Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. Социология науки и образования (код и название дисциплины по учебному плану специальности) icon

Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. Социология науки и образования (код и название дисциплины по учебному плану специальности)



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. Р...
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф., Дс. Р...
Учебно-методический комплекс дисциплины фтд...
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В...
Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. Р...
Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. Р...
Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. Р...
Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины (ЕН. Ф...
Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. Р...



скачать




Новокузнецкий филиал-институт

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»


Факультет гуманитарный

Кафедра философии


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


ДИСЦИПЛИНЫ


ФТД. Социология науки и образования

(код и название дисциплины по учебному плану специальности)


Для специальности 030301 Психология

(код и название специальности)

Цикл дисциплин учебного плана факультатив

(ОГСЭ, ЕН, ОПД, СД, ДС)

Компонент учебного плана:

(федеральный, региональный, вузовский)

Формы обучения очная , заочная


Новокузнецк


Новокузнецкий филиал-институт

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»


Факультет гуманитарный

Кафедра философии



^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебной дисциплины


ФТД. Социология науки и образования

(код и название дисциплины по учебному плану специальности)


Для специальности 030301 Психология

(код и название специальности)

Формы обучения очная , заочная


Составитель(и) / разработчик(и) программы

^

Макеева М.Е. к.с.н., старший преподаватель




Новокузнецк


Рабочая программа учебной дисциплины составлена на основании основной образовательной программы специальности 030301 "Психология" по дисциплине «Социология науки и образования»


^

Рабочая программа учебной дисциплины обсуждена на заседании

Кафедры философии


Протокол №___1__ от «___30_» _августа__________200_8 г.

Зав. кафедрой Иванова Н.А.

(подпись)


Рабочая программа согласована с выпускающими кафедрами



Кафедра

Специальность

^ Ф.И.О. заведующего кафедрой

Согласовано

Дата

подпись

Психологии

Психология

Добрынина О.А.

30.08.08





Рабочая программа одобрена методической комиссией гуманитарного факультета


Протокол №___1__ от «___30_» _августа__________200_8 г.

Председатель

методической комиссии Хайбуллина Д.Р. (подпись)


Рабочая программа учебной дисциплины «Социология науки и образования»


^ Пояснительная записка


Целью данного курса является обучение студентов теоретическим и прикладным основам социологии науки и образования. В рамках дисциплины рассматриваются такие проблемы, как: природа социального в сфере образования и науки, институционализация дисциплины, социальные функции науки и образования, специфические методы данной отрасли научного знания и др.

Задачи:

- углубление знаний студентов относительно науки и образования как социальных институтов;

- овладение необходимым понятийным аппаратом;

- формирование исследовательских навыков, связанных с применением теоретических знаний в рамках эмпирических исследований.

В результате изучения курса студенты должны демонстрировать свободное владение теоретическим материалом, а также наличие навыков прикладных исследований в области социологии науки и образования.

«Социология науки и образования» опирается на такие дисциплины, как общая социология, история социологии, философия, логика, социальная педагогика, и др. дисциплины гуманитарного цикла.

Программой курса социологии предусмотрены следующие формы проведения занятий: лекции, практические (семинарские) занятия, самостоятельная работа, что позволит в полной мере освоить дисциплину. Государственный стандарт не содержит требования к обязательному содержанию дисциплины «Социология науки и образования», которая относится к циклу дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента.

Дисциплина «Социология науки и образования» (общим объемом 50 часов) изучается в течение одного семестра. Освоение курса завершается зачетом, который проводится в устной форме, в виде собеседования с преподавателем по вопросам.

^ Учебно-тематический план для студентов дневного отделения



Наименование темы

Объем часов

общий

аудиторная нагрузка


самостоятель-ная работа студента

семинары




Введение в социологию науки и образования.

4

2

2

Образование как социокультурный феномен.

6

4

2

Системный подход к исследованию образования

6

4

2

Образовательная деятельность как объект социологического изучения.

3

2

1

Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни.

6

4

2

Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.

4

2

2

Наука как социальный институт.

6

4

2

Социология науки: возникновение и развитие парадигмы Р. Мертона.

6

4

2

«Этнография науки»

3

2

1

Перспективы социологического анализа науки и «конец науки»: современный дискурс.

6

4

2

Итого

50

32

18


Итоговая форма контроля - зачет

Учебно-тематический план для студентов заочного отделения



Наименование темы

Объем часов

общий

аудиторная нагрузка


самостоятель-ная работа студента

семинары







Введение в социологию науки и образования.

6

2

4




Образование как социокультурный феномен.

8

2

6




Системный подход к исследованию образования

4




4




Образовательная деятельность как объект социологического изучения.

4




4




Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни.

4




4




Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.

4




4




Наука как социальный институт.

6

2

4




Социология науки: возникновение и развитие парадигмы Р. Мертона.

6

2

4




«Этнография науки»

4




4




Перспективы социологического анализа науки и «конец науки»: современный дискурс.

4




4




Итого

50

8

42





^ Темы и краткое содержание курса


Введение в социологию науки и образования.

Предмет и задачи социологии науки и образования. Основные темы и проблемы социологии науки и образования. Институционализация дисциплины. Основные принципы социологического анализа образования и науки и его отличия от философского, логического и исторического анализа. Макро и микро исследования в социологии науки и образования. Методы социологического исследования.


^ Образование как социокультурный феномен.

Образование и воспитание в древних цивилизациях Востока и запада. Система образования Средневековой Европы. Развитие университетского образования. Гуманистическое образование эпохи Возрождения. Становление образования в современном мире: историко-регионоведческий экскурс. Специфика формирования системы образования в России. Особенности образовательной системы в советский период. Принципы и последствия реформирования российской системы образования в 1990-е годы.


^ Системный подход к исследованию образования.

Образование как система «структура-функции». Основные особенности и структура образования как социального института. Культурообразующая, воспитательная и другие функции образования. Основные организационные элементы: образовательные учреждения, уровни, профили. «Участники» системы образования. Педагогические, экономические, политические, организационно-управленческие и культурные условия функциональной связанности системы образования. Типологии образовательных систем, их сравнительный анализ. Образование и социальная стратификация. Образование как канал социальной мобильности.


^ Образовательная деятельность как объект социологического изучения.

Учение как вид человеческой деятельности. Коммуникация ценностей и трансляция опыта в учебной деятельности. Субъекты образовательной деятельности. Социально-ролевые функции педагога и учащегося в учебном процессе. Состояние и динамика учебно-педагогического коллектива. Социально-культурная типология учащихся и педагогов. Самообразование и развитие творческих способностей учителя. Проблема качества и эффективности образования как проблема достижений учащихся. 


^ Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни. Основные направления взаимодействия сферы образования с другими сферами. Укрепление связи образования с наукой. Задача проникновения искусства в учебный процесс как одна из ключевых. Формы взаимодействия образования с производством. Взаимодействие образования и политики. Проблемы взаимодействия образования и семейно-бытовой сферы. Организация быта, досуга учителей, преподавателей: социологический аспект. Взаимозависимость образования и общества. Образование и идеология. Стратегия образования.


^ Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.

Мировой кризис образования и его проявления. Реформирование системы образования как решение мирового кризиса образования. Реформа образования в России. Приоритетные направления реформирования образования. Необходимость сближения международных норм и стандартов профессионального образования. Формирование единого образовательного пространства. Трансформация института образования в один из важнейших видов международной деятельности.


^ Наука как социальный институт.

Зарождение института науки. Ф. Бэкон и его проект «научного ордена». Альтернативы научного знания: институционализация эзотерической традиции, квазинаучного сектантства и наследие Просвещения. Теория о «пуританских корнях» становления науки в Англии. Различные типы академической организации науки в XVII веке: выбор нового образа науки в пользу внутренне автономного, независимого и открытого общества ученых. «Невидимый колледж» (С. Хартлиб). «Республика ученых» (М. Мерсенн).


^ Социология науки: возникновение и развитие парадигмы Р. Мертона.

Предпосылки возникновения парадигмы Р.Мертона. Основные принципы «позитивистской» классической социологии науки. Наука и ученые как объект исследования. Б. Барбер и его вклад в развитие программы социологии науки. Эмпирические исследования в социологии науки: исследования влияния внешних факторов (религиозного, политического, экономического, образовательного и т.д.), исследования влияния систем идей друг на друга, исследования мотивации и систем вознаграждения, коммуникации и сети.


«Этнография науки»

Эмпирические исследования в области социологии научного знания. Бергер и Лукман и их концепция социологии знания. «Этнография науки» Б. Латура и С. Вулгара: критический анализ. Реакция протеста: Алан Сокал и попытки реанимации «классической» социологии и философии науки.


^ Перспективы социологического анализа науки и «конец науки»: современный дискурс.

Как возможна социальная эпистемология в изучении науки. Проблема востребованности научной профессии в условиях, когда оспаривается возможность объективного знания. Дж. Хорган и его версия «конца науки». Влияние социальных факторов на науку и наука как социальная проблема.

^ Рекомендуемая литература


Основная литература:

Зборовский, Г. Е. Социология образования [Текст] : учебное пособие / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина. - М. : Гардарики, 2005. - 383 с.

Добреньков, В. И. Социология [Текст] : учебник для вузов : в 3-х т. том 3 : Социальные институты и процессы / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. - М. : ИНФРА-М, 2000. - 519 с.

Тадевосян, Э.В. Социология : Учебное пособие для вузов / Э. В. Тадевосян. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Знание, 2001. - 271с. (Глава 10. Социология образования).


Дополнительная литература:

  1. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России // Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. - М.: «На Воробьевых» совместно с Институтом социологии РАН, 1996. - 700 с.

  2. Батыгин Г.С. Социология интернет: наука и образование в виртуальном пространстве // Социологический журнал. - М.: Институт социологии Российской академии наук, 2001. -№ 1. -С. 180 - 195.

  3. Бауман, З. Образование – при, для и несмотря на постмодернити [Текст] // З. Бауман. Индивидуализированное общество; пер. с англ. под ред. В. Л. Иноземцева. – М.: Логос, 2002. – С. 155 – 175.

  4. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М., 1995.

  5. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России А.П. Булкин. – Дубна: «Феникс +», 2001. – 208 с.

  6. Валецкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А. П. Валецкая // Педагогика. - 1997, № 3. - С. 3 – 8.

  7. Вебер М. Наука как профессия и призвание. // Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

  8. Гершунский, Б. С. Философия образования для ХХI века: (В поисках практико-ориентиров. образоват. концепций) [Текст] / Б. С. Гершунский. – М.: ИнтерДиалект+, 1997. – 697 с.

  9. Григорьев, С. И. Неклассическая социология образования начала ХХI в. [Текст] / С. И. Григорьев, Н. А. Матвеева. – Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. – 159 с.

  10. Гросс, Н. Социология образования / Н. Гросс // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М.: Прогресс, 1965. С. 165-183.

  11. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. Пособие / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с

  12. Дюркгейм,Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М.: ИНТОР, 1996.

  13. Елизаров В. П. «Республика ученых»: социальное пространство «невидимого сообщества». / Пространство и время в современной социологической теории / Под ред. Ю.Л. Качанова. М.: ИС РАН, 2000. С. 103 – 127.

  14. Зборовский, Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию [Текст] / Г. Е. Зборовский // Социс. – 2000. – № 6. – С. 21 – 29

  15. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиятдинова. - М.: Российск. гос. гуманит.ун-т., 1999. - 282 с.

  16. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 520 с.

  17. Константиновский Д.Л. , Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука. 1977. - 160 с.

  18. Константиновский, Д. Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентиры и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) [Текст] / Д. Л. Константиновский; под ред. В. Н. Шубкина. – М.: Эдиториал УРСС, 1999. – 344 с.

  19. Красноженова, Г. Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала [Текст] / Г. Ф. Красноженова. – М.: Мысль, 1998. – 216 с.

  20. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ [Текст] / Ф. Кумбс; пер. с англ. С. Л. Володиной. – М.: Прогресс, 1970. – 261 с.

  21. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун. - М.: АСТ, 2003. – 608 с.

  22. Лаудан Л. Наука и ценности / Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. М.: Логос, 1996. С. 295 – 342.

  23. Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ, 1992. – 255 с.

  24. Овсянников А.А. Система образования в России и образование России // Мир России. Серия «Социология и этнология». - 1999. - № 3. - С.73-132.

  25. Ортега-и-Гассет, Х. Миссия университета / Х. Ортега-и-Гассет // Alma Mater. – 2003. – № 7. – С. 44 – 45.

  26. Осипов, А. М. Общество и образование: лекции по социологии образования [Текст] / А. М. Осипов. – Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1998. – 204 с.

  27. Поппер К. Логика социальных наук. / Эволюционная эпистемология и логика социальных наук: Карл Поппер и его критики. - М.: Эдиториал УРСС, 2000. С. 298 – 313.

  28. Поправко Н.В., Рыкун А.Ю. Проблема образования в отечественной и зарубежной социологии // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. Материалы 2-х Сибирских педагогических чтений. 2-4 ноября 1995г.- Томск, 1996. – 7 с.

  29. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс. 1989. - 200 с.

  30. Сапрыкин Д.Л. «Научный орден» Френсиса Бэкона: зарождение научного общества нового типа. / Науковедение, 2000. №3. с. 194-208.

  31. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

  32. Собкин В.С., Емельянов Г.А. Динамика становления исследований по социологии образования (в период 60-90-х годов) // Социология образования. Труды по социологии образования / Под ред. В.С.Собкина. М.: ЦСО РАО, 1993. - Т.1. - Вып. 1. - С. 6-18.

  33. Собкин В.С., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. - М.: Мин-во образования РФ, 1992.

  34. Современная социология образования: учебное пособие [Текст] / отв. ред. А. М. Осипов, В. В. Тумалев – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 320 с.

  35. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. - Вып. 2. - М., 1994.

  36. Сторер Н. Социология науки / Американская социология. / ред. Т. Парсонс. М., 1972. С. 248–264.

  37. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1999. - 278 с.

  38. Филлипов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества [Текст] / Ф. Р. Филлипов. – М.: Педагогика, 1990. – 250 с.

  39. Шевченко Н.И. Методологические проблемы социологии образования. Отношения и состояния в образовательных структурах и процессах. - Саратов: Саратовский государственный технический университет, 1997.

  40. Шелер М. Формы знания и образования // Человек, 1992. - № 5. - С. 71-79.

  41. Шереги Ф.Э. Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М.: Юристъ, 1997. 304 с.

  42. Хорган Дж. Конец науки: взгляд на ограниченность знания на закате Века Науки. СПб.: Амфора, 2001. – 479 с.

  43. Фуко М. Археология знания: Пер. с фр./Общ. ред. Бр.Левченко.— К.: Ника-Центр, 1996.— 208 с (Глава 6 Наука и знание).

Материалы по социологии науки и образования в Интернет


  1. Библиотека РГИУ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.i-u.ru

  2. SOCNET.ru: современная российская социология в Сети [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.socnet.narod.ru/

  3. Социология и маркетинг в сети [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.socionet.narod.ru/



^ Лист- вкладка рабочей программы учебной дисциплины

Социология науки и образования

Список основной учебной литературы

*Указание о контроле на момент переутверждения программы


Сведения об учебниках

Соответствие ГОС (для федеральных дисциплин) или соответствия требованиям ООП (для региональных и вузовских) – указание на недостаточно отраженные в учебнике разделы

Количество экземпляров в библиотеке на момент переутверждения программы

Дата

Внесение, продление или исключение/ Подпись отв. за метод работу



Наименование, гриф



Автор



Год издания

1

2

3

4

5

6

7







Социология образования [Текст]: учебное пособие. - М. : Гардарики,. - 383 с.

Г. Е. Зборовский,

Е. А. Шуклина

2005

соответствует

35


^ Требование к уровню освоения программы дисциплины и форм текущего промежуточного и итогового контроля


В результате освоения дисциплины «Социология науки и образования» студент должен:

  • знать и уметь пользоваться основными понятиями по курсу «Социология науки и образования»;

  • знать содержание теоретических концепций, сформировавшихся в процессе становления и развития данной научной дисциплины;

  • знать основные этапы становления этой отрасли социологического знания;

  • знать и уметь применять теоретические социологические концепции для создания научных объяснений в эмпирических исследованиях.

Основные формы проверки знаний студентов включают в себя:

- учет посещаемости занятий;

- оценку активности (правильности и полноты ответа) студента на практических/семинарских занятиях;

- проверка письменных домашних заданий;

- коллоквиум, проводимый по отдельным темам и разделам курса.

- выполнение тестовых заданий.

Итоговой формой контроля изучения дисциплины являются зачет. Оценку «зачтено» студент получает, если:

1) ответ достаточно полон по содержанию,

2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, но они исправляются студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы,

3) иногда незначительно нарушается логика рассуждений и доказательств, но восстанавливается студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы.

^ График самостоятельной работы для студентов дневной формы обучения


Общее кол-во часов по учебному плану – 50 часов

32 часа Аудиторная работа

18 часов Самостоятельная работа

Форма аудиторных учебных занятий

Виды самостоятельной учебной работы



недели

№ и тема

лекции

Практические

занятия

Изучение

теор.

мате

риала

Ответы на контр.

вопросы


1-2

1.Введение в социологию образования и науки.

2

1

1

3-4

2. Образование как социокультурный феномен.

4

1

1



5-6

3. Системный подход к исследованию образования.


4


1


1

7-8

4 Образовательная деятельность как объект социологического изучения.

2

1

-

9-10

5. Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни.

4

1

1

11

6. Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.

2

1

1

12

7.Наука как социальный институт.

4

1

1


13

8.Социология науки: возникновение и развитие парадигмы Р. Мертона.


4


1


1

14

9. «Этнография науки»

2

1

-

15

10.Перспективы социологического анализа науки и «конец науки»: современный дискурс.

4

1

1

ИТОГО

32

10

8

^ График самостоятельной работы для студентов заочной формы обучения


Общее кол-во часов по учебному плану – 50 часов

8 часа Аудиторная работа

42 часов Самостоятельная работа

Форма аудиторных учебных занятий

Виды самостоятельной учебной работы



недели

№ и тема

лекции

Практические

занятия

Изучение

теор.

мате

риала

Ответы на контр.

вопросы

Составление конспектов


1-2

1.Введение в социологию науки и образования.

2

2

1

1

3-4

2. Образование как социокультурный феномен.

2

2

2

2



5-6

3. Системный подход к исследованию образования.




2


1

1

7-8

4 Образовательная деятельность как объект социологического изучения.




1

1

1

9-10

5. Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни.




2

1

1

11

6. Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.




2

1

1

12

7.Наука как социальный институт.

2

2

1

1


13

8.Социология науки: возникновение и развитие парадигмы Р. Мертона.


2


2


2

2

14

9. «Этнография науки»




1

1

1

15

10.Перспективы социологического анализа науки и «конец науки»: современный дискурс.

4

2

1

1

ИТОГО

8

18

12

12


^ Методические рекомендации по организации самостоятельной работы


Самостоятельная работа студентов заключается в глубоком, полном усвоении учебного материала и в развитии навыков самообразования. Соответственно целью самостоятельной работы студентов является:

1) закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий;

2) формирование самостоятельных исследовательских навыков.

Самостоятельная работа студента по курсу «Социология науки и образования» включает в себя:

- изучение теоретического материала;

- ответы на контрольные вопросы по темам курса,

- составление конспектов,

- подготовку к семинарским занятиям.

Приступая к изучению курса «Социология науки и образования» студент должен, прежде всего, ознакомиться со списком основной и дополнительной литературы. При освоении новой темы необходимо составление краткого конспекта каждого источника. Если в рекомендуемых источниках встречаются новые понятия, следует уточнить их значение в специализированных социологических справочниках (энциклопедиях), либо обратиться к справочной литературе универсального характера (например, Большой толковый словарь, Толковый словарь иноязычных слов, Большой энциклопедический словарь и др.).

К каждой теме студентам предложен перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы. Внимательно их прочитайте, и на основе изученной литературы письменно ответьте на указанные вопросы. Работая с заданиями по курсу «Социология науки и образования» старайтесь проявиться творческий подход и сформулировать собственную исследовательскую позицию.


^ Темы семинарских занятий, контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы


Тема 1. Введение в социологию науки и образования.

Что является предметом изучения социологии науки и образования? Охарактеризуйте проблемное поле данной дисциплины. Назовите основные принципы социологического анализа образования и науки и его отличия от философского, исторического, психологического анализа. Опишите основные этапы институционализации данной дисциплины. Каковы методологические принципы социологии науки и образования?


^ Тема 2. Образование как социокультурный феномен.

В чем заключалась специфика образования и воспитания в культурах Древнего Востока? Выявите основные различия обучения молодых людей в Афинах и Спарте? Назовите особенности образования в Средневековой Европе. Перечислите характеристики первых университетов. Каковы основные черты образования в эпоху Возрождения? В чем заключается специфика формирования системы образования в России? Каковы были принципы и последствия реформирования российской системы образования в 1990-е годы?


^ Тема 3. Системный подход к исследованию образования.

Что представляет собой образование как социальный институт? Опишите структуру и функции образования как социального института. Каковы основные элементы системы образования? Охарактеризуйте типологии образовательных систем. Объясните сущность образования как фактора социальной стратификации. Подумайте, является ли образования каналом восходящей социальной мобильности в современном мире?


^ Тема 4. Образовательная деятельность как объект социологического изучения.

Назовите основных субъектов образовательной деятельности. Каковы особенности коммуникации в рамках учебного процесса? Охарактеризуйте социально-ролевые функции педагога и учащегося в учебном процессе. Какие существуют социально-культурные типологии учащихся и преподавателей? Выявите различия между основными стилями преподавания. Что такое качество образования? Можно ли рассматривать проблему качества образования как проблема достижений учащихся. 


^ Тема 5. Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни.

С какими сферами общественной жизни взаимосвязано образование? Какие существуют проблемные узлы и точки соприкосновения института образования в системе других социальных институтов? Охарактеризуйте основные направления взаимодействия образования и науки. Какие существуют формы взаимосвязи образования и производственного процесса? Свободно ли образование от идеологии и политики? Какую роль играет образование в жизни общества?


^ Тема 6. Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.

В чем проявляется мировой кризис в образовании? Охарактеризуйте основные точки зрения относительно мирового образовательного кризиса. Каковы особенности развития образования в трансформирующемся обществе? Чем обусловлена необходимость реформирования системы образования? Что такое единое образовательное пространство? Перечислите основные принципы его формирования. Охарактеризуйте приоритетные направления реформирования образования в России на современном этапе.


^ Тема 7. Наука как социальный институт.

Каковы истоки формирования науки как социального института? Охарактеризуйте существующие альтернативы научному познанию. Назовите основные типы академической организации науки в XVII веке. Что такое «невидимый колледж»? Каковы этапы формирования «невидимого колледжа»? Что представляет собой «республика ученых» и каким образом происходит её формирование?


^ Тема 8. Социология науки: возникновение и развитие парадигмы Р. Мертона.

Каковы особенности научных коммуникаций? Охарактеризуйте основные подходы к понятию «научная парадигма». В чем суть «этоса научного сообщества» Р. Мертона? Объясните сущность «Эффекта Матфея», согласно концепции Р. Мертона. Каков вклад Б. Барбера в развитие программы социологии науки? Проанализируйте существующие эмпирические исследования в области социологии науки.


^ Тема 9. «Этнография науки»

Что означает понятие «этнография науки»? Каковы основные принципы концепции социологии знания П. Бергера и Т. Лукмана? Проанализируйте теорию «этнографию науки» Б. Латура и С. Вулгара? Охарактеризуйте основные идеи концепции Алан Сокал. В чем суть попыток реанимации «классической» социологии и философии науки?


^ Тема 10. Перспективы социологического анализа науки и «конец науки»: современный дискурс.

Объясните, что такое «социальная эпистемология»? Что означает понятие «конец науки»? Проанализируйте концепцию Дж. Хорган и его версию «конца науки». Какие социальные факторы влияют на науку как социальный институт? С чем связана проблема востребованности профессии ученого в современных условиях? Охарактеризуйте основные проблемы современной науки как социального института.


^ Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций


Материалы, определяющие порядок и содержание промежуточной и итоговой атте­стаций, включают:

1. График самостоятельной работы, определяющий сроки и форму текущих и промежуточных аттестаций.

2. Расписание зачетов и экзаменов, определяющее сроки итоговой аттестации.

3. Материалы, определяющие содержание аттестации, включающие:

• Вопросы экзамена,

• Рабочая программа учебной дисциплины (содержание дисциплины по разделам и темам);

• Задания для самостоятельной работы (темы семинарских, практических, занятий; контрольные вопросы);

4. Материалы для проведения самой аттестации, включающие:

• Экзаменационные билеты на экзамен.

Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций, соответствуют требованиям ГОС, приказам, распоряжениям и рекомендациям МО РФ, учебно-методического управления КемГУ и учебно-методического отдела НФИ КемГУ.


Перечень вопросов к экзамену по курсу

  1. Предметно-тематические основы социологии науки и образования.

  2. Задачи и функции социологии науки и образования.

  3. Основные этапы институционализации дисциплины.

  4. Образование как социальный институт: структурный аспект.

  5. Функции института образования.

  6. Образование как социокультурный феномен: общая характеристика.

  7. Образование и воспитание в древних цивилизациях Востока.

  8. Система образования в Древней Греции и Древнем Риме.

  9. Специфика образования в период Средневековья.

  10. Становление института образования в эпоху Европейского Возрождения и Просвещения.

  11. История формирования системы образования в России: основные этапы.

  12. Система образования в советской России.

  13. Сравнительный анализ систем образования в странах Европы и Америки.

  14. Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности.

  15. Процессы коммерциализации в системе российского высшего образования.

  16. Система оценки качества высшего образования в странах Европы и Америки: сравнительный обзор.

  17. Образовательная деятельность как объект социологического изучения.

  18. Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни.

  19. Мировой кризис образования и его проявления.

  20. Проблемы реформирования российской системы образования.

  21. Наука как социальный институт.

  22. Функции науки в социальной системе.

  23. Основные принципы «позитивистской» классической социологии науки.

  24. Особенности научного мышления.

  25. Генезис научного знания.

  26. Научные коммуникации и научное сообщество.

  27. Парадигмальная модель науки.

  28. Нормальная наука и научные революции в концепции Т.Куна.

  29. Этос науки Р.Мертона – основные принципы.

  30. Научное знание как объект социологических исследований

  31. «Этнография науки».

  32. Перспективы социологического анализа науки и «конец науки».


Методические рекомендации для преподавателей


Изучение курса «Социологии науки и образования» предполагает сочетание традиционных и инновационных методов обучения. Одной из основных форм ведения занятий является лекция, однако и её можно читать в традиционном духе, а можно и в диалоговом режиме. Рекомендуется много внимания уделять созданию обстановки свободных дискуссий, что позволит студенту выработать более четкую позицию, увидеть различные точки зрения, научиться формулировать собственные вопросы, корректно отвечать на вопросы преподавателя и других студентов.

Обсуждение проблемных вопросов организуется преподавателем, либо используя вопросы студентов, либо самому начав дискуссию. Для достижения необходимого эффекта следует изначально четко определить предмет дискуссии, содержание понятий, используемых для аргументации. В конце дискуссии необходимо сделать вывод. Это может сделать как преподаватель, так и студент. Если дискуссия начинает выходить за рамки обсуждаемого вопроса лучше перенести ее на конец семинара, с тем чтобы не нарушать логику его построения.

Практические занятия дают наибольший эффект в случае применения активных методов обучения, таких как «мозговой штурм», метод «кейс-стади» и др. Цель использования подобных методов - формирование самостоятельности, гибкости, рефлексивности мышления, умения решать задачи в новой ситуации, освобождаясь при этом от стереотипов в сознании, поведении. Кроме того, инновационные методы преследуют не только учебные цели: они позволяют обучаемым успешнее адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам жизни.

Из различных форм самостоятельной работы для практических занятий по курсу «Социологии науки и образования» наилучшим образом подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.

При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять задания как индивидуально, так и малыми группами, каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой группой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль самостоятельной работы и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.




Скачать 305,38 Kb.
оставить комментарий
Макеева М.Е
Дата26.09.2011
Размер305,38 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх