Развитие экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования icon

Развитие экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


Смотрите также:
Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования 13. 00...
Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей 13. 00...
Развитие метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий 13...
Формирование доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного...
13. 00. 01 Общая педагогика...
Развитие образования национальных меньшинств в оренбургском крае (конец XIX века 1940 г) 13. 00...
Активизация экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе 13. 00...
Развитие художественно-творческого потенциала младших школьников во внеурочной музыкальной...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1 – 08 80 06 «Общая педагогика...
Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования 13. 00...
Художественное творчество как средство формирования саморегуляции у младших школьников 13. 00...
Формирование у младших школьников ценностной ориентации на здоровый образ жизни 13. 00...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать



На правах рукописи





ПАШЕВИЧ Наталья Леонидовна


РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Челябинск – 2009
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования

«Южно-Уральский государственный университет»



^ Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Кийкова Надежда Юрьевна.


^ Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна,

кандидат педагогических наук, профессор

Пономарёва Людмила Ивановна.


Ведущая организация:
^
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный

педагогический университет»




Защита состоится «17» декабря 2009 г. в 15-00 часов на заседании диссертационного совета по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальностям: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».


Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

^

Автореферат разослан «17» ноября 2009 года.





Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент



Н.Ю. Кийкова

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Важным условием развития современного общества является необходимость формирования экологического сознания, экологической культуры граждан России и Казахстана, что позволит осуществлять практическую деятельность людей, соотнося ее с законами природы, сменить утилитарно-потребительский подход к природе на признание ее самоценности и встать на позицию научно-сбалансированного взаимодействия с ней. Данная позиция позволит избежать проблем глобального кризиса экологии, климатических катаклизм и мировых проблем экологии.

Экологическому образованию уделяется все больше внимания на всех уровнях образования. Человека, наделенного экологической культурой, отличает умение дости­чь гармонии как со своим внутренним, так и с внешним миром. В детские го­ды это умение формируется за счет специальных знаний, развития эмоциональ­ной сферы и практических навыков экологической деятельности, формирование нравственных ценностей. К этим ценностям относятся чувство ответственности за природу и жизни во всех её проявлениях, внутренняя убеждённость в необходимости защиты природы. В этих условиях возрастает роль школы в становлении экологической культуры среди населения, которую можно рассматривать как необходимый элемент в жизни общества. Данная позиция подтверждается такими документами как Закон РФ «Об образовании» и «Об охране окружающей природной среды», правительственным документом «Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации», «Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года», стратегическим планом развития «Казахстан 2030» и др.

Между тем, состояние экологической грамотности школьников характеризуются значительными пробелами в обучении, недооценкой многих его граней. Анализ научной отечественной и зарубежной литературы свидетельствует о том, что ученые интенсивно занимаются многофакторными исследованиями экологического образования.

Существенное значение в разработке проблемы формирования основ экологической культуры имеют труды педагогов, исследовавших во второй поло­вине XIX века и начала XX процессы ознакомления детей с предметным миром и природой (Е.Н.Водовозова, Е.Н.Тихеева, К.Д.Ушинский и др.). Их исследова­ния во многом определили характер современных научных поисков, направ­ленных на изучение влияния ознакомления с окружающим миром на психиче­ское развитие ребенка (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков и др.). Особое значение для нашего исследования имеют концепции воспитания экологической культуры, в которых сформированы положения о самоценности экологической культуры личности, развивающейся на основе ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающейся в системе отношений ребенка к природе, людям и самому себе (И.Л.Беккер, Э.В.Гирусов, И.Д.Зверев, Т.Д.Коростелева, И.Н.Пономарева и др.). В исследованиях отражены также особенности содержания экологического образования (Н.Н.Вересов, С.Н.Глазачев, Д.Н.Кавтарадзе, И.Д.Лаптев, D.D.Chiras, H.A.Russel, L.M.Ward, A.J.Suvan), теоретические основы экологического образования (И.И.Кравченко, В.А.Лосев, Н.Ф.Реймерс, Н.Г.Рыбалкин, Е.Д.Самочеев), теоретико-методологические вопросы экологического образования (А.Г.Исаченко, М.С.Каган, В.А.Лосев, P.Achinstein, R.E.Dunlap, W.R.Catton).

Следует отметить, что диссертационные исследования по формированию экологической культуры в начальном звене общеобразовательной школы рассматривают данную проблему, в основном, в процессе уроков познания мира, хотя здесь значительным потенциалом в данном процессе обладает дополнительное образование.

В отличие от школьного (базового) система дополнительного образования обладает целым рядом преимуществ: меньшая формализованность учреждений, строгое следование интересам воспитанников, представление им современной информации, доверительность в отношениях детей и взрослых, широкий спектр профильных учреждений. Это дома детского творчества, Дом Природы, Центр туризма, спортивные секции, детские оздоровительные лагеря. Эти и некоторые другие достоинства подчеркивают богатый потенциал системы дополнительного образования. Постановка развития экологической культуры в этих условиях такова, что значительно расширяет знания, развивает направленность экологической деятельности, является созидательной и социально-значимой.

В связи с этим  первостепенное значение в развитии экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования имеет исследование её содержания, условий для овладения младшими школьниками основами современных наук о природе, обществе и человеке.

В то же время, деятельность учащихся и способы приобретения ими экологических знаний часто остаются вне поля зрения учителей. Учебные задания экологической направленности носят репродуктивный, а не поисковый характер, сводятся к выполнению действий по образцу, что нередко приводит к перегрузке памяти и недогруженное мышления школьников. Недостаточно активизируются потребности младших школьников в умении оценивать деятельность людей и свою собственную по отношению к окружающему миру, действовать с учётом экологических требований и норм поведения.

Решение этих проблем требует качественного изменения системы образования, что связано с внедрением новых моделей, способствующих развитию экологической культуры младших школьников; применением альтернативных методик её развития в соответствии с современной парадигмой экологического образования.

В научно-теоретическом плане актуальность исследования позволила выделить ряд противоречий между:

  • потребностями общества в управлении процессом экологического образования и недостаточной теоретической разработанностью содержания и структуры экологического образования младших школьников;

  • традиционными представлениями об экологическом воспитании младших школьников, стереотипами в формировании экологической культуры и современными требованиями общества к процессу усвоения знаний, норм поведения экологического характера;

  • представлениями о значительном потенциале дополнительного образования в развитии экологической культуры младших школьников, потребностью практики в определении содержания, форм экологического образования и неразработанностью научно-методического сопровождения данного процесса.

Наличие противоречий обуславливает проблему исследования, которая заключается в обосновании теоретико-методических подходов в развитии экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования и поиске эффективных методов и средств обеспечения данного процесса.

Учитывая актуальность исследуемой проблемы, недостаточность её теоретической и практической разработанности, а также научные предпосылки, способствующие её дальнейшему изучению, выбрана тема диссертационного исследования: «Развитие экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования».

^ Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и
экспериментально проверить модель развития экологической культуры
младших школьников на основе исследовательского подхода и комплекс педагогических условий, обеспечивающий её эффективное функционирование.

В исследование вводится следующее ограничение: нами рассматривается дополнительное образование младших школьников в общеобразовательной школе.

^ Объект исследования: дополнительное образование детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение процесса развития экологической культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования на основе исследовательского подхода.

^ Гипотеза исследования: развитие экологической культуры младших школьников, будет успешным если:

  • в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы системно-деятельностный и исследовательский подходы, которые обладают значительным теоретико-методологическим потенциалом для отбора содержания и организации экологического образования младших школьников;

  • разработана структурно-функциональная модель развития экологически культурной личности младших школьников в условиях дополнительного образования, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, функционального, оценочно-результативного блоков;

– реализуется комплекс педагогических условий, составляющий основу деятельности педагога дополнительного образования по развитию экологической культуры младших школьников, включающий в себя: разработку и внедрение комплексной программы по развитию экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования; развитие социально-значимых ценностных ориентации младших школьников; актуализация потребности младших школьников в природоохранной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

  1. Определить степень разработанности проблемы развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования в педагогической теории и практике.

  2. Уточнить сущность, структуру и раскрыть содержание понятия «экологическая культура младших школьников» на основе исследовательского подхода.

  3. Разработать на основе системно-деятельностного и исследовательского подходов структурно-функциональную модель развития экологически культурной личности младшего школьника в условиях дополнительного образования.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, составляющих основу деятельности педагога по развитию экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования.

5. Опираясь на результаты исследования разработать научно-методическое обеспечение по развитию экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования.

^ Теоретико-методологической основой исследования являются:

  • современные философские, социологические, психологические идеи и концепции о сущности человека и его взаимодействии с обществом и природой (Л.С.Выготский, Л.А. Венгер, Л.Н.Коган, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн и др.);

  • исследования классиков педагогики о важности общения ребенка с природой (А. Дистервег, Я. Коменский, Ж. Руссо, В. Сухомлинский, К. Ушинский);

  • теория системно-деятельностного подхода, освещенного в трудах В.Г. Афанасьева, Н.В. Кузьминой, Э.Г. Юдина, Л.С. Выготского, Д.И. Фельдштейна, И.В. Глауберга, Г.Н.Серикова, С.Л. Рубинштейна и др.;

  • теория исследовательского подхода (В.А. Леонтович, Б.И. Липский, А.И. Савенков, М.А. Ушаков, Т.И. Шамова и др.);

  • исследования А.Н. Захлебного, С.Н. Глазачева, А.Ф. Аменда, Н.Н. Моисеевой, Г.П. Сикорской, И.Т. Суравегиной, З.И. Тюмасевой и др., в которых подчеркивается актуальность проблемы экологического образования в истории отечественной педагогики;

  • современные концепции экологического образования и формирования экологической культуры школьников (Л.Р. Ахметшина, Е.Н. Бабакина, С.А. Бабенкова, Л.М. Горбунов, Н.А. Гуняга, К.И. Суббето, М.А. Зайцев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.И. Коробкин, М.М. Мамедов, С.Н. Николаева, В.В. Сериков, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова, А.К. Шульженко, Г.А. Ягодин и др.);

  • теория и методика дополнительного образования (Г.В. Буковская,  С.В. Кульневич, О.Е. Лебедева, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова, Д.Л. Теплов, Е.Г.Шаронова, О.В.Шишкина и др.);

  • идеи непрерывного экологического образования (С.А. Иванов, Р.К. Чернова, В.Г. Мичурин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина);

  • работы А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьева, Б.Г.Ананьева, Д.Б. Эльконина, В.А Смирнова, Ю.Галкина, Н.Я Гальперина и др., которые рассматривали младший школьный возраст как сензитивный период в формировании и развитии личности.

^ Нормативно - правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., Федеральная программа развития образования (2006-2010 г.г.), законы Республики Казахстан «Об образовании» и «Об охране окружающей среды», «Концепция развития образования РК до 2015 года», стратегический план развития «Казахстан 2030» и др.

В процессе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись теоретические, социологические и эмпирические методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, дидактической и методической литературы по выявлению уровня разработанности проблемы; анализ школьных программ, учебников, методической литературы по общеобразовательным предметам; наблюдение в процессе развития экологической культуры на уроках познания мира, литературы, математики, русского языка; тестирование, анкетирование для определения уровня сформированности компонентов бережного отношения к природе – экологических интересов и чувств, наблюдение, беседа, опрос, тестирование, изучение продуктов деятельности, эксперимент) и др.

^ База проведения исследования – МОУ №№ 37, 45 г. Челябинска Российской Федерации; ГУ «Средняя школа № 3» г. Житикары Республики Казахстан.

Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2009 гг.

^ Первый этап исследования – организационно-подготовительный (2001-2002 г.г.) – представлял собой изучение различных аспектов проблемы и включал в себя выбор темы, обоснование ее главных идей, основных целей и конкретных задач экспериментальной работы; теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической базы исследования; разработку плана исследования; разработаны основные положения структурно-функциональной модели развития экологической культуры младших школьников условиях дополнительного образования; разработана программа по развитию экологической культуры «Удивительный мир»; проведен констатирующий эксперимент.

^ Второй этап исследования – формирующий эксперимент (2002-2007 г.г.) – разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия (системно-деятельностный и исследовательский подходы), построена модель развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

^ Третий этап исследования – обобщающий (2007-2009 г.г.) – проведены анализ, систематизация и оформление результатов опытно-экспериментальной работы, разработаны рекомендации по использованию методики развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования. Определялась практическая значимость изыскания, литературно оформлялось диссертационное исследование.

^ Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • на основе исследовательского подхода выявлены особенности
    развития экологической культуры младших школьников, состоящей из взаимосвязи ценностно-смыслового, информационно-познавательного, мотивационно-деятельностного компонентов рассматриваемого процесса, реализуемых в условиях дополнительного образования;

  • с учетом основных положений системно-деятельностного и исследовательского подходов разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития экологически культурной личности младших школьников в условиях дополнительного образования, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, функционального, оценочно-результативного блоков, отражающая совокупность цели, принципов, содержания, критериев, этапов, технологий и выступающая теоретико-методическим основанием организации педагогической деятельности в условиях дополнительного образования;

  • теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, составляющих основу деятельности педагога по развитию экологической культуры младших школьников, включающий в себя: разработку и внедрение комплексной программы по развитию экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования, развитие социально-значимых ценностных ориентации младших школьников, актуализацию потребности младших школьников в природоохранной деятельности.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • систематизированы научные взгляды ученых к трактовке понятия «экологическая культура младших школьников», «ценностные ориентации», уточнено содержание понятия «развитие экологической культуры младших школьников»;

  • разработано научно-методическое обеспечение, содействующее решению исследуемой проблемы;

  • научно обоснованы на теоретико-методологическом уровне особенности развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования, что создает идейную основу для его практического использования в современном образовательно-воспитательном процессе.

^ Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в практике развития экологической культуры младших школьников: образовательной программы по развитию экологической культуры младших школьников «Удивительный мир» (1-4 класс), программы «Первые шаги по тропинке открытий» (направленной на развитие экологической культуры младших школьников через исследовательскую деятельность) и программы экологического центра «Бумеранг», открывающей детям младшего школьного возраста возможности участия в природоохранной и исследовательской деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в различных
образовательных учреждениях, руководителями учреждений дополнительного образования, педагогами дополнительного образования.

^ Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена исследовательским подходом к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; внедрением результатов исследования в систему дополнительного образования.

^ Апробация и внедрение результатов иссл-ия осуществлялись посредством:

  • участия в IV региональной научно-практической конференции «Проблемы экологии, экологического образования и просвещения в Челябинской области» (Челябинск, 2002 г.); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (Челябинск,2005г.);IV международной научно-практической конференции «Возможности средового подхода в педагогической практике в условиях перехода на 12-летнее образование» (Костанай, 2005г.); V Всероссийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей «Молодежь в науке культуре XXI века» (Челябинск, 2006 г.); Межрегиональной научно-методологической конференции «Инновационные процессы в образовании как фактор конкурентоспособности образовательной системы» (Кокшетау,2006 г.); Второй общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 2006 г.); Третьей общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 2008 г.); научно-методического семинара «Интеграция теории и практики в современном образовательном процессе ВУЗа и школы» (Кокшетау, 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Валихановские чтения - 12» (Кокшетау, 2007 г.); II Республиканской научно-методической конференции «Основные тенденции развития непрерывного образования в Республике Казахстан: проблемы и пути их решения» (Кокшетау, 2007 г.); Республиканской научно-практической конференции «Актуальные аспекты формирования и совершенствования профессиональных компетенций педагогов дошкольного и начального образования» (Усть-Каменогорск, 2009г.);

  • публикаций результатов исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках (гг. Челябинск, Костанай, Кокшетау, Москва, Усть-Каменогорск);

  • выступления на областном конкурсе педагогических идей «Календарь перемен»; VI Всероссийского конкурса учебно-исследовательских экологических проектов «Человек на Земле»; районных конференций, мастер-класса, конкурса методических материалов по дополнительному образованию, заседаниях методического объединения, работы творческой группы ЭКОЛОГиЯ», в практической деятельности автора исследования.

Основные результаты, выводы и рекомендации изложены в 22 публикациях.

^ На защиту выносятся следующие положения:

1. «Развитие экологической культуры младших школьников» – как совокупность знаний и сформированность ценностного отношения младших школьников к природе, овладение необходимыми исследовательскими и практическими действиями, направленными на сбережение природы. Структура экологической культуры младших школьников состоит из взаимосвязи ценностно-смыслового, информационно-познавательного, мотивационно-деятельностного компонентов.

2. Структурно-функциональная модель развития экологически культурной личности младших школьников в условиях дополнительного образования определяется взаимосвязью целевого, содержательного, функционального, оценочно-результативного блоков, отражает совокупность цели, принципов, содержания, критериев, этапов, технологий и выступающая теоретико-методическим основанием организации педагогической деятельности в условиях дополнительного образования.

3. Педагогические условия обеспечивают успешную реализацию модели развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования. В первом условии акцент ставится на разработку и внедрение комплексной программы по развитию экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования. Во втором условии находит отражение развитие социально-значимых ценностных ориентации младших школьников. В третьем условии актуализируется потребность младших школьников в природоохранной деятельности.

4. Методическое обеспечение процесса развития экологической культуры младших школьников, включающее методику поэтапной реализации процессуальной модели и комплекса педагогических условий, входящих в нее, подтвержденное оценочно-критериальным инструментарием.

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка цитируемой и использованной литературы (источников), приложения.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, его проблема и степень разработанности; определяется цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи; указывается теоретико-методологическая основа исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки проблемы развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования» проводится анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; определяются ключевые понятия исследования и теоретико-методологические подходы к решению проблемы развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования. В этой же главе находит отражение решение задачи проектирования структурно-функциональной модели развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования. Здесь же исследуются педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование модели.

Педагогика имеет дело с развивающейся личностью, поэтому приобщение её к культурным ценностям должно осуществляться на деятельностной основе. Это требует присвоения личностью различных видов культуры (нравственной, политической, эстетической), в том числе экологической, которая отражает новые ценности и способы производства экономической и иной деятельности, направленной на
сохранение Земли как уникальной экосистемы.

Понятие «экологическая культура», для нашего диссертационного исследования является основополагающим.




Скачать 455.81 Kb.
оставить комментарий
страница1/3
ПАШЕВИЧ Наталья Леонидовна
Дата24.09.2011
Размер455.81 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх