Программы воспитательной деятельности захарова О. Н. Программирование воспитательного процесса Ярем Ж. К. Воспитательная программа «В беде и радости учимся быть вместе» icon

Программы воспитательной деятельности захарова О. Н. Программирование воспитательного процесса Ярем Ж. К. Воспитательная программа «В беде и радости учимся быть вместе»


4 чел. помогло.
Смотрите также:
Производственно-педагогической практики охватывает наиболее общие направления...
Концепция и модель воспитательной деятельности...
3. воспитательная деятельность образовательного учреждения...
Программа воспитательной системы...
Программа мониторинга эффективности воспитательной работы моу «сош №4»...
Цели и задачи воспитательной работы в 2010-2011 учебном году определялись в соответствии с...
Первый Всероссийский конкурс «Организация учебно-воспитательного процесса...
Рекомендации для участников воспитательного процесса Горки 2010...
Рекомендации для участников воспитательного процесса Горки 2010...
Программа дисциплины опд. Ф. 08 Методика воспитательной работы цели и задачи дисциплины...
Анализ воспитательной работы моу средней общеобразовательной школы №11 за 2009 2010 учебный год...
Паспорт программы развития школы Паспорт моу «Фоминская сош» > Проблемный анализ результатов...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
скачать



Управление системой образования

Краснокамского муниципального района

МОУ ДПОС «Методический центр»


«ВОСПИТАНИЕ И ТВОРЧЕСТВО»


сборник материалов районного конкурса


Краснокамск 2010

Отв. за выпуск – О.Н.Захарова, методист по воспитательной работе и дополнительному образованию МОУ ДПОС «Методический центр»


«Воспитание и творчество». Сборник материалов районного конкурса. Краснокамск, МОУ ДПОС «Методический центр», 2010


В сборник включены программы элективных курсов, курсов по выбору и воспитательные программы, разработанные победителями и участниками районного конкурса «Воспитание и творчество».

Издание адресовано руководителям образовательных учреждений, руководителям РМО и ШМО, педагогам-предметникам, классным руководителям.


© МОУ ДПОС «Методический центр». 2010

© МОУ ДПОС «ЦИМТО». Оформление. 2010

Содержание


Программы воспитательной деятельности …...………………………………………………....4

Захарова О.Н. Программирование воспитательного процесса……………....……………………..4

Ярем Ж.К. Воспитательная программа «В беде и радости учимся быть вместе»...…………….7

Коногорова О.А. Воспитательная программа «Познавай, твори, действуй!».………………… 20

Ромина Е.Ю. Программа воспитательной работы «Краеведение на службе у классного

руководителя»………………………………………………………………………………………………28

Пермякова Н.Ю. Воспитательная программа «Вершины мудрости».…………………………....34

Брюхова Я.В. Воспитательная программа «Путь сердца»………………………………………....40


^ Программы элективных курсов и курсов по выбору………………………………………….53

Седусова Н.А. Программа элективного курса «Вероятность и статистика»………………..……53

Матвеева О.В. Программа элективного курса «Процентные вычисления в современной жизни»………………………………………………………………………………………………………...…. 59

Винокурова Г.В. Программа курса по выбору « Физика в медицине».……………………………63

Безукладникова Т.С. Программа курса по выбору «Живопись глазами химика».……………...66

Клименко С.А. Программа курса по выбору «Мой первый видеоролик. Основы работы

в Movie Maker»……………………………………………………………………………………..……….76

Винецкий Р.В. Программа элективного курса «Основы социального проектирования».…….. 85

Казакова В.В. Программа курса по выбору “Landeskunde: kurz und bündig”.…………………….89

Пономарева И.В.Программа курса по выбору «Национальная одежда и быт народов Прикамья в прошлом и настоящем».….……………………………………………...........................93


^ Программы воспитательной деятельности.


Программирование воспитательного процесса.

Захарова Ольга Николаевна,

методист по воспитательной работе

и дополнительному образованию

МОУ ДПОС «Методический центр»


В настоящее время любая деятельность характеризуется наличием своего программного обеспечения. Можно сказать, что сейчас понятие "программа" является ключевым для всех уровней управленческой деятельности: от государственного до местного, от законодательного до практическо-прикладного. С понятием "программа" мы сталкиваемся каждый день, и это не случайно, ведь программа - это опорный документ любого профессионала, она определяет объем его работы, служит основанием для оценки деятельности. Применение программного подхода - показатель цивилизованной управленческой культуры профессионала любого уровня.

Для воспитательного процесса настоящего времени также характерен программный подход. Процесс воспитания – это процесс целенаправленный, а целеполагание предполагает разработку некоего проекта своих действий по достижению намеченной цели, прогнозирование результата, осмысление условий эффективности своей деятельности по достижению намеченной цели, что, в совокупности, и оформляется в программу.

Эффективность воспитательного процесса находится сегодня в прямой зависимости от умений каждого педагога:

  • определять актуальные для конкретного образовательного учреждения, класса и определенного временного отрезка задачи воспитания;

  • прогнозировать результаты развития личности;

  • проектировать воспитательные ситуации, выстраивать их в той последовательности, которая приведет к желаемым результатам;

  • разрабатывать содержание воспитательного процесса, ориентируясь на приоритетные воспитательные ценности и анализ воспитательного потенциала ближайшего социокультурного окружения;

  • отбирать педагогические технологии в соответствии с поставленными целями и задачами, содержанием воспитательного процесса;

  • создавать условия для реализации воспитательных программ.

В связи с этим проблему программирования и моделирования воспитательного процесса сегодня можно поставить на первое место по ее актуальности.

Вместе с тем, создание программы воспитания представляет по сути проектировочную деятельность, которая нередко вызывает существенные затруднения у педагогов. Классному руководителю, не имеющему опыта разработки программных документов, весьма непросто сразу же создать такой документ. Часто педагоги идут "простым" путем - используют интересный опыт своих коллег и пытаются адаптировать его в своей практике. Однако такой ход нередко оказывается непродуктивным как для организации воспитательной работы в классе, так и для профессионального роста самого педагога. Более плодотворной является разработка классным руководителем собственной, пусть даже очень простой идеи.

^ Алгоритм программирования воспитательного процесса представляет собой некоторую логическую схему, в соответствии с которой планируется и осуществляется целенаправленное воздействие на духовно-нравственное становление личности. Как было упомянуто выше, в основе предлагаемого алгоритма программирования лежат проектные технологии. А логической схемой любого проекта является логическая схема любой человеческой деятельности:

  • выявление проблемы,

  • постановка задачи,

  • определение условий ее решения,

  • прогнозирование результата,

  • планирование деятельности по достижению намеченной цели,

  • ее реализация

  • оценка эффективности.

Создание программы воспитания начинается с комплексного изучения состояния, проблем и определения перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса, которое осуществляется на основе диагностики. Анализу подвергается и уровень развития учащихся, и общая образовательная ситуация в учреждении, и имеющийся опыт работы с данным классным коллективом, а также возможности и ограничения классного руководителя как профессионала. На основе понимания имеющихся проблем, перспектив, собственного потенциала и возможностей детей у педагога возникают варианты "видения" им авторского компонента собственной воспитательной деятельности. А потому первой вводной частью программы воспитания целесообразно сделать анализ социально-педагогической ситуации развития воспитания в каждом конкретном классе. Педагогический анализ в реализации концепции воспитания является важной составляющей ее успеха, базисом для целеполагания и планирования воспитательной работы. Создание программы воспитания должно начинаться и заканчиваться анализом. Одно из основных требований к анализу воспитательной работы - системность, т. е. анализ должен охватывать все элементы системы воспитания, всех участников педагогического процесса. Только при таком условии можно говорить о его всесторонности и объективности, а, следовательно, и о достоверности данных.

Анализ развития воспитания в классе и выявление проблем позволяют перейти к следующему шагу программирования воспитательного процесса – к формулированию концептуальных (теоретических) основ и цели программы. Создание программы воспитания невозможно без определения ключевой педагогической идеи, формулирования целей, принципов, положений; выбора системообразующих видов деятельности; разработки направлений воспитания учащихся. Концептуальные основы развития воспитания, представление о воспитательном процессе, воспитательные ценности – это второй блок программы воспитания. В изложении концептуальных основ можно ссылаться на философские и педагогические теории, но их выбор все равно будет обусловлен собственной точкой зрения автора на проблему. Концептуальные основы целесообразно записать только в том объеме, который можно рассматривать как необходимый и достаточный для понимания сути, специфики программы. Излагая концепцию воспитательной программы, классный руководитель объясняет и обосновывает (в первую очередь для себя) почему именно данная цель и педагогическая идея актуальна для его класса. Затем он уточняет педагогическую цель.

Формулировка цели зависит от исходных теоретических положений и, одновременно, является одним из концептуальных тезисов программы. Цель должна быть сформулирована настолько ясно, четко, конкретно, чтобы по ней прочитывался и весь смысловой контекст программы, и ее специфика, и предполагаемый результат.

При постановке цели необходимо учитывать следующие требования:

  1. ^ Конкретность и измеримость. Цель должна быть сформулирована не только качественно, но и по возможности количественно. Кроме того, для диагностики результативности работы необходимо иметь инструментарий оценки степени достижения цели.

  2. Определенность цели по времени ее реа­лизации. Цели формулируются на определенный обозримый промежуток времени.

  3. Достижимость. Цель должна быть опреде­лена с учетом реальных возможностей ее реали­зации.

4. Непротиворечивость и согласованность с другими целями образовательного учреждения. Достижение целей должно быть обеспечено ресурсами.

5. Гибкость. Цели воспитательной деятельности должны предусматривать возможность их корректировки с учетом изменений внешней и внутренней среды.

Цель программы воспитания конкретизируется задачами. Каждая из задач ориентирована на достижение очень конкретного определенного результата. Поэтому, формулируя задачи, мы одновременно прогнозируем результаты реализации программы. Задачи необходимо формулировать так, чтобы решение или не решение их можно было так или иначе зафиксировать по завершению программы. Задачи должны быть рассчитаны на конкретный временной период реализации программы, реальны, но вместе с тем, ориентированы на максимально позитивный результат деятельности по достижению намеченной цели. Таким образом, формулировка воспитательной цели и задач является третьим компонентом программы воспитания.

Ценностные ориентации, выраженные в целях и задачах воспитания, должны получить дальнейшее развитие в содержании воспитания и механизмах его реализации. Содержание воспитательного процесса – четвертый и основной компонент программы воспитания. Формулируя цель и конкретизируя цель задачами, мы тем самым проектируем основные содержательные блоки программы, поскольку за счет реализации определенного содержания достигается прогнозируемый нами результат, который является логическим следствием поставленных задач.

^ Описание прогнозируемого результата, ступеней роста коллектива и личности является пятым компонентом программы воспитания. Представляется целесообразным оформление прогнозируемого результата в двух взаимодополняющих вариантах. В первом случае необходимо сформулировать конкретное, реальное воплощение поставленной цели воспитания. Во втором – определить доступные для измерения показатели, в соответствии с которыми описать ступени роста личности (возможно, и коллектива) в процессе освоения программы. Эти ступени и являются основными этапами реализации программы.

Создание программы завершается разработкой механизмов реализации содержания, приступая к разработке механизмов реализации программы мы переходим уже к моделированию воспитательного процесса. Как бы там ни было, воплощение созданной программы в практике возможно только в том случае, если разработаны механизмы ее реализации. Механизмы должны соответствовать всей логической схеме программы – ее концептуальным основам, целям и задачам, содержанию, учитывать специфику программы и способствовать достижению прогнозируемого результата. Специфика программы воспитания обуславливает необходимость применения механизмов, стимулирующих участников программы к развитию, самореализации в социально и личностно значимой деятельности. Механизмы реализации содержания воспитания – следующий, шестой компонент программы воспитания – предполагает наличие описания воспитательных технологий, которым уделяется особое место в реализации содержания.

Реализация программы воспитания должна сопровождаться осуществлением мониторинга эффективности собственной деятельности. Мониторинг воспитанности учащихся, сформированности у них социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности, изучение удовлетворенности всех участников образовательного процесса деятельностью свидетельствуют о том, что разработанная воспитательная программа позволяет создать условия, обеспечивающие самореализацию учащихся. Классный руководитель должен владеть методиками диагностирования школьников (их способностей, склонностей, интересов и т. п.), что позволяет своевременно определять потенциальные возможности учащихся и вносить соответствующие изменения в реализацию воспитательного процесса каждого ученика. Именно результаты диагностики и анализа собственной деятельности позволят классному руководителю обоснованно определять дальнейшие шаги в своей воспитательной практике.

Завершив создание программы воспитания, необходимо еще раз сопоставить все разделы, проанализировать, как соотносятся между собой цель и задачи, задачи и содержание, содержание и прогнозируемый результат, концептуальные основы и содержание, поставленная в обосновании проблема и прогнозируемый результат.

Таким образом, программа воспитания может рассматриваться как один из видов педагогических проектов. В этом случае содержанием проекта будет содержание воспитания, целями проекта – воспитательные цели, прогнозируемым результатом – определенные изменения в развитии личности, механизмами реализации содержания – воспитательные технологии, ряд условий, включающих научно-методическое, материальное, информационное, кадровое обеспечение воспитательного процесса, критериями эффективности – определенные показатели развития личности. Представленные компоненты Программы воспитания являются инвариантными, изложенная выше структура программы – базовой. Но возможно некоторое изменение структуры в связи с введением в базовую программу вариативных составляющих, с учетом специфики конкретного типа программы.

Программа воспитания может быть разработана по разным технологиям. Важно лишь то, что она должна отвечать определенным требованиям: быть актуальной, рациональной, реалистичной, прогностичной, целостной, контролируемой, результативной, реагирующей на неожиданности. Программа воспитания должна представлять собой документ, все компоненты которого находятся во взаимной связи, зависимости и взаимодействии друг с другом. Все эти компоненты образуют целостное единство, которое и является основной качественной чертой программы.

^ Воспитательная программа

«В беде и радости учимся быть вместе»

Ярем Жанна Кайсидиновна,

классный руководитель

МОУ «СОШ №5»

I. Пояснительная записка

Формула XXI-го века – век личности и образования. Главная же проблема образования на сегодняшний день – это проблема качества образования. От качества образования зависит жизненная успешность, профессиональная компетентность. Качество образования определяет качество жизни.

Но образованность – категория индивидуальная. Человек образован настолько, насколько он воспитан и развит. Поэтому, кроме системных изменений в достижении нового качества образования, соответствующего требованиям жизни, системные изменения лежат и в усилении воспитательной составляющей образовательного процесса.

Однако воспитательный процесс урока несколько уже, не всегда приближен к реалиям жизни, нежели та работа, которая ведётся с учеником, с целым сообществом учеников после уроков или между ними.

Проследим, как это определяющее начало воспитательного процесса реализуется в моём классе, который я приняла в свои объятия в 2007 – 2008 учебном году. Сейчас это уже семиклассники.

Всё когда-то «начинается с начала». А ^ 5-ый класс – это тоже своеобразное начало у детей, их родителей, учителей-предметников, обучающих этих детей, и, конечно, у классного руководителя, который берёт новую команду на корабль для нового плавания.

Так, например, будущих своих воспитанников-пятиклассников 2007 – 2008 уч. года я уже знала четыре года в начальной школе как учитель музыки, как руководитель хорового коллектива, куда входили в основном учащиеся этого класса, и, наконец, была воспитателем для многих этих же детей в загородном лагере «Солнечный» во время летних каникул. Но всё это было на начальной стадии знакомства с будущими воспитанниками. Переход из начального звена в среднее имеет очень много опасностей. Так же ли дети будут свободны и активны в различных конкурсных мероприятиях, которые в первую очередь развивают их творческий потенциал? Это уже непреложная истина – творческое начало определяет успешность всей будущей жизни человека. Так же ли они будут внимательны по отношению друг к другу? В этом возрасте происходят подчас необратимые изменения в ребёнке, и важно их вовремя заметить и направить в нужное русло.

Таким образом, зная уже многое об этом классе: семьи, интересы, потенциал (человеческий, умственный, творческий), ориентиром для будущего определила следующее.

^ Цель учебного года: смоделировать и построить воспитательную систему класса, направленную на развитие и раскрытие индивидуальности ребёнка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

^ Задачи учебного года:

  1. Изучение личных качеств учащихся, складывающихся в классном коллективе.

  2. Осуществление проектирования образа жизнедеятельности классного сообщества «В беде и радости учимся быть вместе».

  3. Развитие креативных способностей учащихся.

  4. Формирование нравственного, познавательного, коммуникативного и физического потенциала личности пятиклассников.

Многие взрослые часто повторяют известную фразу: «Всё начинается с детства». И это действительно так. И манера поведения ребёнка, и выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и традиции семейного воспитания в будущей семье – всё берёт своё начало в детстве. Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребёнок встретится на своём пути, он умел преодолевать достойно, с честью.

Итак, курс на социализацию задан.

Как известно, первичная социализация осуществляется в семье. Именно здесь складываются первые представления о мире, о добре и зле, здесь ребёнок осознаёт себя. Анализ состояния семейной сферы в России свидетельствует о неблагополучии, о сложностях первичной социализации детей. В условиях социально-экономической нестабильности растёт уровень тревожности, агрессивности, конфликтности, как среди взрослых, так и среди детей. Развод и размолвки между родителями – это трагедия для ребёнка, причина тревожности, дискомфорта, чувства отчуждённости. В этих условиях компенсаторная функция воспитания предполагает, прежде всего, компенсацию недостатка семейного тепла благодаря гуманизации позиции педагога. И в первую очередь огромна роль классного руководителя – он может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей.

Оформляя социальный паспорт класса, была несколько огорчена: почти половина класса детей живут в неполных семьях, причём, семьи эти составляют не родители-одиночки, а разведённые мать с отцом.

Для того чтобы человек мог полноценно развиваться, он должен быть внутренне свободен, т.е. психологически твёрд, уравновешен, чего нельзя сказать о многих детях из таких семей. Часто они чувствуют себя незащищёнными, не уверенными в себе людьми. Поэтому для себя я уже определила проектирование дальнейшей работы – «В беде и радости учимся быть вместе». Дети нашего класса должны почувствовать себя одной дружной семьёй.

Конечно, создание социально значимой личности – желание самого классного руководителя (т. е. меня), продиктованное реалиями современных условий жизни. Но отдельно взятое классное сообщество не может быть оторвано от жизнедеятельности всей школы. Считаю, что данная описываемая воспитательная программа как нельзя лучше соотносится с воспитательной системой МОУ «СОШ №5», которая базируется на основе программы развития школы «Образовательный центр как школа толерантности».

^ Генеральная цель программы развития: создание условий для приобретения учащимися такого опыта и качеств (на основе внутренних потребностей), на базе которых личность сможет свободно и самостоятельно выбирать цели и средства своей деятельности, управлять ею, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к осуществлению данной деятельности – способности самореализации, самоадаптации и саморазвитию.

Цель ВР: воспитание личности, умеющей жить в социуме. Создание условий для личностного роста и самореализации всех участников образовательного процесса.

Важнейшими из задач ВР являются:

  • повышение нравственной культуры;

  • воспитание гражданской ответственности;

  • развитие правовой культуры и гражданской компетенции, воспитание толерантности;

  • создание условий для физического развития, воспитание негативного отношения к вредным привычкам, формирование потребности к здоровому образу жизни

Итак, воспитания без цели не бывает, т.к. существенными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремлённость, целенаправленность. Поэтому более пристальное внимание уделяю целеполаганию. Под целью принято понимать мысленно предвосхищённый, ожидаемый результат осуществляемой деятельности.

Проследим за анализом, проведённым мною по окончании 5-го класса.

В 5 «А» классе обучалось 23 ученика, из них 13 мальчиков и 10 девочек. Для 8 учащихся характерен повышенный уровень познавательного интереса, для 9 – средний, а для 6 – низкий.

Поведение учащихся ровное, лишь у одного ребёнка ярко выражена импульсивность характера. Ни один ученик класса не стоит на внутришкольном учёте, не входит в группы риска и СОП.

Многие ученики имеют ослабленное здоровье: 7 человек – слабое зрение, 1 – слабый слух, 2 – проблемы с сердцем, 2 – хронические заболевания внутренних органов, 1 ребёнок – инвалид.

Анализ успеваемости и качества знаний учащихся показывает:

  • На «4» и «5» учебный год закончили 8 человек (Елизарова Юлия, Ивонина Анастасия, Игнатьев Алексей, Каракулов Даниил, Лыков Павел, Панишева Ольга, Пестринина Алина, Сорокин Матвей).

  • С одной «3» – 4 .

19 из 23 учащихся класса посещают кружки и секции по интересам.

В классе работает актив, разделённый на учком, культсектор, спортсектор.

Несмотря на то, что в целом класс успевает по школьным дисциплинам, некоторым ученикам нелегко даётся учёба, а у некоторых наблюдается ослабленный интерес к учению.

^ Деятельность по программе «Учение» включала в себя совместную работу с учителями-предметниками по координации усилий в обучении сильных и слабых учащихся, по развитию познавательных способностей каждого ученика. Особенно этому помог промежуточный анализ успеваемости учащихся. Он позволял организовать своевременную консультативную помощь по предметам, оповещение и индивидуальную поддержку со стороны родителей, создавать ситуацию успеха для основной массы учащихся. Улучшению успеваемости учащихся нашего класса способствовало родительское собрание «О значении домашнего задания в учебной деятельности школьника» с приглашением учителей-предметников. Хорошим помощником классному руководителю в этой работе стал учебный комитет, возглавляемый Юлией Елизаровой. На районном конкурсе «Марафон знаний» СОШ №5 представляла ученица нашего класса Пестринина Алина. Программа «Учение» в 5-м классе включала разнообразную внеклассную деятельность по развитию познавательных интересов учащихся. Особенно удался классный час «Мой любимый учебный предмет», где проходила защита предмета. А I-е место в лингвистическом поезде (Неделя русского языка и литературы) вызвало бурю восторга. Дети искренне «болели» за свою одноклассницу Ольгу Панишеву – участницу районного конкурса «Знайка – 2008». Приятно удивило ребят успешное выступление Анастасии Кодочиговой на районном конкурсе чтецов в рамках краевого фестиваля «Наш Пермский край» (номинация «Проза»).

Педагогическое наблюдение, анкетирование, классный час « Режим дня – моё здоровье» показали, что у учащихся низок уровень самоорганизации учебного труда, навыков самообразования. Всё это говорит о том, что программа «Учение» в следующем учебном году должна включать в себя деятельность не только по развитию познавательных интересов учащихся, но и по формированию у них умений и навыков самоорганизации, самообразования и самовоспитания.

^ В рамках программы «Общение» велась работа по изучению учащихся, их взаимоотношений в классе, индивидуальных особенностей и проблем в общении. Развитие коммуникативных навыков осуществлялось в досуговой и самоуправленческой деятельности, специальных тематических часах: «Скажем друг другу «Здравствуйте», «Пойдём, поговорим…» (по профилактике жестокого обращения друг с другом); этической игре «Прозвище – это унизительно!», практическом занятии со школьным психологом «Я не один» (профилактика суицидального поведения). А поход на каток, который мы назвали «Вечер серебряных коньков», – это отдельная страница истории 5-го «А» класса.

^ Программа «Досуг» тесно взаимосвязана с программой «Общение». Досуговая деятельность сплачивает классный коллектив, создаёт особый психологический микроклимат, благодаря чему ученик чувствует себя комфортно, может проявлять свои творческие и коммуникативные способности. Тест-опросник «Моя жизнь в классе» показал, что досуговой деятельности отдают предпочтение большинство учащихся, именно здесь они чаще всего чувствуют себя комфортно. Любят дети различные классные «Огоньки», поездки, театрализованные представления, школьные конкурсы-соревнования на параллели. Анкетирование показало, что запомнились ребятам и походы с подшефным 1 «А» классом на спектакли в театральную школу, и поездка в Пермский ТЮЗ на спектакль «Приключения Тома Сойера», и игровая программа «Огонька» «Строим дом для всей семьи» (с участием родителей), и Осенний бал («Огонёк»), и Новогодняя игровая программа на параллели и в классе (с участием родителей), и подготовка с последующим участием группы детей в школьном конкурсе «Лучшая физкультминутка», в котором мы заняли 1-ое место. Кроме этого, в прошлом учебном году 19 учащихся нашего класса были включены в различную кружковую деятельность. Была составлена таблица занятости. Она дважды корректировалась и анализировалась, так как наблюдались переходы учащихся из одного кружка в другой, смена интересов и проба сил в разных видах деятельности.

^ Деятельность по программе «Образ жизни» включала в себя работу по воспитанию этической культуры школьников, патриотизма, формированию нравственных отношений, развитию способностей эмоционально отзываться на переживания других людей. Этому способствовали такие мероприятия, как классный час-урок в библиотеке м/р-на «Что мы Родиной зовём?», поездка в Пермский архитектурно-этнографический музей «Хохловка», выпуск собственной газеты силами родителей и детей «Вот мы какие». Очень приятно, что дети откликались на конкурсы по творчеству писателей-земляков. Пестринина Алина была участницей краевого фестиваля по творчеству Льва Давыдычева (ноябрь), а в районном конкурсе по творчеству Льва Кузьмина участвовали Панишева Ольга, Соснина Виолетта, Пестринина Алина.

^ Целевая программа «Здоровье» была направлена на обеспечение здоровья школьников, воспитание здорового образа жизни. Со школьным медработником проводилась совместная профилактическая работа: плановый медосмотр, вакцинации, консультация для родителей «Режим пятиклассника». Классный час «Режим дня – моё здоровье» ориентировал детей на правильную организацию своего времени, для того чтобы не чувствовать себя уставшим. Регулярно осуществлялись прогулки на природу. В рамках всероссийской акции «Спид – стоп!» 11 детей нашего класса участвовали в городской эстафете, а семья Азовских Сергея и классного руководителя приняла участие в соревновании микрорайона «Папа, мама, я – здоровая семья». Семья Ивониной Анастасии была активным участником в спортивном районном празднике «Папа, мама, я – спортивная семья». Весело и увлекательно прошли школьные «Весёлые старты» между 6-ми классами, где мы заняли второе место. С азартом пробежали в школьной легкоатлетической эстафете «Весна – 2008». На призыв участия в школьном конкурсе «Лучшая физкультминутка» дети сначала не откликнулись, но в ходе творческого поиска вместе с классным руководителем вдохновенно отдались процессу, искренне радуясь своему успеху. Проблемы со здоровьем очень часто появляются у ребят из-за учебных перегрузок. Малоподвижный образ жизни, у кого-то дефицит свободного времени, неумение организовать себя, ограничение общения с природой приводят к ослаблению здоровья школьников. Все эти проблемы в той или иной мере должны решаться и в новом учебном году.

Анализ воспитательной деятельности в соответствии с целями и задачами тематических программ показывает, что эта работа способствует интеллектуальному, нравственному и физическому становлению личности учащихся, созданию условий для развития их индивидуальных особенностей и творческих способностей. И всё это мы делали вместе: и дети, и их родители, и сам учитель, и школьный психолог, и библиотека микрорайона.

Но нам ещё многое нужно было откорректировать. И поэтому для 6-го класса был выбран следующий ориентир.

^ Процессуальная цель: Создание развивающей среды личности ребёнка, сплочение и развитие классного коллектива.

Результативная цель: Способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе.

^ Задачи на учебный год:

  • Изучение отношений учащихся класса, общения и деятельности в классном коллективе.

  • Продолжение осуществления проектирования образа жизнедеятельности классного сообщества «В беде и радости учимся быть вместе».

  • Формирование навыков самообразования и самовоспитания

  • ^ Активное включение родителей в жизнедеятельность класса.

Таким образом я вношу поправки и изменения в свою программу. Работа над проектированием образа классного сообщества продолжается, только уже с других позиций, потому что жизнь внесла свои коррективы, прошёл очень важный год для ребят, их родителей, классного руководителя.





Скачать 2,64 Mb.
оставить комментарий
страница1/16
Дата26.09.2011
Размер2,64 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх