Методические материалы власть занятие. «Что укрепляет и что ослабляет власть?». Автор Иоффе А. Н. Занятие. «Власть и человек». Авторы Г. К. Смирнова, Т. Ю. Иванова
| скачать МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ – ВЛАСТЬ 1.ЗАНЯТИЕ. «Что укрепляет и что ослабляет власть?». Автор Иоффе А.Н. 2.ЗАНЯТИЕ. «Власть и человек». Авторы Г.К. Смирнова, Т.Ю. Иванова 3. ЗАНЯТИЕ. «Выборы Президента». (СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕДУРЫ ВЫБОРОВ ПРЕЗИДЕНТОВ РОССИИ, США И ФРГ) План-конспект урока Бояринцева Е.В., учитель истории и обществознания Кировского экономико-правового лицея 4. ЗАНЯТИЕ. «Источники легитимной власти». Обществознание, 9 (11) класс. Авторы: Крицкая Н.Ф. (кандидат педагогических наук, учитель истории и обществознания школы № 37), Петухова М.В. (учитель истории и обществознания школы № 37), г. Киров 5. ЗАНЯТИЕ. «Культура власти и властных отношений». Автор Ирина Долинина, кандидат педагогических наук, доцент Пермского государственного университета. 6. ЗАНЯТИЕ. «Типы легитимности». Автор: Ершова О.Ю. учитель истории и обществознания МОУ Лицей «Школа менеджеров» города Новомосковска Тульской области ^ ЗАНЯТИЕ. Что укрепляет и что ослабляет власть? Автор Иоффе А.Н. В результате проведения занятия учащиеся смогут: -определить многосторонность понятия «власть», назвать проявления власти в общественных отношениях и установить основные проявления кризиса власти; -познакомиться с проявлениями реализации власти в различные периоды истории нашей страны; -высказать свое мнение в ходе дискуссии, подбирать аргументы в защиту собственной позиции. Продолжительность занятия – 2 часа Необходимый для занятия материал – описание ситуации кризиса 1991г., памятка с описанием ролей, высказывания о власти, словарные определения (карточки в разными определениями понятия «власть»), схема «Виды власти». План занятия 1. Периоды усиления и ослабления власти в истории нашей страны. 2. Понятие «власть» и его составляющие. 3. Соотношение власти и народа. Ход занятия
На данном занятии особое внимание уделяется различным способам реализации государственной власти, причинам ее возникновения, усиления или ослабления. Поэтому начать цикл занятий с обращения к учащимся назвать периоды в истории нашей страны, когда государственная власть была максимально сильной и крайне ослабленной (периоды кризиса власти). Учащиеся могут назвать в качестве кризисных ситуаций – наступление раздробленности, Смутное время, революции начала ХХ века, распад СССР в 1991г., конфликт ветвей власти в 1993г. Периодами наиболее сильной власти могут быть названы – начало создания централизованного государства (Иван Калита), петровское время, екатерининское время, период репрессий 30-х годов. Могут вызвать дискуссии такие периоды, как время правления Ивана Грозного (опричнина), период дворцовых переворотов, правление Николая 1. Учащиеся могут прийти к выводу, что не всегда легко определить, насколько сильной является государственная власть в тот или иной период исторического развития. Учитель может попросить индивидуально или в малых группах (парах) подумать о том, какие признаки определяют силу власти. При этом часть учащихся могут поставить себя в положение простых граждан, другая – правящей элиты, третья – финансовой элиты. Учащиеся могут назвать следующие критерии сильной власти (следует обратить внимание, что сила власти сама по себе не является оценочной характеристикой – не всегда и не для всех сильная власть является хорошей и эффективной и наоборот; кроме того, сложно точно сказать о силе или слабости власти, а ее оценка часто является эмоциональной и субъективной). С точки зрения простых граждан (возможные ответы): -забота о минимальном материальном благополучии (социальная поддержка); -безопасность; -высокое качество жизни (в первую очередь здоровье); -международный авторитет. С точки зрения представителей правящих кругов (возможные ответы): -быстрое и точное исполнение приказов; -сформированная иерархическая бюрократическая система; -военное могущество; -наличие объединяющей все общество или основную его часть идеи, исходящей от правящей элиты. С точки зрения финансовой элиты (возможные ответы): -возможности для свободного предпринимательства; -быстрое и эффективное регулирование возникающих конфликтов; -защита отечественного производителя; -страхование финансовых рисков государством. Обратите внимание на то, что чрезмерное усиление власти ведет к тотальному контролю и подчинению, а ее ослабление – к хаосу. Между этими двумя крайностями должна функционировать власть в демократическом обществе. Поэтому на следующем этапе следует остановиться на понятии «власть». Учащиеся знакомились с ним в курсе обществознания 8-9 класса, однако представляется рациональным не только вернуться к отработке основного понятийного аппарата, но и углубить имеющиеся знания. 2. Работа с понятийным аппаратом. Слово власть мы можем встретить в разных словосочетаниях: власть родителей, органы власти, власть привычки, властный характер, властитель дум, человек – властелин природы, единовластный правитель, разделение властей и т.п. ^ Есть ли различие в понимании власти в предложенных выражениях? При данной работе учащиеся могут использовать словарь, данный в приложении (сделайте карточки с различными определениями понятия «власть» и предложите пояснить каждое из определений, выделив основные элементы, составляющие власть). На основе различных определений власти учащиеся могут назвать следующие элементы власти: 1. Осуществление воли. 2. Воздействие на поведение людей. 3. Подчинение. 4. Выполнение приказа. 5. Достижение определенных целей. 6. Авторитет. 7. Убеждение и принуждение. 3. Работа с высказываниями. Предложите учащимся два высказывания о власти, которые помогут рассмотреть проблемы реализации власти, а также соотношение власти и народа. “Там, где имеют власть великие мудрецы, подданные не замечают их существования. Там, где властвуют невеликие мудрецы, народ уважает и хвалит их. Там, где у власти стоят еще меньшие мудрецы, народ их боится, а там, где еще меньшие, - презирает” Лао-цзы. «Власть развращает, абсолютная власть развращает абсолютно» Дж. Актон Разделите учащихся на группы: 1. Определяют, цели и задачи власти, когда подданные не замечают ее существования. Приводят примеры. 2. Определяют, цели и задачи власти, когда народ боится. Приводят примеры. 3. Определяют, цели и задачи власти, когда ее презирают. Приводят примеры. 4. Отвечают на вопрос: «Развращает ли власть?». Приводят примеры. В качестве итоговой общей дискуссии может быть поставлен следующий проблемный вопрос: «Могут ли некоторые хорошие люди обладать безграничной властью?». Обратите внимание на возможность негативного и позитивного понимания власти. 4. Рассмотрение ситуации. В заключительной части занятия предложите учащимся рассмотреть ситуацию, связанную с кризисом власти. Авторы предлагают в качестве такой ситуации рассмотреть кризис в СССР в 1991г., приведший к распаду государства и ставший началом рождения современной России. На наш взгляд, этот момент стал одним из ключевых в современной истории нашей страны, хотя и вызывает до сих пор жаркие споры. Кризис власти и распад СССР В конце 1991 года перестало существовать крупнейшее государство в мире Союз Советских Социалистических Республик (СССР), на месте которого образовалось более десяти независимых стран. Многие историки и политологи при всех различиях в оценке данного события сходятся во мнении, что распад страны произошел в результате сложившегося общего кризиса власти. Вместе с тем и среди ученых, и среди простых людей нет однозначной оценки произошедшего распада СССР. Многие не согласны с тем, что сложился общий кризис власти и уверенны, что власти могли бы более безболезненными путями преодолеть возникшие проблемы. Давайте вспомним основные события, предшествующие распаду СССР в 1991г. В 1989г. прошли фактически первые в новейшей истории нашей страны альтернативные выборы и фактически сделан шаг к многопартийности. Вместе с тем все сложнее становилась экономическая ситуация, карточная система и дефицит жизненно необходимых продуктов и товаров (сахара, стирального порошка, обуви, мясных и колбасных изделий и т.п.) все более остро воспринимались в обществе. В январе 1991 года правительство под руководством Павлова В. провело обмен денег (пятидесяти- и сторублевых купюр) в течение 3-х дней с целью приостановить инфляцию и развитие нелегального бизнеса. Это вызвало рост недоверия властью. Резко возросли цены (в 2-5 раз), а зарплата была увеличена в среднем на 20-30%. Это вызвало рост социального протеста. В апреле в стране бастовало более 1 млн. граждан. Вместе с тем, уже с 1990г. начинается распад единого государства с объявления о своей независимости республик Прибалтики (Латвии, Эстонии и Литвы), а также фактического суверенитета Молдовы, Грузии и Армении. 17 марта в СССР прошел референдум по вопросу сохранения единства страны. Большинство советских граждан, принявших участие в референдуме, высказались за сохранение единого государства. 23 апреля 1991г. М.С. Горбачевым, представлявшим союзный центр, и руководителями 9 республик (Россия, Украина, Белоруссия, Казахстан, Узбекистан, Туркмения, Киргизия, Таджикистан, Азербайджан) был подписан документ, известный как «Заявление 9+1», в котором декларировались принципы нового союзного договора (Новоогаревский процесс). Стала резко падать роль Коммунистической партии в обществе. Появилась легальная оппозиция, а затем была запрещена деятельность организаций и комитетов КПСС на государственных предприятиях и в учреждениях. Такое положение вещей не устраивало партийную элиту. 19 августа по телевидению было объявлено о создании Государственного комитета по чрезвычайному положению в СССР (ГКЧП), который возглавил вице-президент Г. Янаев. Устанавливалось чрезвычайное положение и вводилась цензура. Однако путчисты не смогли укрепить свое влияние по ряду объективных и субъективных причин – нерешительность путчистов, раскол в войсках, сопротивление жителей крупных городов (в первую очередь Москвы и Ленинграда), объединение оппозиции во главе с Б. Ельциным. После провала путча 19-21 августа 1991 года были упразднены многие союзные структуры, включая Комитет Государственной Безопасности (КГБ) и КПСС (деятельность партии была приостановлена, а затем и запрещена). Осенью 1991г. на месте СССР возникло Содружество Независимых Государств (СНГ). В декабре 1991г. представители России ,Украины и Белоруссии в Минске заявили об окончательной ликвидации СССР. М. Горбачев объявил о прекращении исполнения функций Президента СССР в связи с исчезновением государства. Предложите учащимся высказать свое мнение по этому вопросу, вспомнить исторические события конца 80-х – начала 90-х годов, а также ответить на следующие вопросы: Вопросы для учащихся: Как вы понимаете выражение «кризис власти»? В чем может выражаться кризис власти? Какие причины распада СССР Вы смогли бы назвать? Связаны ли названные причины с кризисом власти? Какие положительные и отрицательные стороны распада СССР Вы можете назвать? ^ Учащиеся могут отвечать на эти вопросы, как в ходе общей дискуссии, так и при работе в группах, при этом внутри группы может быть обсужден только один из поставленных вопросов. Содержание и процедура оценивания. В данном занятии на первом этапе следует оценивать не только активность учащихся и их знание исторических событий, связанных с усилением или ослаблением власти в России, но и умением аргументировано отстаивать свою точку зрения и делать выводы. Умение выделять главное и четко формулировать ответ на поставленный вопрос оценивается при работе с понятием «власть». В качестве самооценки можно предложить учащимся после каждого занятия заполнять Лист достижений, где они должны отмечать проделанную работу и анализировать свои успехи. 5. Рефлексия занятия. Вопросы для рефлексии: Что нового Вы узнали о власти в результате занятия? Чему Вы научились на занятии? Что из произошедшего на занятии было для Вас наиболее полезным? Почему? Задание для домашней работы В качестве опережающего домашнего задания предложите учащимся подобрать материал для рассмотрения ситуации с точки зрения социологов (одна группа), журналистов (другая группа), депутатов (третья группа), историков (четвертая группа). Для этого группам надо раздать памятки для выполнения работы. ^ 1. Социологи Вам предстоит проанализировать общественное отношение к обсуждаемому вопросу или проблеме. Это может быть сделано различными способами – проведением социологического опроса (при этом следует помнить, что опрашиваемые группы должны представлять модель общества в целом, вопросы должны быть понятными и иметь однозначное толкование, количество опрашиваемых должно быть достаточным, чтобы делать определенные выводы), интервьюированием (при этом следует особенно тщательно отнестись к выбору тех, у кого будет взято интервью), наблюдением (записи, сделанные при наблюдении должны быть четкими и отражать суть наблюдаемого явления, факты не должны искажаться под влиянием мнения наблюдателя). Ваша задача состоит в выборе наиболее эффективного способа проведения социологического исследования (желательно, чтобы вы могли обосновать выбор определенного способа исследования) 2. Историки Вам предстоит изучить историю рассматриваемой проблемы (вопроса), изменение ее понимания в зависимости от определенного исторического периода жизни человека. На основе изучения различных исторических событий вам необходимо сделать вывод об основных тенденциях и направленности изменений, выявить причинно-следственные связи. Исторический анализ подразумевает подбор определенных фактов, связанных с рассматриваемым вопросом, установление причинно-следственных и логических связей между фактами, знание различных подходов, оценок и теорий, сравнение различных исторических периодов, нахождение общего и различий в рассматриваемых явлениях. Ваша задача на основе проведенного исследования дать краткую, но емкую характеристику рассматриваемой проблемы с точки зрения истории ее существования и попыток ее решения, а также результатов, которые достигались в различные периоды истории человечества. 3. Журналисты Вам предстоит рассмотреть проблему с точки зрения ее освещения средствами массовой информации, выявить основные подходы и мнения, общественные настроения, стереотипы и т.п. Проведите журналистское расследование, напишите статью или сформулируйте основные тезисы к статье, проанализируйте существующие по данному вопросу мнения в средствах массовой информации. Ваша задача выразить существующие точки зрения общественных групп на поставленную проблему, а также подобрать аргументы в защиту той или иной позиции. 4. Депутаты Вам предстоит сделать анализ рассматриваемой проблемы с точки зрения представителей власти того времени. Вы можете занять позицию поддержки существующей власти или же оппозиции. Рассмотрите степень влияния государственных органов на общественную жизнь. Выскажите мнение о том, что можно было сделать представителям власти для прекращения кризиса, в каких направлениях необходимо было проводить определенные действия. ^ В результате проведения занятия учащиеся смогут: -установить различные модели взаимоотношения властных структур с людьми и приводить примеры по каждой из моделей; -получить опыт подготовки проведения исследовательской работы: изучения документов, переписки с властными структурами, проведения социологических опросов. Продолжительность занятия – 2 часа Необходимый для занятия материал – список тем для дискуссий, словарные материалы, памятка о проведении социологического опроса. План занятия 1. Власть в повседневной жизни человека. 2. Подготовка к проведению исследовательской деятельности. 3. Итоговая дискуссия «Власть и человек». Ход занятия. 1. Власть в повседневной жизни человека. Занятие начинается с обращения к опережающему домашнему заданию. Проводится мозговой штурм, в ходе которого называются варианты проявления власти в повседневной жизни человека. Учащимся предлагается привести примеры по каждому варианту расположения стрелок. Например, в качестве вариантов, когда стрелка идет от Я к власти (имеется в виду подчинение человека власти): соблюдаю законы, выполняю задания учителя; в случае, когда стрелка идет в обратном направлении от власти к Я (имеется в виду осуществлением человеком самостоятельно властных действий, реализация своей власти): даю поручения младшему брату или сестре, являюсь лидером среди друзей; наконец, примеры оборотного расположения стрелок (взаимного влияния власти на человека и человека на власть) могут быть следующими: голосовал за конституцию школы (от меня зависело ее принятие) и буду ее соблюдать (подчиняюсь ее требованиям), требую от родителей учета моих интересов и прислушиваюсь к их требованиям. Затем учащиеся могут выбрать различные роли: самого себя (учащегося 10 класса), предпринимателя (бизнесмена), члена политической партии или общественной организации, деятеля культуры, государственного служащего, рабочего (промышленного или сельскохозяйственного), юриста и т.п. (роли могут быть выбраны самими учащимися). В группах, парах или индивидуально они готовят выступления о проявлениях власти в повседневной жизни выбранного представителя общества. Каждый гражданин должен понимать, что, выбирая кандидата на какой-либо пост, он наделяет своего избранника властными полномочиями. И от того, как депутат или президент воспользуется данной властью, зависит жизнь избирателей и судьба всей страны. Поэтому избирателю следует задумываться над вопросом: можно ли этому человеку давать власть в руки? Насколько чисты его помыслы и намерения? Есть ли у него опыт, который позволит не потерять чувства меры и ответственности за оказанное доверие, находясь на руководящем посту? 2. Работа над понятиями. Запишите понятия, необходимые для раскрытия этой темы на доске Небольшая разминка: Знакомы ли вам эти понятия? Попробуйте дать краткое объяснение каждому.
Попросите выделить из предложенных понятий 3 группы: -знакомые понятия (могут дать хотя бы краткое определение); -незнакомые понятия (не могут дать никакого определения); -понятия, о которых слышали, но не уверены в точности его понимания ( не могут дать точного объяснения). Данная работа может проводиться как со всей аудиторией сразу, так и поэтапно: сначала это задание выполняется в малых учебных группах, а затем обсуждается в классе. 3. На чем основывается власть? Предложите учащимся подумать, на чем основывается власть? (на законе, авторитете, материальной зависимости и т.д.) Ученики должны привести примеры власти в армии, семье, в школе, в спортивной команде и поразмышлять над тем, что является основой власти в каждом приведенном примере:
В итоге выполнения данного задания ученики должны выявить то общее (какая тенденция), что просматривается в примерах и в чем различия власти в семье и в армии, власти в школе и в государстве. После этого следует обратиться к строкам конспекта, где подчеркивается разница между личной и должностной властью: Особо следует подчеркнуть на чем основана должностная власть в армии и пояснить, почему это так (имея в виду наличие Воинского Устава и необходимость построения жизни и деятельности в согласии с этим документом. Власть –(Способность и возможность влиять на поведение людей)
4. Выяснение понятия «иерархия» Термин «иерархия» означает расположение частей или элементов целого в порядке от высшего к низшему. Пусть исторический экскурс позволит ученикам логически выйти на то, что иерархия всегда связана с системой управления какими либо процессами или структурами. И средневековая поговорка: «вассал моего вассала – не мой вассал» является ярким примером тому! Например: Главнокомандующий в армии не может командовать солдатами и отдавать приказы непосредственно им. Чтобы управлять процессами, необходимо знать, с кого конкретно ты спросишь о выполнении данного распоряжения.
Итак, разобравшись с иерархией, вспомним, что власть включает в себя два основных элемента:
Исходя из этого, выстраиваются стили руководства лидеров любого уровня. 5. Выбор стиля руководства. Постарайтесь в беседе подчеркнуть, что стратегически гражданин (избиратель) выбирает прежде всего стиль руководства: ^
Все личностные характеристики кандидата, за которого голосует избиратель, связаны, в первую очередь со стилем руководства, а значит с отношением к людям (подчиненным). 1-й способ: Можно организовать работу в малых учебных группах, чтобы ученики составили словесный портрет руководителя, склонного в большей степени к демократическому стилю руководства. 2-й способ: Можно одной (или нескольким) группам предложить составить словесный портрет авторитарного руководителя. Тогда в ходе обсуждения можно будет задать вопрос: под чьим руководством вам бы хотелось работать? Особо следует обсудить вопрос о демократичности в стиле руководства в армии. Возможно ли это? В чем это выражается? 1-й способ: Письменно (индивидуально) можно выполнить задание, пользуясь приведенным ниже перечнем:
Запишите в две колонки качества, которые пригодятся людям, использующим в руководстве:
2-й способ: Результаты и мнения (как пример) можно выслушать устно по желанию учащихся. Беседа также может строится на вопросе: Могли бы вы, оказавшись руководителем, осуществлять власть так, чтобы люди могли сотрудничать? 6. Выдающийся полководец. Следующее задание выполняется устно, в общей беседе: Характеризуя великого российского полководца А. В. Суворова, современники называли следующие его качества:
Главная задача – выразить свое понимание приведенных характеристик А.В. Суворова и обратить внимание на то, что во всяком качестве важно чувство меры. Если грань чувства меры отсутствует, то положительное качество без труда становится отрицательным. Вдумайтесь и предложите своим воспитанникам увидеть разницу и охарактеризовать: смелость, но не запальчивость, гордость, но не опрометчивость, твердость, но не упрямство, откровенность, но не простодушие и т.д. Уже само осмысление перечисленных качеств личности развивает в избирателе понимание глубинной сущности качеств человека и тонкий и требовательный подход к своему выбору. Эти 5 шагов подготовят старшеклассников к следующему этапу – исследовательской деятельности. 7. Подготовка к проведению исследовательской деятельности. Предложите учащимся провести исследование по темам: «Власть в школе», «Власть в нашей местности (городе, селе, поселке, деревне, республике)», «Власть в нашем микрорайоне (районе)». Формируются 3 команды, каждая из которых разрабатывает собственный план исследования по полученной проблеме. Они могут подготовить материалы для интервью и предположить, с кем это интервью следует провести; дать рекомендации по наблюдению за ситуацией и социальной обстановкой для ответа на определенные вопросы (группа может предложить набор этих вопросов); разработать вопросы для социологического опроса и предложить варианты анализа результатов; предложить возможности изучения средств массовой информации и других документов. В помощь учащимся может стать материал по проведению социологических исследований, данный в Приложении. 8. Итоговая дискуссия «Власть и человек». В качестве дискуссионной проблемы по итогам работы с понятием «власть» предложите учащимся высказать аргументы «за» и против» по 2 высказываниям: «Власть портит человека», «Человек портит власть». Результаты работы могут быть сформулированы в виде следующей схемы: Также предложите учащимся подумать над рядом вопросов: Должны ли у власти быть границы и что может ограничивать власть? Что является символами власти в России и в мире? Кто имеет власть? Как соотносятся богатство и власть? Содержание и процедура оценивания. На данном занятии подводятся некоторые итоги по всей теме «Власть и властные отношения». Поэтому учащимся могут быть предложены итоговые вопросы в виде тестовых заданий или же в виде проектной деятельности (при выполнении задания по разработке исследования, что представляет из себя мини-проект). Предложите учащимся заполнить пропуски, отвечая на поставленный вопрос: Что делает власть? ___________________ ___________________ _________________________ В Листе достижений учащиеся отмечают способы работы, в которых они участвовали, выполненные ими роли и сделанные задания, а также собственную оценку работы на занятии. 9. Рефлексия. Попросите учащихся рассказать, чему они научились на занятии, какие новые знания о власти получили, изменилось ли их отношение к властным структурам. Домашнее задание. Предложите учащимся еще раз вернуться к ситуации 1991г. и охарактеризовать ее с точки зрения кризиса власти. Возможно, учащиеся смогут рассмотреть события 1991г. как системный кризис власти. Бояринцева Е.В.,учитель истории и обществознания
|
плохо
1средне
1отлично
1 