Методическое пособие. Волгоград 2002 удк 37+001+378. 126+378. 4(07) ббк 72+74. 4р icon

Методическое пособие. Волгоград 2002 удк 37+001+378. 126+378. 4(07) ббк 72+74. 4р


Смотрите также:
Методическое пособие Москва 2005 удк 378. 245. 2 (07) ббк 74. 58я7...
Методическое пособие Нижний Новгород 2010 удк 378. 146 + 159. 9 Ббк 88. 3 + 74. 58...
Методическое пособие Москва 2006 г. Удк 378. 147 Рецензенты...
Методические рекомендации Курск 2011 Составили: В. А. Кабанов, С. С. Кужель, И. А...
Учебное пособие Йошкар-Ола 2008 удк 378. 2 Ббк 74. 58...
Методическое пособие Волгоград 2010 ббк 78. 307(2Рос-4Вог) К79...
Учебно-методическое пособие Пенза 2008 Печатается по решению редакционно-издательского совета...
Учебно-методическое пособие Пенза 2008 Печатается по решению редакционно-издательского совета...
Методические рекомендации Курск 2009 Составил: В. А. Кабанов удк: [378. 1 : 001. 8] : 378...
Проверочные тесты Автор-составитель Т. В. Петрова Волгоград удк 371. 3 Ббк 74. 266. 31...
Методические указания Йошкар-Ола 2011 удк 378. 147: 001. 817 Ббк ч215. 7...
Методичка по палеву удк 551. 8 Ббк 26. 323. 9 С88...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать


Министерство здравоохранения РФ

Волгоградская медицинская академия

Кафедра истории и культурологии




Самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов и аспирантов.


Методическое пособие.


Волгоград 2002


УДК 37+001+378. 126+378. 4(07)

ББК 72+74. 4р


Рекомендовано к печати Советом по гуманитарному образованию Волгоградской медицинской академии.


Рецензенты: кандидат исторических наук, доцент Толстопятов И.В.,

кандидат философских наук, доцент Назарова М.П.


Самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов и аспирантов / Авторы: доц. Кибасова Г.П., доц. Медведева Л.М., доц. Пащенкова Е.И., доц. Скворцов Ю.Е., преп. Благодарева А.И., преп. Чернышева И.В., преп. Кагитина И.В., методист Мухоедова Л.А. Под общей редакцией проф. Петровой И.А. – Волгоград, 2002. – 51с.


Методическое пособие содержит советы изучающим историю и культурологию.


Основная направленность реформы всей системы образования, осуществляемой в настоящее время в России, состоит в его гуманизации. Гуманизация образования означает коренную переориентацию целей и задач учебно-воспитательного процесса. Высшие учебные заведения должны создать необходимые предпосылки для развития всех творческих способностей студентов, их интеллектуальных, профессиональных, нравственных и эстетических качеств. Иначе говоря, задача высшей школы – готовить не просто специалиста – профессионала, а личность, способную к различным сферам общественной деятельности, осознанно принимающую решения по политическим, мировоззренческим, нравственным, эстетическим и другим вопросам.

Значительную роль в реализации этой цели призвана сыграть гуманитарная подготовка студентов, важнейшим составным элементом которой является изучение курсов истории России и комплексной гуманитарной науки – культурологии.

Систематическое изучение этих курсов начинается в средней школе. Вузовская программа преподавания не дублирует школьные курсы, она выводит студентов на новый уровень знания.

Разработанные Госкомитетом Российской Федерации по высшему образованию «Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» ставят следующие главные задачи. По дисциплине «История» вузовское преподавание осуществляется в контексте мировой цивилизации. Студент обязан:

  • иметь научное представление об основных закономерностях и направлениях мирового цивилизационного процесса;

  • знать место России в этом процессе, основные эпохи в истории человечества и основные исторические факты, даты, события и имена исторических деятелей;




  • уметь выражать и обосновывать свою позицию по вопросам, касающимся ценностного отношения к мировой истории и истории своей страны.

В области культурологии выпускник должен уяснить феномен культуры, ее роль в человеческой жизнедеятельности, знать формы и типы культур, главные культурно-исторические центры мира, знать историю культуры России и ее место в системе мировой культуры и цивилизации.

Реализация этих задач, как и вообще учеба в вузе, потребует серьезного и упорного труда, настойчивости, а главное – систематической самостоятельной работы. Студент с самого начала своей учебы в вузе должен осознать, что характер вузовского обучения имеет весьма отличную от школы методику обучения. Самостоятельная работа играет основную роль в процессе учебы в вузе. Особенностью работы в вузе является то, что здесь нет ежедневного контроля за знаниями студентов, нет заданий на каждый день.

Это создает поначалу ложное представление о некоторой легкости учебы в вузе и влечет за собой беспечное обращение со временем. Между тем, чтобы успешно освоить обширную вузовскую программу курсов истории и культурологии, нужна именно серьезная, целенаправленная самостоятельная работа студентов на протяжении учебного года.

Для лучшей организации и эффективности самостоятельной работы студентов-первокурсников кафедра дает методические советы по всем ее разделам.

Подготовка к семинарскому занятию.

Семинар – особая, специфичная для вуза форма учебной работы. Целью семинарского занятия является углубление и конкретизация знаний и развитие навыков самостоятельного анализа вопросов по наиболее важным и сложным темам учебных курсов. На занятии преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой студента в течение семестра. Его результаты фиксируются в учебных журналах, а затем в конце семестра являются основанием для получения зачета.

Семинар – это групповое практическое занятие под руководством преподавателя, на котором обсуждаются вопросы плана семинарского занятия по данной теме, подводятся итоги самостоятельного изучения студентами рекомендованной литературы. На семинаре студент приобретает навыки публичного выступления перед аудиторией, а также участия в дискуссиях, выступает с сообщениями, рефератами и курсовыми работами (методические советы по их подготовке даны ниже).

Главным условием успешного проведения семинарского занятия является активное, заинтересованное, творческое обсуждение вопросов темы, поэтому многое будет зависеть от того, насколько добросовестно каждый студент подготовился к занятию. Не следует откладывать подготовку к семинару на последний день. Надо это делать постепенно, частями, совмещая эту работу с подготовкой к другим занятиям. Надо заранее просмотреть объем предстоящей подготовки, с тем, чтобы иметь возможность найти в библиотеке, в учебно-методическом кабинете необходимый учебник, книгу, изучаемый документ – источник, учесть возникающие вопросы.

При подготовке к семинару студент обязательно должен побывать на консультации у преподавателя Она является основной формой оказания помощи студентам в их самостоятельной работе. Здесь, на консультации достигается личный, более тесный контакт с преподавателем, оказывается индивидуальная помощь преподавателя студенту.

Начинать подготовку к семинару следует с внимательного ознакомления с вопросами плана занятия и рекомендованной литературой. Хотя семинар не является простым повторением лекционного материала, начать подготовку к нему следует с изучения лекции, а затем учебника по теме семинара.

Лекция – основная форма учебной работы в вузе, она является наиболее важным средством теоретической подготовки студентов. Поэтому следует внимательно слушать лекцию, следуя за ходом мысли автора и обязательно вести ее конспект. Добросовестные, старательные записи лекций способствуют более глубокому пониманию и осмыслению материала. Не следует отчаиваться, если конспекты первых лекций окажутся не совсем удачными. Студент должен постепенно овладевать техникой записи лекций.

Не надо стремиться к дословной, стенографической записи, записи все подряд. Это механический подход к слушанию лекции. Он отвлекает внимание на технику записи, а содержание лекции остается вне его пределов. Такая запись оказывается практически непригодной для использования. Главное – понять смысл сказанного, выделить главное, зафиксировать его в конспекте, а затем – те аргументы и факты, раскрывающие, доказывающие это главное. Надо следить за интонацией лектора. Как правило, преподаватель акцентирует внимание студентов на главном, выделяет важнейшие положения, выводы, произнося их громче и медленнее обычного. Обратите внимание на обязательность соблюдения таких правил записи лекций: отдельная тетрадь, чистота, аккуратность, наличие полей для дополнений и справок, нужный интервал между строчками (не мельчите, не уплотняйте записи). Хорошо выработать у себя систему сокращений слов, терминов, подчеркивать выводы, определения. Ни в коем случае нельзя делать «сплошных» записей, в которых трудно затем разобраться самому, а каждый раздел или новую мысль лектора начинать с новой строки.

Хорошо, грамотно, «культурно» составленный конспект лекции – одно из основных условий успешной работы студента в вузе.

Какой должна быть работа студента на семинарском занятии? Студент должен подготовиться ко всему материалу занятия, чтобы принять участие в обсуждении по всем вопросам темы. Лучше всего – иметь продуманный ответ на каждый вопрос в виде развернутого плана или отдельных тезисов ответа. Конечно же, не следует писать полный текст выступления. Помимо ненужной огромной траты времени, чтение по бумажке никогда не затронет внимание и интерес аудитории. Напротив, на каждом семинаре надо учиться искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения, критически воспринимать выступления товарищей и доказательно отстаивать свою точку зрения. На семинаре плохо выглядит декларативность, она не убеждает, а столкновение мнений всегда способствует усилению интереса к проблеме. Разумеется, ошибки товарищей не должны восприниматься насмешливо, не тактично.

В ходе семинара надо активно воспринимать обсуждение вопроса, замечания преподавателя, вести записи, чтобы восполнить пробелы в своих знаниях. Такая методика позволит успешно освоить изучаемый материал, своевременно получить зачет по курсу и уверенно подойти к сдаче экзамена.

Подготовка и сдача экзамена

Экзамены являются завершающим звеном в учебном процессе. Их результаты в огромной степени зависят от того, насколько правильно студент организовал свою самостоятельную работу в течение семестра, насколько серьезно он занимался на семинаре. Очень плохо, когда львиная доля общей нагрузки падает на предссесионный период, а все остальное время расходуется непродуктивно. Еще во время подготовки к экзамеционной сессии, студенту необходимо проанализировать все стороны своей учебы в течение семестра, ликвидировать все задолженности, своевременно получить зачет за семестр по истории и культурологии, а также по другим дисциплинам с тем, чтобы получить допуск деканата к сдаче экзамена. Надо выработать у себя умение работать регулярно, а не наспех. Торопливая, нервозная работа в период сессии отнимает много нервной энергии и сил, а знаний, дает мало.

За один месяц до конца учебного семестра, кафедра готовит перечень основных проблем курса для сдачи экзамена. Начиная подготовку к экзаменам, надо распределить время так, чтобы отработать все ответы на вопросы и оставить день-два на окончательное повторение материала.

При подготовке экзаменационных проблем и вопросов надо обязательно соблюдать последовательность тем, разделов курса, учитывать взаимосвязь между ними, это дает возможность получить стройное, цельное представление о ходе историко-культурного процесса, понимания места и знания отдельных его этапов, явлений, а также глубже усвоить основные закономерности и направления мирового цивилизационного развития.

Студентам следует учесть, что период сессии – это время интенсивно самостоятельной работы, требующее изменения ее режима, ритма. Надо возможно скорее приспособиться к напряженным условиям работы, дорожить каждой минутой времени, заниматься ритмично, разумно распределяя свое время, чередуя занятия с отдыхом.

Целесообразно определить план изучения экзаменационного материала и строго ему следовать. Крайне нежелательно заниматься в ночное время накануне экзамена, так как это только внесет сумбур в уже полученные знания. Напротив, надо хорошо выспаться и придти на экзамен бодрым и со свежей головой.

Получив билет или вопрос, не нужно спешить, надо собраться с мыслями, сориентироваться в проблеме курса и конкретно в его составной части, сформулированной в экзаменационном билете.

Если не ясна постановка вопроса, уточните у преподавателя-экзаменатора. Сосредоточьтесь, внимательно вдумайтесь в сущность вопроса, затем определите план его изложения. Он должен быть развернутым, содержащим отдельные смысловые тезисы и доказательства, факты и аргументы к ним, а также даты, имена деятелей истории и культуры.

Не советуем вам писать свой экзаменационный ответ дословно. Это будет мешать вам быть раскованным, развивать свои мысли, соображения при изложении материала экзаменатору, затруднит возможную беседу, диалог с ним.

Отвечать нужно спокойно, четко, продуманно, без торопливости, придерживаясь записи своего ответа. Ваш устный ответ на зачете и экзамене должен показать глубину понимания проблемы, знание фактического материала, первоисточников, умение логично, точно излагать свои мысли, оперировать научными понятиями и технологией. Дополнительные вопросы преподавателя Вас не должны смущать, они вовсе не свидетельствуют о слабости ответа. Отвечайте на них без спешки, подумав и сосредоточившись.

Самое главное – это понять самому, что и как хочешь сказать, раскрыть, доказать. Когда суть вопроса, проблемы продуманна, слова приходят как бы сами собой. Избегайте отвечать избитыми, шаблонными формулировками, старайтесь показать самостоятельность своего мышления, понимание существа дела.

Изучение источников в ходе самостоятельной работы.

Работа студентов с документами дает им непосредственное знание истории России и культуры из первоисточников. На кафедре составлен список таких первоисточников ко всем семинарам. Документы подобраны таким образом, чтобы студент мог увидеть неоднозначность культурно-исторических процессов, представить различные точки зрения на развитие России в контексте мировой цивилизации. Большинство документов приведено в извлечениях и отрывках. Студенты могут использовать при изучении документов «Хрестоматию по Истории России», которая охватывает все периоды отечественной истории с древнейших времен до конца XX века и тексты по истории и теории культуры, помещенные в приложении в учебных пособиях по культурологии.

Источники дают возможность студентам: понять своеобразие культурно-исторической эпохи, выяснить глубинные, веками складывающиеся исторические особенности страны, ее культуры, дополнить и привести в соответствии с современными требованиями знания, полученные в школе, свободно и последовательно интерпретировать культурно-исторические процессы, делать самостоятельные выводы.

Носителем достоверной информации о прошлом является исторический источник. Это могут быть археологические находки (предметы быта, орудия труда древних эпох), сохранившиеся предметы материальной культуры (здания и т.п.), письменные источники (государственные акты, летописи, жития святых, письма, программы политических партий, тексты по истории и теории культуры и т. п. ). Основной группой являются письменные источники, которые содержат большое количество ценной информации.

Существуют разные методические приемы работы с источниками: их краткая характеристика, подробный пересказ содержания и т. п. Важно выделить среди них основные и второстепенные или вспомогательные. Так, например, в рекомендуемом списке основным источником, связанным с жизнью Древней Руси является «Повесть временных лет». «Повесть временных лет» - это летопись, построенная на историческом материале, отражает основные формы фольклора, рассказывает о воинских подвигах русских князей, о патриотическом сознании народа, о богатых формах общественной жизни. Задача студентов состоит в том, чтобы отобрать из этого источника материал, который поможет изучить особенности возникновения древнерусского государства у восточных славян.

Другим памятником, характерным для периода феодальной раздробленности и монголо-татарского ига на Руси, является «Житие преподобного Сергия Радонежского». Это совершенно другой тип документа, связанный с подробным описанием древнерусского святого и его встречи с князем Дмитрием Донским накануне Куликовской битвы.

В дальнейшем список источников пополняется новыми формами, с усложненным содержанием и многообразием. Это разные виды источников: официально-актовые, законодательные, нормативно-директивные т.п. В качестве примера законодательного документа можно привести «Табель о рангах», изданный ПетромI в 1722 г. Это закон о порядке прохождения государственной службы, свидетельствующий о том, что ведение этого документа являлось необходимой и прогрессивной мерой.

Екатерина II продолжила широкомасштабные реформы, начатые ПетромI. Она в течение двух лет работала над политической программой своего царствования. И тем не менее, программа Екатерины II оказалась крайне противоречивой., она не могла и не хотела кардинально менять политическую систему, границы привилегий дворянства, решать вопрос о крепостном праве. Этот характер политики Екатерины II ярко проявляется в документе «Жалованная грамота дворянству» (21 апреля 1785 г.). Так, потомственные дворяне освобождались от обязательной службы, от государственных податей, телесных наказаний, получали права на движимое и недвижимое имущество и другие сословные привилегии.

В первой половине XIX века самым сложным был крестьянский вопрос. Император Александр I не получил в решении этого вопроса понимания и поддержки большинства дворянства, которые выступали за сохранение своих привилегий. Своеобразной и ограниченной попыткой решить крестьянский вопрос был «Указ о вольных хлебопашцах (1903 г.)», который мало повлиял на крепостническую систему.

Общественное движение в России первой половины XIX века вызвало появление другого типа документов. Этим документом стала «Русская правда» П.И. Пестеля. Это конституционный проект организатора «Южного общества» декабристов, направленный на радикальные изменения существующей государственно-политической системы. Восстание декабристов потерпело поражение, но их взгляды оказали влияние на весь ход русской истории.

В начале XX века в России наметились признаки обострения социально-политической ситуации. Наблюдалось оживление рабочего движения. Все больше проявлялись противоречия в либеральном лагере внутри партий октябристов и кадетов, а также между царизмом и оппозиционной общественностью. Документы программ политических партий отражают позицию эсеров, меньшевиков, кадетов и других партий по важнейшим событиям в стране.

В России неуклонно развивался политический кризис, который перешел в системный кризис власти. Февральская буржуазно-демократическая революция 1917 года, покончив с монархией, не дала ответов на большинство животрепещущих вопросов того времени. Октябрьская революция 1917 года привела к власти партию большевиков. Часть рекомендуемых документов посвящена проблемам утверждения власти Советов, социально-экономическому, политическому и культурному развитию СССР в 20-30 годы, участию СССР во второй мировой войне; послевоенному положению СССР, разоблачению культа личности Сталина, хрущевской «оттепели», периоду «перестройки» и современным проблемам развития России. Эти документы могут быть использованы для выполнения заданий, требующих сравнения, анализа, обобщения событий и фактов.

Итак, изучение источников является важным и необходимым элементом самостоятельной работы студентов.

Изучение мемуарной литературы.

Среди письменных источников, в системе культуры вообще, особое место занимает мемуарная литература.

Мемуары от лат. memoria – память, воспоминания о прошлом, написанные участниками или современниками каких-либо событий на основе личного опыта их авторов. Изучение мемуарной литературы позволяет представить те или иные культурно-исторические события в человеческом измерении, проникнуться «живым» духом эпохи, понять образ мыслей человека того времени. Мемуары являются субъективным историческим источником, но при отсутствии первостепенных источников они начинают играть довольно значительную роль в научном исследовании. Мемуары – своеобразный жанр литературы, особенностью которого является документальность, основывающаяся на свидетельствах мемуаристов. Воспоминания порой помогают восстановить множество исторических фактов, которых не найти в других исторических источниках, в них отражаются события политической, культурной жизни, быт и нравы общества, личное отношение автора к описываемым событиям.

Всегда следует помнить о двойственном характере мемуаров, которые с одной стороны – представляют собой кладезь сведений о различных сферах жизни общества, а с другой – сами являются феноменом культуры. Качество мемуаров зависит от множества аспектов, как объективного, так и субъективного характера, которые действовали на мемуариста в период создания им работы.

Можно отметить ряд общих моментов, присущих, как правило, большинству мемуарных произведений:

  • субъективность, а подчас и идеологическая направленность, заданность

  • авторский выбор тем и сюжетов

  • стремление преувеличить свою личную роль в описываемых событиях.

Поэтому мемуарная литература требует к себе критического отношения.

В XVII – XX вв. в России сложилась большая, разнообразная по форме и по содержанию мемуарная литература. Ее авторами являются военные, политические деятели, работники науки, культуры, искусства. Работая с мемуарами, для объективности анализа надо учитывать следующие особенности:

  • личность автора

  • время написания мемуаров

  • место действия описываемых событий

  • индивидуально-психологический склад ума автора мемуаров

  • уровень образованности и социальное положение автора

  • эпоха, в которой были написаны мемуары

Следует обратить особое внимание:

  • на достоверность памяти автора (когда были написаны мемуары от времени описываемых событий

  • источники осведомленности автора (доступ к архивам, документам, секретным материалам);

  • выявить степень участия автора в описываемых событиях;

  • использование метода сравнения и сопоставления мемуаров с историческими источниками других видов, но совпадающих по времени с описываемыми событиями;

  • мемуары, подготовленные к изданию после смерти автора (как правило, в этих мемуарах происходит серьезная выборка текста, что нарушает целостность изложения и искажает фактический исторический смысл;

  • критически относиться к мемуарам «Дети об отцах».

Появление мемуаров в России относится к XVII в. Это, прежде всего, «Житие протопопа Аввакума», написанное между 1672 и 1675 гг. и представляющее собой автобиографию-исповедь, ценный исторический и литературный памятник. «Житие» написано живым, близким к народной речи языком.

Расцвет мемуаров как литературного жанра начинается в XVIII в., т. к. именно в это время мемуарная литература достигла той степени развития, когда стало возможным говорить о ее специфических и неповторимых чертах. Утверждение новой, светской культуры в России сопровождалось усилением мемориальной тенденции. Тема человека – его повседневные труды и заботы, героические дела и авантюрные приключения, бурные страсти и нежные чувства, многообразие человеческих судеб и характеров – занимает центральное место в мемуарном творчестве. В XVIII в в них проявился свойственный эпохе культ родственных связей, семейных и дружеских отношений. Они были «домашними памятниками». Здесь уместно вспомнить записки Андрея Тимофеевича Болотова, которые дают исключительно яркие картины, рисующие поместное хозяйство и быт эпохи. Болотов поднялся над общим культурным уровнем своих современников и резко выделялся из окружающей среды. Хотя надо отметить, что, несмотря на свою редкую по сравнению со средой культурность, Болотов представлял, тем не менее, законченный тип помещика-крепостника, его мемуары дают яркое представление о жестокости эпохи. Описание бытовых подробностей помещичьей и крестьянской жизни представляют большой интерес для исследователей.

Мемуаристика XVIII в. опередила в своем развитии художественную литературу и стала проводником назидательно-морализующей тенденции. Самый яркий пример – записки Екатерины II.

В XIX в. наблюдается расцвет мемуарного жанра. Своеобразным кредо русской мемуаристки стали пушкинские слова «Чему свидетели мы были». Свидетельства о XIX в. по своей структуре оставили многие, владеющие пером – от литераторов, ученых и военноначальников до мелких чиновников. Мемуаристика XIX в. по своей структуре качественно отличается от записок предшествующих времен, более архаических, по преимуществу передававших определенные события и стремившихся поведать о своем отношении к ним. Осознав связь своей личности с историей, судьбой своего народа, люди записывали все, что представлялось им важным, характерным, интересным. Мемуары писали везде: в Москве и в Петербурге, в провинции и даже «во глубине Сибирских руд». Для декабристов, людей действия, силою обстоятельств выброшенных на тридцать лет из общественной жизни, воспоминания о прошлом осмысленны как дело, серьезный акт гражданского служения. Обширная и чрезвычайно многообразная по содержанию мемуаристика декабристов более всего объединена представлением о роли человека в истории. Декабрист изображен в мемуарах человеком, наделенным чувством собственного достоинства, неподвластным ни каторжным работам, ни трудному быту, с исключительно развитым чувством чести и веры в то, что каждый его поступок достоин памяти потомков.

Во второй пол. XIX в. А.И. Герценом была написана автобиография, в которой автор исследует и раскрывает самого себя, свой ум, свое сердце, свою жизнь и деятельность. Такую автобиографию способен создать только большой – если не великий – человек и большой - если не гениальный – писатель. «Былое и думы» - это безоглядный и отважный рассказ о себе, о своем времени. Конечно, автобиография Герцена может быть прочитана как увлекательный роман, без проникновения вглубь. Ведь, например, ее первая часть, рассказывающая о детстве и отрочестве, доступны любому читателю, но и серьезный читатель может отнестись к «Былому и думам» лишь как к занимательным, великолепно написанным мемуарам, богатым фактами, портретами, историческими подробностями, анекдотами. Однако, герценовское произведение способно раскрыть нечто несоразмеримо большее. Это одно из тех великих художественных творений, которые стали могучим средством самовоспитания миллионов читателей. «Былое и думы» останется непреходящим памятником духовного богатства человечества.

Ф.И. Тютчев писал:

«Счастлив, кто посетил сей мир

В его минуты роковые!

Его призвали всеблагие

Как собеседника, на пир.»

Не все чувствовали себя счастливыми, став свидетелями роковых минут, но каждый мемуарист знал цену этим минутам и стремился поведать о них. Весь XX век в России наполнен реформами, революциями, двумя мировыми войнами и гражданской войной. Сложность политической ситуации в России накладывала свой отпечаток и на мемуарную литературу. В XX в. в создании мемуаров участвуют все слои общества. И враги, и соратники, оставили свои воспоминания, дневники, записи, и, хотя опыт каждого из них был индивидуален, он отражает общие процессы и закономерности. Отдельные мемуары могут быть восприняты как тенденциозные, но иначе и не может быть – это отражение сложной и острой политической борьбы. Историкам еще предстоит объективно разобраться в обширной мемуаристке XX века.

Особый интерес представляют мемуары партийных и советских руководителей. Среди них выделяются мемуары советских дипломатов (И. Майский «Записи советского посла», А. Громыко «Памятное» и т. д.). Но мы хотим обратить ваше внимание на воспоминания эмигрантов, ранее неизвестные у нас. Подавляющая масса эмигрантов, оставивших воспоминания, была последовательными и неприменимыми противниками Советской власти, но они болели душой за судьбу Отечества, размышляли о путях воссоединения России. Их мемуары свидетельствуют об отсутствии единства среди эмигрантов. В них представлена сложная политическая и культурная жизнь многочисленной русской эмиграции, разбросанной по всему миру. И они значительно расширяют наши знания о многих соотечественниках, оказавшихся волею исторической судьбы за пределами России. Многие из них принадлежали к культурной и политической элите России и этот факт предопределил высокий уровень мемуаров, которые созданы в зарубежье.

В целом мы сможем говорить о месте мемуаристки в духовной жизни общества и человека. А богатый документальный материал имеет большое значение для работы историков, преподавателей и студентов.

Методика написания рефератов и курсовых работ.

Написание реферата (лат. – докладывать, сообщать) или курсовой работы – самостоятельный, творческий труд студента, предполагает глубокое изучение определенного вопроса или темы. Объем реферата – 5-7 страниц формата А 4 ; курсовой работы – 30-35 страниц. Реферат, как правило, предполагает устное выступление, что необходимо учитывать при его написании.

Основными этапами при подготовке реферата являются:

  • выбор темы;

  • составление плана;

  • подбор и изучение литературы;

  • написание работы;

  • оформление работы;

При написании реферата (курсовой работы) необходимо воспользоваться консультациями преподавателя. Тема реферата может быть рекомендована преподавателем или выбрана самим студентом с учетом собственных интересов и опыта.

Основой реферата (курсовой работы) является план. План – это перечень основных вопросов. Он должен состоять из введения, 3-4 основных вопросов (центральных идей темы), заключения, списка использованной литературы. Основные вопросы плана могут включать подвопросы. План, как правило, уточняется, конкретизируется в процессе работы.

Во введении дается обоснование темы, показывается ее актуальность, теоретическая и практическая значимость, обзор литературы. В заключении раскрывается историческое значение темы, подводятся итоги, делаются выводы. Титульный лист работы и список литературы оформляется по определенным правилам. ( см. приложения I,II).

При написании работы, прежде всего, необходимо ознакомиться с библиографией темы, обратиться к учебной литературе, изучить исторические источники, монографии, работы журналов, справочную литературу, статистические сборники, материалы социологических исследований. Важную роль при выборе литературы имеют советы преподавателя. При чтении литературы необходимо уделять особое внимание уяснению смысла различных терминов и понятий. Нужно ознакомиться с многообразием подходов к изучению темы или отсутствием таковых. Выработать собственную точку зрения – главная цель исследовательской работы.

При изложении темы главное внимание уделяется логике решения проблемы в соответствии с выработанным планом, вносится элемент собственного научного исследования. Заканчивая написание реферата, следует весь материал сгруппировать по вопросам плана и определить, достаточна ли полнота освящения темы. Изложение следует вести либо в хронологической последовательности, либо проблемно, в зависимости от характера темы. Однако и в конкретно-исторические темы могут быть включены и проанализированы теоретические проблемы. Важно обращать внимание на правильное соотношение теоретического и практического материалов, не стоит «перегружать» реферат (курсовую работу) излишними фактами, цитатами.

Важную роль в работе играет научно-справочный аппарат. Он включает в себя: ссылки на архивные и литературные источники, названия или перечисление этих работ в самом тексте, список использованной литературы и источников, приложения к работе (таблицы, схемы, диаграммы, фотоснимки). Их использование и оформление имеет большое значение не только при изучении цикла гуманитарных наук, но и специальных дисциплин.


Приложение I.


Министерство здравоохранения РФ

Волгоградская медицинская академия

Кафедра истории и культурологии





оставить комментарий
страница1/2
Л.А. Под
Дата26.09.2011
Размер0.57 Mb.
ТипМетодическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх