Федеральное агентство по образованию Национальный фонд подготовки кадров Российский университет дружбы народов кейс и методические рекомендации внедрение в вузе системы зачетных единиц (по типу ects ): опыт Российского университета дружбы народов icon

Федеральное агентство по образованию Национальный фонд подготовки кадров Российский университет дружбы народов кейс и методические рекомендации внедрение в вузе системы зачетных единиц (по типу ects ): опыт Российского университета дружбы народов



Смотрите также:
Программы лингвострановедения Великобритании, Германии...
«Рроссия франция: болонский процесс»...
1. Социальные и экономические основы качества Понятие качества...
Учебное пособие Москва Издательство Российского университета дружбы народов удк 811. 161. 1...
Методические рекомендации и пояснения...
Методические рекомендации по внедрению в вузе системы зачетных единиц (крéдитов)...
Курс лекций Москва Российский университет дружбы народов 2008 Утверждено рис ученого совета...
Методические указания к выполнению курсовой работы «архитектурно-строительные чертежи...
Методические указания к выполнению курсовой работы по "общему земледелию" Для студентов...
«Институт дружбы народов Кавказа»...
Монография. М. Издательство Российского университета дружбы народов; Полиграф сервис, 2002...
Г. А. Краснова 2003 г...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
вернуться в начало
скачать
^

4. Материальное обеспечение внедрения КМС




Техническое обеспечение

наличие локальной компьютерной сети1 (ЛКС),

наличие надлежащих информационных ресурсов (учебный портал, кредитный портал),

наличие необходимых форм и бланков документации, сопровождающих действие КМС,

наличие помещений и организация рабочих мест для академических консультантов,

наличие достаточного аудиторного фонда, оборудованных лабораторных мест, компьютерных классов и специально оборудованных аудиторий (мультимедиа технологии) для составления расписания занятий в рамках КМС1


Основные позиции финансовых затрат:

  • финансирование надбавок стимулирующих характера в фонды заработной платы ППС2,

  • оплата труда академических консультантов (тьюторов)3,

  • оплата труда сотрудников, обеспечивающих информационное сопровождение внедрения и эксплуатации КМС в ЛКС вуза,

  • выделение средств для премирования сотрудников администрации, осуществляющих внедрение КМС, мониторинг и совершенствование ее функционирования,

  • возможное выделение средств для студенческих научных грантов, имеющих целевое назначение: в рамках инновационной научной деятельности по совершенствованию организационной деятельности вуза (в направлении развития студенческого самоуправления) стимулировать работу студентов, участвующих во внедрении КМС.

Персоналии и партнеры

Лидеры:

  • ректор вуза,

  • проректор по учебной работе,

  • проректор по экономике,

  • проректор по информатизации вуза,

Разработчики: рабочая группа специалистов:

  • руководители административных учебно-методических подразделений (начальник учебно-методического управления, начальник учебного отдела, начальник отдела практик),

  • руководители подразделений экономического блока (планово-финансового управления, бухгалтерии, коммерческого управления),

  • менеджеры направлений и специальностей (ответственные за разработку учебных планов),

  • заместители деканов,

  • представители кафедр,

  • представители формальных студенческих организаций,

  • руководители подразделений информационной поддержки деятельности вуза (начальник управления информатизации, начальник отдела внедрения информационных технологий),

  • программисты.

Исполнители:

Назначенные ответственные сотрудники подразделений:

  • учебно-методического управления,

  • планово-финансового управления,

  • коммерческого управления,

  • бухгалтерии,

  • управления информатизации,

  • деканатов;

Основные участники:

  • тьюторы,

  • заведующие кафедрами,

  • преподаватели,

  • формальные студенческие организации,

  • студенты.1

Внешняя поддержка

  1. Представители Министерства образования и науки, ответственные за внедрение основных положений Болонского процесса в вузах РФ (в настоящее время это Департамент государственной политики в области высшего образования Минобрнауки);

  2. Организации (вузы), определенные приказами Минобрнауки как головные по внедрению положений Болонского процесса в вузах РФ.2

  3. Конференции, семинары, организуемые в РФ и в Европе для поддержки Болонского процесса.3

  4. стационарные и виртуальные консультационные центры, а также выездные консультации по внедрению КМС.4

Действия, сроки, субъекты ответственности, условия финансирования, система контроля, мониторинга и коррекции процессов внедрения и функционирования определяются планом, представленным по стандартной схеме





Пример реального плана действий 2005 г. по продолжению внедрения КМС на новых направлениях и специальностях в РУДН (без детализации позиций финансирования и коррекции) приведен ниже.

Дата

Мероприятие

Ответственный

Контроль

март

Подготовка письма в МОН о продолжении эксперимента

А.П.Ефремов

ректор

апрель

Учеба руководителей направлений по переходу на систему кредитов

В.Н.Чистохвалов

А.П.Ефремов

апрель

Решение Ученого Совета ф-та о переходе направления (специальности) на систему кредитов

декан

А.П.Ефремов

апрель

Консультации деканов и руководителей направлений в деканатах гумсоца и экологического ф-тов

декан, руководитель направления

В.Н.Чистохвалов

апрель

Формирование и согласование в УМУучебного плана (для студентов)

декан, руководитель направления

В.Н.Чистохвалов

апрель

Составление типового рабочего плана для студента на учебный год

декан, руководитель направления

В.Н.Чистохвалов

май

Составление основы рабочего плана для ППС на учебный год

декан, руководитель направления

УМУ

апрель май

Встреча со студентами ФИЯОД и информация о новой форме обучения

декан, руководитель направления

УМУ

май

Информация на стендах ф-тов, на сайтах

руководитель направления

декан

апрель

собрание с ППС на ф-тах

рук. направления, зав. кафедрами

декан

апрель-август

предварительная методическая работа ППС

рук. направления, зав. кафедрами

декан

май-август

организационная подготовка и тренинг деканатов

декан, руководитель направления

УМУ

июнь

проведение совещаний о готовности ф-тов к переходу на систему кредитов

А.П.Ефремов

ректор

июнь

экономическая поддержка эксперимента

А.П.Ефремов

ректор


5. Разработка и коррекция форм документации, сопровождающей организацию учебного процесса в рамках КМС:


^ Анализ ГОС ВПО по направлениям и исходные принципы формирования учебного плана

В настоящий момент единство российского образовательного пространства поддерживается наличием ГОС ВПО – государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Действующие в настоящее время ГОС для различных специальностей и направлений подготовки разрабатывались и вводились в основном в 1999-2000 годах, в то время как Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году. Совершенно очевидно, что ГОС ВПО создавался без учета возможного вхождения России в европейское образовательное пространство. В силу этого возникает необходимость проанализировать возможности его адаптации к формальным и содержательным нововведениям, которые диктуются логикой Болонских преобразований. Как показывает даже относительно беглое рассмотрение, некоторая часть из этих нововведений может быть осуществлена относительно безболезненно, другие же потребуют изменений как содержания, так и концепции самого ГОС ВПО.

Макет Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по каждому направлению (специальности) (ГОС ВПО), действующего в настоящее время, имеет единый вид и состоит из семи разделов, описывающих требования к «входу», «процессу», его «условиям» и «выходу»:

1) общая характеристика (в т.ч. нормативный срок освоения; квалификационная характеристика выпускника; возможности продолжения образования);

2) требования к уровню подготовки абитуриента (сугубо бессодержательные - к документу о предыдущем образовании);

3) общие требования к основной образовательной программе (ООП);

4) требования к обязательному минимуму содержания ООП (по отдельным дисциплинам теоретической подготовки т.н. «федерального компонента» ГОС ВПО, сгруппированным в 4 цикла: «гуманитарный и социально-экономический (ГСЭ)»; «естественнонаучный (ЕН)»; «общепрофессиональный (ОПД)»; и «специальный (СД)», а также по практической подготовке);

5) сроки освоения ООП;

6) требования к разработке и условиям реализации ООП (в т.ч.: требования к кадровому обеспечению учебного процесса; к учебно-методическому обеспечению учебного процесса; к материально-техническому обеспечению учебного процесса; к организации практик);

7) требования к уровню подготовки (в т.ч.: к профессиональной подготовленности; к итоговой государственной аттестации; к выпускной квалификационной работе; к государственному экзамену). Все утвержденные стандарты, а также примерные учебные планы и примерные программы по циклам ГСЭ и ЕН имеются в открытом доступе на сайте Минобрнауки РФ

Система ГОС ВПО включает, прежде всего, перечень направлений и специальностей высшего профессионального образования, затем стандарты по каждой позиции в этом перечне, а также перечни учебно-методических материалов и оборудования, обеспечивающих реализацию федерального компонента каждого стандарта.

Все перечисленные материалы разрабатываются академическими сообществами разных областей высшего образования под руководством федерального государственного органа управления образованием. Они должны утверждаться не реже, чем раз в 10 лет.

Качество ГОС ВПО, во многом, зависит от организации работы над ними. Первое поколение этих стандартов разрабатывалось в условиях жесткого лимита времени (1-2 года), сразу после принятия Конституции (1993 г.), а потому было изначально ориентировано на короткий срок действия (до 5 лет). Второе поколение также разрабатывалось в довольно сжатые сроки (2-2,5 года) сразу по всем перечням направлений и специальностей. Элементы авральности, штурмовщины при «поколенческой» технологии работы над ГОС ВПО неизбежны. Сейчас появилась возможность более спокойной, индивидуализированной работы над стандартами.

Во-первых, создан и введен в действие новый общероссийский классификатор специальностей образования (ОКСО), охватывающий, наряду с высшим, также и среднее профессиональное образование. Его формат совместим с аналогичными международными классификаторами. Имеется возможность, в дальнейшем, вывести его на совпадение по высшей классификационной группировке с классификатором ЮНЕСКО.

Во-вторых, срок действия почти всех стандартов (до 2010 г.) [По направлениям и специальностям искусства и культуры стандарты были утверждены на два года позже.] позволяет сначала оценить результаты всего процесса обучения в рамках одного стандарта (4-5-6 лет) и затем внести необходимые коррективы.

В-третьих, текущая работа уже показала целесообразность отхода от единого макета, излишне жестко предписывающего рамки образовательного процесса. Они оказались ориентированы, в основном, на инженерные специальности и не вполне соответствуют технологиям, например, специальностям сферы искусства.

Проектная работа над макетами «бакалавра/магистра-инженера» (2003 г.) с учетом реалий современной (рыночной) экономики также показала необходимость изменения макета, как по соотношению пропорций отдельных циклов на разных ступенях, так и по степени обязательности освоения компетенций, не входящих в узкопрофессиональную подготовку. Например, инженер-эксплуатационник должен владеть навыками разработки ТЭО (технико-экономического обоснования) различных мероприятий, а разработчик новой техники - навыками проведения ФСА (функционально-стоимостного анализа).

Проблемы, связанные с приспособлением действующего ГОС ВПО к требованиям Болонского процесса, довольно хорошо осознаны внутри профессионального сообщества и, как известно, в настоящее время уже ведется интенсивная работа по разработке так называемого ГОС третьего поколения, в котором все необходимые изменения будут произведены. Однако введение нового ГОС ВПО состоится не ранее 2008 года, а до этого времени высшая школа будет работать в соответствии с ныне действующим ГОС. Поэтому, используя возможности, предоставленные вузам Минобрнауки в порядке эксперимента по переходу на обучение по системе зачетных единиц (кредитов), необходимо придать содержанию основных образовательных программ «кредитную интерпретацию».

Внешне это сделать довольно легко. В ГОС ВПО для большинства дисциплин федерального компонента указаны часы, выделяемые на их освоение. В соответствии с рекомендациями Минобрнауки, кредит есть единица трудоемкости учебного процесса, равная 36 академическим часам. Поэтому присвоение «кредитов» каждой из дисциплин выглядит как арифметическая операция: «число кредитов» = «число часов» / 36. Но на самом деле не все так просто. Во-первых, кредиты не могут выражаться дробными числами. Во-вторых, для некоторых дисциплин федерального компонента и для всех дисциплин национально-регионального и вузовского компонента ГОС объем часов не указан. В-третьих, число кредитов в каждом семестре учебного года должно быть равно 30. Наконец, необходимо в «кредитном измерении» выразить практики, выпускные и курсовые работы, сессии. Все это требует определенной системной оценки трудоемкости как всего учебного процесса в целом, так и его значимых структурных частей, предусмотренных ГОС ВПО. Подобная работа является необходимой предварительной частью внедрения в образовательный процесс системы обучения на основании зачетных единиц (кредитов).

^ Анализ Госстандартов второго поколения

Анализ ГОС ВПО II поколения позволяет во многом учитывать особенности перехода на систему зачетных единиц, т.е. мы исходим из того, что ГОС ВПО является основой для формирования учебного плана

Характеристики ГОС ВПО, позволяющие адаптировать идеи и принципы кредитной системы:

      • Два уровня ГОС ВПО: бакалавр, магистр;

      • Четко определены составляющие по циклам (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД);

      • Учебный процесс основан на аудиторных (50%) занятиях и внеаудиторных (50%), а также на идее обязательных дисциплин и курсов по выбору по циклам;

      • Сокращено количество аудиторных часов в неделю – с 36 до 27;

Недостатки ГОС ВПО:

  • Нет механизма контроля за внеаудиторной работой;

  • Нет механизма реализации курсов по выбору;

  • Недостаточно четко определены критерии выставления оценок;

  • Традиционно сложилось, что отечественная система образования являлась более репродуктивной, чем инновационной. Современные социально-экономические условия России требуют сегодня развития критического мышления и развития мотиваций активного обучения студентов, что должно быть отражено в программе любого курса. Необходимо четко определить и разъяснить цели и задачи курса, которые будут определять направления работы (в соответствии с образовательной траекторией) и конкретизируют желаемый результат по отдельной дисциплине;

  • Основным недостатком представляется не разведение понятий – академическая степень и квалификация, что привело к фактической специализации на 3-4 курсах, не предусмотренных ГОС ВПО;

  • Адаптация кредитной системы под ГОС ВПО позволяет в целом считать, что содержание учебного процесса остается без изменений. Новые элементы: определяется политика курса – политика, проводимая преподавателем, личные требования, правила проведения занятий и поведения на них, взыскание и поощрение через балльно-рейтинговую систему, индивидуальный подход к студенту через новые виды преподавательской нагрузки. Создание механизма контроля за знанием студентов в целом, включая и внеаудиторную работу; индивидуализация учебного плана за счет возможности выбора; изменение системы оценивания (балльно-рейтинговая система); некоторые новые виды нагрузки ППС; корректировка традиционного графика учебного процесса в неделях и кредитах.

Таким образом, ГОС ВПО позволяет и дает:

  1. Внутреннюю «мобильность» в рамках выбора дисциплин по учебному плану, определенную свободу при формировании учебных планов по циклам ГСЭ и ЕН, позволяет предлагать на выбор различные курсы; требование – выполнение объема часов, определяемого ГОС.

2. Первая ступень высшего образования

  • Реализуется на первых 2-х курсах. Закрывается в основном группами дисциплин циклов ГСЭ и ЕН.

  • Содержание этих циклов связано и направлено на социализацию и воспитание, а также на развитие творческих способностей студента в дополнение к профессиональной подготовке.

3. Представляется целесообразным сохранить традиции отечественного образования связанные с фундаментальностью и систематичностью образования в целом:

    • Систематичность выражается в логической последовательности читаемых курсов.

    • Фундаментальность достигается за счет спецкурсов и спецсеминаров, направленных на углубление узловых тем обязательных курсов по циклу ОПД, которые и являются системообразующими для всего учебного плана.

    • Фундаментальность также отражается и связана с научными приоритетами факультета. Например, на ФГСН РУДН основные темы спецкурсов соответствуют научной программе: Диалог цивилизаций: «Восток – Запад».

    • Фундаментальность образования основывается и на научной составляющей, отражением которой является подготовка и защита курсовой работы, а также, например на ФГСН РУДН ее оценка в 6 кредитов в учебной программе каждого направления определяется большой ролью этого вида подготовки специалиста в общей системе учебных программ, нацеленных на фундаментальность и систематичность образования. В частности, курсовые работы должны быть хорошей школой подготовки и апробации результатов НИР студента, без которых невозможно говорить о серьезном качестве выпускной бакалаврской работы. В связи с этим, на ФГСН РУДН студенту предоставляется после окончания 36 недель теоретического обучения специально 2 недели для завершения и защиты курсовой работы.

    • Важным представляется разработка четких и ясных критериев выставления оценок за письменные работы, что связано с продуманной методикой как заданий письменных работ, так и их оценок. Например, оценка А ставиться за исключительно качественную, обстоятельную и продуманную работу, которая демонстрирует глубокое и оригинальное понимание сути проблемы и хорошего чувства стиля. Кроме того, публичная защита курсовой работы повышает мотивацию и ответственность студента.

4. Соотношение аудиторной и самостоятельной работы студента.

Принимая во внимание отечественную традицию акцентирования на аудиторные виды нагрузки, необходимо разработать цели и задачи самостоятельной работы, основное содержание которой направлено на формирование навыков и умений творческого и самостоятельного освоения материала. Представляется, что для отечественной системы образования это соотношение должно составлять 50/50 (в европейской и американской системах образований доля самостоятельной работы достигает 70%).

5. Модульная система.

  • Значительно расширяет возможность выбора.

  • Интенсификация учебного процесса.

  • Позволяет студенту на компенсационной основе прослушать курс без потери года.

6. Методическое и информационное оснащение учебного процесса предполагает:

  • Подготовку преподавателем описания курса, в котором отражено: цель, задача, требования, критерии оценивания, этика, обязательная и дополнительная литература, календарный план чтения лекций и проведения семинарских занятий.

  • Необходимость обеспечения учебной и научной литературой, а также методическими материалами к читаемым курсам (программа, краткий курс лекций или учебное пособие, хрестоматия, тесты или другие виды проверки знаний)

  • Доступ к базам данных локальной и Интернет сетей, в которых размещается литература и материалы к читаемым курсам.

7. Траектория учебного процесса.

  • Принимая во внимание, что в отечественной традиции образования оправдала себя ранняя специализация, которая, однако, не предусматривается в системе подготовки академической степени бакалавр и магистр, представляется возможным и целесообразным разработка, например, как на ФГСН РУДН, траектории образовательного процесса по каждому направлению подготовки студентов. В данном случае траектории в рамках бакалавриата или магистратуры означают понимание научных и практических приоритетов подразделений вуза (кафедра, факультет, университет), которые реализуются последовательно в системе бакалавриат – магистратура – аспирантура – докторантура. Таким образом, тематика спецкурсов и спецсеминаров, курсовых и выпускных работ, магистерских и кандидатских диссертаций основывается на приоритетах научных школ вузов, и позволяют более качественно готовить студентов с учетом актуальности, теоретической и практической значимости тематики научных школ.

Исходные принципы формирования учебного плана

1. ГОС II поколения.

    • Внутренняя мобильность. Определенная свобода при формировании учебных планов по циклам ГСЭ и ЕН, позволяет предлагать на выбор различные курсы. Требование – выполнение объема часов, определяемого ГОС.

2. Первая ступень высшего образования.

    • Реализуется на первых 2-х курсах. Закрывается в основном группами дисциплин циклов ГСЭ и ЕН.

    • Посредством выполнения осуществляется социализация и воспитание – циклы ГСЭ и ЕН.

3. Фундаментальность и систематичность.

  • Выражается в логической последовательности читаемых курсов.

  • Отражаются научные приоритеты факультета. Основные темы спецкурсов связаны с генеральной научной темой факультета - Диалог цивилизаций: «Восток – Запад»

  • Спецкурсы и спецсеминары направлены на углубление тем фундаментальных курсов, которые и являются системообразующими для всего учебного плана.

4. Соотношение аудиторной и самостоятельной работы студента.

  • Исходили из соотношения 50/50

5. Модульная система.

  • Значительно расширяет возможность выбора.

  • Интенсификация учебного процесса.

  • Позволяет студенту на компенсационной основе прослушать курс без потери года.

6. Методическое и информационное оснащение учебного процесса.

7. Траектория учебного процесса

6. пакет типовых документов, сопровождающих действие кредитно-модульной системы


Введение КМС в вузе требует разработки необходимых нормативно-методических документов, регламентирующих деятельность структурных подразделений как в сферах планирования и организации учебной работы, так и в области выполнения контрольно-ревизионных функций. Такие документы выполняют роль нормативных локальных актов и являются обязательными к исполнению всеми службами вуза

Документ, совмещающий в себе пакет документов, сопровождающих действие кредитно-модульной, разработан в российском университете дружбы народов и регламентирует следующие позиции:

правила и порядок организации учебного процесса,

формы и методы обучения,

определение и требования к курсовым работам,

требования к выпускным работам,

академическую успеваемость,

порядок начисления стипендий,

требования к студентам, обучающимся по кредитно-модульной системе,

график учебного процесса,

описание оценок.


7. информационное обеспечение студентов, обучающихся по КМС (на примере факультета гуманитарных и социальных наук рудн)


Информационное обеспечение факультета ведется по трем магистральным направлениям:

1) Интернет,

2) Интранет (локальная сеть) университета и

3) Интранет (локальная сеть) факультета.

Благодаря имеющейся у университета линии Интернета студенты нашего факультета имеют доступ ко всем внешним информационным ресурсам (российским и зарубежным). Наиболее оптимальной точкой выхода во внешний мир является созданный творческим коллективом факультета Федеральный портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование» (http://www.humanities.edu.ru). Благодаря этому порталу студенты имеют круглосуточный доступ к базе данных, содержащих учебно-методические материалы практически по всем дисциплинам, читаемым на факультете. Этот же портал является удобным «гидом» при обращении к внешним источникам, поскольку в нем концентрируется информация обо всех научно значимых ресурсах – как российских, так и зарубежных (электронные библиотеки, периодика, конференции, новости и пр.). База данных портала содержит десятки тысяч текстовых документов – от работ классиков, до авторов современных работ.

Благодаря локальной сети университета студенты имеют доступ к университетскому серверу (http://web-local). Данный портал содержит учебные программы, курсы лекций и прочий материал профессорско-преподавательского состава всего университета.

Локальная сеть факультета (http://fgsn-portal) доступна только для преподавателей и студентов факультета. На нашем сервере содержится несколько баз данных: а) база данных по кредитной системе, б) база данных социологической литературы, в) база данных учебной, учебно-методической литературы. Благодаря последней базе данных на сервере может быть сконцентрировано огромное количество аудио- и видео-материала по всем учебным дисциплинам на английском, немецком, французском, испанском, китайском, арабском, древнееврейском, русском и др. языках. База данных постоянно пополняется указанным типом материала. На сервере хранятся также тексты (монографии, статьи) в различных форматах: txt, pdf, gif, html и др.

Для обеспечения наиболее эффективного использования указанных выше информационных ресурсов на факультете имеются компьютерные классы (аудитории с персональными рабочими местами для студентов и преподавателя) и мультимедийные классы (комплект мультимедийного оборудования для преподавателя).

А) компьютерные классы: №№ 6, 7, 316, 317, 318, 410, 413.

Б) мультимедийные аудитории полной комплектации: №№ 225, 325, 417, 514, 617, и мультимедийные аудитории частичной комплектации (№№ 403, 404 - классы с видеопроекторами).

Все указанные помещения, а также кафедры, кабинеты и аудитории имеют индивидуальные интернет-розетки для выхода в интернет.

^ 8. методические рекомендации административно-управленческому персоналу, реализующему КМС (на примере факультета гуманитарных и социальных наук рудн)


Учебная часть

Учебная часть является ключевым звеном в структуре факультета. Это подразделение организует учебный процесс и контролирует его проведение, а также формализует все связанные с учебным процессом отношения на этапах его подготовки, проведения и завершения. Учебная часть участвует в осуществлении эксперимента по введению системы зачетных единиц (образовательных кредитов), контролирует подготовку учебных планов и составление преподавателями описаний учебных курсов читаемых дисциплин, выполнение индивидуальных учебных планов студентов в соответствии с «Положением об организации учебного процесса на факультете гуманитарных и социальных наук в рамках эксперимента по переходу на обучение по системе зачетных единиц (кредитов) по направлениям: «Философия», «Политология», «История», «Социология», «Искусства и гуманитарные науки», «Международные отношения», «Государственное и муниципальное управление».


Структура учебной части:

1. Заместитель декана по учебной работе

2. Заведующая учебной частью

3. Старший тьютор

4. Тьюторы:

5. Секретарь-референт


Лаборатория информационных технологий

Задачи лаборатории — поддержание работоспособности технических ресурсов факультета: серверов, компьютеров и периферийного оборудования, мультимедиа-аудиторий, компьютерных классов, залов заседаний. Среди важнейших задач — обеспечение наиболее оптимального информационного климата на факультете.

Для достижения этих целей создан учебно-методический портал. Обращаясь к этому порталу, студенты могут более эффективно использовать свое внеаудиторное время, находить необходимые учебные и учебно-методические материалы. Силами лаборатории создан и поддерживается собственный сайт факультета.

На факультете подготовлено несколько мультимедийных курсов по различным дисциплинам.

Для проведения занятий на современном уровне имеются мультимедиа-аудитории.

Добро пожаловать на наши ресурсы:

www.rudn.ru — официальный сайт РУДН

http://fgsn.rudn.ru — официальный сайт факультета

http://fgsn-portal — внутренний ресурс факультета, доступный студентам, преподавателям и сотрудникам факультета

http://www.humanities.edu.ru – федеральный портал социально-гуманитарное и политологическое образование: внешний ресурс факультета, доступный всем студентам, созданный при участии преподавателей факультета.


Библиотека

Библиотечно-информационное обслуживание студентов факультета гуманитарных и социальных наук осуществляется библиотекой РУДН, филиалом библиотеки РУДН на факультете гуманитарных и социальных наук, методическими кабинетами факультета. В фондах библиотеки собран достаточный книжный фонд учебной, учебно-методической литературы и периодики по циклам изучаемых на факультете дисциплин.

Факультет рекомендует студентам пользоваться и другими библиотеками и информационными носителями (Российской государственной библиотекой, Библиотекой Дома Румянцева, Исторической публичной библиотекой, ИНИОН РАН, Библиотекой иностранной литературы, Архивами Москвы и РФ и др.). Факультет способствует тому, чтобы студенты имели возможность пользоваться фондами библиотек, информационных центров и архивов, выдавая студентам соответствующие письма, справки и рекомендации.

За время своего существования библиотека РУДН пополнила свои книжные фонды, приобрела значительное количество книг, монографий, учебников, учебно-методических изданий, другой литературы по профилю гуманитарного и социального образования. Фонд литературы философского, исторического и социологического направления составляет более 4500 тысяч единиц хранения. Из них основной фонд - 3700 экз., учебно-методической литературы - 600 экз., периодика - 50 экз.

При библиотеке РУДН и на факультете имеется множительная и компьютерная техника, использование которой позволяет оперативно тиражировать на бумажном или электронном носителях необходимые учебные материалы и раздаточный вспомогательный материал, используемый в учебном процессе.

C правилами получения абонемента, порядком обслуживания и часами работы библиотеки можно ознакомится на стенде при входе в библиотеку на 1 этаже Главного корпуса РУДН.

^ Старшие преподаватели

С целью повышения эффективности учебно-воспитательной работы со студентами и оказания помощи в работе органов студенческого самоуправления старшие преподаватели курируют следующие направления их деятельности:

- работу Студкома и Совета общежития в целом, учебно-воспитательную, спортивно-массовую работу.

- учебно-воспитательную работу, социально-правовую, культурно-массовую, работу студенческого профбюро, представляет факультет в Ассоциации друзей РУДН и осуществляет связь с выпускниками факультета.

- учебно-воспитательную работу, научных студенческих обществ, а также сектор печати и информации.

Целью этой работы является подготовка высококвалифицированных специалистов гуманитарного, всесторонне развитого, высокоэлитарного уровня, востребованных на современном рынке науки и труда.

Старшие преподаватели проводят индивидуальную работу со студентами, обучающимися на контрактной основе по своевременной оплате за учебу, оперативно решают возникающие проблемы студентов, обеспечивают своевременное получение студенческих проездных билетов на наземный транспорт.

В течение первого и второго семестров учебного года старшие преподаватели организовывают студентов 1, 2, 3 и 4 курсов для проведения диспансеризации на базе поликлиники № 25 РУДН.

Ежегодно большое внимание уделяется организации и проведению выпуска бакалавров и магистров, анкетированию выпускников, оформление фотоальбомов и т.д.

^ 9. Практическое внедрение КМС для образовательных программ различных групп специальностей


Разработка критериев отбора вузов для проведения практического внедрения КМС


Введение КМС в образовательную деятельность вуза представляет собой решение комплексной задачи и предполагает перестройку традиционной схемы функционирования многих его служб и структурных подразделений, а не только факультетов и кафедр, как это нередко принято считать. В этой связи представляется достаточно важным корректно расставить приоритеты в подходах к решению данной задачи, тем более что начальные этапы реформирования образовательной деятельности вузов с целью адаптирования ее к болонскому процессу осуществляются за счет их внутренних резервов.

При этом основные задачи вуза по созданию предпосылок для вхождения в европейское образовательное пространство состоят в следующем.

  1. Разработка нормативно-методических документов и локальных актов, регламентирующих введение в практику работы факультетов (институтов) и кафедр новых единиц измерения трудоемкости учебной деятельности студента, эквивалентных кредитам ЕСТS.

  2. Разработка балльно-рейтинговой системы (БРС) текущего и промежуточного контроля знаний студентов и внедрение ее на участниках эксперимента.

  3. Пропаганда среди профессорско-преподавательского состава (ППС) основных положений Болонской декларации и процессов, происходящих в европейском образовательном пространстве, включая Российскую Федерацию.

  4. Проведение эксперимента по внедрению элементов КМС и обеспечению академической мобильности студентов.

  5. Участие в совещаниях и семинарах под эгидой Минобрнауки РФ по обсуждению проблемных аспектов вхождения России в европейское образовательное пространство.

Задача вуза должна состоять в удовлетворении образовательных потребностей личности, общества и государства в области фундаментальной и прикладной науки, в активном влиянии на социально-экономическое развитие страны через формирование гражданских и нравственных качеств выпускников, высокого профессионального уровня, инновационной деятельности в условиях интеграции в мировое научно-образовательное пространство.

^ Отбор вузов для проведения практического внедрения КМС


Имеющийся опыт практического использования российскими вузами различных систем зачетных единиц и аналитические разработки по отбору и адаптации этих систем к действующим нормам российской системы ВПО свидетельствует, что процесс введения системы зачетных единиц не должен сводиться к механической замене академического часа на зачетную единицу как меру трудозатрат студента и преподавателя. Этот процесс должен сопровождаться введением «нелинейной», или асинхронной организации учебного процесса с определенной реструктуризацией его содержания, решением вопросов академической мобильности и признания результатов предшествующего обучения, организацией системы непрерывного образования. Возможно поэтапное введение в вузах системы зачетных единиц. На первом этапе ввести только перерасчет трудоемкости в зачетные единицы и использовать Приложение к диплому, совместимое с Европейским приложением, в котором трудоемкость дисциплин указывать как в академических часах, так и в зачетных единицах. При этом необходимо также разработать систему перевода трудоемкости работы студента в объем работы преподавателя. На втором этапе введение системы зачетных единиц должно сопровождаться соответствующими изменениями в организации учебного процесса. Все это должно определяться, исходя из приоритетности задач, стоящих перед всей системой ВПО и каждым вузом конкретно, и сопровождаться обеспечением максимальной прозрачности учебного процесса, включая результаты промежуточной и итоговой аттестации, повышением свободы выбора студентом индивидуальной образовательной траектории, совершенствованием организации и оплаты труда профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала, материально-техническим обеспечением образовательного процесса и стимулированием освоения информационно-компьютерных технологий образования.

В российской высшей школе система зачетных единиц не имеет прецедентов нормативно установленного применения. Тем не менее, ряд вузов уже обладает опытом разработки и применения такой системы. Этот опыт приобретен в процессе получения российскими вузами международной аккредитации по отдельным программам высшего профессионального образования в рамках двухсторонних договоров о сотрудничестве с европейскими вузами.

Вуз должен представлять собой образовательное учреждение ВПО, сочетающее в себе традиционные факультеты, готовящие широкий круг специалистов с фундаментальным образованием и системы школ, центров, проектов и образовательных программ, в которых ведётся подготовка студентов по приоритетным направлениям науки. Руководство вуза должно проявлять заинтересованность к введению кредитов и участию в проведении эксперимента.

Вуз должен быть неиссякаемым источником специализированных знаний и передовых технологий, способным реализовать полный инновационный цикл  -  использование результатов научных исследований и разработок для создания высокотехнологичной продукции, конкурентоспособной не только на внутреннем, но и на мировом рынках.

Введение КМС в том или ином вузе на стадии проведения эксперимента не может быть осуществлено в административном порядке, поскольку предполагает наличие, прежде всего, заинтересованности профессорско-преподавательского состава в разработке и реализации новых форм и методов обучения, в пересмотре традиционных взглядов на работу кафедр вуза не только в образовательной сфере, но и в других направлениях деятельности. Основными сдерживающими факторами здесь служат такие обстоятельства, как:

  • традиционный устойчивый консерватизм ведущих преподавателей вуза в лице наиболее авторитетных и уважаемых профессоров, уверенных в том, что российская высшая школа и так «не хуже западной» и, если будет иметь место достаточное финансирование, то и при действующей схеме организации учебного процесса российские университеты смогут готовить высококвалифицированные профессионально подготовленные кадры;

  • отсутствие централизованного выделения сколь-нибудь серьезных финансовых средств из федерального бюджета вузам-участникам эксперимента на поддержку этих инноваций с одной стороны и ограниченность у вузов внутренних резервов с другой;

  • относительно низкий уровень заработной платы у преподавателей вузов, которые в условиях становления рыночных отношений вынуждены работать в нескольких местах, чтобы содержать свои семьи, уплачивать налоги и т. д. (преподаватели загружены настолько, что им не до инноваций);

  • отсутствие у центральных и местных органов исполнительной власти четких ориентиров на порядок реализации этих инноваций;

  • распространение и развитие в вузовской среде настроений «скрытого патриотизма», вызванных неудовлетворенностью государственной молодежной политикой, при которой наиболее подготовленные и талантливые представители молодежи не находят спроса на внутреннем рынке труда и вынуждены уезжать за рубеж с целью обеспечения карьерного роста и поиска заработков («зачем работать на дядю…»);

  • не следует сбрасывать со счетов и полное отсутствие заинтересованности в введении в вузе КМС в лице предприятий, учреждений, организаций, выступающих в роли работодателя (потребителя на рынке труда молодых специалистов). Многим из них в настоящее время «не до кредитов»;

  • весьма значащим фактором, сдерживающим введение в вузе многоуровневой системы подготовки выпускников, является отсутствие в трудовом законодательстве РФ нормативных актов относительно статуса выпускников вузов, получающих высшее профессиональное образование первого, второго и третьего уровней.







оставить комментарий
страница5/18
Дата25.09.2011
Размер3,23 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх