Г. А. Рогова элективные курсы как содержательная основа профильного обучения icon

Г. А. Рогова элективные курсы как содержательная основа профильного обучения


Смотрите также:
Курсы по выбору и элективные курсы...
Элективные курсы, рекомендованные для использования в учебном процессе....
Решение задач повышенной сложности...
Элективного курса...
Методические рекомендации по организации элективных курсов по литературе Элективные курсы...
Методическое пособие для учителей. Саратов: Сарипкипро. 2004...
Элективный курс «Биология и медицина» 9 класс (30 часов) Пояснительная записка...
Элективные курсы образовательной области «математика»...
Доклад "Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения"...
Элективный курс «Основы языка html...
Информация об организации профильного обучения (элективные курсы) в образовательных учреждениях...
Пояснительная записка Концепция обучения русскому языку в общеобразовательной и средней школе...



Загрузка...
скачать
Координация работ: Фонд содействия информатизации образования


Г.А. Рогова

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ОСНОВА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные курсы выполняют три основных функции:

    1. «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным (а школа /класс/, в котором он изучается, превращается в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов);

    2. развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;

    3. способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.

^ I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.

В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.

    1. ^ Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.

    2. ^ Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.

    3. Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.

    4. Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.

    5. Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы.

    6. Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).

    7. Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.

^ II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе.

III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.

При проведении элективных курсов можно использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее время имеется достаточно большое количество весьма качественных CD - дисков, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов как на уроках, так и в процессе самообразования.

Следует отметить, что в Концепции профильного обучения четко обозначено:


  1. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

  2. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.

  3. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

  4. Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:

    • - способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;

    • создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;

    • познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;

    • активизировать познавательную деятельность школьников;

    • повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.

Результативность элективных курсов будет достигнута только в том случае, если у учащихся появится возможность осознанного выбора элективного курса. Для обоснования выбора элективного курса учащимся нужны определенные условия. Во-первых, они должны ясно осознавать свои интересы, планы. Во-вторых, учащиеся должны иметь возможность заранее познакомиться с содержанием предложенных элективных курсов, изучив их краткие аннотации в виде учебно-методических комплектов. В-третьих, учителю, который будет реализовывать элективный курс, необходимо провести презентацию элективного курса для того, чтобы старшеклассники имели полное представление о содержании предлагаемого элективного курса.

Основная особенность элективных курсов - вариативность, что предоставляет учащемуся возможность свободного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей профессиональному самоопределению старшеклассника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и носят авторский характер. Методологические основы построения содержания образования разработаны известными российскими учеными В.В. Краевским, В.С. Ледневым, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, и др.

Следуя дидактической теории (И.К. Журавлев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер) о том, что содержание образования – многоуровневая конструкция, можно рассматривать каждый уровень:

    • уровень общего теоретического представления, где определяются в обобщенном виде состав (элементы), структура (связи между элементами) и функции содержания образования, представленного в педагогической интерпретации социального опыта;

    • уровень учебного предмета;

    • уровень учебного материала, на котором определяются конкретные элементы состава содержания, входящие в курс обучения определенному учебному предмету.

На теоретическом уровне содержание общего образования рассматривается по его составу, структуре, которые находятся в прямой зависимости от сущности принципов, выражающих интересы общества и интересы человека. Эти принципы выступают как направления поиска источников и являются системообразующим элементом в процессе конструирования содержания общего образования. Согласно мнению В.В. Краевского, принципы – это система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающие его успешность. В них выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде.

В условиях вариативности образовательного процесса на первый план выходят принципы, отражающие сущность профильного обучения: принцип интегративности; принцип продуктивности обучения; принцип вариативности; принцип единства содержательного и процессуального компонента обучения.

Отбор из социального опыта объектов, значимых для изучения, происходит на общетеоретическом уровне конструирования содержания образования. Источниками формирования содержания образования выступают те объекты или обстоятельства, содержание которых в том или ином аспекте становится содержанием образования.

Источниками конструирования содержания образования, отражающими сущность профильного обучения, являются:

    • проблемы предметных областей наук;

    • тексты, отражающие специфику выбранного профиля;

    • различные виды профессиональной деятельности, соответствующие выбранному профилю;

    • видео, аудио материалы, соответствующие профилю;

    • СМИ, Интернет.

Для понимания особенностей конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении нами было рассмотрено понятие «учебный предмет» и его структура. Учебный предмет есть средство реализации содержания образования, средство передачи его с помощью педагогической инструментовки. По мнению Л.Я. Зориной, один и тот же учебный предмет имеет несколько целей: сформировать систему знаний и умений, мировоззрение, ценностные ориентации учащихся. При этом одна из целей является приоритетной, она и определяет ведущий компонент содержания обучения. Все учебные предметы, можно разделить на следующие типы:

    • с ведущим компонентом «научные знания»;

    • с ведущим компонентом «способы деятельности»;

    • с ведущим компонентом «эстетическое воспитание»;

    • смешанный вариант, когда ядро включает два компонента.

Возможности формирования опыта творческой деятельности учащихся представлены в каждом из вариантов ядра. Для нашего исследования данный вывод является значимым, так как он определяет возможность развития опыта творческой деятельности учащихся через содержание любого элективного курса, независимо от образовательной области.

В условиях профильного обучения, при конструировании содержания элективных курсов, в контексте настоящего исследования, значимой является концепция, разработанная И.И. Ильясовым и Н.А. Галатенко. Авторы предлагают структурировать учебный материал на основе выделения в познавательной деятельности четырех основных, взаимосвязанных вида умений:

    • умения решать типовые предметные задачи с применением знаний по дисциплине (типовые умения);

    • умения осуществлять логические приемы на материале знаний по предмету (логические умения);

    • умения решать нестандартные задачи с использованием знаний по учебной дисциплине (творческие умения);

    • умения осуществлять общие приемы учебной работы (учебные умения).

Соотнеся представленные умения учащихся с компонентами базисного учебного плана в профильном обучении, представляется возможным определить логику взаимосвязи между компонентами базисного учебного плана. На наш взгляд, первые две группы задач целесообразно решать на базовых и профильных курсах, а вторые две группы задач необходимо использовать при конструировании содержания элективных курсах, тем самым осуществляя преемственность содержания профильного и школьного компонентов базисного учебного плана. Данная логика исследования подтверждается концепциями, разработанными Л.Я. Зориной и И.И. Ильясовым и Н.А. Галатенко. На основании этих концепций можно сделать вывод о том, что ведущим компонентом конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении является опыт творческой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности учащихся является ведущей составляющей содержания элективных курсов, в рамках компетентностного подхода, так как через приобретение личностью опыта происходит развитие ценностного отношения к объектам мира, в том числе к миру профессий. Осознанный выбор будущей образовательно-профессиональной траектории направлен не только и не столько на познание мира профессий, сколько на формирование отношения к той или иной профессии. Это не разовый акт выбора учебного заведения, профессии, а непрерывный процесс определения себя на протяжении всей жизни.

Исходя из цели школьного образования, сформулированной в работах Е.И. Казакова, О.Е. Лебедева, А.П. Тряпицыной, которая состоит в том, чтобы научить учащихся решать стандартные жизненные проблемы, то есть понимать сущность и значимость этих проблем, освоить существующие правила и нормы решения этих проблем, уметь их обосновать, ориентироваться в источниках информации, которые могут помочь в их решении, возникает принципиально важный вопрос: как опыт творческой деятельности, являясь ведущим компонентом содержания профильного обучения, трансформируется в компетентность.

Согласно мнения А.П. Тряпицыной, компетентность характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе теоретических знаний и опыта. При решении творческих задач, проблем, происходит актуализация знаний, умений, освоенных ранее, при этом зачастую требуются знания и умения, которые необходимо освоить для успешного решения проблемы. При решении задач, проблем происходит интеграция знаний, умений, навыков, так как задача – это единица интеграции содержания обучения. На основе сформированности опыта творческой деятельности формируется эмоционально-ценностное отношение учащихся к объектам мира и к миру профессий в частности. Эмоционально-ценностное отношение определяет готовность учащихся к решению того или иного типа проблем и задач. Таким образом, опыт творческой деятельности учащихся и опыт их эмоционально-ценностного отношения к объектам мира и есть основа формирования компетентности.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что проблемой профильного обучения, в частности, содержания элективных курсов, является несовершенство учебно-методического обеспечения, поэтому необходимо обратиться к педагогическому конструированию как инструменту разработки содержания элективных курсов. На основе сопоставления понятия «содержание образования», которое рассматривается нами как педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности, мы можем сформулировать определение понятия «конструирование содержания элективных курсов». Данная категория понимается нами как процесс разработки и детализации системы знаний учащихся, их опыта практической и творческой деятельности учащихся, ценностного отношения к объектам мира и определения взаимосвязей между ними с целью обеспеченности целостности, целенаправленности элективного курса. Целостность будет определяться через соответствие и взаимосвязь целей, содержания и результатов освоения элективного курса. Конструирование содержания элективных курсов реализуется в данном исследовании посредством педагогической технологии, реализуемой учителем.

Технология конструирования содержания элективных курсов – это деятельность учителя по решению задач и достижению результатов на каждом из последующих этапов: аналитического, конструктивного, оценочного и этапа экспертизы.

Таблица

^ Технология конструирования содержания элективных курсов

в профильном обучении

^ Название этапа

Задачи этапа

Содержание деятельности учителя

Результат



аналитический

этап

- определить образовательный запрос учащегося;

- определить цели данного профиля;

-установить взаимосвязь между содержанием профильного курса и возможностями элективного курса

- анализирует концепцию профильного обучения;

- анализирует ГОС; БУП;

- проводит анкетирование учащихся

пояснительная записка элективного курса;


сформулированы цели и задачи элективного курса


конструктивный

этап

- на основании совокупности принципов, источников, отражающих сущность профильного обучения разработать содержание элективного курса - задачи, задания, творческие задачи.

- определяет и перечисляет ведущие понятия элективного курса;

- определяет формы организации занятий;

- определяет список литературы для учащихся;

- определяет информационно-компьютерную базу по элективному курсу;

- разрабатывает фонд творческих заданий, задач;

- разрабатывает тематику проектов и творческих заданий, задач

- выделены основные понятия элективного курса;

- осуществлено тематическое планирование;

- разработаны формы организации занятий

- разработаны и подобраны задачи, задания, тексты.

^ Оценочный этап


- определить формы и методы оценки результативности освоения учащимися содержания элективного курса

- разрабатывает формы промежуточного и итогового контроля;

- разрабатывает требования к результатам освоения элективного курса и критерии их оценки

- пакет контрольно-измерительных материалов;

- критерии оценки освоения содержания элективного курса


^ Этап экспертизы


- определить качество сконструированной программы элективного курса;

- установить соответствие содержания программы элективного курса целям профиля и потребностям учащихся

- проводит диагностику влияния содержания элективного курса на академические и творческие достижения учащихся;

- проводит анкетирование на выявление степени удовлетворенности учащихся и педагогов содержанием элективного курса

- коррекция и утверждение программы методическим советом школы


На основе технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении учитель разрабатывает учебную программу элективного курса. Учебная программа является моделью деятельности учителя и ученика в обучении. Модель программы включает три части: «зачем», «что» и «как». «Зачем» в данном случае - к чему в результате обучения должны прийти ученики, на что направлена программа в ее целевом назначении. «Что» - это логически структурированное содержание учебного материала. «Как» - модель перевода задуманного в конкретные действия, то есть технология обучения. «Как» предполагает программу взаимодействия учителя и учащегося, выбор методов и форм организации обучения, средств, которые помогут сделать обучение эффективным, достигнуть планируемых результатов и определить уровень и степень их достижения, выполнение, корректировку в организации дальнейшего процесса.

Программа элективного курса должна иметь необходимое и достаточное количество компонентов, которые наглядно отражали бы как содержание курса, так и способы деятельности учащихся по его освоению.

Анализ выявил основные затруднения учителей, среди которых следует обозначить:

    • неумение определить принципиальное отличие профильных курсов от элективных;

    • затруднения в конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении.

На основе результатов диагностики, направленной на установление соответствия содержания элективных курсов целям профильного обучения, можно сделать следующие выводы:

    • учащиеся отмечают низкую практическую, профессиональную направленность содержания элективных курсов;

    • учащиеся высказали пожелание заранее познакомиться с вариантами предлагаемых элективных курсов, краткие аннотации которых могут быть представлены в виде красочных буклетов;

    • учащихся интересует специфика видов деятельности, которые будут для него ведущими, в случае выбора данного элективного курса.

Результативность технологии конструирования содержания элективных курсов и его влияния на достижение целей профильного обучения проверялась критериями, представленными в таблице №.

Таблица

Критерии и показатели результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении

критерии

показатели

1. личностно-смысловое отношение ученика к содержанию элективного курса

- интерес к содержанию профильного предмета;

- обоснование будущего профессионального выбора;

- разнообразие видов учебной деятельности, в которой принимал участие

2. сформированность способов познания

- умение составлять план исследования; - умение проанализировать литературу; - умение определять проблему и ее формулировать; - умение аргументировать точку зрения; - умение использовать содержание разных дисциплин при решении одной проблемы;

3. сформированность опыта творческой деятельности учащихся

- умение предлагать несколько способов решения одной задачи, проблемы; - умение предложить обсуждение (доказательство) в нетрадиционной логике; - умение планировать и организовать исследование.



То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов:

    • подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;

    • приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;

    • возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;

    • любопытство;

    • поддержка изучения базовых курсов;

    • профессиональная ориентация;

    • интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.

Программы элективных курсов разрабатываются, принимаются и реализуются образовательными учреждениями самостоятельно. Однако целесообразно их обсуждение на сетевом МО учителей профиля.

Базовыми требованиями к содержанию программ элективных курсов являются следующие:

  1. ориентация на современные образовательные технологии;

  2. соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;

  3. соответствие принятым правилам оформления программ;

  4. наличие пособия, содержащего необходимую информацию;

  5. краткосрочность проведения курса (не более 72 часов).

Программа элективного курса должна включать следующие структурные элементы:

    • титульный лист;

    • пояснительную записку;

    • учебно-тематический план;

    • содержание изучаемого курса;

    • методические рекомендации;

    • литературу.

Титульный лист включает:

    • наименование образовательного учреждения;

    • сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;

    • название элективного курса;

    • класс, на который рассчитана программа;

    • ФИО, должность автора (авторов) программы;

    • название города, населенного пункта;

    • год разработки программы.

Пояснительная записка включает:

    • аннотация, обоснование необходимости введения данного курса в школе;

    • указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения);

    • цель и задачи элективного курса (цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса – что необходимо для достижения целей );

    • сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы);

    • основные принципы отбора и структурирования материала;
      - методы, формы обучения, режим занятий (результат изучения элективного курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения);

    • предполагаемые результаты;

    • инструментарий для оценивания результатов.

Учебно-тематический план включает:

    • перечень разделов, тем;

    • количество часов на изучение каждой темы;

    • вид занятий.

Содержание изучаемого курса включает перечень тем и их реферативное описание.

Методические рекомендации включают:

    • основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме;

    • описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса, форм проведения занятий;

    • дидактические материалы.

Литература включает список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса как для учителя, так и для учащихся.


Критерии оценки программы элективного курса

^ 1. Степень новизны для учащихся. Программа включает материал, не содержащийся в базовых программах.

2. Мотивирующий потенциал программы. Программа имеет содержание, вызывающее интерес у учащихся.

^ 3. Развивающий потенциал программы. Содержание программы способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, предполагает широкое использование методов активного обучения.

^ 4. Полнота и завершенность содержательных линий программы в соответствии с поставленными целями.

5. Связность и систематичность изложенного материала. Содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими или знаниями базовых курсов; между частными и общими знаниями прослеживаются связи

^ 6. Методы обучения. Программа основывается преимущественно на методах активного обучения (проектных, исследовательских, игровых и т.д.)

7. Степень контролируемости. В программе конкретно определены ожидаемые результаты обучения и методы проверки их достижимости.

^ 8. Реалистичность с точки зрения ресурсов. Программа реалистична с точки зрения использования учебно-методических и материально-технических средств, кадровых возможностей школы.

^ 9. Формальная структура программы. Наличие в программе необходимых разделов: пояснительной записки (с обязательным целеполаганием), основного (тематического) содержания, ожидаемых результатов обучения, списка литературы.

Программа элективного курса «Моя родословная».


Программу составила

учитель истории

лицея-интерната № 1г.Владимир

Тихонова С. В.


Объяснительная записка.

«… Изучая предков, мы

изучаем самих себя…»

В.О.Ключевский


«Надо ли говорить, какую важную роль генеалогия может играть в воспитании у детей и юношества интереса к истории, насколько важно возрождение и сохранение семейных традиций для формирования личности, сохранение связи и преемственности поколений?»


- Программа профильного элективного курса “Моя родословная” ориентирована для учащихся 10-11 классов и рассчитана на 2-хлетний цикл (70 часов.)

^ Цель программы: приобщение учащихся к научно-исследовательской работе через изучение исторического родословия и вспомогательных исторических дисциплин.

Задачи:

- обучение методам исследовательской работы, приёмам работы с генеалогическими источникам, приобщение к работе с архивными и музейными документами и материалами, литературой, периодической печатью.

- пробудить интерес к истории своего рода, составлению своей родословной, созданию домашнего архива;

- показать возможность изучения истории через историко-генеалогические исследования.

^ Предмет курса – генеалогия – вспомогательная историческая дисциплина, изучающая происхождение, историко-родственные связи родов и семей.

Объект изучения: конкретные семьи, рода.

Программа состоит из трёх основных частей:

- теоретического курса (7ч..)

- практических занятий (28ч.)

- индивидуальных занятий и консультаций (35ч.)

также предусмотрены занятия по

Для реализации программы будут использованы следующие формы работы:

- массовые (конференции, викторины, чтения и т.д.)

- групповые (экскурсии, поездки, обсуждение материала в группе,

практические занятия по изучению источников, составлению

схем, опросников и т.д.)

- индивидуальные (консультации и занятия с каждым ребёнком, изучение им литературы, документального материала, материалов библиотеки и архива, интервьюирование родственников и знакомых, обработка материала, составление схем, таблиц, картотеки, подбор иллюстративного материала, составление домашнего архива, подготовка исследовательской работы, написание и редактирование текста, подготовка тезисов работы)

В течение 1 года учащиеся осваивают теоретический материал по генеалогии, обучаются методике сбора и обработки материала по истории семьи.

В основе 2 года занятий по программе положен в большой мере принцип индивидуальных занятий и консультаций, что может являться подготовкой к написанию исследовательских работ по избранной теме.

В течение 2-х лет планируется посещение музеев, выставок, работа в библиотеке и областном архиве, участие в конференциях, чтениях по краеведению.

Теоретическая часть.

Генеалогия: предмет и задачи.

Из истории генеалогии.

Литература по генеалогии.

Виды родословий: восходящее и нисходящее, смешанное, мужское, женское.

Поколенная роспись родов.

Родственно-свойские отношения между людьми.

Терминология родственно-свойских отношений.

Вспомогательные исторические дисциплины.

(Археология, антропология, антропонимика, топонимика, сфрагистика, нумизматика, геральдика, лингвистика)

Типы исторических источников: письменные, вещественные, фотодокументы, фонодокументы, видеодокументы, аудиодокументы.

Принципы анализа источников

Генеалогические источники. Семейные реликвии. Родословные легенды и сказания и их происхождение. Семейно-бытовые традиции.

Официальные и неофициальные источники.

Методики интервьюирования.

Методики сбора и обработки информации, этапы работы над темой (изучение методического материала, рекомендаций, подготовленных организаторами конкурса «Прошлое страны в истории моей семьи» Фонд Кёрбера)

Родословные связи правителей России.

Родословие Владимирских фамилий: Храповицкий В.С.


Практическая часть.

- Анализ источников различных типов и видов

(законодательные акты, летописные источники, произведения художественной, публицистической литературы, документы делопроизводства, метрические данных, статические документы, произведения эпистолярного жанра)

- Составление опросника для анкетирования

- Анкетирование родственников

- Сбор первичной информации и её обработка

- Объяснение происхождения своей фамилии

- Составление (схем) восходящих и нисходящих родословий

- Составление схем по родственным и свойским отношениям

- Составление домашнего архива и опись его материалов. Летопись своего рода.

- Поиск материалов о своих родственниках (в годы ВОВ)

- Представление учащимися собранного и обработанного материала (по этапам) и обсуждение его в группах.

Работа в областной библиотеке им. М.Горького

- тематический и алфавитный каталоги

- краеведческий материал (краеведческий отдел)

-периодическая печать (периодика)

- статистические материалы (библиографический отдел)

- справочная литература

Работа в ГАВО (Государственный архив Владимирской области)

- оформление запросов

- поиск метрических данных родственников


Экскурсионная программа.

музеи: - Старый Владимир

- Детский музейный центр

Экспозиции: «Улица Владимира»

«Мир дворянской усадьбы»

«Картинная галерея»

- Дом-музей Столетовых

- Владимирский Некрополь (купеческие и дворянские роды)

поездки: - Боголюбово – Покров-на-Нерли

- Муромцево (Бывшая усадьба Храповицкого В.С.)

- Жуковское

Тематическое планирование.

I полугодие

сентябрь

-Теоретические занятия

Темы: - Генеалогия: предмет и задачи. 1 ч.

Из истории генеалогии.

Литература по генеалогии. 1ч.

- Практические занятия : Экскурсия в пос. Муромцево 4 ч.

(усадьба Храповицкого В.С.)

октябрь

- Теоретические занятия.

Темы: - Виды родословных восходящее, нисходящее

Поколенная роспись родов 1ч.

- Методика сбора первичной информации 1ч.

-Типы, виды документов, официальные и

неофициальные источники 1ч.

- Практические занятия

Темы: - Анализ источников (метрические данные, 1ч.

статические документы)

ноябрь

- Теоретические занятия. 2ч.

Темы: 1. Генеалогические источники

2. Родственно-свойские отношения между людьми

Терминология родственно-свойских отношений

- Практические занятия. 3ч.

Темы 1. Анализ документов (материалы Всероссийского 1ч.

конкурса «Прошлое страны в истории моей семьи»)

2. Сбор первичной информации и её обработка 2ч.

декабрь Теоретические занятия. 2ч.

Темы: 1. Родословные легенды и сказания 1ч.

2. Методика интервьюирования.

Составление опросника. 1ч.

- Практические занятия.

Темы: 1. Анализ документов 1ч.

2. Составление схем по родственным 1ч.

и свойским отношениям

3. Работа в библиотеке

(тематический и алфавитный каталоги) 3ч.

Примерный план индивидуальных работ.

  1. Выбор темы исследования.

  2. Знакомство с литературой по генеалогии и с публикациями на выбранную тему

  3. Подбор источников (официальных и неофициальных)

  4. Составление опросника.

  5. Составление картотеки (пополнение в течение работы над темой)

  6. Составление схем родословных (восходящих и нисходящих) таблиц, подбор иллюстративного материала.

  7. Консультации со специалистами

  8. Уточнение фактов

  9. Написание текста работы, его корректировка

  10. Подготовка тезисов работы

  11. Выступления на конференциях


Практический выход работ.

- Школьная научная конференция

- Городская научно-практическая конференция старшеклассников

- Городская краеведческая конференция

- Областная краеведческая конференция

- Всероссийская конференция «Отечество» г. Москва

- «Прошлое страны в истории моей семьи». г. Москва

- «Человек в истории. Россия – ХХ век». (Всероссийское общество «Мемориал») г. Москва

-«Юность, наука, культура» Всероссийская конференция старшеклассников, г. Обнинск

-«Семейный альбом»


Литература:

1.Антуан Про Двенадцать уроков по истории, М., 2000

2. И.В.Бестужев- Лада. История твоих родителей. М., 19985

3..И.Н.Данилевский, С.В.Тихонова, Н.В.Челышкина. Место самостоятельной учебно-научно-исследовательской деятельности старшеклассников в школьном историческом образовании на современном этапе.// Вестник РГНФ, Вестник РГНФ, 2003.-С. 185-192.

4. Зубкова Е. История через повседневность // Мемориал. № 24. – С. 59

5. Козьякова М.И. Эстетика повседневности. М,.1996.

6. Мартышкин В.С. Твоя родословная. Приложение к журналу «Воспитание школьников. М., 2000

7. Тош Дж. Стремление к истине. Как овладеть мастерством историка. М., 2000. С. 275.

8. Родословие // Альманах «Отечество», М, 1998.

9.Хубова Д.Н. Устная история. Verba volant…? М.,1997.

10.Хайретдинова З.А. Педагогические условия формирования исследовательских умений старшеклассников в научных обществах. Казань 1975.

11. Человек в истории. XX век. М., 1999




Скачать 245,22 Kb.
оставить комментарий
Дата26.09.2011
Размер245,22 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх