Информационный бюллетень единое образовательное пространство icon

Информационный бюллетень единое образовательное пространство


Смотрите также:
Программа стратегического развития муниципального общеобразовательного учреждения...
Программа I ii международной научно-практической конференции Единое образовательное пространство...
«Школа полного дня как единое образовательное пространство...
Положение о сайте муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной...
В школе реализуются программы интеграции основного и дополнительного образования...
Доклады круглого стола №3 «Единое информационное социокультурное пространство Прибайкалья:...
Информационный бюллетень самара...
Информационный бюллетень новых поступлений...
Информационный бюллетень информационный бюллетень...
Информационный бюллетень новых поступлений...
Программа Девиз «Пространство культуры пространство доверия»...
Г лобальное образовательное пространство...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать





Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации





ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ


Единое образовательное пространство.

Хронология основных событий.

Некоторые результаты и задачи.


Москва, 2010г.

Весь путь создания единого образовательного пространства, реализации основных принципов Болонского процесса, условно можно разделить на 3 временных этапа:

1999 – 2002гг. -

«Детство Болоньи», когда начались реформы ВПО и структурные преобразования.

2002 – 2009гг. -

«Юность Болоньи», когда активно шел процесс наполнения реформ содержанием.

2010 – 2020гг. -

период «Зрелости Болоньи», связанный с глубоким ускорением всех процессов: стандартизации, структурными изменениями, завершением создания системы качества образования, общественно-профессиональной аккредитацией и т.д.



В этом информационном сборнике даны основные этапы развития Болонского процесса, показано, что изменилось в этой ситуации в России, какие стоят задачи, в том числе, перед профсоюзными организациями учреждений профессионального образования, приведены тексты заявлений европейских профсоюзов по Болонскому процессу.


Заведующая отделом профессионального образования

и научных учреждений

Л.И. Полубятко


^ На пути к Болоньи – хронология основных событий.

1949 г.

Создан Совет Европы – 10 стран – штаб-квартира во Франции.

1953 г.

Европейская конвенция об эквивалентности документов-дипломов, дающая право поступления в университеты.

1956 г.

Европейская конвенция об академическом признании университетских квалификаций.

1960 г.

Принята Конвенция ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования.

1969 г.

Соглашение о продолжении выплаты стипендии студентам, обучающимся за границей (нашей страной это соглашение не ратифицировано).

1974 г.

Приняты рекомендации ЮНЕСКО «О статусе научно-исследовательских работников».

1979 г.

Принята Конвенция ЮНЕСКО о признании периодов обучения, дипломов и степеней, квалификаций в государствах Европы (на 4 языках, в т.ч., на русском).

1982 г.

Конвенция ЮНЕСКО была ратифицирована СССР.

1990 г.

Увеличилось число стран-участниц Совета Европы, изменилась политика и социально-экономическая ситуация в Европе и в высшем образовании.

Появилась необходимость заменить 6, ранее принятых документов, одним – более совершенным.

1995 г.

Женева. Швейцария. Создана Всемирная торговая организация – преемница «Генерального соглашения по торговле услугами (ГАТУ)», созданного в 1947 году.

В июле 2008г. в ВТО состояло же 153 страны. По-прежнему ведутся споры об отнесении образования к сфере услуг.

Идеологи глобализации на первое место ставят рынок, прибыль, приватизацию, уменьшение государственного сектора. Высшее образование – превращается в одну из отраслей экономики, сокращаются объемы исследований, времени на научные разработки, вырастает нагрузка на профессорско-преподавательский состав.

1995 г.

ЮНЕСКО – конференция, принят программный документ «Реформа и развитие высшего образования».

с 1996 г.

5 форумов с ноября по март 1998 года – Гавана, Дакар, Токио, Палермо, Бейрут.

1997 г.

В Лиссабоне 40 стран подписали новую конвенцию. Германия, Италия и Нидерланды эту конвенцию до сих пор не ратифицировали.

11 ноября

1997 г.

Приняли Рекомендации ЮНЕСКО о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений (77 статей, 10 глав) – Париж.




Начало Болонского процесса – новый этап интеграции Евросоюза в сфере образования.

1998 г.

Великая Хартия университетов.

1998 г.

Сорбонская декларация (Париж), подготовленная министрами Великобритании, Германии, Италии и Франции, которые взяли на себя обязательства выработать общую систему критериев в области высшего образования. Совместная декларация о гармонизации архитектуры Европейской системы высшего образования.

^ Цель: «упрочить репутацию Европы в мире на основе постоянного совершенствования образования ее граждан».

Октябрь, 1998г.

Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию, где была принята Всемирная Декларация о высшем образовании для XXI века: «подходы и практические меры» (по сути 5 позиция будущего БП).

1999 г.

Франция. В Болоньи министрами 29 стран была принята «Декларация о европейском пространстве высшего образования». По сути своей, была принята долгосрочная программа по усилению конкурентоспособности европейского высшего образования.

Цель или позиция - привлекательность Европейского образования.

В статье 8 появились 3 типа учебных заведений: государственные, частные и негосударственные.

Для ее достижения к 2010 году должны быть выполнены следующие основные задачи:

  1. Введение системы, обеспечивающей сопоставимость дипломов;

  2. Введение двухуровневой системы подготовки специалистов (бакалавриат, магистратура) и/или докторантура;

  3. Создание системы кредитов, аналогичной системе зачета кредитов в целях повышения мобильности студентов и преподавателей, ученых и административного персонала;

  4. Принятие единого подхода к квалификациям, уровням бакалавра и магистра, обеспечение сопоставимости дипломов, отдельных курсов и кредитов;

  5. Создание целостной системы обеспечения качества образования, организации информационного пространства и обмена опытом.

13-14 марта 2001г.

300 европейских вузов собрались в Саламанке (Испания), поддержали Болонский процесс, создали Ассоциацию Европейских университетов и приняли обращение к правительствам стран.

22-25 марта 2001 г.

Швейцария. Гетеборг. Принятие Гетеборгской конвенции конференцией Ассоциации национальных студенческих союзов в Европе

19 мая,

2001г.

Прага. Конференция, Пражское коммюнике, в котором были поддержаны цели Болонской декларации и поставлена дополнительная задача: обучение на протяжении всей жизни.

19 сентября,

2003г.

Берлин. Министры образования 33 стран по-новому расставили приоритеты сотрудничества на ближайшие годы. Они подтвердили важность социальной составляющей в Болонском процессе, укрепление социальной сплоченности, сокращение неравенства на национальном и европейском уровне. И особое внимание уделили необходимости связи высшего образования с научными исследованиями.

Май,

2005г.

Берген. Конференция министров, ответственных за высшее образование. В докладе дан анализ среднесрочных результатов за 2003-2005 годы. Заслушано сообщение Европейской ассоциации университетов. Доклад Объединения национальных студенческих союзов «Болонья глазами студентов» и Программное заявление европейских профсоюзов работников образования (Интернационала образования).

Было принято Коммюнике Конференции европейских министров образования, поставлена задача до 2007 и до 2010 годов.

Пан-Европейская структура профсоюза признана членом рабочей группы в качестве консультанта.

16 июля,

2006 г.

Санкт-Петербург. Саммит «Группы Восьми» - «Образования для инновационных обществ в XXI веке». Поддержали идеи Болонского процесса. Развитие интеллектуального потенциала, критического мышления.

17-18 мая,

2007г.

Лондон. Очередная встреча министров стран, подписанных Болонскую декларацию. Создана рабочая группа по подготовке этой встречи. Каждая страна – участница готовит национальных доклад по реализации поставленных задач.

24 октября 2007 г.

Москва. Подписан ФЗ «О введении двухуровневой системы образования в стране».

12-14 ноября 2007 г.

Испания. 6-ая Международная конференция Интернационала образования «Статус работников высшего образования – 10 лет спустя после принятия рекомендации ЮНЕСКО в 1997г.» о статусе преподавательских кадров вузов. 260 делегатов, 57 членских профсоюзных организаций из 39 стран. От России – заместитель Председателя Профсоюза В.Н. Дудин.

29-30 ноября 2007 г.

Москва. Профсоюз провел Международную научно-практическую конференцию «Профсоюзы и Болонский процесс», принята резолюция.

12-21 марта 2008г.

На территории России и Италии прошел семинар по вопросам повышения качества образования, развития инновационной деятельности и интеграции вузов России в Европейское образовательное пространство.

17 апреля

2008 г.

РУДН. Москва. Международный семинар «O ECTS-кредитах, основанных на результатах обучения и трудоемкости учебной нагрузки студента».

20 мая,

2008 г.

Бельгия. 200 участников обсуждали вопрос «Будущее Болонского процесса».

20 июня

2008 г.

^ Португалия. Порто. Семинар по развитию единых систем оценки выпускников (трансляция через интернет).

6-7 ноября,

2008г.

Люксембург. «Перспективы трудоустройства глазами работодателей».

Март, 2009г.

Прага. Пятый Съезд Ассоциации Европейских университетов «На пороге глобальных перемен. Европейская стратегия для Европейских университетов».

30 марта –

2 апреля, 2009г.

г. Абу-Даби, Объединенные Арабские Эмираты. X Международная конференция Международной сети агентств по гарантии качества в высшем образовании. 360 участников-представителей агентств, организаций, по аккредитации из 63 стран мира. Изменилось содержание высшего образования, технологии обучения, облик студента, его требование к содержанию и качеству образования: высшее образование стало всеобщим и массовым, виртуальным, транснациональным. Растет ответственность вуза. Проблемы качества дистанционного образования. Наличие методик, библиотек, качество профессорско-преподавательского состава, квалификация. Внешняя и внутренняя экспертиза качества.

28 апреля

2009 г.

^ Бельгия. г.Левен. 46 стран обсуждали следующий этап развития Болонского процесса до 2020 года. На форум впервые были приглашены Австралия, Бразилия, Канада, Китай, Япония, США, Казахстан, Мексика, Марокко, Египет, Эфиопия, Израиль, Новая Зенландия, Тунис. Обсуждались вопросы признания квалификации, проблемы гарантии качества образования, мобильность профессорско-преподавательского состава и студентов. Приняли Коммюнике Конференции Европейских министров, ответственных за высшее образование.


5-8 июля,

2009г.

^ Париж, штаб-квартира. ЮНЕСКО. Всемирная конференция по высшему образованию. Социальная ответственность высшего образования перед обществом. Доступность. Обучение, исследования, инновации. Поддержка Африки.

12 января, 2010 г.

Лондон. Всемирная конференция министров образования. «О социальной ответственности государства в развитии высшего образования, повышение научного потенциала».

9 февраля, 2010 г.

Куба, за рамками ЕС. Инновационная политика. Опора на вузы-лидеры, модульная система образования, проектное обучение, международное сотрудничество.

За рамками Болонского процесса стоит децентрализация управления образованием: муниципализация, т.е. передача прав по управлению на местный уровень; за рамками федеральных и региональных государственных органов управления (ЕГЭ – централизованно, а управление – децентрализованно). Отсюда вся оптимизация сети образовательных учреждений, проблемы стандартизации и т.д.

12 марта,

2010 г.

Вена, Австрия. Будапешт, Венгрия. Прошли юбилейные конференции по Болонскому процессу.

2010г.

Очередная конференция министров по вопросам мобильности.

27-28 апреля 2010 г.

Румыния, Бухарест. Обсуждение проблем Болонского процесса.




Следующие встречи 2015, 2018, 2020 – Единое образовательное пространство.

Таким образом, соревнование национальных систем образования стало ключевым элементом глобальной конкуренции.

И сегодня выигрывает тот, кто быстрее адаптируется к запросам и требованиям меняющегося мира. Мира, в котором постоянно меняются технологии, идет ускоренное освоение инноваций и формируется глобальный рынок трудовых ресурсов.

Полученные один раз в жизни знания уже не могут служить залогом профессионального успеха.

Сегодня нужны не только знания, компетенции, но возможности пополнять эти знания всю жизнь и способности эффективно их применять, внедрять в экономику страны.


^ РАСШИРЕНИЕ МОБИЛЬНОСТИ.

Задача расширения мобильности студентов и учащихся, ППС и иного персонала ставится в целях взаимного обогащения европейским и внутрироссийским опытом.

Для реализации этой задачи сегодня требуется внесение изменений в законодательные акты по вопросам мобильности и трудоустройства, таким как упрощение визовых режимов, получение разрешения на работу, утверждение программ мобильности и т.д.

Аналогично Европе в РФ с 2010-12 года вводятся новые госстандарты 3-го поколения. Повсеместно вводится система зачетных единиц (кредитов). Базируются они на принципе: 60 зачетных единиц – 1 академический год и 30 зачетных единиц – один семестр, очная форма обучения – это 1800-2000 учебных часов, из них только 50% под руководством преподавателя, 50% - самостоятельно. Реализуется кредитно-модульная система.

Вводится индивидуальная, консультативная работа преподавателя, новые нормы нагрузки, использование современных технических средств, контактные наработки управления самостоятельной работой в режиме постоянного компьютерного общения. Реализуется внедрение дистанционных курсов, обновление образовательных технологий.

На основе договоров более чем с 30 странами сегодня проходят обучение, стажировки, ведут научные работы более 2000 российских граждан. Утверждены 100 стипендий Президента РФ для обучения в течение года в любом университете мира. Стипендия покрывает все расходы. Квоты небольшие – до 300 мест в год, из федерального бюджета выделяется примерно 450 млн. руб. Для профессорско-преподавательского состава – ежегодно выделяется квота на стажировку до 5000 человек.

Введена в практику работы вузов «Дорожная карта», определяющая механизм сотрудничества между вузами России и ЕС в сфере образования в рамках создаваемого Европейского пространства высшего образования, создания совместных программ развития и сотрудничества согласно «дорожной карте», где предусматривается проведение совместных конференций, ведется работа по признанию квалификации, ведется подготовка к международной аккредитации, реализуется контроль качества.


^ ПРИЗНАНИЕ СТЕПЕНЕЙ И СРОКОВ ОБУЧЕНИЯ.

В настоящее время европейское приложение к диплому выдают в 99 вузах и 10 филиалах. Всего в год получают такое приложение примерно 32 тыс. студентов (2%). В РУДН разработаны методические рекомендации по применению европейского приложения к диплому (Лиссабонская конвенция).

Вопросы академического признания и мобильности диплома, признание документа за рубежом подтверждает Национальный информационный центр по академическому признанию и мобильности.


^ ОБУЧЕНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ.

Признание результатов школьного образования – обеспечивается ЕГЭ и Всероссийскими олимпиадами.

Для студентов вводятся кредитно-модульная система, индивидуальные (гибкие) планы с учетом мобильности и дистанционного обучения.

Вводится модульное построение курсов и программ обучения.


^ МОДУЛЬНАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Представляет собой различные варианты и способы получения профессионального образования в различных типах учебных заведений и вне их, отличающиеся темпами, формами и условиями обучения. Ее становление вызвано социально-экономическими тенденциями развития общества, объективными изменениями организации и технологии производства, необходимостью создания условий для целенаправленного продвижения от начального через среднее к высшему профессиональному образованию. В условиях многоуровневого профессионального образования модуль является основной дидактической единицей, содержание которой определяется на основе закономерностей и принципов, трансформированных в дидактическую систему профессионального образования.

В интегративном модульном содержании многоуровневого профессионального образования органически взаимосвязаны гуманитарные и профессиональные, теоретические и практические знания, навыки и умения.


^ СОВМЕСТИМЫЕ СТЕПЕНИ.

Количество вузов, реализующих совместные программы с зарубежными вузами, увеличилось до 140 по 422 программам.

460 образовательных программ в 155 вузах реализуются на иностранных языках.

Обучают студентов в рамках 400 договоров. 10,5 тыс. студентов обучаются за рубежом, около 6 тыс. зарубежных студентов обучаются в России в 284 вузах.


^ СТРУКТУРА КВАЛИФИКАЦИИ.

КВАЛИФИКАЦИЯ – характеристика предмета, явления, отнесения его к какой-либо категории, группе; степень и уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда; профессия, специальность.

Создан проект национальной структуры квалификации (НСК), которая соответствует европейской структуре квалификации для непрерывного образования, рекомендованной Европарламентом.

Включены дескрипторы общей компетенции, умений, знаний, которые раскрываются через показатели профессиональной деятельности: широта полномочий, ответственности, сложности работы, наукоемкость.

Т.е., на первый план выходят интересы работодателя, и квалификация становится основой создания профессиональных стандартов, в разработке которых участвует промышленник, предприниматель-работодатель.


СТАНДАРТЫ.

Внесены поправки в ФЗ «Об образовании» (№56-ФЗ), утверждено новое Положение о государственной аккредитации ОУ и НОУ. Процедуры гарантии качества приведены в соответствие с Европейской структурой качества и включает в себя 2 процедуры: лицензирование и аккредитацию. Законодательно введено понятие «эксперты» и требование об их специальной подготовке.


АВТОНОМИЯ.

В отношениях университета и общества, университета и государства изначально закладывалась автономия. Университеты всегда функционировали на основе самоуправления (профессиональная корпорация профессоров и студентов). Именно автономия – одно из главных условий успешного развития, самостоятельности. В течение времени университеты преобразовывались в государственные учреждения иногда в ущерб академических свобод, в т.ч., в управлении университетом, факультетом, кафедрой, в организации учебного процесса, научных исследований, самостоятельной организации своей жизнедеятельности.

Автономия предполагает расширение участия студентов в управлении деятельностью вуза, в реализации новой системы общественно-государственного контроля и оценки качества образования. Пересмотр нормативов труда ППС и форм оплаты труда, его критериев, создание критериев деятельности вузов для определения рейтингов, публичного мониторинга – это одна из задач профсоюзной организации.

Образование всегда было делом государственной важности (указы императорские, и сегодня министерства, госсовета,…).

Но, сообразуясь с обществом, его запросами, университеты должны иметь право самостоятельно определять направления исследований, кого и как учить, формировать корпус ППС, проводить свою кадровую политику.

^ Коллектив – это основополагающее понятие автономии. Самостоятельность университета, доверие к нему. Выборность руководства. Формирование структуры, присуждение званий, ученых степеней. И высокая ответственность перед обществом не только ректора, но и всего коллектива ППС, студентов. Корпоративная культура вуза, степень авторитета вуза. Это одно из требований Болонского процесса.

Миссия университета: обучение, исследование, воспитание.

Университет – значение слова: «совокупность», целостность, единство». «Студенты ценили профессоров, профессора понимали студентов, те и другие гордились университетом, тех и других уважало общество» - писал В.О.Ключевский.


^ УРОВНЕВОЕ ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

2007 год. ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ (в частности установления уровней ВПО).

Документ предусматривает 2 уровня – бакалавриат и магистратуру либо специалитет. Эти уровни подразумевают отдельные государственные образовательные стандарты и самостоятельную аттестацию. Новая система введена в РФ с 1 сентября 2009 и с учетом переходного периода с 2010 г. (это условие Болонского процесса, которое подписали 50 стран).

Готовить бакалавров для работы на производстве (прикладной бакалавриат).

В магистратуру – для сохранения интеллектуального потенциала нации – 30-35% студентов.

Таблица в % от общей численности приема в вузы

год

Прием бакалавров

Прием магистров

Прием на специалитет

2004

9,6

2,1

88,3

2005

9,8

2,5

87,8

2006

10,6

3,2

86,3

2007

10,6

3,8

85,6

2008

10,7

3,8

85,5

2009

21,7

5,0

73,3

2010 (по плану)

51,9

3,2

44,9


Т.е., преобладающей программой обучения в системе ВПО станет бакалавриат. Под вопросом остаются качество, конкурентоспособность, трудоустройство, платность высшего образования, сокращение ППС.

Возможно, что для сохранения ППС необходимо изменить соотношение преподаватель-студент. И, если в бакалавриате оставить существующее 1:10, то в магистратуре, возможно, необходимо ввести соотношение 1:3, над этим еще предстоит работать.

Сегодня сам студент должен определить свою траекторию образования.

Бакалавр – это первая ступень высшего образования. Цель ее – научить человека учиться всю жизнь, прививать навыки профессиональной мобильности, как этого требует экономика знаний и переход к всеобщему высшему образованию.

Работодатель стремится получить специалиста с высшим образованием. Фундаментальность в свое время обеспечила советской науке лидерство в мировой науке. Как сказал один из руководителей компании Майкрософт: «Если есть простая задача – мы можем решить ее в Америке. Если сложная задача – мы решим ее в Индии. А если есть неразрешимая задача – решить ее можно только в России».

Университетское образование всегда было связано с научной деятельностью, исследованиями. Бакалавр – это практик, и этого мало для инновационной экономики.

В России в настоящее время только 29,0 % работающего населения имеют высшее образование. Экономика знаний предполагает не менее 50%. Значит, необходимо обеспечить доступность к высшему образованию. Об этом и говорит Болонский процесс. Его главным содержанием является не введение двухуровневой системы и системы кредитных единиц, а обеспечение отношения к высшему образованию как к общественному благу. Только добившись этого, мы можем показать Западу наше интеллектуальное преимущество. Как говорил А.Зиновьев – «переумнить Запад» и вернуть стране былое величие.

В настоящее время в РФ обучается 7,0 млн. студентов. В бакалавриате – 7%, в магистратуре – 0,6%, в специалитете – 92,4%.

Если брать государственные вузы: бакалавриат – 250 тысяч, магистратура – 37 тысяч, специалитет – 4,8 млн. человек.

Бакалавр – магистр/специалист) – аспирант – доктор – траектория успеха.


ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ обучения в современном вузе (комментарии).

  • Модульное

  • Персонализированное

  • Тьюторская система обучения

  • Бригадно-индивидуальное

  • Анализ конкретных ситуаций

  • Проектное обучение

  • Портфолио, портфель студента

  • Технология «мозгового штурма» и др.


МОДУЛЬНОЕ. Четкая организация самообразования и групповых занятий.

Студент сам выбирает программу и план действий.

Педагог выполняет информационные функции, контролирующие, консультативные, координирующие.

Содержание в виде отдельных учебных пакетов, где определены перспективы, цели, и отношения студента с ППС строятся на паритетных началах. Список рекомендуемой литературы прилагается к каждому пакету, нарабатываются практические и теоретические занятия, устанавливается обратная связь, промежуточный контроль, осуществляется корректировки планов, пакетов. Реализуется принцип самоконтроля. Модель плана может строиться на основе межпредметных дисциплин. Индивидуальный план включает: учебно-познавательскую деятельность + учебно-профессиональную + профессиональную.


ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЕ. Самостоятельное, по специально подготовленным материалам, лабораторным работам. Выборочно, причем не обязательно, посещение лекций, семинаров, практических занятий. Тестовые испытания посредством технических средств обучения. Письменные отчеты. Материал курса разбивается на порции, даются методические указания. Студент самостоятельно изучает курс. Когда готов, обращается к преподавателю, получает тест готовности. Только после высокой оценки ему выдается следующая порция. В конце – общая оценка (кредит) за курс.


ТЬЮТОРСКАЯ СИСТЕМА. Регулярные занятия индивидуально-групповые. Преподаватель-тьютор (наставник) с несколькими прикрепленными студентами. Отвечает за учебу, моральный облик, практику, контролирует успеваемость, формирует навыки самостоятельной работы. В Оксфорде - тьютор определяется на год.


БРИГАДНО-ИНДИВИДУАЛЬНОЕ. Малые группы – достижение цели в коллективе – постоянный прогресс. Группы разнородные (4-5 человек). Члены бригады могут работать парами по материалу, помогая, проверяя. Принцип работы - самостоятельно – взаимопроверка. За неделю контроль – бригадные показатели.


АНАЛИЗ СИТУАЦИИ. Развитие аналитических способностей. Решение жизненных и производственных задач, использование информации, знаний, компетенций. Инициатива, самостоятельность. Определение сущности проблемы – предложить свое решение. Обращение к научным источникам, изучение предмета – теоретические знания. Дискуссии, коллективное обсуждение – уровень интеллекта, мозговой штурм и т.д. Логика, идеи – ролевая позиция.


ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Здесь целая совокупность поисковых, исследовательских, проблемных методов. Наличие проблемы – поиск ее решения – предполагаемый результат. От гипотезы, исследования, обсуждения, эксперимента до конкретного изобретения, его внедрения, создания малого предприятия. Важна оценка преподавателя и внешняя оценка – заказчика.

ПОРТФЕЛЬ СТУДЕНТА. Комплект документов, самостоятельных работ студента. Каждая работа предоставляется, комментируется, презентация знаний, самооценка и оценка ППС. Учитывается структуризация материалов, лаконичность письменных пояснений. Тематическая завершенность материалов, наглядность.

«МОЗГОВОЙ ШТУРМ». Формулируется проблема, имеющая значимость, вызывающая интерес – это учебная задача. Она предполагает:

организационную установку;

сначала – преподаватель сообщает, ставит проблему; знакомит с условиями и определяет правила. Создает рабочие группы. Каждая группа выбирает эксперта – он фиксирует идеи, оценивает, отбирает.


Сегодня, в ходе такого обучения студент приобретает ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ:

  1. фундаментальные знания в своей области

  2. умение анализировать

  3. проектировать

  4. вести исследования

  5. умение применить на практике

  6. ориентация на работодателя, презентация своих компетенций на рынке труда

  7. универсальные компетенции + финансовые, менеджмент…

  8. коммуникации (в профессиональной среде)

  9. умение работать индивидуально и в команде

  10. владение профессиональной этикой

  11. социальная ответственность (право, культура, здоровье…)

  12. осознание необходимости учиться в течение всей жизни, управлять своей деятельностью

  13. получать удовольствие, удовлетворение от самообразования и профессионального роста.


Растет нагрузка на ППС – новые программы, новые стандарты, новые технологии, новый объем содержания, но при этом старые квалификации, старые нормы труда. Над этим предстоит работать.

При переходе от активного общения с преподавателем в аудитории к консультациям, во Франции, Испании возникли конфликты между ППС и студентами

^ Малые предприятия – это своего рода индустриализация высшего образования, создание экономического пояса вузов (МП, центры коллективного пользования, бизнес-инкубаторы, технопарки, внедренческие зоны, совместные кафедры с РАН и т.д.).

^ Задачи до 2020 г. (коротко)

  • на макроуровне (Европа):

1)экономические интересы;

2)вертикальная сертификация вузов;

3)защита ценностей

  • на мезоуровне (национальном):

1)образование и наука;

2)практика и обучение;

3)рыночные механизмы

  • на микроуровне (вуза):

1)новые модели управления;

2)сохранение обучения+наука+воспитание, а не усиление предпринимательства.

Кстати, Болонский процесс не имеет статуса международного договора и не выступает как порождение Евросоюза. Это своего рода публичное обещание стран реформировать свои системы высшего образования – это заявление о намерениях, вполне своевременное.


^ ОСНОВНЫЕ РИСКИ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА:


  1. Риск языкового единообразия (английский) – потеря культурного национального богатства.

  2. Отбор самых лучших студентов.

  3. Рост оплаты за образование.

  4. Нарастание конкуренции.

  5. Что важнее: производство Нобелевских лауреатов или просвещение масс?

  6. Невосприятие рынком труда бакалавров.

  7. Неготовность части вузов выступать равноправными партнерами в программах мобильности (финансы, язык).

  8. недостаточная гибкость программ, излишняя регламентация.

  9. Несбалансированность структуры подготовки, выпуска и потребности народного хозяйства в кадрах


^ НЕКОТОРЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

В момент подписания Болонской декларации было 29 стран, сегодня 50. Никто не предполагал столь больших изменений по реформированию национальных систем высшего образования. Главная цель Болонского процесса – повысить качество и международную привлекательность европейского высшего образования. Многие страны не были готовы к созданию прозрачной системы преподавания, мобильности студентов, взаимному признанию различными вузами учебных программ, адаптации высшего образования к потребностям рынка труда, уровню квалификации.

Реформы требовали улучшения таких показателей вузов как соотношение количества студентов и преподавателей, а также повышения уровня квалификации ППС. В целом ряде стран не произошло крупных капиталовложений, они оказались часто непосильными. Потребовалось больше времени, средств, более глубоких преобразований в организации и управлении системой высшего образования.

Болонский процесс породил немало политических дискуссий между странами и внутри них. Сегодня более активно обсуждается вопрос формирования «единого европейского пространства». Идет обмен опытом.

Ряд стран, в т.ч., Россия, ведут глубинные реформы своих национальных систем высшего образования, выходящие далеко за рамки Болонской декларации. Это усиление автономии вузов, создание новых управляющих структур, заинтересованность работодателей. От результата деятельности вуза поставлено его финансирование (госзаказ).

Австрия, Нидерланды, Дания, Норвегия, Германия, Словакия, Италия, Бельгия, Португалия – Болонский процесс здесь простимулировал массовую подготовку бакалавров и элитарную – магистров. Диплом бакалавра может стать основным.

Болонский процесс повысил внимание к вопросу создания исследовательских университетов мирового класса, выявил проблемы в сфере науки, роли фундаментальных исследований, подготовки научных кадров, в чем сегодня, в первую очередь, нуждается экономика.

Изменение в системе управления вузами, развитии автономии, а иногда авторитарности в ряде стран сопровождается развитием внутривузовской демократии, активных консультаций, социальных диалогов в процессе принятия решений.

Получили развитие новые управленческие структуры – коллегии, советы попечительские, наблюдательные, консультативные комитеты и экспертные комиссии.

Болонский процесс и связанные с ним изменения способствовали междисциплинарному сотрудничеству, созданию модульных программ. Такое сотрудничество развивается как внутри вузов, так и на межвузовской основе.

Хотели мы или нет, соглашались или возражали против Болонского процесса, будет ли в новом десятилетии единое европейское пространство, однако уже сегодня ясно, что это реалии, с которыми мы вынуждены считаться и жить и работать в них.


Что не так? Что нас не устраивает?

Изменения часто не согласуются с профессиональным сообществом.

Недостаточная поддержка реформ государством.

Магистрат будет, скорее всего, доступен только элите, так как устанавливается ограничение по количеству мест, финансируемых за счет средств федерального бюджета.

^ Болонский процесс 2020 --

Пространство европейского высшего образования в новом десятилетии





оставить комментарий
страница1/3
Дата26.09.2011
Размер0,57 Mb.
ТипИнформационный бюллетень, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх