«Столичная финансово-гуманитарная академия» icon

«Столичная финансово-гуманитарная академия»


Смотрите также:
Н. А. Подымов " " 2011г...
Н. А. Подымов " " 2011г...
Первый проректор по образовательному процессу и филиалам ноу впо «сфга»...
Программа вступительных испытаний по дисциплине «информатика» для абитуриентов образовательного...
Координация работ: Фонд содействия информатизации образования...
Отчет о результатах самообследования деятельности филиала Негосударственного образовательного...
Отчет о результатах самообследования деятельности филиала Негосударственного образовательного...
«Современная гуманитарная Академия»...
My-volga ru Интернет-журнал по образованию...
Программа международного семинара на тему: «модернизация российского федерализма...
Указывается полное название учреждения) в лице директора (заведующего)...
«Черноморская гуманитарная академия»...



Загрузка...
скачать


На правах рукописи


СМИРНОВА ОЛЬГА БОРИСОВНА


РАЗВИТИЕ САМООТНОШЕНИЯ В СТРУКТУРЕ

Я-КОНЦЕПЦИИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ


Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология

(психологические науки)


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук


Москва – 2009

Работа выполнена на кафедре психологии Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Столичная финансово-гуманитарная академия»


^ Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Агапов Валерий Сергеевич


Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

^ Секач Михаил Федорович


кандидат психологических наук, доцент

Фельдман Инесса Леонидовна


Ведущая организация: Российский университет дружбы народов


Защита состоится 30 июня 2009 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте РФ» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, корпус 1, ауд. 3350.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС при Президенте РФ


Автореферат разослан 29 мая 2009 г.


^ Ученый секретарь диссертационного совета

доктор психологических наук В.Г.Асеев




  1. ^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность темы исследования. Потребность страны в педагогических кадрах, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, выдвигает в разряд весьма актуальных проблему пересмотра требований к личностно-профессиональному росту учителя. Проблема приобретает особую значимость в связи с модернизацией российского образования.

В последние годы в акмеологических исследованиях отечественных ученых особое внимание отводится изучению личности учителя в рамках становления профессионального самосознания педагога, одним из важнейших элементов которого является его отношение к себе. Уровень развития самоотношения оказывает значительное влияние на формирование представлений об окружающем социальном пространстве и себе, способствует адекватной оценке действительности, прогнозированию собственной социальной и профессиональной эффективности и отношений к себе окружающих, способствует самоактуализации, самосовершенствованию и самореализации личностного потенциала учителя начальных классов.

Однако, на наш взгляд, в акмеологических исследованиях данной проблемы недостаточно представлены теоретические основания развития самоотношения учителя начальных классов. Исследование процесса развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов выявило рад противоречий между:

- необходимостью комплексного анализа и недостаточной изученностью вопросов о структуре, акмеологических критериях, показателях и уровнях, условиях и факторах развития позитивного самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов;

- необходимостью адаптации системы акмеологического сопровождения учителей начальных классов, обусловленного психологическими аспектами стажа педагогической деятельности, в рамках оптимизации процесса развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов и фактическим уровнем разработанности данной тематики психологической наукой.

Все это объективно определило потребность в акмеологическом изучении развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов, что позволяет выявить новые пути оптимизации исследуемого процесса.

^ Состояние разработанности проблемы исследования

Анализ работ, посвященных изучению отношения человека к себе, позволяет говорить о большом разнообразии используемых для описания его содержания психологических категорий. Можно назвать такие понятия, как обобщенная самооценка, самоуважение, самопринятие, эмоционально-ценностное отношение к себе, собственно самоотношение, самоуверенность, чувство собственного достоинства, самоудовлетворение, аутосимпатия, самоценность и др. Их содержание раскрывается с помощью таких психологических категорий, как «установка» (Д.Н.Узнадзе), «личностный смысл» (А.Н.Леонтьев), «отношение» (В.Н.Мясищев), «аттитюд» (С.Куперсмит, М.Розенберг), «социальная установка» (И.С.Кон, Н.И.Сарджвеладзе), «чувство» (С.Л.Рубинштейн), «самоуважение» (Х.Каплан, И.С.Кон, Х.Маркус, В.Ф.Сафин), «интегральная самооценка» (Р.Бернс, М.Розенберг), «самооценка» (О.М.Анисимова, З.В.Кузьмина, А.И.Липкина, М.И.Лисина).

К наиболее употребляемым категориям, раскрывающим сущность отношения человека к себе, можно отнести четыре: «общая» или «глобальная самооценка», «самоуважение», «самоотношение» и «эмоционально-ценностное отношение к себе». В отечественной психологии начало фундаментальных исследований феномена отношения человека к себе было положено благодаря трудам К.А.Абульхановой, Б.Г.Ананьева, В.М.Бехтерева, И.С.Кона, А.Ф.Лазурского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Н.И.Сарджвеладзе, А.Г.Спиркина, В.В.Столина, С.Р.Пантилеева и И.И.Чесноковой. В настоящее время в отечественной психологии доминирующим является категория «эмоционально-ценностное самоотношение».

Психолого-педагогические и акмеологические исследования констатируют специфику отношения личности к собственному Я, которое выступает в качестве фактора регламентирующего межличностные отношения, целеполагание и достижение целей, решение кризисных ситуаций, а также реализацию процессов самоактуализации, самосовершенствования, самореализации личности в целом (А.А.Деркач, П.А.Корчемный, В.И.Купцов, В.Н.Маркин и др.).

В то же время до сих пор не исследовался процесс развития самоотношения в структуре Я-концепции учителей начальных классов. Наряду с этим многими исследователями отмечается важность проблемы адекватности проявления и развития самоотношения учителя начальных классов.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования – выявить пути и средства оптимизации процесса развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

^ Объект исследования – педагогическая деятельность учителя начальных классов.

Предмет исследования – развитие самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

^ Гипотеза исследования: самоотношение в структуре Я-концепции учителя начальных классов характеризуется психологическими особенностями, обусловленными взаимодействием компонентов ее структуры.

Стаж работы, а также результаты выполняемой педагогической деятельности детерминируют развитие компонентов самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

В соответствии с основной гипотезой сформулированы частные гипотезы:

  1. Высокий уровень развития позитивного самоотношения учителя начальных классов обусловливает низкую степень профессионального выгорания и преобладание мотивации достижения успеха.

  2. Субъективная удовлетворенность в самоактуализации личностных ресурсов для преодоления стрессов определяет позитивное развитие самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

  3. В процессе овладения и построения профессиональных алгоритмов педагогической деятельности происходит развитие самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов, обусловленное определенной мотивационной структурой личности учителя.

  4. Развитию позитивного самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов способствует системный подход к организации самостоятельной работы в рамках образовательной среды с учетом акмеологического сопровождения изучаемого процесса.

^ Задачи исследования

  1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования Я-концепции и самоотношения учителя начальных классов.

  2. Уточнить сущностную характеристику самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

  3. Выявить критерии, показатели и уровни развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

  4. Осуществить сравнительно-сопоставительный анализ динамики развития самоотношения в структуре Я-концепции учителей начальных классов в соответствии с уровнем профессионального выгорания, мотивации достижения успеха, степенью удовлетворенности личностью качеством жизни и мотивационной структуры личности учителя начальных классов.

  5. Разработать основные направления акмеологического сопровождения процесса развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

^ Теоретико-методологическую базу исследования составили: фундаментальные положения о личностном смысле Я как об основной единице психологического анализа самосознания (А.А.Бодалев, Ф.Д.Горбов, А.И.Зеличенко, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, С.Р.Пантилеев, Е.Т.Соколова, О.В.Соловьев, Е.Б.Старовойтенко, В.В.Столин, И.И.Чеснокова и др.); теории Я-концепции (В.С.Агапов, Р. Бернс, А.В.Иващенко, Р.Л.Кричевский, В.Н.Маркин, Е.В.Прокопьева, Т.И.Салимова, М.Б.Фишман-Борисов и др.); исследований самосознания (В.М.Бехтерев, Д.Д.Бекоева, И.В.Ежов, Е.В.Егунова, Т.Л.Мирокова, Г.С.Михайлов, О.В.Москаленко, В.С.Мухина, Е.Т.Соколова, И.И.Чеснокова и др.); самопознания (Л.И.Божович, Б.В.Кайгородов, Н.В.Крогиус, А.И.Липкина, В.С.Магун, Ю.М.Орлов, Н.А.Пешкова, М.И.Плугина, Г.Я.Розен, Л.А.Степнова, И.Л.Фельдман и др.), теории самооценки (Л.В.Бороздина, Ю.И.Галкина, А.В.Захарова, Е.В.Зинько, С.А.Куненков, К.Р.Сидоров, Е.Б.Степанова и др.), самопрезентации (О.А.Герасимова, И.Гофман, М.Снайдер, В.В.Хороших, Б.Шленкер и др.), самораскрытия (Н.В.Амяга, Е.М.Забазнова, В.Н.Куницына, Е.Б.Перелыгина и др.), самоутверждения (А.Адлер, А.Маслоу, Е.П.Никитин, Г.Олпорт, К.Роджерс, Н.Е.Харламенкова и др.) и саморегуляции (Н.А.Бабаева, Л.Г.Дикая, А.И.Крупнов, В.И.Моросанова, М.Ф.Секач, Т.А.Славнова и др.); о взаимосвязи отношения к себе, людям и миру в целом (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский и др.); об определяющей роли самоотношения в развитии межличностных отношений и процессах мотивации (В.Г.Асеев, Р.Б.Сапожникова, В.В.Столин и др.); о мотивации и ее значимости для эффективности учебной деятельности и развития личности (А.К.Маркова); о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г.Ананьев, Т.Н.Горобец, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Г.С.Михайлов, В.А.Сластенин); системогенеза педагогической деятельности (О.С.Анисимов, Г.Г.Горелова, М.М.Далгатов, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, О.В.Тимофеева, В.Д.Шадриков, Т.Н.Шайденкова, А.И.Щербаков и др.); педагогического творчества (Б.В.Абидов, А.Аминов, Ю.К.Бабанский, Л.Е.Варфоломеева, Н.Ф.Вишнякова, Н.А.Деминцев, Н.В.Кузьмина, М.Г.Селюч и др.); профессиональной идентичности (И.Н.Галасюк, Л.Б.Шнейдер); формирования профессионализма деятельности и личности учителя (Е.Н.Богданов, А.А.Деркач, Л.Н.Кулешова, Л.С.Подымова и др.).

^ Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 224 человека на базе: МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста № 1, 2, 144; МОУ № 103, 155, 41; МОУ НСШ №29; МОУ СОШ № 14, 20, 31, 56, 57, 58 , 64, 68 им. Н.И.Долгих г. Тулы; МОУ «Лицей № 2», МОУ «Лицей-искусств №3» г. Тулы; ТГПУ им. Л.Н.Толстого (студенты выпускных курсов заочной формы обучения).

В своей работе мы исследовали 3 группы учителей начальных классов г.Тулы с различным стажем работы: до 5 лет (n=99), от 5 до 10 лет (n=70) и свыше 10 лет (n=55).

^ Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик: диагностики профессионального самопознания учителя начальных классов (Н.Г.Рукавишникова); определения уровня мотивации достижения успеха (А.Мехрабиан); оценки удовлетворенности качеством жизни (Н.Е.Водопьянова); диагностики мотивационной структуры личности (В.Э.Мильман); опросник «Профессиональное выгорание» (разработан на основе методики К.Маслач и С.Джексон); опросник самоотношения (ОСО) (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев); статистические методы обработки данных (корреляционный, факторный анализ и др.). Обработка данных проводилась на основе пакетов программ EXCEL, SPSS 14.0.

^ Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологическими принципами, теоретической обоснованностью, выбором методик исследования, применением математической обработки и анализа данных.

^ Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

  1. Систематизирован и уточнен понятийный аппарат изучения проблемы развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов. Показано, что Я-концепция является итоговым продуктом сознания, самосознания и бессознательного, внутри которого самоотношение выступает в качестве процесса производного по отношению к познанию других людей вообще и отношение других людей к себе в частности. Познавая особенности других людей, свои внешние проявления в педагогической деятельности и поведении, отношение других к себе, учитель начинает соотносить эти отдельные аспекты познания и в конечном результате формирует оценочное отношение к самому себе.

  2. Дана сущностная характеристика самоотношения учителя начальных классов, которая является осознанной, переживаемой, субъективно значимой для личности учителя системой дифференцированных отношений к самой себе, обеспечивающей внутреннюю согласованность и относительную устойчивость ее действий и поведения. На их основании личность строит свое взаимодействие с окружающим миром, другими людьми, анализирует свое прошлое, организует настоящее и конструирует будущее, а также самореализуется как субъект педагогической деятельности.

  3. Разработана система критериев оценки (когнитивный, оценочный, эмоциональный, конативный, интегративный) и уровней развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов (высокий, средний, низкий), каждый из которых включает в себя ряд эмпирических показателей. Определены корреляционные зависимости развития самоотношения учителя начальных классов со стажем педагогической деятельности и социально-общественными характеристиками.

  4. Выявлены значимые прямые связи между стажем респондентов и такими компонентами самоотношения, как самообвинение, самоуважение и аутосимпатия; самопонимание и самоинтерес. Так, в выборке учителей со стажем работы до 5 лет (n=99) выявлены положительные устойчивые взаимосвязи между самопринятием, ожиданием положительного отношения других к себе, саморуководством и отношением других (уровень внутренних действий). Это обусловлено тем, что молодой специалист в первую очередь ориентирован на социально-профессиональное окружение. Выявлены отрицательные корреляционные взаимосвязи самоуважение-самообвинение и аутосимпатия-самообвинение.

В выборке учителей со стажем работы от 5 до 10 лет (n=70) между развитием позитивного самоотношения и самоинтересом выявлено наибольшее количество устойчивых корреляционных зависимостей. Самообвинение в данной выборке образует самостоятельный конструкт, что позволило утверждать о не свойственности данного компонента интегральному самоотношению учителя начальных классов со стажем педагогической деятельности от 5 до 10 лет.

Выборка учителей начальных классов со стажем работы свыше 10 лет (n=55) характеризуется более сложной системой взаимосвязей компонентов самоотношения. Выявлена значимая отрицательная корреляционная зависимость интегрального самоотношения – самообвинения – самоуважения - аутосимпатии. Выявлен устойчивый конструкт самоуважение – ожидание положительного отношения других – аутосимпатия (p>0,5).

5. Разработан алгоритм акмеологического сопровождения развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов, включающий следующие блоки: диагностический блок (диагностика социально-субъективного развития самоотношения учителя начальных классов); личностный блок (направлен на формирование аутопсихологической компетентности, повышение уровня самоотношения); рефлексивно-оценочный блок (включает критерии, показатели и уровни развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов).

^ Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в практике преподавания работниками вузов, занимающихся подготовкой кадров для системы образования. Материалы и результаты исследования могут использоваться в областях психологии развития и акмеологии, педагогической психологии, психологии общения, психологии труда, психологии профессионального самоопределения для организации акмеологического сопровождения деятельности учителя, а также при разработке учебных курсов, тренинговых и коррекционно-развивающих программ с целью формирования продуктивных алгоритмов построения индивидуальных стратегий самосовершенствования и самореализации учителя начальных классов.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на практической конференции РАН «Социальные реформы в современной России: роль гражданского общества» (Москва, 2005); методологических семинарах кафедры психологии Столичной финансово-гуманитарной академии (Москва, 2006-2008), заседании кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС. Материалы исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2008), «Проблемы экономики и информатизации образования» (Тула, 2007, 2008), а также на научно-методической конференции «Инновационные технологии в подготовке специалистов в современной высшей школе» (Тула, 2008); IV Международно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2008); Всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Проблемы образования» (Москва, РГСУ, 2008); Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений» (Москва, МОСА, 2009).

^ Положения, выносимые на защиту

  1. Самоотношение в структуре Я-концепции учителя начальных классов является осознанной, переживаемой, субъективно значимой для личности учителя системой дифференцированных отношений к самому себе. Данная система обеспечивает внутреннюю согласованность и относительную устойчивость его действий и поведения, на основании которых учитель строит свое взаимодействие с окружающим миром, другими людьми, анализирует свое прошлое, организует настоящее и конструирует будущее, а также самореализуется как субъект профессиональной педагогической деятельности.

  2. На основе установленных критериев определены показатели и уровни развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов. Низкий уровень развития самоотношения характеризуются необъективным отношением к себе, отсутствием адекватного понимания сущностных особенностей своей личности и представления себя как субъекта педагогической деятельности, значительной зависимостью от мнения окружающих людей, несформированностью внутренних критериев самооценки. Средний уровень развития самоотношения: недостаточно адекватная самооценка потенциальных возможностей собственной личности в рамках рационального и эффективного выполнения педагогической деятельности; недостаточная удовлетворенность своими успехами на пути профессионального становления, а также средний уровень принятия собственных личностных особенностей и диалогического отношения к себе, недостаточно сформированное умение анализировать информацию о себе на основании отношения других.

Высокий уровень развития самоотношения: сформированное знание собственных личностных особенностей как субъекта педагогической деятельности, наличие активного стремления к познанию и изучению собственных особенностей в аспекте профессиональной и социальной деятельности, к развитию собственной личности как субъекта педагогической деятельности, к активному и регулятивному самонаблюдению. Доминирующим основанием развития позитивного самоотношения является удовлетворенность учителя своими успехами на пути профессионального становления. Для данной категории учителей приоритетным является дальнейшее самосовершенствование и приобретение новых знаний о качестве, чертах и свойствах своей личности.

  1. Уровень удовлетворенности качеством жизни субъекта педагогической деятельности обусловливает специфический способ интегрированного развития самоотношения в структуре Я-концепции. Для учителей начальных классов со стажем работы до 5 лет характерна общежитейская направленность компонентов развития самоотношения, для учителей со стажем работы от 5 до 10 и свыше 10 лет – рабочая направленность компонентов развития самоотношения.

  2. При построении теоретической модели и алгоритма акмеологического сопровождения изучаемого процесса необходимо формирование способности учителя самостоятельно преодолевать трудности в развитии позитивного самоотношения, способствовать становлению личности как субъекта педагогической деятельности. Значимыми факторами выступают акмеологические факторы процесса сопровождения: объективные - реальные условия образовательной среды, в которой осуществляется взаимодействие учителя и ученика, направленное на достижение определенного результата; субъективные - индивидуальные субъективные образы изначальных результатов, а именно мотивы, направленность, способности, компетентность, умелость, творчество; субъективно-объективные, связанные с инструментальными функциями учителя начальных классов, организацией образовательной среды, качеством целеполагания и достижения поставленных образовательных задач учителями начальных классов и их учениками.

  3. Система акмеологического сопровождения процесса развития самоотношения – это комплекс акмеологических технологий и алгоритмов, базирующийся на системе знаний, обусловливающих адекватное отношение личности к собственным индивидуально-психологическим и профессиональным качествам и особенностям как необходимого условия достижения личностью индивидуального и профессионального «акме», результатом которого является оптимизация процесса развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений. В приложениях представлены материалы, используемые в эмпирической части исследования, а также данные статистической обработки, детализирующие некоторые результаты исследовательской работы.


  1. ^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлено обоснование актуальности темы и проблемы исследования, сформулированы цель, гипотеза, в соответствии с которой сформулированы частные гипотезы исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе на основе теоретико-методологического анализа современного состояния изучения проблемы в научной литературе раскрыто и систематизировано содержание основных теоретических подходов и положений, на сновании чего была сформулирована авторская позиция.

Теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы, посвященной проблеме исследования самоотношения субъекта труда, показал, что отношение учителя к себе сквозь призму педагогической деятельности и социально-общественных условий стал объектом как зарубежных (У.Джеймс, Д.Мид, А. Маслоу, Г.Олпорт, Т.Шибутани и др.), так и отечественных исследователей (М.М.Абдуллаева, Н.А.Бердяев, А.А.Бодалев, Е.А.Климов, И.С.Кон, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, Н.И.Саржвеладзе и др.).

Самоотношение рассматривается как единое, целостное образование или обобщенная самооценка (Р.Бернс, Х.Каплан, С.Куперсмит, М.Розенберг); как вид эмоциональных переживаний (И.И.Чеснокова); как самопринятие (К.Р.Оджерс). О.М.Анисимова, З.В.Кузьмина, А.И.Липкина, М.И.Лисина, Б.Д.Парыгин, Е.Ю.Худобина рассматривают самоотношение и самооценку с позиций тождества. В то же время в работах Л.В.Бороздина, С.Р.Пантилеева, А.А.Реана, В.В.Столина, И.И.Чесноковой и др. данные понятия содержательно разводятся. Самоотношение формируется в процессе деятельности, познания и общения, в результате интериоризации опыта взаимоотношений с другими людьми и обеспечивает личности целостность и единство (В.В.Столин, И.И.Чеснокова). В ряде работ самоотношение раскрывается с помощью категории установки (И.С.Кон, Д.Н.Узнадзе), отношения (В.Н.Мясищев), личностного смысла (А.Н.Леонтьев, С.Р.Пантилеев, В.В.Столин), чувства (С.Л.Рубинштейн), ценностно-смыслового отношения (И.И.Чеснокова).

В работах В.С.Агапова отмечается, что несмотря на наличие широкого спектра противоречивых мнений по проблеме понятий «самооценка», «самоотношение» в рамках определения самосознания, продуктивным является рассмотрение их в ракурсе наиболее общего понятия, коим является Я-концепция. Находясь воедино слитыми в реалии, данные категории (самосознание и Я-концепция) необходимо рассматривать отдельно.

Следует отметить, что самоотношение формируется в процессе соотнесения личностью собственных качеств с мотивами ее самореализации. При этом самоотношение соединяет в себе две составляющие: когнитивную и эмоциональную. Когнитивная составляющая самоотношения в сознании выражается в субъективном наделении себя чертами, т. е. в самовосприятии; эмоциональная – в возникновении эмоций, чувств, направленных на самого себя. Субъект при этом относится к своему Я в зависимости от того, воспринимается ли оно как негативное, позитивное или конфликтное (противоречивое) условие достижения мотивов личности. Отсюда отношение человека к себе может быть позитивным (Я – условие, способствующее самореализации), негативным (Я – условие, препятствующее самореализации) или конфликтным (Я – условие, в одно и то же время и способствующее и препятствующее самореализации).

Исходя из авторского понимания сущности самоотношения учителя начальных классов, а также на основе теоретического анализа научной литературы, в диссертации представлена разработанная система критериев оценки развития самоотношения в структуре Я-концепции, каждый из которых включает в себя ряд эмпирических показателей:

Когнитивный критерий включает знание особенностей личности учителя-профессионала (образ идеального учителя или профессиональный эталон); собственных личностных особенностей как субъекта профессиональной педагогической деятельности; наличие активного стремления к познанию и изучению собственных особенностей в аспекте профессиональной и социальной деятельности, а также стремление к активному и регулятивному самонаблюдению.

Оценочный критерий состоит из умений оценить собственную эффективность в достижении целей посредством сравнения собственных достижений с социальными стандартами, успехами и оценками других педагогов и анализа собственного уровня развития на момент начала работы; оценить потенциальные возможности собственной личности по рациональному и эффективному выполнению педагогической деятельности.

Эмоциональный критерий - принятие собственных личностных особенностей; активная самоподача и исключение из образа «Я» черт, которые могут вызвать малейшее чувство самонепривлекательности.

Конативный критерий определяется сформированностью умений диалогического отношения к себе, информацией о себе на основании отношения других; наличие самоуверенности и самопоследовательности в принятии и построении концепций развития личности как субъекта профессиональной педагогической деятельности; одобрения самого себя, наличие самокоррекции.

Интегративный критерий состоит из обобщенного и устойчивого отношений субъекта к самому себе, доминирование двух факторов самоотношения – «самоуважения» и «аутосимпатии».

^ Во второй главе проведен отбор методических средств, а также описаны и проанализированы результаты проведенного эмпирического исследования, обоснована теоретическая модель акмеологического сопровождения и представлен алгоритм процесса развития позитивного самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

    1. Исследование уровня профессионального выгорания учителей начальных классов показало следующие результаты: группы респондентов со стажем работы до 5 лет и от 5 до 10 лет продемонстрировали высокий уровень редукции персональных достижений, что характерно снижением профессиональной мотивации и заинтересованности в работе, снижением ценности выполняемой деятельности профессиональной самооценки. Уровень деперсонализации и эмоционального истощения находится на среднем уровне - 9 и 22 балла, 9 и 24 балла соответственно. Это объясняется в первой группе учителей со стажем работы до 5 лет присутствием напряженности, связанной с дополнительными усилиями по адаптации к ситуационным рабочим требованиям: навыки и умения молодых специалистов пока недостаточны, чтобы соответствовать статусно-ролевым и профессиональным требованиям.

    2. Таким образом, можно сделать вывод об отсутствии явного профессионального выгорания, хотя у учителей со стажем работы до 5 лет и от 5 до 10 лет балл по субшкале - деперсонализация является достаточно высоким. Это свидетельствует о возможности спустя некоторое время лишения человека важной информации, что в дальнейшем будет препятствовать или задерживать выполнения профессиональных задач, а также изменения самосознания, для которого характерна потеря собственного Я и мучительное переживание отсутствия эмоциональной вовлеченности в отношения с близкими. (см. табл.1).

    3. ^ Таблица 1

Значение коэффициентов ранговой корреляции Пирсона по методике «Профессиональное выгорание»

№ п/п

Показатели профессионального выгорания

Выборки учителей начальных классов

Стаж до 5 лет

(n=99)

Стаж от 5 до 10 лет

(n=70)

Стаж свыше 10лет

(n=55)

1

Эмоциональное истощение

1

0,406

-0,420

2

Деперсонализация

0,406

1

-0,510

3

Редукция

-0,420

-0,510

1


Наиболее высокий процентный показатель уровня мотивации достижения успеха показан выборкой учителей со стажем работы свыше 10 лет, что говорит о высокой степени сформированности потребности достижения успеха в профессиональной и социальной действительности. При этом, являясь устойчивым и относительно независимым от актуального жизненного опыта, позитивное самоотношение проецируется в деятельности как установка и состояние готовности личности к рациональному, самореализующему и успешному поведению как в профессиональной, так и социальной действительности, процессу накопления качественных и количественных прогрессивных накоплений в психике человека как профессионала (см. табл. 2).

    1. ^ Таблица 2

Значение коэффициентов ранговой корреляции Пирсона по методике

«Диагностика уровня мотивации достижения успеха»

№ п/п

Выборки учителей начальных классов

Коэффициент ранговой корреляции Пирсона и уровень значимости

1

Стаж до 5 лет (n=99)

0,477 p<0,05

2

Стаж от 5 до 10 лет (n=70)

0,558 p<0,05

3

Стаж свыше 10лет (n=55)

0,340 p<0,05

В диссертации получены следующие данные оценки уровня удовлетворенности качеством жизни. Учителя начальных классов со стажем работы до 5 лет продемонстрировали: 22% - низкий уровень удовлетворенности качеством жизни, 33% - средний уровень удовлетворенности качеством жизни и 45% респондентов отметили высокий уровень качества жизни.

Учителя начальных классов со стажем работы от 5 до 10 лет по общему индексу качества жизни показали средний уровень, что составило 33% респондентов, отметивших низкий уровень удовлетворенности такими критериями жизнедеятельности, как здоровье, общение и самоконтроль. По остальным критериям в данной выборке (77%) выявлен средний индекс качества жизни.

Результаты диагностики индекса качества жизни в выборке учителей начальной школы со стажем работы свыше 10 лет показали равное процентное соотношение между средним и высоким уровнем удовлетворенности качеством жизни, что составило 46%, и наличие группы респондентов, отметивших низкий уровень удовлетворенности качеством жизни - 8%.

Сравнительный анализ полученных результатов показал преобладание низкого уровня удовлетворенности качеством жизни в группах со стажем работы до 5 лет и от 5 до 10 лет. Причем, если в группах до 5 лет и свыше 10 лет 45 и 46 процентов респондентов соответственно отметили высокий индекс удовлетворенности, что характерно для людей с выраженной оптимистичностью и активной жизненной позицией, то в группе со стажем работы от 5 до 10 лет данный показатель отсутствует, что свидетельствует о наличии напряженности, снижении уровня оптимистичности и переживании синдрома выгорания.

    1. Анализ мотивационной структуры личности позволил сделать выводы о том, что в выборках респондентов со стажем до 5 и от 5 до 10 лет преобладает обще-житейская мотивационная направленность. Это свидетельствует во многом о снижении интереса к выполнению профессиональной деятельности, не сформированности или ослаблении стремления быть и оставаться учителем, помогающего преодолевать препятствия и трудности, связанные с работой. Многими учителями профессиональная деятельность рассматривается как средство, обеспечивающее существование, как необходимость заработка денежных средств, позволяющих удовлетворять житейские потребности. Группа учителей со стажем работы свыше 10 лет продемонстрировала устойчивую рабочую направленность, что обусловлено позитивным и устойчивым отношением к себе как субъекту педагогической деятельности.

В диссертации выявлено, что учителя начальных классов с различным стажем работы в наибольшей степени различаются по уровню корреляционных зависимостей компонентов самоотношения и их влиянию на развитие самоотношения в целом. Разброс показателей по данной модальности самоотношения является наибольшим в сравнении со всеми остальными зависимостями (см. табл.3).

Таблица 3

Значение коэффициентов ранговой корреляции Пирсона значимости компонентов самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов

№ п/п

Компоненты

Выборки учителей начальных классов

Стаж работы до 5 лет (n=99)

Стаж работы от 5 до 10 лет (n=70)

Со стаж работы свыше 10 лет (n=55)

1

Самоуважение

0,904

-0,633

0,754

2

Аутосимпатия

0,680

0,193

0,768

3

Ожидание положительного отношения других

0,775

0,406

0,640

4

Самоинтрес

0,755

0,926

0,242

5

Самоуверенность

0,941

0,342

0,964

6

Отношение других (уровень внутренних действий)

0,357

0,097

0,183

7

Самопринятие

0,390

0,408

0,483

8

Саморуководство

0,408

0,855

0,609

9

Самообвинение

-0,584

-0,209

-0,588

10

Самоинтерес (уровень внутренних действий)

0,785

0,267

0,699

11

Самопонимание

0,396

0,336

0,778

Значение коэффициентов ранговой корреляции Пирсона p<0.01

Значение коэффициентов ранговой корреляции Пирсона p<0.05


Корреляционный анализ показал, что в группе учителей начальных классов со стажем работы до 5 лет (n=99) развитие самоотношения опосредуется влиянием самоинтереса (0,755, p<0,01), самоуважения (0,904, p<0,01), аутосимпатией (0,680, p<0,01) и ожиданием положительного отношения других (0,775, p<0,01) (см. рис. 1).

При этом наиболее устойчивые корреляционные связи выявлены между самообвинением, переживанием отношения других на уровне внутренних действий (0,357, p<0,05), саморуководством и ожиданием положительного отношения других (0,408, p<0,05), саморуководством и самопониманием (0,396, p<0,05), ожиданием положительного отношения других и самопринятием (0,390, p<0,05). Это обусловлено тем, что молодой специалист в первую очередь ориентирован на социально-профессиональное окружение. Это подтверждается результатами исследования удовлетворенности качеством жизни, которое дало результаты высокого уровня самоконтроля (35,3) и потребности в общении с близкими людьми (30,4). Также данная группа по сравнению с другими показала высокий уровень общежитейской направленности, что обусловливает наличие большого числа положительных корреляционных взаимосвязей компонентов самоотношения с самоуважением – 10 и аутосимпатией – 7. Установлен высокий уровень интегрированности структуры взаимосвязей компонентов самоотношения в данной группе.




Положительные устойчивые корреляционные взаимосвязи (p< 0,01)

Положительные слабые корреляционные взаимосвязи (p< 0,05)

Отрицательные корреляционные взаимосвязи

Рис. 1. Структура взаимосвязей компонентов самоотношения в выборке учителей начальных классов со стажем работы до 5 лет (n=99)


В группе учителей начальных классов со стажем работы от 5 до 10 лет (n=70) модальности самоотношения обладают наиболее тесными связями (см. рис. 2). Наибольшее число взаимосвязей - 6 - имеет самоинтерес. Он положительно связан с самопониманием (0,336, p<0,05), самопринятием (0,408, p<0,05), саморуководством (0,855, p<0,01), с ожиданием положительного отношения других (0,406, p<0,05), самоинтересом (на уровне внутренних действий) (0,926, p<0,01), отрицательно связан с самоуважением (-0,633, p<0,01). Установлено, что самоинтерес, то есть мера близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой "на равных", уверенность в своей интересности для других, в данной выборке выступает как системообразующее качество, определяющее общий характер развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов со стажем работы от 5 до 10 лет. Показатель самообвинения в качестве внутренних действий в адрес своего Я в данной группе образует самостоятельный фактор, что позволяет утверждать о не свойственности данного показателя интегральному самоотношению учителя начальных классов.

Наиболее значимыми взаимосвязями выступают самоотношение – самоуверенность (0,342, p<0,05) и самоотношение – самоинтерес (0,364, p<0,05). Это свидетельствует о том, что с возрастом и накоплением профессионального опыта повышается уверенность в себе и уровень самомнения. Это подтверждается повышением уровня рабочей направленности (20,5 баллов) и значимости личных достижений (26 баллов). При этом на данном этапе развития самоотношения у учителей со стажем работы от 5 до 10 лет понижается уровень самоконтроля и негативных эмоций. Положительная устойчивая взаимосвязь наблюдается и между саморуководством и ожиданием положительного отношения других (0,362, p<0,05). Стремление к самоизменениям на фоне положительного отношения к себе окружающих людей в совокупности с развитой способностью к саморефлексии говорит о самостоятельности и активности учителей начальных классов данной выборке (см. рис. 2).



^ Рис. 2. Структура взаимосвязей компонентов самоотношения в выборке учителей начальных классов со стажем работы от 5 до 10 лет (n=70)


Образовавшийся корреляционный конструкт между аутосимпатией – самоинтересом (на уровне внутренних действия) и самопринятием говорит о том, что учителя со стажем работы от 5 до 10 лет по сравнению с двумя другими выборками учителей позитивно настроены и относятся к собственному Я. Эти учителя наиболее часто одобряют свои поступки и намерения в целом, наиболее удовлетворены своей профессиональной и общественной деятельностью, обладают большим доверием к себе.

По результатам исследования выявлено, что в трех выборках преобладает ожидание позитивного отношения к себе со стороны окружающих их людей, как от посторонних и мало с ними связанных, так и от близких и значимых для них людей. В то же время учителя начальных классов со стажем работы от 5 до 10 лет показали более выраженный положительный уровень ожидания позитивного отношения к себе (75%); 63% учителей со стажем работы до 5 лет показали преобладание ожидания от других отрицания своих внутренних достоинств, а также проявления антипатии к своей внешности. В показателях данной шкалы находят свое отражение результаты диагностики мотивационного профиля учителя начальных классов.

Эмпирическое исследование показало, что в выборках респондентов общий уровень развития самоотношения тесно связан со всеми компонентами за исключением саморуководства. Самообвинение в выборке учителей со стажем работы свыше 10 лет (n=55) имеет отрицательную корреляционную зависимость с уровнем развития самоотношения учителя начальных классов (-0,588, p<0,01). Это говорит о том, что с возрастом у учителей уровни самоотношения и самообвинения прямо пропорциональны в своем развитии (см. рис. 3).



^ Рис. 3. Структура взаимосвязей компонентов самоотношения в выборке учителей начальных классов со стажем работы свыше 10 лет (n=55)


В диссертации показано, что с увеличением стажа работы увеличивается значение самопонимания относительно развития самоотношения в целом (0,778, p<0,01). Это подтверждается показанной направленностью данной группы респондентов со стажем работы свыше 10 лет на познание себя, своего места, а главное предназначение субъекта – поиск смысла жизни, осознание себя с позиций смысла своего существования.

Эмпирическое исследование данной выборки респондентов выявило наиболее устойчивый конструкт корреляционных взаимосвязей между самоуважением – ожиданием положительного отношения других и аутосимпатией (p<0,05). Это проявляется в том, что учителя начальных классов со стажем работы выше 10 лет наиболее требовательны и придирчивы к своим поступкам, чаще критикуют сами себя, сильнее и эмоциональнее переживают неудачи в силу высокого уровня самоуважения, в большей степени пытаются контролировать свою жизнь. Выявлен высокий уровень интегрированности структуры взаимосвязей компонентов самоотношения в данной выборке по сравнению с остальными. Процесс развития самоотношения учителей со стажем работы свыше 10 лет обусловлен влиянием всех компонентов за исключением самообвинения.

Исходя из полученных результатов, сделан вывод о достаточно высоком уровне развития самоотношения в выборках учителей начальных классов со стажем работы от 5 до 10 лет и свыше 10 лет. Респонденты, вошедшие в выборку со стажем до 5 лет, продемонстрировали множество отрицательных моментов принятия себя, что непосредственно обусловило ряд негативных качеств самоотношения в структуре Я-концепции.

Исследование динамики развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов обнаружило следующие тенденции:

  • переход от рефлексии себя только с позиций общечеловеческих качеств личности к выделению личностных качеств субъекта педагогической деятельности, в первую очередь компетентности в профессиональной деятельности (набор педагогических знаний, умений и навыков);

  • развитие отношения к себе на основе собственного мнения о себе как педагоге;

  • преобразование структуры предметной деятельности учителя в структуру внутреннего плана сознания;

  • зависимость осмысления критериев самооценки от более критичного отношения к себе;

  • снижение уровня позитивного самоотношения учителей начальных классов со стажем работы до 5 лет вследствие кризисного переосмысления себя как субъекта педагогической деятельности в связи с адаптацией к профессиональной субкультуре, появлением новой информации о профессии, а также новыми критериями в отношении к себе;

  • повышение и позитивность самоотношения учителей со стажем работы от 5 до 10 лет как результат большей профессиональной продуктивности данного возраста, стремления самореализаваться в профессии, повысить свое профессиональное мастерство. Критерии отношения личности к себе как к профессионалу становятся все более и более высокими и устойчивым.

Устойчивое позитивное отношение личности учителя начальных классов к себе как профессионалу и субъекту педагогической деятельности выступает в качестве критерия завершенности процесса его профессионального самоопределения, а также является показателем того, что педагогическая деятельность имеет для него личностный смысл.

Далее в диссертации разработана теоретическая модель и алгоритм акмеологического сопровождения процесса развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов (см. рис.4).

Акмеологическое сопровождение процесса развития позитивного самоотношения, посредством которого учитель развивается как субъект педагогической деятельности, составляет технологическую основу Я–концепции учителя начальных классов. Реализация внутренних и внешних модальностей Я-концепции осуществляется в результате инвентаризации, программирования, саморегуляции и самоутверждения. В результате данного процесса учитель начальных классов приобретает технологические способности к самооценке, позитивному самоотношению, самоорганизации, саморегуляции и т.п.




^ Рис. 4. Теоретическая модель акмеологического сопровождения процесса развития позитивного самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов


Алгоритм акмеологического сопровождения процесса развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов состоит из трех компактных блоков, способных выявить особенности участников группы, их педагогический профиль, уровень общей педагогической, аутопсихологической и акмеологической компетентности, а также особенности групповой динамики в данной группе учителей начальных классов (см. рис.5).












Эмоциональные

Когнитивные

Поведенческие

Рефлексивные







































Рис. 5. Алгоритм акмеологического сопровождения процесса развития позитивного самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов


Диагностический блок, представленного алгоритма содержит первоначальную диагностику социально-субъективного развития самоотношения учителя начальных классов, включающих:

  • изучение установочных мотивов педагогической деятельности учителя начальных классов;

  • построение индивидуального алгоритма акмеологического сопровождения развития самоотношения в структуре Я-концепции.

Личностный блок состоит из общих целей и задач, направленных на формирование аутопсихологической компетентности учителя начальных классов.

Основной целью данного блока выступает способствование отношению к себе как личности и субъекту профессиональной педагогической деятельности и пониманию других людей.

Задачами данного блока являются формирование установок на личностное самосовершенствование; стремления к самопознанию, погружению в свой внутренний мир и ориентации в нем; возможностей распознавать собственные личностные качества и потенциалы; адекватной самооценки и самопонимания, оценки отношения к себе других людей; активизация потребностей самоинтереса; получение обобщенной информации о саморуководстве.

В рамках рефлексивно-оценочного блока акмеологического сопровождения процесса развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов проводится анализ и оценка уровня развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов в результате коррекционных воздействий, а также обеспечение профессионального самосохранения и психологической безопасности учителя начальных классов.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

  1. Проанализированы особенности современного состояния и тенденции развития исследований структуры Я-концепции и самоотношения учителя начальных классов. Научное осмысление различных теоретических подходов и педагогической практики позволило уточнить роль и место самоотношения в структуре Я-концепции, а также сформулировать авторское представление о самоотношении учителя начальных классов.

  2. Уточнена сущностная характеристика и структура Я-концепции учителя начальных классов, позволяющая осуществить теоретическое моделирование самоотношения.

  3. Результаты анализа содержания, функций и механизмов развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов обусловили необходимость уровневой характеристики количественных и качественных преобразований компонентов изучаемого феномена.

  4. Совокупность установленных критериев, показателей и уровней развития самоотношения обеспечила сравнительно-сопоставительный анализ психологических особенностей динамики изучаемого процесса.

  5. Систематизированы эмпирические данные, характеризующие динамику процесса развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов. Обнаружены значимые корреляционные зависимости между уровнем развития самоотношения и уровнем профессионального выгорания, мотивации достижения успеха, степенью удовлетворенности качеством жизни и мотивационной структуры личности учителя начальных классов, а также данных показателей и общего стажа педагогической деятельности.

  6. Обоснованы акмеологические факторы, оптимизирующие процесс развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов и обеспечивающие его продвижение к акме в профессии.

  7. Разработаны основные направления акмеологического сопровождения процесса развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов.

Предметом дальнейших исследований может стать изучение зависимостей развития самоотношения от особенностей социально-географического бытия учителя начальных классов (городское или сельское проживание) и ценностно-смысловых ориентаций, с разработкой и применением развивающих и корректирующих программ акмеологического сопровождения изучаемого процесса, направленных на формирование позитивной Я-концепции учителя начальных классов.

^ Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора

  1. Авотынь О.Б. (Смирнова О.Б.) Психологические характеристики Я-концепции учителя начальных классов // Вестник Государственного университета управления. 2006. № 8 (24). 0,25 п.л. (в перечне ВАК Минобрнауки РФ для научных публикаций).

  2. Авотынь О.Б. (Смирнова О.Б.) Психологическая характеристика самоотношения учителя начальных классов // Вестник Государственного университета управления. 2007. № 2 (28). 0,25 п.л. (в перечне ВАК Минобрнауки РФ для научных публикаций).

  3. Авотынь О.Б. (Смирнова О.Б.) Сравнительный анализ динамики самоотношения в структуре Я-концепции учителя // Вестник Государственного университета управления. 2007. №10 (36). 0,2 п.л. (в перечне ВАК Минобрнауки РФ для научных публикаций).

  4. Авотынь О.Б. (Смирнова О.Б.) Начальная школа как важнейший элемент фундамента и развития отечественного гражданского общества // Социальные реформы в современной России: роль гражданского общества: Материалы практической конференции РАН. – М., 2005. – 0,35 п.л.

  5. Смирнова О.Б. Социально-психологический аспект формирования Я-концепции преподавателя высшей школы // Проблемы экономики и информатизации образования: Материалы IV международной научно-практической конференции – Тула, 26-27 апреля 2007. – Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2007. – 0,35 п.л.

  6. Смирнова О.Б. Акмеологическое сопровождение развития самоотношения преподавателя // Инновационные технологии в подготовке специалистов в современной высшей школе: Материалы I научно-методической конференции. – Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. – 0,25 п.л.

  7. Смирнова О.Б. Исследование Я-концепции и самоотношения в психологии / Под общ. ред. проф. В.С.Агапова. – Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2007. – 3,2 п.л.

  8. Смирнова О.Б. Структура и содержательные характеристики самоотношения учителя начальных классов / Под общей ред. В.С.Агапова. – Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2007. – 2,4 п.л.

  9. Смирнова О.Б. Программа и методики эмпирического исследования развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов / Под общ. ред. проф. В.С.Агапова. – Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2007. – 1,9 п.л.

  10. Смирнова О.Б. Сущность акмеологического сопровождения развития самоотношения учителя начальных классов // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Материалы III Международной научно-практической конференции. – ч.2. – СПб.: СПбИУиП, 2008. – 0,15 п.л.

  11. Смирнова О.Б. Критерии, показатели и уровни развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов // Проблемы экономики и информатизации образования: Материалы V международной научно-практической конференции. – Тула, 24-25 апреля 2008. – Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. – 0,4 п.л.

  12. Смирнова О.Б. Акмеологическое сопровождение процесса развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов / Под общ. ред. В.С.Агапова. – Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. – 2,1 п.л.

  13. Смирнова О.Б. Критерии, показатели и уровни развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов / Под общ. ред. В.С.Агапова. – Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. – 1,5 п.л.

  14. Смирнова О.Б. Организация структурных компонентов самоотношения учителя // Проблемы образования: Материалы VIII Всероссийского социально-педагогического конгресса. – Москва, 5-7 июня 2008. – М.: РГСУ, 2008.

  15. Смирнова О.Б. Динамика развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов / Под общ. ред. В.С.Агапова. – Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. – 3,6 п.л.

  16. Смирнова О.Б. Динамика компонентов самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов // Психология XXI века: Материалы IV Международной практической конференции молодых ученых. – СПб., 20-21 ноября 2008. – СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2008. – 0,4 п.л.

  17. Смирнова О.Б. Самоотношение в структуре Я-концепции учителя начальных классов: теория и методология: Монография / Под общ. ред. В.С.Агапова. – Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. – 5,1 п.л.

  18. Смирнова О.Б. Психолого-педагогические инновации в работе с педагогическим коллективом на примере реализации акмеологического сопровождения / Андропова Л.О. // Инновационные подходы в управлении образовательной организацией: Материалы I региональной научно-практической конференции. – Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2009. – 0,3 п.л.

  19. Агапов В.С., Андропова Л.О., Смирнова О.Б. Развитие самоотношения и самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов // Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений: Материалы Международной научно-практической конференции. – Москва, 26 февраля 2009. – М.: МОСУ, 2009. – 0,3 п.л.

  20. Смирнова О.Б. Проблемы и тенденции акмеологического сопровождения процесса развития самоотношения учителей начальных классов // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Материалы IV Международной научно-практической конференции. – ч.2. – СПб.: СПбИУиП, 2009. – 0,15 п.л.

  21. Смирнова О.Б. Акмеология: теория и практика: учебно-методическое пособие / Л.О.Андропова. / Под общ. ред. В.С.Агапова. – Тула: Контур, 2009. – 3,6 п.л.



Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук


Смирнова Ольга Борисовна


^ Развитие самоотношения в структуре Я-концепции

учителя начальных классов


Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор

Агапов Валерий Сергеевич


Изготовление оригинал-макета

Смирнова Ольга Борисовна


Подписано в печать 28 мая 2009 г.

Формат 60х84 1/16 Бумага офсетная

Усл. п. л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ № 77


Типография Управления «Реалпроект»

119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д.93 корп. 1.

Тел. 433-12-13









Скачать 391.36 Kb.
оставить комментарий
В.Г.Асеев
Дата24.09.2011
Размер391.36 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх