Воспитательная деятельность детского оздоровительного лагеря: история и современность. icon

Воспитательная деятельность детского оздоровительного лагеря: история и современность.


4 чел. помогло.

Смотрите также:
Воспитательная программа летнего пришкольного оздоровительного лагеря "Солнышко" при моу...
Программа летнего оздоровительного лагеря «радуга» лето -2012...
«Центр эстетического воспитания детей Нижегородской области» отрядному вожатому...
Наименование детского оздоровительного лагеря...
Пресс-релиз избирательная комиссия Оренбургской области сообщает о выборах президента и...
Программа оздоровительного лагеря «Солнышко»...
План работы пришкольного оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей детей мбоу «сош...
План мероприятий детского оздоровительного пришкольного лагеря «Улыбка» школы №147...
1. виды детского отдыха, характеристика детских оздоровительных учреждений...
«Финансовая азбука»...
Программа деятельности профильной смены школьного оздоровительного лагеря дневного пребывания...
План работы летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей при моу сош №5 г...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
вернуться в начало
скачать
Кратковременность существования (Ю. В. Бураков, О. С. Газ­ман, Б. Я. Гиндис, А. Г. Кирпичник). Срок существования ограничен относительно небольшим временным периодом. Психологическое содержание кратковременности коллектива заключается в том, что за такую длительность существования коллектива не происходит существенных возрастных изменений (Б. Я. Гиндис). Несмотря на это, при педагогическом сопровождении, как свидетельствуют специальные исследования, при наличии значимой цели, насыщенной общественно полезной деятельности, а также ряда других условий, кратковременное общество способно приобрести характеристики относительно зрелого, действующего как единое целое коллектива. Кроме того, кратковременность имеет влияние на многие процессы, характеристики и состояния временного детского коллектива.

^ Динамичность, интенсивность процессов жизнедеятельности (О. С. Газман, В. П. Ижицкий). Кратковременность является «объективной предпосылкой особого динамизма деятельности и общения». Происходит своеобразное «сжатие» во времени тех процессов общения, взаимопознания и групповой дифференциации, которые в постоянных коллективах идут на протяжении больших временных промежутков, то есть получение результатов, достижение цели – за более сжатые сроки.

^ Сборность состава (учащиеся разных классов, школ, районов, регионов). Этот фактор имеет влияние на поведение подростков, организацию жизни коллектива, его функций и воспитательных возможностей (Ю. В. Бураков, О. С. Газман, А. Г. Кирпичник). Психологический смысл (Б. Я. Гиндис) заключается в том, что актуализируется потребность в «узнавании» окружающих, активизируются социально-перцептивные процессы. Этим обосновывается внутренняя потребность в деятельности, утоляющей «информационный голод», исходя из которой вытекает высокая интенсивность значимого общения, его эмоциональный и интеллектуальный характер в процессе деятельности (Б. Я. Гиндис, В. Д. Иванов).

^ Автономность существования (ослабление влияния семьи, класса, друзей), «отрыв от прежних связей, зависимостей и концентрация различных форм деятельности и общения внутри относительно изолированной от привычного окружения среды». Создает благоприятные условия для проведения единого педагогического воздействия и способствует интенсификации воспитательного процесса (О. С. Газман), а также оптимальные условия для педагогического управления, круглосуточный контроль воспитателей.

^ Четко обозначенное пространство жизнедеятельности, социально-педагогическая среда (О. С. Газман, Т. В. Говорун, В. Д. Иванов, А. Г. Кирпичник, Л. Н. Кленевская, А. И. Рябинин): культурно-средовый комплекс, обеспечивающий комплексность педагогического влияния (материально-предметная среда, содержание воспитательной деятельности, единый педагогический коллектив как организатор социально-педагогического пространства, направленного на развитие личности). Особенностью социально-педагогической среды является ее воспитывающий, настраивающий характер; все элементы ее объединены общей идеей.

^ Коллективный характер жизнедеятельности (О. С. Газман, Г. С. Голиневич, В. П. Ижицкий, А. Г. Кирпичник, К. И. Травинин и др.): значимость коллектива для формирования жизненных планов старшеклассников (К. В. Вербова) и целей их деятельности, влияние направленности коллектива, его ценностей на жизненные устремления и формирование интересов старшеклассников; на признание в социозначимых сферах деятельности и т. д. Доказано, что особенностью временного детского коллектива являются самостоятельность и самоуправление. Дети становятся организаторами собственной жизнедеятельности, что способствует инициированию, рождению целей и последовательной их реализации (В. П. Бедерханова, Ю. В. Бураков, К. Н. Вол­ков, О. С. Газман, В. Д. Иванов). Основные принципы коммунарской методики: «сами планируем, сами придумываем, сами проводим, сами анализируем», – являют собой алгоритм коллективной деятельности.

^ Более насыщенная эмоционально-психологическая атмосфера (Б. Я. Гиндис, С. В. Ерохин, В. П. Ижицкий): новизна ощущений, высокая контактность, разнообразная деятельность, динамизм событий свидетельствуют и о насыщенности эмоциональной сферы. Этим объясняются особенности восприятия происходящего в разные периоды смены. Так, более положительный настрой вначале способствует более высоким оценкам себя и коллектива (Б. Я. Гин­дис), что становится причиной конфликтности. Высокий уровень эмоционального накала приводит к кризисным явлениям в коллективных отношениях. Следовательно, учет состояний участников смены и их корректировка требуют особых знаний для того, чтобы негативные последствия не стали помехами, рисками в достижении педагогических результатов. Более того, С. В. Ерохин доказал, что эмоциональную сферу подростков, включающую эмоции, чувства, самооценку и тревожность, можно развивать в условиях временного детского коллектива при создании специальных социально-педагогических условий. Цели данного процесса заключаются в актуализации положительных эмоциональных состояний (удовлетворение интеллектуальной, познавательной потребности, удовлетворение мотивации достижения, радость успеха, чувство радости от открытия нового и т. д.). Преодоление подростком страхов, неуверенности в себе способствует повышению самостоятельности, большей включенности в разнообразные виды деятельности.

^ Четко обозначенная функциональность (Ю. В. Бураков, В. Д. Ива­нов). Обобщенный анализ научных работ по проблемам временного детского коллектива позволил выделить свойственные ему функции, а именно:

а) развивающая функция проявляется в реализации потенциальных возможностей старшеклассника, способствующих расширению диапазона способностей, раскрытию многообразия проявлений «Я», личностном росте;

б) социализирующая функция проявлена в приобретении социального опыта в процессе общения, деятельности, проживания в особо организованном социуме, предполагающем многообразие социальных ролей, функций, социального опыта. Особую роль играют временные детские объединения профильного типа, которые предоставляют старшеклассникам большие возможности для жизненного самоопределения в целенаправленном профессионально ориентированном ценностном пространстве;

в) реабилитационная функция как предоставление возможностей социального развития, социального поведения, социальных отношений. Предполагает укрепление веры в себя, пробы новых моделей поведения, утверждение социально активной позиции, реабилитацию себя в собственных глазах. Кроме того, временный детский коллектив является сферой социальной реабилитации для детей, имеющих предыдущий негативный опыт социального общения;

г) воспитательная функция, которая реализуется за счет автономности существования и погружения в социально-педагогическое пространство с единым аксиологическим основанием. Ограниченный контакт с окружающим миром позволяет создать педагогически управляемую микросреду, в которой есть все возможности для актуализации положительного личностного и социального опыта;

д) компенсаторная функция. Во временном коллективе, в условиях многовариантности выборов деятельности, школьники могут максимально выразить себя во взаимодействии со сверстниками, компенсируя не удавшиеся ранее возможности самопроявления.

Педагогическая поддержка в условиях временного детского коллектива рассматривается как деятельность, предполагающая помощь старшекласснику в осознании ценностей, целей и перспектив саморазвития, в организации личностно-значимой деятельности, в отборе форм и средств достижения результата, в создании условий для включения в деятельность, в обучении навыкам саморегуляции, положительного настроя на самоактуализацию (О. С. Газман, И. Г. Доценко, Н. Е. Коробкина и др.). Поддерживающую функцию имеет и фасилитирующая роль педагога в воспитании личных и коллективных устремлений, определении целей деятельности. От педагога зависит, по А. С. Макаренко, «мажор в коллективе – проявление внутреннего, уверенного спокойствия, уверенности в своих силах, в силах своего коллектива и в своем будущем»; по О. С. Газману: «совместное с ребенком определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни».

Временный детский коллектив априори имеет педагогический смысл, но особенности его существования обостряют значение педагогической поддержки для получения желаемого результата.

Организация педагогической (воспитывающей) среды (Б. Б. Гу­сев, А. В. Джеус, А. И. Рябинин), направленной на усиление непосредственного и опосредованного воспитательного влияния на объект воспитания, является одним из важных педагогических механизмов временного детского коллектива. Важным для нас является то, что воспитывающая среда обеспечивает «культурные условия» развития личности, создает «культурную стимуляцию» социального поведения и самоопределения старшеклассников (А. И. Рябинин). Следовательно, создает предпосылки для эффективного достижения результата коллективного воспитания.

В числе важных факторов успешности функционирования временного детского коллектива стоит целенаправленная подготовка педагогических кадров и управленческой команды. По мнению И. Г. Доценко, для того чтобы стимулировать и организовать стремление личности к самосовершенствованию, воспитательная деятельность педагогов должна стать тождественной деятельности управленческой. С. И. Панченко выделил в структуре деятельности отрядного вожатого гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный компоненты. Предварительная профессиональная подготовка вожатых – необходимое условие успешности кратковременного педагогического процесса и значимый фактор формирования временного детского коллектива.

Дополнительно мы проанализировали взгляды ученых на риски временного детского коллектива. Г. Н. Прозументова, анализируя «силу» и «слабость» временности коллектива, пришла к выводу, что, наряду с положительным значением (замкнутая педагогическая технология от задачи до результата, вдохновляемая «духом» коллектива), он имеет отрицательное влияние. Эта модель/образец находится в известной изоляции, противопоставлении «нормальной», обычной жизни, не только окружающей, но и жизни каждого из коммунаров. Модель новых отношений соотносится с определенной ситуацией (педагоги­ческой, социальной), с определенными условиями, в этом ее сила: в конкретности воплощения идеала, и именно поэтому данный «образец» не жизнеспособен в других условиях. Она утверждает, что формирование личностной определенности возможно в том случае, когда коллективное взаимодействие становится способом осуществления, способом реализации личных целей, ведущих жизненных стремлений личности.

В контексте заявленного, удерживая во внимании то, что в современных условиях временный детский коллектив становится средством для самореализации и самоосуществления личности, мы сделали следующий вывод: процессы временного коллектива могут быть воспроизведены в других условиях, если будут основываться не на репродуктивном переносе, а на вычленении и личностном усвоении технологии целеполагания, апробированной на собственном опыте при погружении, включении в коллективную целеполагающую деятельность (включенное наблюдение), аналитическом осмыслении ее на предмет использования в качестве инструмента собственного целеполагания.

Педагогические потенциалы временного детского коллектива актуализируются, если учреждение, на базе которого развивается временный детский коллектив, целенаправленно использует их и наполняет ценностными основаниями, то есть, является интегратором ценностей и педагогически организованной цели.

УДК 374 + 37.0

^ А. А. Маслов

Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского

Социально-педагогические технологии
в организации досуга детей и подростков


^ Автор раскрывает воспитательные возможности таких технологий досуговой деятельности детей и подростков, как коллективно-творческая деятельность и игра.

До сих пор в обществе распространено представление о досуге как о чем-то «несерьезном», «второстепенном», «неважном» в противоположность учению, общественной работе, труду. Однако досуг всегда деятельностен. Досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Возможно приохотить к нему. Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей. Досуг это удовлетворение личных интересов и притязаний детей. Закон досуговой деятельности сублимация, то есть процесс преобразования и переключения энергии аффективных (душевных, страстных, эмоциональных) влечений, волнений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Детям свойственно все опробовать: собирательство, коллекционирование, спорт, мир музыки, книги, туризма, технического творчества. Оценка того или иного досугового явления зависит у детей от системы ценностей. Каждый ребенок субъект свободного времени, он «сам по себе», и этого не надо бояться. Досуговая практика опыт самоценной личности.
Нетерпимость к детским увлечениям делает их жизнь тоскливой. У многих детей нет способа заявить о своих предпочтениях. Школьная и государственная системы сами «знают»^ что нужно детям и кому конкретно. Так появляется «болото» досуга, а то и просто «антидосуг» или досуг подворотен.

Общество переходит в новое состояние. Процесс этот болезненный, порою трагичный. Нестабильность привносит шатания и в сферу воспитания. Для ребенка общество это то, что рядом с ним: его семья, соседи, друзья, учителя. И в этом общественном окружении достаточно стабильным остается досуг. Он, досуг, мост в большой мир, обеспечивающий дополнительное образование и развитие. Он пронизан, переполнен образами жизни. Суть досуга поддержать ребенка как человека и как деятеля. Громадный опыт развития цивилизации случайностей не допускает. «Досуг ребенку друг», «Живи не скупись, досугом делись», «Умей дело делать, умей и позабавиться», «У нашего молодца нет забавам конца», «Что кого веселит, тот про то и говорит», «Хороший досуг мудрости круг», наконец, «Приобретешь на досуге пригодится в жизни», так говорит народная мудрость.

Понятием «досуг» следует обозначать пространство, время, содержание творческих интересов и занятий детей, выходящих за пределы их учебной деятельности. В науке эту сферу, где пересекаются пространство, время и содержание независимой деятельности, называют рекреативной, то есть сферой активного отдыха, восстановления физических, психических и духовных сил, а также удовлетворения и развития творческих способностей и интересов.

Досуг это сфера антиконформного творчества. Известный американский этолог (этология – наука о врожденных формах поведения) Д. Морисе пишет: «Творчество есть не более как проекция детских качеств на жизнь взрослых... Если бы процессы, с которыми они связаны, – чувство удивления и любопытства, тягу к пробам, поискам и находкам – можно было бы предохранить от возрастного увядания, если бы можно было добиться того, чтобы они преобладали в поведении взрослого, тогда мы бы победили в важной битве – битве за творчество».

Несомненным качеством творческой личности является доминирование досуговых и учебных интересов, свойственных ребенку на протяжении всей жизни. Высокий интеллект создает необходимую предпосылку для того, чтобы эти интересы переходили в сферу общественно полезного труда, таким образом и формируется творческая деятельность.

Досуг основная детерминанта творчества детей. Творческая личность отличается не присутствием каких-то особых, уникальных качеств, а преимущественным развитием тех, которые необходимы для продуктивной и созидательной деятельности. Досуг удовлетворяет жажду привилегий чисто человеческую черту, свойственную детям изначально.

Летний лагерь, как и другие каникулярные центры отдыха и оздоровления, есть досуг в самом «чистом виде». Все, чем детям интересно заниматься в лагере, можно и нужно относить к сфере их досуга. Широта диапазона досуга беспредельна. С давних времен народ понимал досуг так: это жизненная полнота, свобода деятельности, творческое состояние человека. Более всего,
писал К. Д. Ушинский, необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти именно минуты портятся голова, сердце и нравственность.

Наука пока приблизительно называет более сорока главных структурных элементов досуга: спорт, «рукотворчество», игра, театр, коллекционирование, музыка, туризм и т. д. и т. п. Разновидностей же этих элементов моделей и форм бессчетное количество. А сколько вариантов одной формы? Например, у викторины их около шестидесяти, у конкурса – более шестисот, у игры 60 тысяч...

Понятие «педагогическая технология» появилось в начале 1960-х годов. В 1970-х годах понятие «педагогическая технология» расширилось, к нему начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса.

Технология – совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов. Педагогическая технология – это не просто исследование технических средств обучения или компьютеров; это исследование с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. В своем опыте я применяю педагогические технологии как совокупность методологических и организационно-методических
установок, определяющих как подбор, компоновку и порядок задействования воспитательного инструментария, так и стратегию и технику организации процесса воспитания в условиях учреждения внешкольной работы в соответствии с поставленными целями.

Сегодня нас, педагогов, волнует именно духовность – суть наших воспитанников. Однако бездуховность угрожающе оплетает души детей со всех сторон: в семейной жизни, в низком нравственном климате общества, в средствах массовой информации. Думается, что наступило время конкретных действий всех тех, кто может и должен влиять на воспитание детей. В связи с этим, в последнее время получили широкое распространение разного рода «инновационные социально-педагогические технологии», авторские программы, призванные решать проблемы воспитания молодого поколения. Каникулярный отдых в воспитательном процессе – явление принципиально важное. В последние годы появилось множество авторских программ для организации отдыха детей и подростков.

Учреждения внешкольной работы (дворец культуры, дворцы творчества, детские оздоровительные лагеря, центры и т. д.), ставят детей в равное положение, ибо учебной деятельности, которая разводит их по разные «стороны баррикад», нет. Напротив, эти учреждения дают любому ребенку раскрыться, приблизиться к высоким уровням самоуважения и самореализации. Необходимыми компонентами для саморазвития воспитанника в условиях каникулярного отдыха являются прежде всего организационно-педагогические условия для реализации современных педагогических технологий, которые осуществляются посредством коллективно-творческого дела (КТД) и игры как акта творческой деятельности.

Технология методики коллективной творческой деятельности, разработанная И. П. Ивановым – это социально-педагогическое явление творческой педагогики. Эта методика разработана в педагогической практике как реальное поведение педагогов и воспитанников в воспитательном взаимодействии, строящемся на прин­ципах содружества, товарищества, в общей заботе об улучшении окружающей жизни и реализующемся в формах воспитательной деятельности коллективными творческими делами. Эта методика явилась стержнем в проектировании педагогической технологии КТД. Она имеет реальное воплощение в массовой педагогической практике с использованием и других вариантов.

На мой взгляд, важным для организации практической коллективной деятельности детей является положение о системе. Под педагогической системой понимается сложившееся в практике устойчивое сочетание логически взаимосвязанных педагогических технологий (результативных способов осуществления педагогической деятельности), подчиненных определенной стратегии воспитания и реализуемых в соответствующей тактике воспитательного взаимодействия. Методика коллективной творческой деятельности как методическая система может быть выражена следующим образом:

  • стратегия – общая забота об окружающей жизни;

  • тактика – содружество старших и младших;

  • технология – коллективная организаторская деятельность.

Для сравнения можно привести образец методической системы пионерской организации (бывшей и ныне так или иначе существующей):

    • стратегия – развитие социальной активности в социальной действительности;

    • тактика – педагогическое руководство взрослых;

    • технология – самоуправление.

Педагогическая технология коллективной творческой деятельности – это педагогическое воздействие на ребенка в процессе взаимодействия с ним на разных этапах организации творческого дела. Сущность технологии достаточно проста: дети сами ищут дела по душе, сами делают выбор этих дел, сами их планируют (придумывают, разрабатывают, режиссируют) при активном участии педагога как подсказчика, воодушевителя, помощника, советчика, работают в содружестве, товариществе, на партнерских началах.

В реальной практике И. П. Иванову и его единомышленникам (М. Г. Казакиной, И. Д. Аванисян, С. А. Шмакову, О. С. Газману, В. А. Караковскому, С. Д. Полякову, Р. А. Литвак и др.) удалось разработать целую систему педагогических приемов, способствующих формированию коллектива и открывающих для каждого социальную значимость и личную ценность «общей заботы», собственную значимость для других людей.

Методика КТД, на мой взгляд, дает возможность без формализма, в полифонии дел, привлечь детей к нравственности, исторической и материальной культуре и является инструментом развития творческой индивидуальности ребенка. Педагогу необходимо знать, что психология коллективного творческого воспитания опирается на научно-педагогические аспекты: поиск многоролевой, коллективной, общественно полезной, развивающей, романтизированной деятельности, имеющей выход на практическую заботу в социальном окружающем мире и людях; отбор дел и их поиск приводит к находкам разнообразной деятельности. Основным в технологии является соблюдение единства деятельности, игры и общения как условия самореализации возможности детей.

В современных условиях модернизации детских учреждений существенно преобразуются сложившиеся ранее и возникают принципиально новые виды коллективной и индивидуальной творческой деятельности. Эти виды требуют соответствующих типов объединений и форм общения в них. В структуру детских объединений внешкольных учреждений могут быть привнесены понятия: «творческая мастерская», «клуб», «конструкторское бюро» или иные формы, сопутствующие групповой дифференциации и групповой сплоченности.

Включение детей в любые виды деятельности должно иметь в своей основе дифференцированный подход. Дифференцированный подход – совокупность возрастного, индивидуального и полового подходов – предопределяет следующую последовательность действий: изучение и оценка возможностей ребенка; сопоставление полученных результатов с требованиями к конкретной возрастной категории; отбор содержания, форм и методов, наилучшим образом соответствующих задаче компенсации недостающего и стимулирующего развития личности; разработка программы роста, рассчитанной на проявление инициативы, самостоятельности, творчества.

В современной системе воспитательной работы в дошкольных учреждениях, которую можно рассматривать как систему социального становления личности, все большее место отводится активным средствам и приемам воспитания. Процесс воспитания может быть реализован в разных формах. Среди множества классификаций форм воспитательной работы можно выделить следующие типы:

  • воспитательные мероприятия;

  • воспитательные дела;

  • игры.

Известные педагоги: И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, С. Т. Шац­кий, Я. Кор­чак и В. А. Сухомлинский относились к феномену игры как к уникальному явлению детства. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и моральным установкам. Таким образом, игра становится фактором социального развития личности.

Множественность функций игры определяется ее содержанием. Наиболее значимы для ребенка следующие функции: формирование нравственных оценок, социальное закаливание, проектирование собственной деятельности, познавательная, развивающая и др.

В зависимости от того, какой игре отдается предпочтение,
каково содержание игры, какую роль в ней играет взрослый, какую позицию по отношению к игре занимает ребенок, игра может оказать существенное влияние на развитие тех или иных качеств личности.

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится место особое, и определяется оно тем, что игра очень созвучна природе ребенка, который от рождения и до наступления зрелости уделяет ей особое внимание.

Игра для ребенка – не просто интересное времяпровождение, но и способ моделирования внешнего взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого вырабатывается схема взаимодействия со сверстниками. Дети с удовольствием и сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

Детство без игры и вне игры – аномально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития – импульсов творчества, активизации процесса познания мира. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает «детское» в детях, она – их школа жизни и «практика развития», – так считал выдающийся российский психолог С. Л. Рубинштейн.

Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою ценность. В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.

Восьмым чудом света называют игру исследователи. Так, С. А. Шмаков, отмечает, что, являясь вечным спутником детства, она сегодня становится редкой гостьей в домах, «падчерицей в школе – на уроках, на перемене, в группах продленного дня, почти не имеет прописки во внешкольных учреждениях», а в летних оздоровительных лагерях активно вытесняется дискотеками. Зачастую педагоги, воспитатели не умеют организовать досуг своих детей, потому что просто порою им нечем с ребятами поделиться, потому что более всего наша школа ориентирована на деятельность образовательную. А игра? Практика показывает, что во временных детских коллективах, творческих студиях, летних оздоровительных лагерях, постоянно приходится сталкиваться с ситуацией адаптации детей в начале сезона к новым для них условиям. Большинство воспитанников болезненно переживает этот период. Оптимально решить проблему детской адаптации можно через игру, сначала незатейливую, а затем, привлекая, более сложные ее виды, снимать у ребят депрессию и стрессы, отвлекая от тоски по дому.

Закончить я хочу интересной трактовкой досуга, которую сделал известный психолог Макс Люшер: «Свободным временем или досугом называется ежедневное отпускное путешествие в чудесную страну счастья. Независимо от всех обязанностей, отдадимся целиком и полностью образам и переживаниям этого
необъятного богатого мира».

УДК 374 + 37.0

^ Н. Н. Киселев





оставить комментарий
страница3/12
Дата24.08.2011
Размер1,19 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
плохо
  2
отлично
  6
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх