Методические материалы и рекомендации Печатается по решению методического совета московского городского педагогического университета Общие основы педагогики. Теория обучения (дидактика). Теория и методика воспитания
| скачать ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Общеуниверситетская кафедра педагогики Педагогика Часть II Общие основы педагогики теория обучения (дидактика), теория и методика воспитания, основы управления педагогическими системами Программы, методические материалы и рекомендации Москва 2004 Общеуниверситетская кафедра педагогики Часть II ^ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ И.П. Андриади, С.Н.. Ромашова Программы, методические материалы и рекомендации Печатается по решению методического совета московского городского педагогического университета Общие основы педагогики. Теория обучения (дидактика). Теория и методика воспитания. ^ Данная программа составлена на основе Государственного образовательного стандарта, содержит требования по нормативным дисциплинам курса «Педагогика», разделов «Общие основы педагогики», «Дидактика», «Теория и методика воспитания», «Основы управления педагогическими системами».
Педагогика Часть II Курс “Педагогика” часть 2 предназначен для студентов педагогических университетов, изучивших “Введение в педагогическую профессию”, «Историю образования и педагогической мысли», а также получивших основы знаний по психологии. Содержание, логика, структура и методика занятий со студентами определяется его основными задачами:
При составлении данной программы авторы исходили из современных взглядов на сущность и логику воспитательного процесса. Поэтому в центре рассмотрения оказывается личность школьника как одного из субъектов формирующей деятельности. Хотя программа имеет в виду, прежде всего школьный процесс обучения и воспитания, но многие затронутые в ней идеи относятся к целенаправленному процессу формирования личности вообще. Общегуманистический подход к становлению личности сочетается в программе с конкретно-технологическим рассмотрением педагогического влияния на основные области жизнедеятельности школьников. В помощь преподавателям и студентам привлечены и представлены важнейшие труды из современной педагогической литературы. Настоящая программа состоит из 4-х разделов: Общие основы педагогики; Дидактика (Теория обучения); Теория и методика воспитания и Основы управления педагогическими системами. Кроме того, в программу включены ориентировочные вопросы зачетов и экзаменов, примерная тематика рефератов, курсовых и дипломных работ, даны методические рекомендации по их подготовке, приведены задания и указаны требования к оформлению отчётности по педагогической практике. Программа предусматривает возможность использования рейтинговой системы для контроля и оценки знаний обучающихся. Раздел I ^ Данный раздел предваряет изучение нормативного курса педагогики на втором курсе. Главной его целью является определение базовых основ педагогической науки: усвоение студентами понятийного аппарата, методологических основ, методов и логики исследования в педагогике. ^ Лекция 1. Педагогика как наука и учебная дисциплина. (2 часа).
Предмет и задачи педагогики. Педагогика как область гуманитарного, антропологического и философского знания. Связь педагогики с другими науками: философией, социологией, психологией, физиологией, медициной и др. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, самовоспитание, самообразование, перевоспитание, педагогический процесс. Междисциплинарные понятия, используемые в педагогике: развитие, формирование, личность, деятельность, взаимодействие, общение, социализация, культура. Система педагогических наук: общая педагогика, возрастная, социальная, история педагогики, сравнительная педагогика, превентивная педагогика и пр. Образование как социокультурный институт, актуальные проблемы современного образования. Образование как процесс развития и социализации человека. Целеполагание в образовании. Гуманистическая парадигма современного образования. Лекция 2 Методологические основы педагогики. Методы исследований в педагогической науке (4 часа).
а) методы работы с литературой; б) наблюдение; в) опрос (письменный, устный); г) рейтинг; д) педагогический эксперимент; е) социометрия; ж) методы математической статистики. Философия образования как область педагогических исследований на стыке наук о человеке. Интеграция социологических, культурологических, философских, экономических, политических, биологических, психологических знаний. Философские теории как один из компонентов интегративного философско-педагогического знания. Педагогическая антропология как философская база воспитания. Теории и концепции развития личности. Аксиологические основания педагогики. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура учителя. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики, критерии результативности. Типология научных исследований в педагогике: методологические, теоретические, эмпирические. Основные элементы и логика педагогического исследования. Актуальные проблемы и тенденции развития педагогической науки в современном мире. Теоретические и эмпирические методы исследования. Научное наблюдение, виды и требования к его проведению. Опросные методы, виды опроса. Педагогический эксперимент (естественный, модельный, лабораторный). Статистические методы исследования в педагогике. Выбор и особенности применения методов в педагогическом исследовании. Оформление результатов педагогического исследования. Внедрение результатов исследования в педагогическую практику. Лекция 3 Целостный педагогический процесс, его сущность и структура. (2 часа).
а) цель как основной компонент развития педагогического процесса; б) закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Понятие целостного педагогического процесса. Структура целостного педагогического процесса: компоненты, их иерархия, взаимосвязь и характеристики. Функции педагогического процесса: развивающая, образовательная, воспитывающая, социальная. Психолого-педагогические основы и движущие силы целостного педагогического процесса, его двухсторонний характер. Закономерности педагогического процесса: обусловленность социально-экономическими потребностями; определяющая роль деятельности и общения в формировании личности; зависимость педагогического процесса от возрастных и индивидуальных особенностей личности; зависимость результатов педагогического процесса от тщательно организованного взаимодействия его участников; соответствие его содержания и организации цели и задачам. Принципы целостного педагогического процесса: определенная целенаправленность, длительность и отсроченность результатов педагогического процесса; гуманизация и демократизация; природосообразность и культуросообразность; связь с жизнью; научность, доступность, систематичность и последовательность педагогического процесса; сознательность и активность; наглядность. ^ Семинар 1. Педагогика: наука и/ или искусство? (2 часа) Примерные вопросы для обсуждения: 1.Педагогика как область научного знания, её предмет и важнейшие проблемы исследования. 2. Педагогическая деятельность как искусство. 3. Применение педагогических знаний в процессе решения практических задач. 4. Педагогический опыт как источник развития педагогической науки. 5. Обсуждение практических заданий. Практические задания: 1. Познакомьтесь с содержанием публикаций в различных педагогических газетах и журналах (журналы: «Народное образование», «Педагогика», «Учитель», «Частная школа», «Семья и школа» и др.; газеты: «Учительская газета», «Первое сентября», «Педагогический вестник» и др.). Какие педагогические проблемы наиболее часто рассматриваются на их страницах? 2. Мы говорили о том, что педагогика активно использует данные других наук и изменяется в результате их влияния. А сама педагогика оказывает ли влияние на развитие других наук? Если оказывает, то, какое? 3. Подобрать примеры творческого содружества учёных-педагогов и учителей (опыт работы учебно-научно-педагогических комплексов, школ-лабораторий, экспериментальных площадок). Литература: 1. Журавлёв И.К. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990. 2. Журавлёв В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. – М., 1981. 3. Каптерев П.Ф. Педагогика – наука или искусство? // Избр. пед. соч. – М., 1982. – С. 49-62. 4. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997. 5. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы.// Избр. пед. соч.: В 2 т. – М., 1953. – Т.1.- С. 13-31. 6. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие - 4-е изд., перераб. и доп. – М., 2004. Семинар 2. Педагогическая антропология – целостное и систематическое знание о человеке и методологическое ядро педагогики. (2 часа) Примерные вопросы для обсуждения: 1. Антропология как основа целостного подхода к воспитанию. 2. Пути практической реализации педагогической антропологии. 3. Человек как предмет педагогической антропологии и факторы, определяющие его развитие. 4. Теории детского развития. 5. Обсуждение и решение педагогических задач. Педагогические задачи: 1. Часто можно слышать: «У меня двое детей. Воспитываю их одинаково, а они такие разные: один – послушный, покладистый, а второй – упрямый; всё делает по-своему». Почему в одной семье при равных условиях воспитания вырастают разные дети? 2. Какие ситуации в школьной жизни учащихся могут требовать от учителя знаний типа нервной системы? Литература: 1. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. – М., 1998. 2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет). – М., 1997. 3. Максакова В.И. Педагогическая антропология. – М., 2004. 4. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. 5. Природа ребёнка в зеркале автобиографии. / Под ред. Б.М. Бим-Бада, О.Е. Кошелевой. – М., 1998. 6. Смирнов В.И. Общая педагогика. – М., 2003. Семинар 3. Диагностика педагогического процесса как основа его эффективного функционирования. (2 часа) Примерные вопросы для обсуждения:
Практические задания: 1. Составить программу изучения педагогического процесса школы (отдельного класса, семьи и пр.). 2. Составить примерные тексты анкеты, беседы, наблюдения (тема по выбору студента). Литература:
^ 1. Иерархия и взаимосвязь общечеловеческих, исторических, национальных и индивидуальных ценностей воспитания. 2. Диалектика соотношения цели, средств и результатов воспитательного процесса. 3. Движущие силы и закономерности развития личности: психолого-педагогический аспект. 4. Социализация как развитие личности во взаимодействии с окружающим миром. 5. Взаимосвязь социализации и воспитания личности: цель, задачи, содержание. 6. Проблемы воспитания, развития и социализации личности в современной педагогической литературе. Литература:
Раздел II. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (Дидактика) Настоящий раздел ориентируется на формирование педагогической направленности мышления будущих учителей на основе самостоятельного изучения соответствующей психолого-педагогической литературы. В целях подготовки студентов к творческому выполнению педагогической деятельности создаются условия для освоения профессиональной культуры и овладения базовыми основаниями для выработки каждым собственного педагогического почерка. Решению этой задачи служат включенный в содержание программы план практикумов и семинаров. В данном плане выделены дополнительные семинары и практикумы, которые преподаватель может использовать при наличии времени. Кроме того, их темы служат для студентов вопросами, подлежащими самостоятельному изучению. Курс дидактики предполагает 20 учебных часов, из которых примерно половину составляют лекционные занятия, а остальное время используется для проведения семинаров и практикумов (форма занятий, их содержание и соотношение часов между ними определяется преподавателем). ^
|
плохо
1хорошо
1 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: