Методика изучения основных вопросов курса химии 8-го класса новосибирск 2009 icon

Методика изучения основных вопросов курса химии 8-го класса новосибирск 2009


23 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебного материала по химии для 9 класса...
Календарно-тематическое планирование уроков химии в 9 классе...
Тематическое планирование курса «Химия», 9 класс...
Задачи и особенности изучения строения вещества в школьном курсе химии. 14-26...
Программа элективного курса по химии «строение и свойства кислородсодержащих органических...
Тема 1: Аксиоматика школьного курса геометрии. Методика изучения основных понятий и аксиом...
Рабочая программа по литературе для 6-л класса на 2009-2010 учебный год...
Программа пропедевтического курса «Путешествие в мир химии»....
Задачи: реализация единства веществ природы, их генетической связи...
Теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный год воронеж 2009...
Тема 1: Первые уроки стереометрии, содержание и методика изучения некоторых вопросов...
Методика формирования понятий 2 Лекция №3...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
скачать
Г. С. КАЧАЛОВА


МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ВОПРОСОВ

КУРСА ХИМИИ 8-го КЛАССА


Новосибирск 2009

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Г. С. КАЧАЛОВА


МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ВОПРОСОВ

КУРСА ХИМИИ 8 КЛАССА


Учебное пособие по методике обучения химии

для студентов педвузов, обучающихся по специальности

«химия»


Новосибирск 2009

УДК 372.016 : 54 (0758) Печатается по решению

ББК 74.265.7я73-1 Редакционно-издательского совета

К 309


Научный редактор:

кандидат педагогических наук, профессор

Г. С. Качалова


Рецензенты:

кафедра химии НГПУ

доктор педагогических наук, профессор В. Н. Давыдов


К Качалова, Г. С. Методика изучения основных вопросов курса химии 8 класса: учебное пособие по методике обучения химии для студентов педвузов, обучающихся по специальности «химия» / Г. С. Качалова. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2008. – с.

ISBN


В предлагаемом пособии рассмотрена методика изучения таких важных тем курса химии 8 класса, как «Первоначальные химические понятия», «Классы неорганических соединений» и «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», основанная на применении комплексного подхода, объединяющего системный, исторический, проблемный, культурологический и другие подходы. Материалы, вошедшие в пособие, апробированы автором в течение 25 лет собственной педагогической деятельности в школах г. Новосибирска.

Пособие будет интересно не только студентам, обучающимся по специальности «химия», но и учителям химии и специалистам в области методики обучения химии.


УДК 372.016 : 54 (0758)

ББК74.265.7я73-1

© Качалова Г. С., 2009

© ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет», 2009


ISBN

Моим родителям – Семёну Васильевичу и

Марии Афанасьевне Дьяковичам посвящается


Предисловие


Наше время характеризуется ускорением научно-технического и социального прогресса. С одной стороны, это повысило требования к образованности и культуре человека, его способности к адаптации к условиям рыночной экономики. Но, с другой стороны, обеднение энергетических и природных ресурсов стало причиной ряда глобальных проблем человечества – ухудшения состояния окружающей среды, угрозы здоровью и даже жизни людей. Причины этого – устаревшие технологии, увеличение количества транспортных средств, предприятий энергетики и другие антропогенные факторы загрязнения окружающей среды. Есть ещё один фактор – низкая химическая и экологическая культура населения.

Назрела необходимость модернизации системы образования, в частности, утверждения экологической доминанты в содержании и изучении предметов естественнонаучного цикла, в том числе и химии.

Достижения современной науки и педагогической практики, состояние окружающей среды и общества предъявляют к школе новые требования, вызывают новые парадигмы и стандарты образования. В них должны быть чётко обозначены новые ценностно-целевые ориентиры и современные приоритеты. Значит, существенные изменения должны произойти в содержании и методике изучения учебного предмета химии.

Проводимая в настоящее время модернизация общего образования призвана повысить качество и эффективность естественнонаучного образования, усилить его вклад в межпредметную интеграцию, формирование научного мировоззрения, общей и экологической культуры, во всестороннее развитие личности учащихся.

В общем химическом образовании актуальным становится использование современных информационно-коммуникационных технологий, развитие интерактивных форм обучения. В связи с этим основной задачей учебного процесса становится формирование аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению.

Передача «готовых» знаний перестаёт быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения. Необходимо применять методики, развивающие у учащихся желание, способности и умения учиться [176].

Очевидно, что новые педагогические идеи могут быть реализованы на практике лишь педагогом-профессионалом, который владеет арсеналом современных методических средств обучения, воспитания и развития школьников. Предлагаемое пособие раскрывает методику изучения главных вопросов курса химии 8 класса на основе так называемого комплексного подхода. Содержащиеся в пособии рекомендации позволят студентам овладеть методикой разработки собственных методических материалов и научиться создавать учебно-методические комплексы по любой теме школьного курса химии.

Глава 1. Реализация комплексного подхода в обучении химии

в средней школе


Химия, наряду с математикой, физикой и биологией, была и остаётся ядром естественнонаучного образования, как в структуре содержания основного общего, так и среднего (полного) образования 11-летней школы.

Документ, определяющий цели образования по естественнонаучным дисциплинам, принципы реализации естественнонаучного образования, его содержание и структуру, методы достижения поставленных целей, называют концепцией естественнонаучного образования. Как следует из концепции естественнонаучного образования, структура изучения естественнонаучных дисциплин должна максимально обеспечить методическую преемственность процесса их преподавания в школах России, уменьшить перегрузку учащихся в основной школе, придать естественнонаучному образованию завершённость в основной школе, сохранить его целостность при условии вариативности (дифференцированности).

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» содержание естественнонаучного образования должно обеспечивать:

«− адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

− формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

− интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества» [72, с.14].

Успешность предметного обучения естественнонаучным дисциплинам определяется, прежде всего, усвоением учащимися основ научных знаний и сформированностью у них естественнонаучной картины мира.

В процессе преподавания естественнонаучных дисциплин не нужно забывать, что каждая из них – только часть знаний человека о природе, что научные идеи – одна из составляющих человеческой культуры. Необходимо помнить, что, познав законы природы, можно многое создать, но и многое уничтожить, в том числе и жизнь на Земле. Следовательно, в естественнонаучном образовании в школе должны быть усилены гуманистический и экологический аспекты.

Исходя из сказанного, можно определить такие цели естественнонаучного образования:

– изучение основ наук, составляющих фундамент образовательной области «Естествознание»;

– изучение прикладного аспекта естественных наук, который обеспечивал бы подготовку учащихся к выполнению ориентировочной и конструктивной деятельности;

– формирование представлений о научном методе исследований и его месте в системе общечеловеческих культурных ценностей [102].

Естественнонаучное образование строится на основе таких принципов, как: научность, фундаментальность, доступность, мотивированность, генерализация знаний, непрерывность, завершённость, вариативность (дифференцированность), гуманизация и гуманитаризация, историчность, стандартизация и целостность.

При 11-летнем обязательном обучении на реализацию программы начального общего образования отводится четыре года. На получение основного общего образования – пять лет, на получение среднего (полного) общего образования – два года. Структура образовательной области «Естествознание» в школе соответствует структуре общего образования.

Учитывая возрастные особенности школьников, основные педагогические закономерности процесса обучения, исторические традиции российской школы, а также принципы естественнонаучного образования, изучение естественных дисциплин в 11-летней школе осуществляется в три этапа: 1. Пропедевтический концентр (начальная школа, I – IV классы и V-VI классы основной школы). 2. Систематический концентр (VII – IX классы). 3. Дифференцированный концентр (X –XI классы).

На начальной ступени и в основной школе учащиеся получают базовое образование (по химии – в VIII – IX классах), а в старших классах содержание курсов естественнонаучных дисциплин зависит от выбранного направления образования.

В соответствии с общей концепцией естественнонаучного образования разработана и концепция химического образования, в основу которой положены принципы демократизации и гуманизации, а также положительные традиции и практический опыт отечественной школы [104].

Демократизация и дифференциация обеспечивают доступность общего химического образования для всех учащихся, возможность выбора ими профиля обучения, т.е. определения уровня теоретической и практической подготовки по химии.

Гуманизация химического образования предполагает раскрытие практического значения химических знаний, создание условий для развития личности в процессе обучения, решение вопросов, связанных с культурой, поведением, здоровьем учащихся.

Главная цель химического образования – формирование научной картины мира, доведение до сознания учащихся того, что окружающий нас мир – это мир органических и неорганических веществ, постоянно претерпевающих различные изменения.

Основные мировоззренческие идеи – о материальном единстве всех веществ, обусловленности их свойств составом и строением, о познаваемости химических явлений – пронизывают весь курс химии средней школы. Они реализуются при решении следующих задач химического образования:

 развитие личности учащихся – их памяти, наблюдательности, способности к вербальному выражению результатов наблюдений, ассоциативного и аналитического мышления, аккуратности и собранности;

 формирование системы химических знаний (фактов, понятий, законов, теорий и языка науки);

 выработка у учащихся понимания общественной потребности в развитии химии, профессиональная ориентация на химию и химические специальности;

 формирование грамотного поведения и навыков безопасного обращения с веществами в повседневной жизни [104, с. 10].

Систематический курс химии VIII – IX классов является относительно завершённым и обеспечивает учащимся химическое образование, необходимое для жизни, а также для выбора способов продолжения образования в целях профессиональной ориентации в дальнейшем. В данный систематический курс включаются основы общей, неорганической и органической химии. На профильном этапе обучения (X-XI классы средней (полной) школы) учащиеся изучают систематический курс химии, соответствующий одному из профилей обучения – естественнонаучному. В гуманитарном, физико-математическом и других профилях обучения в число базовых включён интегрированный учебный предмет «Естествознание».

Подводя итог, можно сказать, что школьный курс химии должен обеспечить формирование научной картины мира и мировоззрения учащихся (на основе интеграции с учебными курсами биологии, физики и др.) и подготовку учащихся к жизнедеятельности в социуме, раскрытие задатков, склонностей и способностей каждого ребенка средствами учебного предмета химии. Очевидно, что это возможно через решение образовательных, воспитательных и развивающих задач отдельной учебной темы или её разделов, вплоть до отдельных дидактических единиц. Совокупность определенных приёмов отношения к изучению конкретных вопросов химического содержания рассматривается нами как методический подход. Так, в обучении химии мы выделяем такие методические подходы, как: системный, деятельностный, исторический, культурологический, экологический, валеологический, политехнический (включая прикладной и «вещественный»), технологический (в том числе игровой, алгоритмический), проблемный, интегративный (реализация межпредметных связей) и др. В своей совокупности они составляют так называемый комплексный подход в обучении химии. Известно, что сущность комплексного подхода заключается в раскрытии оптимальных возможностей каждой темы курса в формировании у школьников системы химических знаний, в их воспитании и развитии [141].Рассмотрим последовательно сущность каждого из указанных подходов.


^ Системный подход

Как известно, система – составленное из частей соединение. Под системой понимают множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов, знаний), представляющих собой определенное целостное образование, единство. Системой называют также порядок, обусловленный планомерным, правильным расположением частей в определённой связи, строгой последовательности, например, система в работе, принятый установленный распорядок чего-либо [172].

Системный подход основан на том, что специфика сложного системного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих его элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействий между ними. На первый план выдвигается задача познания характера и механизма этих связей и отношений, выявляются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины [57].

Знания, получаемые учащимися на уроках химии, должны получить такие важные качества, как систематичность и системность. Систематичность знаний проявляется в осознании состава некоторой совокупности знаний, их иерархии и последовательности, т.е. «осознании одних знаний как базовых для других, но при определённом, заданном угле зрения на эту совокупность» [57, с. 12]. Систематичность знаний можно обнаружить, если учащиеся объясняют связи между отдельными знаниями при изложении материала в определённой последовательности; если они могут перестроить исходный учебный материал, обосновывая перестройку; если проводят несколько последовательных действий, приводящих к достижению цели; если самостоятельно устанавливают новые связи между усвоенными ранее знаниями или связи между ранее усвоенными и новыми знаниями. Другими словами, учащиеся умеют выстраивать рассуждения из трёх-четырёх логически связанных звеньев, устанавливать причинно-следственные связи. Указанные умения развиваются по мере изучения курса химии.

Системность знаний характеризуется наличием структурно-функциональных связей между разнородными элементами научной теории – научными постулатами, следствиями и фактами. Системность знаний предполагает наличие знаний систематических, связанных содержательно-логическими связями.

При изучении химических объектов – веществ и реакций как систем –их целенаправленно изучают и анализируют, выполняя следующие операции: выделение структурных элементов системы; выявление связей между ними и установление структуры системы; характеристика свойств системного объекта как единого целого; рассмотрение связей объекта с внешней средой [57].

Химическое знание, развиваясь в течение нескольких веков, представляет в настоящее время сложную конструкцию из фактов, понятийных систем, законов и теорий. Содержание школьного химического образования разрабатывалось видными отечественными учёными-химиками и методистами – Д. И. Менделеевым, П. П. Лебедевым, В. Н. Верховским, С. Г. Шаповаленко [201], Ю. В. Ходаковым [156, 190], Д. А. Эпштейном, П. А. Глориозовым [189], Л. А. Цветковым [192], Н. Е. Кузнецовой [113] и др. Его можно разделить на следующие дидактические единицы:

1. ^ Законы и теории (периодический закон и периодическая система элементов Д. И. Менделеева, атомно-молекулярное учение, теория строения вещества, теория электролитической диссоциации, современная теория строения органических веществ, постоянство состава вещества и закон сохранения при химических реакциях массы веществ, закон Авогадро, закон сохранения и превращения энергии).

2. Понятия. Вещество. Химический элемент. Химическая реакция. Химическое производство.

3. Факты.

4. Методы химической науки.

5. Вклад в науку выдающихся химиков [196].

Основные системы понятий курса химии средней школы различны по характеру отражаемых в них объектов, по способу образования и развития, по форме выражения, уровню сформированности, обобщенности и абстрактности. Различна также их дидактическая роль в обучении химии.

В своей книге [94] мы рассмотрели систему химических понятий как основу школьного курса химии в целом. Большое внимание уделили преемственности физических и химических понятий, а также внутрикурсовой преемственности химических понятий, выделив систему понятий в курсе химии для VIII класса. Не повторяя систему полностью, назовем здесь только основные подсистемы и блоки понятий (см. рис.1). Курс химии для IX класса строится на основе своей системы понятий, являясь логическим продолжением курса химии для VIII класса.

При разработке системы знаний обычно исходят из требований к уровню подготовки выпускников основной общеобразовательной школы [133], а также стандарта основного общего образования по химии [145].

Учителю мало знать, какие понятия составляют содержание конкретной учебной темы. Необходимо умение связывать эти понятия в определённую систему, что, в конечном итоге, делает знания учащихся системными.



^ Подсистема «Первоначальные химические понятия»

Знания о веществе

Обобщение знаний, полученных на пропедевтическом этапе изучения химии, начало формирования представлений на атомно-молекулярном уровне

Знания о химических реакциях

Представления о познании и применении веществ и химических реакций человеком




^ Подсистема знаний о веществе




Атомы. Молекулы.

Химическая связь

Развитие знаний на основе атомно-молекулярного учения, начало формирования электронно-ионных представлений

ПСХЭ Д.И.Менделеева

Агрегатное состояние вещества: газообразное, жидкое, твердое.

Знания на атомно-молекулярном и электронно-ионном уровнях

Количественная характеристика вещества: количество вещества,

молярная масса, молярный объем

газов

Атомно-молекулярный уровень

Классификация веществ: металлы и неметаллы, водородные соединения неметаллов, оксиды, кислоты, основания, соли

Знания на атомно-молекулярном и электронно-ионном уровне.




Подсистема знаний о химических реакциях




Общие сведения о химических

реакциях: закон сохранения массы веществ, обратимость, тепловой эффект, окислительно-восстановительные реакции

Атомно-молекулярный и электронно-ионный уровень, формирование первоначальных термодинамических и кинетических представлений

Химические реакции в растворах: диссоциация электролитов, реакции ионного обмена

Электронно-ионный уровень


Рис.1. Система химических знаний учащихся (VIII класс)


Химические понятия, напрямую связанные с требованиями, предъявляемыми учащимся, в рамках одной темы объединяются в определенную систему, которая является, по сути, обобщенным знанием и представляется в виде соответствующей схемы. Так, в курсе VIII класса применяются схемы «Система понятий по теме “Первоначальные химические понятия”» (рис.3), «Система понятий о классах неорганических соединений» (рис.6) и «Общие сведения о веществах» (рис. 16). Рекомендации по работе с каждой схемой содержатся в описании соответствующих тем (см. главы 2-4).

Рекомендации по применению системного подхода в обучении химии описываются нами также в учебно-методическом комплексе «Химия – 8» [94] и в других публикациях [89, 90, 95]. Здесь же укажем, что системность и систематичность знаний могут быть достигнуты различными методами обучения. Так, при объяснительно-иллюстративном методе материал излагается в форме рассказа или объяснения учителя с помощью наглядных средств и организованных практических действий учащихся. Этот метод применяется при знакомстве учащихся с самими изучаемыми объектами, их изображениями, символами, например, при формировании понятия о химическом элементе, признаках химических реакций и др. Репродуктивный метод связан с воспроизведением учащимися знаний в предъявленных ранее связях. Этот метод оправдан в тех случаях, когда учащиеся должны усвоить новые понятия и законы, служащие основой для дальнейшего усвоения материала, когда им необходимо продемонстрировать понимание установленных ранее причинно-следственных связей. Метод реализуется в виде составления схем или таблиц.

^ Проблемный метод предполагает использование активной самостоятельной познавательной деятельности учащихся, которая направлена на разрешение проблемных ситуаций, предложенных учителем. Не все учебные темы можно раскрыть проблемным методом, а только такие, «которые требуют специальной активизации мыслительного процесса учащихся по причине кажущейся простоты вопроса, его спорности или многовариантности путей выполнения задания» [57, с. 15].

^ Частично-поисковый (эвристический) метод является своеобразной подготовкой к осуществлению проблемного метода, так как позволяет раскрывать шаги рассуждения и поиска, связи между ними и формировать готовность учащихся к самостоятельному установлению связей. Учащиеся как бы повторяют путь учёного-практика: идея – выдвижение гипотезы – вывод – создание теории.

Наибольшая самостоятельность познавательной деятельности учащихся проявляется в исследовательском и проектном методах обучения. В рамках исследовательского метода самостоятельно устанавливаются связи между знаниями и между явлениями, в этих знаниях отражёнными, выполняются творческие задания. В рамках проектного метода учащиеся самостоятельно ищут и обрабатывают информацию, применяют знания для решения какой-либо проблемы. По окончании проекта учащиеся должны его защитить.

Очевидно, что формирование систематичных знаний не может происходить спонтанно, оно опирается на систему в содержании формируемых знаний, с применением в сочетании разных форм и методов организации учебного процесса.





оставить комментарий
страница1/17
Дата25.09.2011
Размер3,87 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
плохо
  17
не очень плохо
  4
средне
  6
хорошо
  4
отлично
  35
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх