Г. А. Рогова элективные курсы как содержательная основа профильного обучения
| скачать Координация работ: Фонд содействия информатизации образования Г.А. Рогова ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ОСНОВА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные курсы выполняют три основных функции:
Можно условно выделить следующие типы элективных курсов. ^ задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы. В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.
^ , цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план. Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. При проведении элективных курсов можно использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее время имеется достаточно большое количество весьма качественных CD - дисков, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов как на уроках, так и в процессе самообразования. Следует отметить, что в Концепции профильного обучения четко обозначено:
Результативность элективных курсов будет достигнута только в том случае, если у учащихся появится возможность осознанного выбора элективного курса. Для обоснования выбора элективного курса учащимся нужны определенные условия. Во-первых, они должны ясно осознавать свои интересы, планы. Во-вторых, учащиеся должны иметь возможность заранее познакомиться с содержанием предложенных элективных курсов, изучив их краткие аннотации в виде учебно-методических комплектов. В-третьих, учителю, который будет реализовывать элективный курс, необходимо провести презентацию элективного курса для того, чтобы старшеклассники имели полное представление о содержании предлагаемого элективного курса. Основная особенность элективных курсов - вариативность, что предоставляет учащемуся возможность свободного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей профессиональному самоопределению старшеклассника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и носят авторский характер. Методологические основы построения содержания образования разработаны известными российскими учеными В.В. Краевским, В.С. Ледневым, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, и др. Следуя дидактической теории (И.К. Журавлев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер) о том, что содержание образования – многоуровневая конструкция, можно рассматривать каждый уровень:
На теоретическом уровне содержание общего образования рассматривается по его составу, структуре, которые находятся в прямой зависимости от сущности принципов, выражающих интересы общества и интересы человека. Эти принципы выступают как направления поиска источников и являются системообразующим элементом в процессе конструирования содержания общего образования. Согласно мнению В.В. Краевского, принципы – это система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающие его успешность. В них выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде. В условиях вариативности образовательного процесса на первый план выходят принципы, отражающие сущность профильного обучения: принцип интегративности; принцип продуктивности обучения; принцип вариативности; принцип единства содержательного и процессуального компонента обучения. Отбор из социального опыта объектов, значимых для изучения, происходит на общетеоретическом уровне конструирования содержания образования. Источниками формирования содержания образования выступают те объекты или обстоятельства, содержание которых в том или ином аспекте становится содержанием образования. Источниками конструирования содержания образования, отражающими сущность профильного обучения, являются:
Для понимания особенностей конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении нами было рассмотрено понятие «учебный предмет» и его структура. Учебный предмет есть средство реализации содержания образования, средство передачи его с помощью педагогической инструментовки. По мнению Л.Я. Зориной, один и тот же учебный предмет имеет несколько целей: сформировать систему знаний и умений, мировоззрение, ценностные ориентации учащихся. При этом одна из целей является приоритетной, она и определяет ведущий компонент содержания обучения. Все учебные предметы, можно разделить на следующие типы:
Возможности формирования опыта творческой деятельности учащихся представлены в каждом из вариантов ядра. Для нашего исследования данный вывод является значимым, так как он определяет возможность развития опыта творческой деятельности учащихся через содержание любого элективного курса, независимо от образовательной области. В условиях профильного обучения, при конструировании содержания элективных курсов, в контексте настоящего исследования, значимой является концепция, разработанная И.И. Ильясовым и Н.А. Галатенко. Авторы предлагают структурировать учебный материал на основе выделения в познавательной деятельности четырех основных, взаимосвязанных вида умений:
Соотнеся представленные умения учащихся с компонентами базисного учебного плана в профильном обучении, представляется возможным определить логику взаимосвязи между компонентами базисного учебного плана. На наш взгляд, первые две группы задач целесообразно решать на базовых и профильных курсах, а вторые две группы задач необходимо использовать при конструировании содержания элективных курсах, тем самым осуществляя преемственность содержания профильного и школьного компонентов базисного учебного плана. Данная логика исследования подтверждается концепциями, разработанными Л.Я. Зориной и И.И. Ильясовым и Н.А. Галатенко. На основании этих концепций можно сделать вывод о том, что ведущим компонентом конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении является опыт творческой деятельности учащихся. Опыт творческой деятельности учащихся является ведущей составляющей содержания элективных курсов, в рамках компетентностного подхода, так как через приобретение личностью опыта происходит развитие ценностного отношения к объектам мира, в том числе к миру профессий. Осознанный выбор будущей образовательно-профессиональной траектории направлен не только и не столько на познание мира профессий, сколько на формирование отношения к той или иной профессии. Это не разовый акт выбора учебного заведения, профессии, а непрерывный процесс определения себя на протяжении всей жизни. Исходя из цели школьного образования, сформулированной в работах Е.И. Казакова, О.Е. Лебедева, А.П. Тряпицыной, которая состоит в том, чтобы научить учащихся решать стандартные жизненные проблемы, то есть понимать сущность и значимость этих проблем, освоить существующие правила и нормы решения этих проблем, уметь их обосновать, ориентироваться в источниках информации, которые могут помочь в их решении, возникает принципиально важный вопрос: как опыт творческой деятельности, являясь ведущим компонентом содержания профильного обучения, трансформируется в компетентность. Согласно мнения А.П. Тряпицыной, компетентность характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе теоретических знаний и опыта. При решении творческих задач, проблем, происходит актуализация знаний, умений, освоенных ранее, при этом зачастую требуются знания и умения, которые необходимо освоить для успешного решения проблемы. При решении задач, проблем происходит интеграция знаний, умений, навыков, так как задача – это единица интеграции содержания обучения. На основе сформированности опыта творческой деятельности формируется эмоционально-ценностное отношение учащихся к объектам мира и к миру профессий в частности. Эмоционально-ценностное отношение определяет готовность учащихся к решению того или иного типа проблем и задач. Таким образом, опыт творческой деятельности учащихся и опыт их эмоционально-ценностного отношения к объектам мира и есть основа формирования компетентности. Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что проблемой профильного обучения, в частности, содержания элективных курсов, является несовершенство учебно-методического обеспечения, поэтому необходимо обратиться к педагогическому конструированию как инструменту разработки содержания элективных курсов. На основе сопоставления понятия «содержание образования», которое рассматривается нами как педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности, мы можем сформулировать определение понятия «конструирование содержания элективных курсов». Данная категория понимается нами как процесс разработки и детализации системы знаний учащихся, их опыта практической и творческой деятельности учащихся, ценностного отношения к объектам мира и определения взаимосвязей между ними с целью обеспеченности целостности, целенаправленности элективного курса. Целостность будет определяться через соответствие и взаимосвязь целей, содержания и результатов освоения элективного курса. Конструирование содержания элективных курсов реализуется в данном исследовании посредством педагогической технологии, реализуемой учителем. Технология конструирования содержания элективных курсов – это деятельность учителя по решению задач и достижению результатов на каждом из последующих этапов: аналитического, конструктивного, оценочного и этапа экспертизы. Т  аблица ^ в профильном обучении
На основе технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении учитель разрабатывает учебную программу элективного курса. Учебная программа является моделью деятельности учителя и ученика в обучении. Модель программы включает три части: «зачем», «что» и «как». «Зачем» в данном случае - к чему в результате обучения должны прийти ученики, на что направлена программа в ее целевом назначении. «Что» - это логически структурированное содержание учебного материала. «Как» - модель перевода задуманного в конкретные действия, то есть технология обучения. «Как» предполагает программу взаимодействия учителя и учащегося, выбор методов и форм организации обучения, средств, которые помогут сделать обучение эффективным, достигнуть планируемых результатов и определить уровень и степень их достижения, выполнение, корректировку в организации дальнейшего процесса. Программа элективного курса должна иметь необходимое и достаточное количество компонентов, которые наглядно отражали бы как содержание курса, так и способы деятельности учащихся по его освоению. Анализ выявил основные затруднения учителей, среди которых следует обозначить:
На основе результатов диагностики, направленной на установление соответствия содержания элективных курсов целям профильного обучения, можно сделать следующие выводы:
Результативность технологии конструирования содержания элективных курсов и его влияния на достижение целей профильного обучения проверялась критериями, представленными в таблице №. Таблица Критерии и показатели результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении
То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов:
Программы элективных курсов разрабатываются, принимаются и реализуются образовательными учреждениями самостоятельно. Однако целесообразно их обсуждение на сетевом МО учителей профиля. Базовыми требованиями к содержанию программ элективных курсов являются следующие:
Программа элективного курса должна включать следующие структурные элементы:
Титульный лист включает:
Пояснительная записка включает:
Учебно-тематический план включает:
Содержание изучаемого курса включает перечень тем и их реферативное описание. Методические рекомендации включают:
Литература включает список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса как для учителя, так и для учащихся. Критерии оценки программы элективного курса ^ для учащихся. Программа включает материал, не содержащийся в базовых программах. 2. Мотивирующий потенциал программы. Программа имеет содержание, вызывающее интерес у учащихся. ^ Развивающий потенциал программы. Содержание программы способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, предполагает широкое использование методов активного обучения. ^ содержательных линий программы в соответствии с поставленными целями. 5. Связность и систематичность изложенного материала. Содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими или знаниями базовых курсов; между частными и общими знаниями прослеживаются связи ^ Программа основывается преимущественно на методах активного обучения (проектных, исследовательских, игровых и т.д.) 7. Степень контролируемости. В программе конкретно определены ожидаемые результаты обучения и методы проверки их достижимости. ^ Программа реалистична с точки зрения использования учебно-методических и материально-технических средств, кадровых возможностей школы. ^ Наличие в программе необходимых разделов: пояснительной записки (с обязательным целеполаганием), основного (тематического) содержания, ожидаемых результатов обучения, списка литературы. Программа элективного курса «Моя родословная». Программу составила учитель истории лицея-интерната № 1г.Владимир Тихонова С. В. Объяснительная записка. «… Изучая предков, мы изучаем самих себя…» В.О.Ключевский «Надо ли говорить, какую важную роль генеалогия может играть в воспитании у детей и юношества интереса к истории, насколько важно возрождение и сохранение семейных традиций для формирования личности, сохранение связи и преемственности поколений?» - Программа профильного элективного курса “Моя родословная” ориентирована для учащихся 10-11 классов и рассчитана на 2-хлетний цикл (70 часов.) ^ : приобщение учащихся к научно-исследовательской работе через изучение исторического родословия и вспомогательных исторических дисциплин. Задачи: - обучение методам исследовательской работы, приёмам работы с генеалогическими источникам, приобщение к работе с архивными и музейными документами и материалами, литературой, периодической печатью. - пробудить интерес к истории своего рода, составлению своей родословной, созданию домашнего архива; - показать возможность изучения истории через историко-генеалогические исследования. ^ – генеалогия – вспомогательная историческая дисциплина, изучающая происхождение, историко-родственные связи родов и семей. Объект изучения: конкретные семьи, рода. Программа состоит из трёх основных частей: - теоретического курса (7ч..) - практических занятий (28ч.) - индивидуальных занятий и консультаций (35ч.) также предусмотрены занятия по Для реализации программы будут использованы следующие формы работы: - массовые (конференции, викторины, чтения и т.д.) - групповые (экскурсии, поездки, обсуждение материала в группе, практические занятия по изучению источников, составлению схем, опросников и т.д.) - индивидуальные (консультации и занятия с каждым ребёнком, изучение им литературы, документального материала, материалов библиотеки и архива, интервьюирование родственников и знакомых, обработка материала, составление схем, таблиц, картотеки, подбор иллюстративного материала, составление домашнего архива, подготовка исследовательской работы, написание и редактирование текста, подготовка тезисов работы) В течение 1 года учащиеся осваивают теоретический материал по генеалогии, обучаются методике сбора и обработки материала по истории семьи. В основе 2 года занятий по программе положен в большой мере принцип индивидуальных занятий и консультаций, что может являться подготовкой к написанию исследовательских работ по избранной теме. В течение 2-х лет планируется посещение музеев, выставок, работа в библиотеке и областном архиве, участие в конференциях, чтениях по краеведению. Теоретическая часть. Генеалогия: предмет и задачи. Из истории генеалогии. Литература по генеалогии. Виды родословий: восходящее и нисходящее, смешанное, мужское, женское. Поколенная роспись родов. Родственно-свойские отношения между людьми. Терминология родственно-свойских отношений. Вспомогательные исторические дисциплины. (Археология, антропология, антропонимика, топонимика, сфрагистика, нумизматика, геральдика, лингвистика) Типы исторических источников: письменные, вещественные, фотодокументы, фонодокументы, видеодокументы, аудиодокументы. Принципы анализа источников Генеалогические источники. Семейные реликвии. Родословные легенды и сказания и их происхождение. Семейно-бытовые традиции. Официальные и неофициальные источники. Методики интервьюирования. Методики сбора и обработки информации, этапы работы над темой (изучение методического материала, рекомендаций, подготовленных организаторами конкурса «Прошлое страны в истории моей семьи» Фонд Кёрбера) Родословные связи правителей России. Родословие Владимирских фамилий: Храповицкий В.С. Практическая часть. - Анализ источников различных типов и видов (законодательные акты, летописные источники, произведения художественной, публицистической литературы, документы делопроизводства, метрические данных, статические документы, произведения эпистолярного жанра) - Составление опросника для анкетирования - Анкетирование родственников - Сбор первичной информации и её обработка - Объяснение происхождения своей фамилии - Составление (схем) восходящих и нисходящих родословий - Составление схем по родственным и свойским отношениям - Составление домашнего архива и опись его материалов. Летопись своего рода. - Поиск материалов о своих родственниках (в годы ВОВ) - Представление учащимися собранного и обработанного материала (по этапам) и обсуждение его в группах. Работа в областной библиотеке им. М.Горького - тематический и алфавитный каталоги - краеведческий материал (краеведческий отдел) -периодическая печать (периодика) - статистические материалы (библиографический отдел) - справочная литература Работа в ГАВО (Государственный архив Владимирской области) - оформление запросов - поиск метрических данных родственников Экскурсионная программа. музеи: - Старый Владимир - Детский музейный центр Экспозиции: «Улица Владимира» «Мир дворянской усадьбы» «Картинная галерея» - Дом-музей Столетовых - Владимирский Некрополь (купеческие и дворянские роды) поездки: - Боголюбово – Покров-на-Нерли - Муромцево (Бывшая усадьба Храповицкого В.С.) - Жуковское Тематическое планирование. I полугодие сентябрь -Теоретические занятия Темы: - Генеалогия: предмет и задачи. 1 ч. Из истории генеалогии. Литература по генеалогии. 1ч. - Практические занятия : Экскурсия в пос. Муромцево 4 ч. (усадьба Храповицкого В.С.) октябрь - Теоретические занятия. Темы: - Виды родословных восходящее, нисходящее Поколенная роспись родов 1ч. - Методика сбора первичной информации 1ч. -Типы, виды документов, официальные и неофициальные источники 1ч. - Практические занятия Темы: - Анализ источников (метрические данные, 1ч. статические документы) ноябрь - Теоретические занятия. 2ч. Темы: 1. Генеалогические источники 2. Родственно-свойские отношения между людьми Терминология родственно-свойских отношений - Практические занятия. 3ч. Темы 1. Анализ документов (материалы Всероссийского 1ч. конкурса «Прошлое страны в истории моей семьи») 2. Сбор первичной информации и её обработка 2ч. декабрь Теоретические занятия. 2ч. Темы: 1. Родословные легенды и сказания 1ч. 2. Методика интервьюирования. Составление опросника. 1ч. - Практические занятия. Темы: 1. Анализ документов 1ч. 2. Составление схем по родственным 1ч. и свойским отношениям 3. Работа в библиотеке (тематический и алфавитный каталоги) 3ч. Примерный план индивидуальных работ.
Практический выход работ. - Школьная научная конференция - Городская научно-практическая конференция старшеклассников - Городская краеведческая конференция - Областная краеведческая конференция - Всероссийская конференция «Отечество» г. Москва - «Прошлое страны в истории моей семьи». г. Москва - «Человек в истории. Россия – ХХ век». (Всероссийское общество «Мемориал») г. Москва -«Юность, наука, культура» Всероссийская конференция старшеклассников, г. Обнинск -«Семейный альбом» Литература: 1.Антуан Про Двенадцать уроков по истории, М., 2000 2. И.В.Бестужев- Лада. История твоих родителей. М., 19985 3..И.Н.Данилевский, С.В.Тихонова, Н.В.Челышкина. Место самостоятельной учебно-научно-исследовательской деятельности старшеклассников в школьном историческом образовании на современном этапе.// Вестник РГНФ, Вестник РГНФ, 2003.-С. 185-192. 4. Зубкова Е. История через повседневность // Мемориал. № 24. – С. 59 5. Козьякова М.И. Эстетика повседневности. М,.1996. 6. Мартышкин В.С. Твоя родословная. Приложение к журналу «Воспитание школьников. М., 2000 7. Тош Дж. Стремление к истине. Как овладеть мастерством историка. М., 2000. С. 275. 8. Родословие // Альманах «Отечество», М, 1998. 9.Хубова Д.Н. Устная история. Verba volant…? М.,1997. 10.Хайретдинова З.А. Педагогические условия формирования исследовательских умений старшеклассников в научных обществах. Казань 1975. 11. Человек в истории. XX век. М., 1999
|
отлично
1 