Проектная деятельность учащихся icon

Проектная деятельность учащихся


Смотрите также:
Проектная деятельность в начальной школе...
Программа внеурочной деятельности Клуб «Узнаем сами» Направление: Проектная деятельность Класс 1...
Проектная деятельность как технология формирования информационной культуры учащихся сорокина...
Проектная деятельность учащихся...
«Современный урок: исследовательская и проектная деятельность учащихся»...
Проектная деятельность учащихся на уроках информатики и во внеурочной деятельности...
Конспект открытого урока в 7А классе в рамках открытия года Учителя на тему: «Проектная...
Ключевые слова: исследовательская и проектная деятельность, конференция, лагеря и экспедиции...
Исследовательская и проектная деятельность учащихся в образовательном процессе...
Станицы ленинградской муниципального образования...
Тема: «Проектная и исследовательская деятельность...
Название группы...



Загрузка...
скачать
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ РАЗВИТИЯ ИХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ


На современном этапе развития школьного образования возникает интерес педагогов к использованию метода проектов в преподавании учебных дисциплин. Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Этот подход основан на освоении учащимися методов научного познания. Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.
В основу образовательного проекта положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации используются общепринятые в науке методы познания. К общенаучным методам относятся аналогия, наблюдение и опыт, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, конкретизация. Применяя эти методы познания при организации учебного исследования можно раскрывать содержание образования в рамках одного урока или фрагмента урока, не выходя за рамки тематического учебного плана. Такой урок или фрагмент урока называется проектным. Рассмотрим возможные приемы его организации.
Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.
Основной формой работы на уроке является групповая работа. Если каждая группа решает одну и ту же задачу (ведет исследование одного и того же объекта), то целесообразно формирование разноуровневых групп. При дифференциации задач можно формировать группы, в которые войдут учащиеся одного образовательного уровня.
В ходе проектного урока (фрагмента урока) присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта:
1. В процессе беседы или дискуссии формулируется проблемный вопрос, актуализируются необходимые для дальнейшего исследования знания, ставятся цели и задачи работы.
2. Посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования.
3. Выбирается метод исследования. Этот выбор может быть осуществлен в ходе фронтальной беседы, самостоятельного обсуждения проблемы и гипотезы в группе или же сформулирован учителем. Далее же проблему выбора метода учащиеся должны научиться решать самостоятельно.
4. Учащиеся, работая в группе, ведут поиск решения выдвинутой проблемы, применяя выбранный на третьем этапе урока метод. Затем анализируют полученный результат и делают выводы о своей работе.
5. Полученные в ходе своих исследований результаты каждая группа оформляет в виде конспекта, плана, алгоритма и т.д. Вид отчета оговаривается до начала выполнения работы.
6. Каждая группа представляет результаты своей работы в виде устного сообщения.
7. Подводятся итоги работы, и дается оценка деятельности каждой группы.
На всю работу может быть отведено от 15 минут урока до двух академических часов (пары уроков) в зависимости от объема рассматриваемого вопроса.
В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.
Существенным в проектном уроке является применение для исследования методов научного познания. Этот вопрос часто учителями не принимается во внимание, отсюда затруднения в определении тематики исследования и организации проектной деятельности. Поэтому необходимо вести обучение через целесообразную деятельность для ученика, с учётом его личных интересов и целей. Ученик должен поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни.
Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием, соединяющим знания и умения.

Проекты могут быть как краткосрочными – постановка, проведение и обсуждение эксперимента (лабораторной работы), анализ природного явления, решения нестандартной задачи, так и долгосрочными - на полугодие или год, проекты.

Организация проектной деятельности учащихся на уроках физики позволяет:
• Создавать ученику проекты по отдельным темам физики;
• Публиковать свои работы (в том числе и презентации);
• Проверять свои знания, проходить тестовые задания;
• Обмениваться мнениями, новостями по тематике физики.
В зависимости от цели, определенной учителем, постановка проектной задачи может быть различной, например: задача – провести анализ и выбрать оптимальные решения.

Рассмотрим структуру проектной деятельности.
Как уже было ранее замечено, в создании проекта может участвовать либо один ученик, либо группа учащихся со сходными интересами, но разнонаправленными способностями. При создании долгосрочного проекта очень важно, чтобы ученик сам определился с выбором темы. Дело в том, что процесс самостоятельного выбора темы наиболее трудоемкий в плане психологическом, так как при выборе ученик  начинает производить самооценку своих интересов, знаний и умений. Здесь очень важна поддержка учителя, который в нужную минуту может посоветовать, подсказать и подтвердить уверенность в будущем успехе ученика.
После выбора темы проекта надо смоделировать сам проект. Необходимо определить его структуру, содержание, взаимосвязь отдельных составляющих, выбрать  инструменты и материалы для проведения эксперимента, компьютерные программы  для расчета результатов, построения графиков, диаграмм. Немаловажный вид деятельности – определить источники информации по теме проекта. Например, для проектов по физике, какие сайты наиболее информационные, слежение за новейшими открытиями и исследованиями в области физики, какие печатные источники – газеты, журналы, книги могут быть надежными источниками информации.
Следующий этап – реализация проекта. При его реализации важно следовать определенному плану, который был разработан при проектировании проекта. Ученик, сумбурно бросившийся в реализацию, в конце концов, запутается, попросит помощи учителя, и здесь, учитель должен корректно возвратить ученика к этапу проектирования, постановке целей и задач.
Обычно сам проект начинают учащиеся с изготовления мультимедийной презентации, в которой они раскрывают тему своего проекта. Очень важно, чтобы этот процесс не стал наиглавнейшим в работе ученика. Раскрытие своей темы должно быть не самоцелью, а одним из структурных звеньев в работе над сетевым проектом. В дальнейшем ему надо опубликовать свою презентацию в общем ресурсе, сделать рекламу своему проекту и наладить обратную связь через гостевую книгу, чат, конференцию и т.д.
    Защиту проектов можно проводить  в форме конференций, презентаций, когда учащиеся докладывают о проделанной работе. Как правило, защита осуществляется в форме выставки проектов учащихся, которая сопровождается небольшими выступлениями ребят с рассказом о своём проекте.

План выступления ученика, например, может быть таким:

~ Почему ты начал разрабатывать этот проект? Для кого он предназначен?

~ Было ли проведено предварительное исследование? Если да, то, что было выявлено?

~ Какова основная идея твоего проекта? Какие идеи ещё были у тебя? Почему ты их отверг?

~ Какими критериями ты руководствовался? Соответствует ли им выбранная тема?

~ Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то научиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал?

~ Какие комментарии ты получил относительно своего проекта от экспертов?

~ Как улучшить проект и каковы направления для дальнейшего исследования?

Такой перечень вопросов поможет учащимся защитить свой проект. Но использовать их необязательно.

Такая деятельность способствует глубокому, осознанному  усвоению базовых знаний, развитию творческих возможностей ученика, что обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Важно оценивать насколько предложенный учеником проект в сети школы нашел отклик, единомышленников и тех, кто вообще интересуется данной темой.

Итак, как вы уже увидели, обозначилось четыре этапа выполнения учебного проекта.


Вводный (подготовительный) этап

1.Выбор темы и формирование задач проекта

2.Выдвижение первоначальных идей

3.Выбор лучшей идеи

4.Формирование проектных групп оформление заявок на осуществление проекта

5.Оформление стендовой информации о проектной работе (график консультаций, сроков, выдачи письменных рекомендаций)

Поисковый (технологический) этап

1.Планирование проектной деятельности (план и структура)

2.Сбор и систематизация материала

3.Промежуточный отчёт учащихся

4.Регулярные консультации по содержанию учебного проекта

Обобщающий этап

1.Оформление результатов проектной деятельности

2.Оценка и самооценка проекта

3.Доработка проекта с учётом замечаний и предложений

4.Формирование групп оппонентов, экспертов

Итоговый (презентационный) этап

1.Защита (презентация) проекта


При правильной организации проектной деятельности нужно ожидать главный итог – работая над проектом с использованием компьютерных технологий, мы вручаем ребятам инструмент, при помощи которого они смогут получить информацию, общаться, работать, чувствовать себя уверенно. Инструмент, владение которым в дальнейшем будет необходимо для специалиста любого профиля.

Данный метод проектов в своей работе я начала использовать в 2005-2006 учебном году. Это были элективные курсы в 9 классе «Решение задач повышенного уровня». И так как учебную деятельность учащихся необходимо было как-то оценить, то им было предложено выполнить исследовательский проект на заданные темы. Оформлены данные работы были в виде книжек-раскладушек и рефератов. В конце учебного года учащиеся выступили с защитой своих проектов. Но не хватало наглядности, иллюстраций. Остальные ученики выступали в качестве пассивных слушателей, что было не совсем интересно. Темы были предложены следующие:

«Движение», «Механическое движение», «Физика и лирика», «зависимость тормозного пути и времени торможения школьного автомобиля от скорости движения и массы».

2006-2007 учебный год физика 10 класс выполнение исследовательской работы «Физические измерения в повседневной жизни учащихся» в течение четверти. Учащиеся работали в группах, были проведены исследования и измерения, вычисления необходимых величин, сделаны выводы. Все их проекты были оформлены в виде рефератов с иллюстрациями. Темы: «Артериальное давление», «Освещенность», «Температура», «Влажность воздуха»

2007-2008 учебный год 9 класс элективный курс «Астрофизика школьникам». Для контроля и оценивания в конце года учащиеся предоставили свои проекты. Это были уже не только рефераты, альбомы с иллюстрациями, но и справочники, презентации (слайды), что особенно понравилось учащимся. В качестве тем проекта учащимся были предложены следующие:

  •   Солнце и его влияние на жизнь людей;

  •   Есть ли жизнь на Марсе;

  •   Открытия и достижения в космонавтике и в исследовании Солнечной системы

  •   Черные дыры;

  •   Виды и характеристики туманностей;

  •   Эволюция звезд;

  •   Что такое квазары;

  •   Астероиды;

  •   Теория большого взрыва и другие темы



В этом году у меня 7 и 8 классы. Думаю с ними продолжить работу, используя данный метод. Начнём с краткосрочных проектов (постановка, проведение и обсуждение экспериментов, изготовление моделей согласно изучаемым темам, анализ природных явлений) и в старших классах применение непосредственно проектной деятельности. Но в данном случае нужен будет «выход» на более серьёзном уровне. Так как учащимся уже неинтересно будет выступать, и защищать свои проекты перед одноклассниками.

Организация проектной деятельности на уроках физики позволяет решить следующие задачи:

  • Формирование у детей определённых личностных качеств, которые развиваются в деятельностной форме обучения (умения самостоятельно находить варианты решения задач, применять на практике знания и умения из различных образовательных областей, прогнозировать и анализировать результаты, доводить работу до конца);

  • Усвоение и расширение знаний по соответствующим темам предмета физика;

  • Овладение умениями: интеллектуальными (все аспекты работы с информацией), творческими (генерация идей или путей их достижения), коммуникативными (аргументировать и отстаивать свою точку зрения, находить компромисс и свою роль в общей работе);

  • Активизация познавательного интереса учащихся и развитие мыслительных способностей;

  • Формирование сознания необходимости постоянного самообучения.

Таким образом, формируя предметные, общеучебные и коммуникативные умения, навыки обучающихся, проектная деятельность реально способствует формированию у них умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владению способами целенаправленной деятельности и готовности к сотрудничеству.




Скачать 88,32 Kb.
оставить комментарий
Дата26.09.2011
Размер88,32 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх