсуждения:

1.     Как проявляются эмоции у детей?

2.     Как мы на них реагируем?

3.     Чем мы можем помочь нашим детям?

4.     Советы педагога и психолога.

Рекомендуемая литература:

1 Паудермэйкер Ф. Гримес Л. Дети в семье – М. 1998.

2. Рогов Эмоции и воля. – М.: Владос, 2001.

3. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. – М.: Просвещение , 1997.

 

2 КЛАСС

 

^ ЗДОРОВЬЕ НАШЕГО РЕБЕНКА: СОВЕТЫ КАК ЕГО СОХРАНИТЬ

Форма проведения: практикум (возможно с приглашением медицинского работника, учителя физкультуры, валеолога, психолога, специалиста по питанию и психолога).

Задачи:

1. Обсудить с родителями физическое и психическое развитие детей.

2. Показать виды и формы оздоровления.

Вопросы для обсуждения:

1. Физическое и психическое здоровье: как правильно его сохранить.

2. Значение правильного питания и физической культуры для полноценного развития личности.

3. Практические советы специалистов (советы по питанию, по сохранению осанки, дыхательная гимнастика, по снятию психоэмоционального напряжения).

Рекомендуемая литература:

1. Размышления школьного врача // 25 современных тем родительских собраний в школе. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

2. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М.: Владос-пресс, 2002.

3. Марьясис Е.Д., Скрипкин Ю.К. Азбука здоровья и семьи. – М., 1992.

 

^ АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ. ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ.

Форма проведения: семинарское занятие с решением конкретных ситуаций.

Задачи:

1. Определить уровень агрессии учащихся класса, используя наблюдения учителя и результаты анкетирования родителей.

2. Помощь родителям понять причины агрессии детей и найти способы ее преодоления. (Что стоит за словом «агрессия»? Почему она возникает? Как ее преодолеть?)

Вопросы для обсуждения:

1. Причины детской агрессии.

2. Родительская власть, ее виды и пути влияния на ребенка.

3. Пути преодоления детской агрессивности. Правила семьи по преодолению детской агрессии.

Рекомендуемая литература:

1. Бодина Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации. – М, 2002. (также печатались в журнале «Воспитание школьников», 2000-2002).

2. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 2002.

3. Баркан А. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. – М.: Аст-пресс, 1999.

 

^ МУЗЫКА И ТЕЛЕВИЗОР В ЖИЗНИ РЕБЕНКА.

Форма проведения: собрание – диспут.

Задачи:

1. Обратить внимание родителей на достоинства и недостатки общения ребенка с телевизором, на то, какую музыку слушают дети.

2. Определить наименование и количество передач для просмотра детьми.

Вопросы для обсуждения:

1. Статистика о роли музыки и телевидения в жизни ребенка.

2. Влияние музыки и передач на формирование характера, настроения и познавательной сферы ребенка.

Рекомендуемая литература:

1. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 2000.

 

 

3 КЛАСС

 

^ ТРУД В ШКОЛЕ И СЕМЬЕ.

Форма проведения: презентация семейного опыта.

Задачи:

1. Ознакомить родителей с положительным опытом воспитания, с формами трудового участия ребенка в жизни семьи и школы.

2. Определить роль семьи в воспитании трудолюбия у детей.

Вопросы для обсуждения:

1.     Труд и его значение в жизни ребенка.

2.     Интеллектуальный труд.

3.     Роль семьи в развитии работоспособности и трудолюбия ребенка.

Рекомендуемая литература:

1.     Трудовое воспитание в семье // 25 современных тем родительских собраний в школе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002

2.     Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1 – 11 классах. М.: Вербум – М 2001.

 

^ СЕМЕЙНЫЕ ПРАЗДНИКИ И НАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ.

Две эти темы могут перекликаться и быть объединены, возможны домашние задания (например, трудовые традиции в семье), проведение родительской мини-конференции.

^ Форма проведения: ролевая игра, презентация семейного опыта.

Задачи:

1. Познакомиться с интересным опытом семейного воспитания, национальными традициями.

2. Показать значение семейных праздников, семейного этикета и народных традиций.

3. Развить навыки семейного общения, семейных традиций.

Ход собрания:

1. Значение семейных праздников и традиций.

2. Значение этикета в семье.

3. Ролевая игра «Семейный праздник».

4. Выступление родителей из опыта семейного воспитания.

Рекомендуемая литература:

1. Праздник в семье // 25 современных тем родительских собраний в школе. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

2. Суслопарова Л.Д. Семейные традиции. – М., 1979.

3. Рожнова П. Семья в народных традициях // Воспитание школьников. – 1998.-№ 5.

4. Долгих Г.В. Праздник «семья». Традиции и праздники //Классный руководитель 2001. - № 2

 

^ РОДИТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ИСКУССТВО ЛЮБИТЬ ДЕТЕЙ».

Форма проведения: родительская конференция по обмену опытом.

Задачи:

1. Обратить внимание на «секреты воспитания» в семье.

2. Познакомить с интересным опытом семейного воспитания.

3. Формировать педагогическую рефлексию родителей.

Вопросы для обсуждения:

1. Что необходимо для того, чтобы царило счастье в семье?

2. Что значит «любить детей»?

3. В чем заключается «искусство воспитания»?

Рекомендуемая литература:

1.     Искусство любить детей // 25 современных тем родительских собраний в школе. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002.

2.     Бим-Бад Б.М. Мудрость воспитания: Хрестоматия для родителей. М., 1998.

3.      Макаренко А.С. Книга для родителей.

4.     Фромм А. Азбука для родителей – М., 1994.

5.     Баркан А. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М.: Аст-пресс, 1999.

 

4 КЛАСС

 

^ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ РЕБЕНКА.

Форма проведения: деловая, ролевая игра.

Задачи:

1. Выявить в ходе игры представления родителей о проблемах, формах и методах содействия развитию личностных качеств личности ребенка.

2. Способствовать сплочению коллектива детей, педагогов и родителей.

Ход игры:

1. Подготовительный этап (диагностика, подбор вопросов, подготовка оформления).

2. Выступление классного руководителя, психолога по итогам диагностики и определение проблем.

3. Разделение родителей по ролевым группам («учащиеся», «родители», «администрация», «педагоги», «эксперты»).

4. Мозговой штурм.

5.Подведение итогов и самоанализ родителей.

Рекомендуемая литература:

1.Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М., 1996.

2.Миллер В.С. Как по-настоящему любить детей // Классный руководитель. 1998.- № 6.

3.Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1-11 классах. - М.: Вербум, 2001.

 

^ ИГРЫ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЕ.

Форма проведения: мастерская общения (игры общения).

Задачи:

1. Определить значение общения в жизни человека.

2. Познакомить с видами общения в различных ситуациях.

План проведения:

1. Виды общения.

2. Общение ребенка в семье.

3. Проблемы общения в детском коллективе.

4. Игры общения.

5. «Мои ощущения» (проведение рефлексии родителей).

Рекомендуемая литература:

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. – М., 2002.

2. Дружинин В.И. Психология семьи – М., 1996.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.

 

^ РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ И ЕГО РОЛЬ В ДАЛЬНЕЙШЕМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ.

Форма проведения: беседа, «разговор по душам».

Задачи:

1. Оценить развитие  самостоятельности у учащихся.

2. Дать рекомендации родителям по результатам анализа итогов учета за четыре года.

План проведения:

1. Анализ классным руководителем развития самостоятельности учащихся.

2. Анализ психолого-педагогическим консилиумом (педагогическим советом) результатов четырех лет обучения и общие рекомендации родителям. Рекомендации по развитию навыков самостоятельности у детей в семье.

3. Знакомство с классным руководителем и учителями, которые будут учить детей в пятом классе.

Рекомендуемая литература:

1. Глассер У. Школа без неудачников М.: Прогресс, 1991.

2. Глушкова В.С. Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе // Классный руководитель. 2001.-№ 7.

 

5 КЛАСС

 

^ «ПЕРВЫЕ ПРОБЛЕМЫ». ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В 5 КЛАССЕ.

Форма проведения: круглый стол.

Задачи:

1. Познакомиться с родителями и их характеристиками

своих детей.

2. Рассказать о УВП, требованиях к обучению, первыми возникшими проблемами.

Вопросы для обсуждения:

1. Роль семьи и ее значение в адаптации школьника в связи с новым качеством обучения и возрастными особенностями.

2. Законы школьной жизни в обучении и воспитании школьников.

Рекомендуемая литература:

1. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М.: Пед. общество России, 2000.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2000.

 

^ КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ УЧИТЬСЯ.

Форма проведения: практикум (возможно проведение вместе с учителями-предметниками, работающими в этом классе, психологом).

Задачи:

1. Познакомить родителей с трудностями обучения детей.

2. Научить родителей видам оказания помощи детям в учебе.

План проведения:

1. Диагностика трудностей в обучении детей.

2. Практические советы родителям.

Рекомендуемая литература:

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 1996.

2. Адаптация и резервы человека. / Сост. М.Ч. Кочеткова, М.Н. Завьялова – Псков, 2000.

3. Глассер У Школа без неудачников – М.: Прогресс, 1991.

4. Глушкова В.С. Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе // Классный руководитель. 2001.- № 7.

 

 

^ КУЛЬТУРНЫЕ ЦЕННОСТИ СЕМЬИ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РЕБЕНКА.

Форма проведения: обмен мнениями.

Задачи:

1. Рассмотреть влияние культурных ценностей семьи на познавательные качества личности.

2. Познакомить с положительным опытом семейного воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. Книга и ее значение в развитии познавательных и нравственных качеств личности.

2. Культурные традиции семьи.

3. Влияние культурных ценностей семьи на познавательное развитие ребенка.

4. Обмен опытом родителей о традициях семьи по формированию культурных ценностей: национальных традициях; чтение книг; газет и журналов,  посещение театров и музеев, знакомство с природой, совместные игры, туристические походы и т.д.

5. Мини-лекция классного руководителя о влиянии культурных традиций семьи на познавательную активность ребенка (связать ее с мнениями, высказанными в процессе обсуждения темы собрания).

Рекомендуемая литература:

1. Книга в семье и духовное развитие ребенка // 25 современных тем родительских собраний в школе. - Ростов-на-Дону.: Феникс , 2002.

2. Беляков Е. 365 развлечений для ребенка. М.: Айрис-пресс, 2001.

 

6 КЛАСС

 

^ ФИЗИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗРОСЛЕНИЯ ДЕТЕЙ.

Форма проведения: педагогический треугольник.

Задачи:

1. Обсудить физические, индивидуально-возрастные проблемы детей.

2. Определить роль семьи и школы в физическом воспитании и развитии детей.

Вопросы для обсуждения:

1. Физические проблемы взросления детей (выступление врача).

2. Задачи физического воспитания, требования к уроку, проблемы класса, пути их решения, спортивные кружки и секции (выступление учителя физической культуры)

3. Проблемы физического развития учащихся, пути решения проблемы в классе (выступление классного руководителя).

4. Обмен мнениями – педагоги, родители и дети.

Рекомендуемая литература:

1. Зайцев Г.К. Школьная валеология. - СПб., 1997.

2. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000.

 

^ ВОЛЯ И ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ

Форма проведения: семинар-практикум.

Задачи:

1. Определить значение семьи в формировании волевых качеств у детей.

2. Дать рекомендации родителям по преодолению негативных явлений.

Вопросы для обсуждения:

1. Роль волевых качеств личности в преодолении инстинктов.

2. Значение семьи в преодолении ребенком негативных черт характера.

3. Мнение учащихся о себе и своих волевых качествах

( анализ анкетирования детей и родителей по оценке личностных качеств ).

Рекомендуемая литература:

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2000.

2. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: Владос, 2001.

 

^ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ…РОДИТЕЛЕЙ.

Форма проведения: родительский ринг.

Задачи:

1. Определить роль родителей в становлении личности ребенка.

2. Рассмотреть и проанализировать педагогические ситуации на проблемы, волнующие детей, педагогов и родителей (значение примера родителей, как реагировать на индивидуально-возрастные особенности развития детей и т.д. ).

План проведения:

1. Вступительное слово классного руководителя (по результатам бесед, диагностики с детьми и родителями).

2. Определение семейных команд.

3. «Заповеди воспитания» (решение педагогических ситуаций).

4. Рефлексия и подведение итогов.

Рекомендуемая литература:

1. Педагогический такт... родителей // 25 современных тем родительских собраний в школе. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002.

2. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М., 1996.

3. Азбука любви: Книга для родителей – М., 1996.

4. Корягина О.П. Педагогический ринг // Классный руководитель – 2000.- № 8.

 

7 КЛАСС

 

^ МАЛЬЧИК НЕ ДЕВОЧКА. ДЕВОЧКА НЕ МАЛЬЧИК... ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ.

Форма проведения: дискуссионный клуб.

Задачи:

1. Познакомить с половозрастными особенностями развития детей.

2. Определить пути решения проблем, связанных с поло-

возрастными особенностями развития детей.

Вопросы для обсуждения:

1. Значение семьи в период полового созревания ребенка.

2. Физиология подростка.

3. Пути решения проблем, связанных с половым созреванием (педагогические ситуации для родителей).

Рекомендуемая литература:

1. Тархова Л.П. Мальчик, мужчина, отец. М., 1992.

2. Попова Л. Воспитание сына. // Воспитание школьников. 2001.- № 3.

3. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. М., 1985.

 

^ СЕМЬЯ – ЭТО...

Форма проведения: творческая встреча с обменом мнений.

Задачи:

1. Обратить внимание учащихся и их родителей на значение слова «семья».

2. Подвести учащихся и родителей к необходимости взаимопонимания в семье и определения роли каждого в ней.

Вопросы для обсуждения:

1. Взаимопонимание в семье. Пути достижения.

2. Кто я? Личность каждого в семье (проведение рефлексии).

Рекомендуемая литература:

1. Афанасьева Т.М. Семья. М., 1988.

2. Разумихина Г.П. Будь, пожалуйста, счастлив. М., 1990.

3. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1999.

 

 

^ ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ. КАК ИМ ПРОТИВОСТОЯТЬ?

НАРКОТИКИ: КАК ОТ НИХ УБЕРЕЧЬСЯ?

Форма проведения: вечер вопросов и ответов. Ролевая игра.

Задачи:

1. Предоставить родителям возможность познакомиться с информацией, статистикой по данной проблеме.

2. Обсудить с родителями проблемы, которые возникают, и убедить их в необходимости обсуждения этой проблемы в семье.

Вопросы для проведения:

1. Краткое сообщение классного руководителя (психолога).

2. Определение проблем.

3. Пути решения проблем (в форме ролевой игры).

Рекомендуемая литература:

1. Шаг за шагом к погибели // 25 современных тем родительских собраний в школе. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002.

2. Успенская И.А. Родительское собрание: Подростки и наркотики в современном мире // Классный руководитель. 2000.- № 1.

3. Предупреждение употребления алкоголизма и наркотиков школьниками / В.Н. Касаткин и др. - Казань, 2002.

 

8 КЛАСС

 

^ НРАВСТВЕННЫЕ УРОКИ СЕМЬИ – НРАВСТВЕННЫЕ ЗАКОНЫ ЖИЗНИ.

Форма проведения: встреча, вечер вопросов и ответов.

Задачи:

1. Познакомить родителей с нравственными ценностями

отдельных семей.

2. Обратить внимание родителей на правовые нормы, регулирующие поведение людей в обществе.

Вопросы для обсуждения:

1. «Закон и ответственность» (выступление представителя правоохранительных органов).

2. Анализ классных руководителей развития коллектива класса за несколько лет и определение задач на будущее.

3. Разбор педагогических ситуаций (нравственные проблемы).

4. Анализ анкетирования детей и родителей по проблеме.

Рекомендуемая литература:

1. Бодина Е, Ашеулова К. Педагогические ситуации. М, 2002.

2. Саматова А. Диалог с родителями. Этика родительской любви // Этическое воспитание. 2003.- № 1.

 

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА.

Форма проведения: лекция + психологический практикум.

Задачи:

1. Познакомить с индивидуально-возрастными особенностями развития подростка.

2. Обратить внимание родителей на проблемы, возникающие в этом возрасте и как их решать.

^ Вопросы для обсуждения:

Психологические и возрастные особенности подростка (выступление психолога).

Анализ процесса взросления детей (выступление классного руководителя).

Ответы специалистов на вопросы родителей по теме собрания.

Рекомендуемая литература:

1. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. – М., 1998.

2. Мир детства: подросток. М., 1989.

3. Черепахова Е.М. Воспитание без слез – М., 1998.

 

^ ЧЕЛОВЕК, КОТОРОМУ Я ДОВЕРЯЮ.

Форма проведения: родительские чтения.

Задачи:

1. Определить роль отца в воспитании.

2. Обсудить сочинения учащихся, произведения Сухомлинского В.А.

3. Проанализировать собственное понимание родителями проблем, предложенных на «родительских чтениях».

Вопросы для обсуждения:

1. Анализ сочинений учащихся.

2. Сухомлинский В.А. «Письма к сыну».

3. «Высокое доверие» (самоанализ родителей).

Рекомендуемая литература:

1. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. Родительская педагогика.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!

3. Отец и воспитание детей // 25 современных тем родительских собраний в школе. Ростов на Дону.: Феникс, 2002.

 

^ НЕМНОГО ОБ ИСКУССТВЕ ВОСПИТАНИЯ.

Форма проведения: педагогическая мастерская.

Задачи:

1. Определить «секреты воспитания».

2. Познакомиться с интересным опытом семейного воспитания.

Вопросы:

1. «Театральные сцены» из семейного опыта.

2. Обсуждение и проигрывание педагогических ситуаций.

3. Сов местные «педагогические советы».

Рекомендуемая литература:

1. Стили воспитания // 25 современных тем родительских собраний в школе. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002.

2. Бодина Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации. М., 2002.

3. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1999.

 

9 КЛАСС

 

^ ВЫБОР ДАЛЬНЕЙШЕГО ПУТИ: ЗА И ПРОТИВ.

Форма проведения: родительская конференция.

Задачи:

1. Познакомить родителей с результатами изучения склонностей и способностей учащихся, приоритетами интересов в получении профессии.

2. Организовать встречу с представителями различных профессий, учебных заведений.

3. Познакомиться с интересным опытом выбора профессионального пути родителей.

^ Вопросы для обсуждения:

Информация об учебных заведениях, в которые может поступить учащийся после 9 класса.

Анализ профессиональных интересов девятиклассников и отношение к ним родителей.

Знакомство с профессиями родителей.

Рекомендации психолога по профориентации.

Рекомендуемая литература:

1. Снайпер Д. Практическая психология для подростков или как найти свое место в жизни. – М., 1997.

2. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

3. Анализ контрольных работ, диктантов и т.д. (объективные оценки качества образования).

4. Педагогические советы «Поговорим о воспитании ума».

Рекомендуемая литература:

1. Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников // Классный руководитель. 2000.- № 3.

2. Жариков Е.С. Для тебя и о тебе. – М.: Просвещение, 1991.

 

^ ТРУДНЫЙ РЕБЕНОК. КАКОЙ ОН?

Форма проведения: «откровенный разговор».

Задачи:

1. Познакомить родителей с причинами, которые приводят к «трудному поведению» ребенка.

2. Развить умения поиска выхода в трудных ситуациях общения с детьми.

Вопросы для проведения «разговора»:

1. Выступление классного руководителя, психолога по проблеме.

2. Выступление представителя инспекции по делам несовершеннолетних.

3. Собеседование с родителями соответствующих специалистов.

4. Поиск путей выхода из трудных ситуаций.

Рекомендуемая литература:

1. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.

2. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители. М., 1991.

3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.

 

10 КЛАСС

 

^ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, САМООЦЕНКА И САМОКОНТРОЛЬ. КАК ИХ В СЕБЕ РАЗВИТЬ?

Форма проведения: практикум (возможен совместный практикум).

Задачи:

1. Определить значение ответственности, самооценки, самоконтроля для детей.

2. Дать советы, как помочь детям их сформировать.

Вопросы для обсуждения:

1. Что значит – быть ответственным человеком?

2. Влияет ли ответственность на формирование самоконтроля и самооценки?

3. Как сформировать в себе ответственность? (Анализ результатов предварительного «мозгового штурма» учащихся класса).

Рекомендуемая литература:

1. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального самоопределения. – Псков, 1998.

2. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. – М., 1991.

3. Вайнцвайг И. Десять заповедей творческого саморазвития. – М., 1990.

 

^ ДРУЗЬЯ И КОМПАНИЯ МОЕГО СЫНА (ДОЧЕРИ).

Форма проведения: дискуссия.

Задачи:

1. Определить представление родителей и детей о друзьях и сверстник ах, потребностях в общении.

2. Помочь разобраться родителям и детям о мнимой и правдивой дружбе.

Вопросы для обсуждения:

1. Почему мне не нравится друг сына (дочери)?

2. Друг или товарищ? Какой друг нужен моему ребенку?

3. Как справляться с давлением сверстников?

Рекомендуемая литература:

1. Мир детства: юность. – М, 1989.

2. Снайпер Д. Практическая психология для подростков или как найти свое место в жизни. – М., 1997.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2000.

 

^ ПОГОДА В ДОМЕ (КАК ИЗБЕЖАТЬ КОНФЛИКТА В СЕМЬЕ?)

 

Форма проведения: социально-психологический тренинг (проводится психологом, социальным педагогом).

Задачи:

1. Определить возникающие конфликтные ситуации в семье.

2. Научить родителей выходам из конфликтных ситуаций и умению анализировать ситуации.

Вопросы для обсуждения:

1. Почему возникают конфликты в семье?

2. Как выходить из конфликтных ситуаций?

Рекомендуемая литература:

1. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. – М., 1988.

2. Марунич Е. Взаимоотношения старшеклассников с родителями // Воспитание школьников. – 2002. - № 5.

3. Кондрунина Т. Как избежать семейных ссор // Воспитание школьников. – 2003.

- № 2.

 

11 КЛАСС

 

^ ВАШ РЕБЕНОК ВЫРОС: «ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ».

Форма проведения: беседа.

Задачи:

1. Ознакомить родителей с индивидуально-психологическими особенностями развития выпускников.

2. Дать советы родителям, как правильно построить отношения с «взрослыми детьми».

 

Вопросы для обсуждения:

1. Взрослые дети и родители: взаимопонимание и проблемы.

2. Как правильно расставить акценты в воспитании?

Рекомендуемая литература:

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 2000.

2. Мир детства: юность. – М., 1989.

3. Марунич Е. Взаимоотношения старшеклассников с родителями // Воспитание школьников. – 2002. - № 5.

^ 3. Протокол о структуре и организации сектора (кабинета) по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками в образовательном учреждении.

 

1.     Общие положения.

 

1.1. Сектор (кабинет) по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками в образовательном учреждении (далее Сектор (кабинет)) является структурным подразделением образовательного учреждения, создается для организации и обеспечения в образовательном учреждении комплексной системы первичной профилактики злоупотребления психоактивных веществ у детей и подростков. Сектор (кабинет) территориально может располагаться в кабинете педагога-психолога или социального педагога.

1.2. Сектор (кабинет) выполняет функции координирующего организационно-методического органа взаимодействия образовательного учреждения и органов социальной защиты, здравоохранения, внутренних дел, инспекции по делам несовершеннолетних по обеспечению совместных профилактических мероприятий в решении проблем злоупотребления психоактивными веществами среди детей и подростков в образовательном учреждении.

1.3. Сектор (кабинет) руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим законодательством РФ, Законом РФ «Об образовании», «Концепцией профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» от 08.02. 2000 г. №619, Республиканской комплексной программой профилактики наркотизации населения в Республике Татарстан, Постановлениями Правительства Республики Татарстан, решениями и распоряжениями Министерства образования и науки Республики Татарстан, муниципальных органов управления образования, данным Положением и Уставом образовательного учреждения.

 

^ 2.     Цели и задачи сектора (кабинета).

 

Целями деятельности Сектора (кабинета) являются:

·        Оказание консультативно-диагностической и социально-правовой помощи детям и подросткам «группы риска», а также их родителям, (законным представителям), по вопросам своевременного выявления злоупотребления психоактивных веществ.

·        Оказание личностно ориентированной педагогической, психологической и социальной помощи детям и подросткам по формированию жизненных ценностей и развитию поведенческих навыков.

 

^ В задачи Сектора входят:

1. выявление «группы риска» из числа учащихся образовательного учреждения, в том числе с аддиктивным поведением, имеющих первые пробы ПАВ;

2. анализ причин, лежащих в основе аддиктивного поведения учащимися, принятие мер по их предупреждению;

3. психолого-педагогическая поддержка детей и подростков «группы риска», с аддиктивным поведением, имеющих первые пробы ПАВ;

3. повышение социально – психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса;

4. проведение тематических тренингов для всех участников образовательного процесса силами педагогов-психологов с привлечением помощи студентов – психологов государственных и коммерческих высших учебных заведений в период прохождения ими производственной практики (если тренеры имеют сертификаты);

5. взаимодействие с фондами и организациями, осуществляющими поддержку работ по профилактике зависимости от ПАВ;

6. освоение передовых технологий по профилактике зависимости от ПАВ, организация обмена опытом между специалистами, занимающимися профилактической работой;

7. развитие антинаркотического волонтерского движения в образовательном учреждении;

8. привлечение попечительского совета и иных общественных родительских объединений к антинаркотической профилактической работе;

9. освещение передового опыта профилактической работы образовательного учреждения в средствах массовой информации.

 

3.     Структура и организация Сектора (кабинета).

 

3.1 . Сектор (кабинет) создается в образовательном учреждении приказом директора. Положение о секторе утверждается локальным актом на Педагогическом совете учреждения.

 

3.2.          В состав Сектора (кабинета) входят следующие специалисты, сертифицированные по вопросам профилактики злоупотребления ПАВ:

§        заместитель директора по учебно-воспитательной работе - руководитель Сектора;

§ социальный педагог;

§   педагог-психолог;

§   педагог-организатор;

§   педагоги дополнительного образования;

§    медицинский работник образовательного учреждения.

 

3.3. ^ Должностные инструкции:

                 

1)    руководителя Сектора:

 

·        организует работу педагогического коллектива по реализации профилактических программ, проводит обучение классных руководителей организации профилактической работы на методических объединениях, совещаниях;

·        организует регулярное заслушивание классных руководителей о работе по профилактике злоупотребления ПАВ;

·        организует работу общешкольного психолого-педагогического лектория по вопросам злоупотребления ПАВ детьми и подростками, выступает перед родителями с лекциями, оказывает классным руководителям методическую помощь в подготовке и проведении классных родительских собраний по вопросам профилактики злоупотребления ПАВ;

·        информирует педагогический коллектив и вышестоящие организации о состоянии работы по профилактике ПАВ;

·        осуществляет межведомственное взаимодействие с различными службами, правоохранительными органами и органами здравоохранения, социальной защиты, центрами труда и занятости населения;

                 

^ 2) социального педагога:

 

·        посещает семьи подростков, чьи родители ведут асоциальный образ жизни, (употребление ПАВ), изучает материальные и бытовые условия жизни семьи;

·        принимает участие в организации и проведении родительских лекториев и педагогических всеобучей;

·        осуществляет тесную связь с учителями-предметниками по вопросам оказания помощи в учебе детям «группы риска»;

·        организует и контролирует досуг учащихся «группы риска»;

                   

^ 3) педагога-психолога:

 

·        выявляет «группу риска» из числа учащихся учреждения;

·        разрабатывает совместно с классным руководителем комплексные личностноориентированные профилактические программы для детей и подростков «группы риска», с аддиктивным поведением, имеющих первые пробы ПАВ;

·        организует занятия по привитию навыков ЗОЖ и профилактике злоупотребления ПАВ;

·        оказывает консультации подросткам, родителям, педагогам по вопросам профилактики ПАВ;

·        проводит тренинги по развитию навыков ассертивного поведения, коммуникативный тренинг, тренинг решения проблем, тренинг психической саморегуляции, тренинг отказа от предложения употребить ПАВ (если имеет сертификат на проведение тренингов);

·        проводит тематические занятия по мотивационной вовлеченности подростка в позитивную деятельность;

·        участвует в работе психолого-педагогического лектория по вопросам профилактики злоупотребления ПАВ, проводит с родителями тренинги по профилактике злоупотребления ПАВ;

                   

^ 4) педагога-организатора, педагога дополнительного образования:

 

·        организует массовые мероприятия по привитию навыков ЗОЖ и профилактике ПАВ;

·        организует и контролирует досуг учащихся группы «риска»;

·        совместно с органами ученического самоуправления и волонтерами организует работу по программе «Равный-равному»;

 

^ 5) медицинского работника образовательного учреждения:

     должностные инструкции определены головным медицинским учреждением.

 

3.4. Основные направления деятельности Сектора (кабинета):

§            Психолого-педагогическое просвещение детей и подростков, родителей (законных представителей) по вопросам профилактики злоупотребления ПАВ;

§            Оказание помощи педагогическим работникам образовательного учреждения по вопросам методического обеспечения превентивных образовательных программ и программ формирования активной психологической защиты у детей от вовлечения в употребление ПАВ;

§            Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков «группы риска» - разработка комплексных личностноориентированных профилактических программ для детей и подростков «группы риска», с аддиктивным поведением; имеющих первые пробы ПАВ;

§            Координация деятельности с заинтересованными ведомствами по вопросам профилактики зависимости от ПАВ среди детей и подростков.

 

3.5. ^ Необходимая документация Сектора (кабинета):

·    нормативно – правовые документы по профилактике злоупотребления ПАВ согласно Приложению № 1;

·     Положение о Секторе (кабинете) по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательном учреждении;

·     план работы образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ или план работы Сектора (кабинета): перспективный, годовой, месячные;

·     календарно-тематический план проведения психолого-педагогического родительского всеобуча;

·        индивидуально – тематические планы каждого специалиста;

·      журнал протоколов заседаний Сектора.

 

3.6.^ Материально-техническое оснащение:

-       сектор (кабинет) по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками в образовательном учреждении может располагаться в кабинете психолога или социального работника, либо иметь отдельное помещение;

-        мультимедийный компьютер с диагностическим программным обеспечением;

-        технические средства – телевидеозвуковоспроизводящая аппаратура;

-        возможность использования имеющихся специально оборудованных кабинетов образовательного учреждения (тренажерных, актовых залов, ресурсных центров, мастерских и т.д.).

 

^ 4.     Поэтапная организация деятельности Сектора (кабинета) в образовательном учреждении.

 

Содержание

Примечание

^ 1. Организационная деятельность:

1.1. Разработка и утверждение приказом директора локального акта – Положения о Секторе (кабинете) по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательном учреждении.

1.2. Издание приказа о создании сектора (кабинета).

1.3. Разработка и утверждение планов работы образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ – перспективного (на 5 лет), годового, месячных.

1.4. Разработка и утверждение индивидуально – тематических планов каждого специалиста Сектора (кабинета) согласно должностным инструкциям.

1.5. Направление педагогических работников, осуществляющих профилактическую антинаркотическую работу на курсы повышения квалификации.

 

В каждом образовательном учреждении разрабатывается свое Положение о Секторе (кабинете) на основе данного примерного положения, утверждается ежегодно.

Издается ежегодно.

 

Утвердить годовой план в РОО у специалиста, ответственного за организацию антинаркотической профилактической работы, утверждается ежегодно.

 

Утвердить приказом директора, утверждается ежемесячно.

 

 

Подать заявку на курсы повышения квалификации согласно плану ИРО РТ. Заявка на прохождение курсов согласовывается с районными методическими кабинетами отдела (управления образования).

^ 2. Формирование нормативно-правовой базы деятельности сектора:

2.1. Комплектование нормативно – правовых документов по организации работы по профилактике злоупотребления ПАВ, составление картотеки;

2.2. Изучение документов на методических объединениях, педагогических Советах, родительских всеобучах.

 

 

См. Приложение № 1.

 

^ 3. Методическое обеспечение деятельности:

3.1. Формирование библиотеки специальной научно-методической литературы, составление картотеки.

 

 

3.2. Оказание помощи педагогическим работникам ОУ по вопросам внедрения превентивных образовательных программ и программ формирования активной защиты детей от вовлечения в употребление ПАВ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3. Создание банка данных по программам профилактики наркотизации и других зависимостей, прошедших экспертно-консультативный совет РТ, а также являющихся победителями различных антинаркотических конкурсов.

3.4. Создание банка данных передового опыта педагогических работников самого образовательного учреждения по профилактике злоупотребления ПАВ: авторских программ, методических разработок уроков и сценариев внеклассной работы.

3.5. Создание банка данных имеющегося и необходимого инструментария и оборудования педагога-психолога для проведения диагностической и коррекционной работы с учащимися «группы риска».

 

 

См. Приложение №2.

При отсутствии необходимой литературы в ОУ формируется заявка на приобретение литературы и направляется в районный отдел (управление) образования.

Программы:

1.     Программа «Линия жизни». Дифференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреждении. Авторы: Жиляев А.Г., Палачева Т.И., Кулагин А.Т. Казань, 2002г.

2.     Учебно-методический комплект «Все цвета, кроме черного» под руководством академика М.М. Безруких Издательского центра «Вентана-Граф» (рабочие тетради для 2,3,4 классов). Москва, 2003г.

3.     Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Казань, 2005г.

 

 

 

 

 

 

Лучшие авторские программы, методические разработки выдвигаются образовательным учреждением на республиканский конкурс по организации работы по профилактике наркотизации среди учащихся




оставить комментарий
страница1/3
Дата10.10.2011
Размер0,69 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх