Пояснительная записка 3 Содержание программы итоговой аттестации 5 Список литературы для подготовки к итоговой аттестации 6 Вопросы к экзамену 7 icon

Пояснительная записка 3 Содержание программы итоговой аттестации 5 Список литературы для подготовки к итоговой аттестации 6 Вопросы к экзамену 7


Смотрите также:
Программа подготовки Правовое образование 6 Программа подготовки Экономическое образование 7...
При разработке Программы итоговой государственной аттестации определяются: вид итоговой...
Расписание консультаций в период подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации...
Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к...
Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к...
Программа подготовки и проведения государственной итоговой аттестации учащихся моу дубненская...
Программа итоговой аттестации выпускников по специальности 080107. 65 (351200)...
Программа итоговой аттестации выпускников по специальности 080109. 65 (060500)...
Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 080105. 65...
План подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 класса в...
Приказ 20. 04. 2012 №148-к Опроведении государственной (итоговой) аттестации обучающихся (гиа-9...
План подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 классов моу...




Содержание


1

Содержание 2

Пояснительная записка 3

Содержание программы итоговой аттестации 5

Список литературы для подготовки к итоговой аттестации 6

Вопросы к экзамену 7

Критерии оценки знаний и умений выпускника на защите выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) 9

Критерии оценки знаний и умений выпускника на итоговом экзамене по направлению подготовки 10



Пояснительная записка


Итоговая аттестация магистра физико-математического образования включает защиту выпускной квалификационной работы и итоговый экзамен по направлению "Физико-математическое образование".

Качественное научно-педагогическое обеспечение модернизации системы непрерывного образования в Российской Федерации предполагает, прежде всего, наличие компетентных педагогических кадров, обеспечивающих эффективное функционирование каждого структурного компонента этой системы.

Формирование профессиональных качеств исследователя и педагога происходит в процессе освоения обучающимися циклов дисциплин: дисциплины направления магистратуры, специальные дисциплины магистратуры, научно-исследовательская работа магистра. В процессе профессиональной подготовки магистра физико-математического образования центральное место занимает изучение современных проблем науки в физико-математическом образовании, истории и методологии информатики, современных методов организации и проведения научных исследований, методов и технологий обработки результатов научных исследований.

Особое место в процессе профессиональной подготовки учителя в педвузе занимает изучение психолого-педагогических дисциплин, основанное на оптимизации внутрипредметных и межпредметных связей. Ведущими методологическими подходами при отборе содержания, форм и методов изуче­ния данных дисциплин являются личностно-деятельностный, культурологический и антропологический и аксеологический подходы. Первый позволяет вычленить в качестве цели педагогической подготовки - становление лич­ности учителя, второй - рассматривать динамику педагогических и психологических идей и теорий в контексте развития мировой культуры, третий - определяет человекознание как основу педагогической деятельности, четвертый призван сформировать ценностные отношения у студентов к психологическим и педагогическим знаниям.

Модернизация содержания психолого-педагогических дисциплин в русле личностно-деятельностного и антропологического подходов предполагает выделение в качестве главной цели этой работы - формирование профессионального мышления учителя, основанного на осознании выпускником педвуза сущности своей профессиональной деятельности как деятельности по решению образовательно-воспитательных задач, направленных на становление личности каждого ученика как субъекта семейной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности.

Реализация культурологического подхода при изучении курса психолого-педагогических дисциплин предполагает, что они изучаются не в виде готовых абстрактных истин, а как совокупность идей и теорий, разрабатываемых различными учеными и научными школами в русле многообразных философских воззрений, развивающихся в контексте мировой цивилизации. В таком случае каждый выпускник педвуза, являясь субъектом познавательного процесса, определяет для себя наиболее приемлемые идеи и теории, которые в будущем станут фундаментом его личного педагогического кредо, и технологии профессиональной деятельности. Именно такой подход делает изучение психолого-педагогических дисциплин важным элементом современного гуманитарного образования.

Магистр подготовлен к научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки в области физико-математического образования.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра физико-математического образования, должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на научно-исследовательскую работу в предметной области знаний и образовании; использовать современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных; владеть современными методами исследований, которые применяются в области физико-математического образования; конструировать, реализовывать и анализировать результаты процесса обучения в соответствующей области в различных типах учебных заведений, включая профильную школу, а также средние специальные и высшие учебные заведения; проектировать и реализовывать в практике обучения новое учебное содержание учебных предметов; диагностировать уровень обучаемости учащихся, затруднений, возникающих в процессе обучения, а также математических способностей; определять стратегию индивидуальной коррекции или развития учащихся в процессе обучения; осуществлять корректирующую или развивающую деятельность в процессе работы с отдельными учащимися или группами учащихся при изучении физико-математического содержания; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», содержанием материалов международных конвенций в области образования, Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) магистра, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; содержание материалов международных конвенций в области образования, Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения научно-исследовательских, научно-методических и организационно-управленческих задач; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускники по направлению 050200 Физико-математическое образование подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации:

  • научно-исследовательской;

  • преподавательской;

  • коррекционно-развивающей;

  • консультационной;

  • культурно-просветительской;

  • организационно-воспитательной;

  • социально-педагогической.

Магистр подготовлен к обучению в аспирантуре преимущественно по научным специальностям:

13.00.00 Педагогические науки,

01.00.00 Физико-математические науки.
^

Содержание программы итоговой аттестации



Современные проблемы науки и образования

Современная классификация филологических наук. Методология современной филологии. Новые концептуальные идеи и направления развития филологических наук. Смена научных парадигм — закон развития науки. Системоцентрическая и антропоцентрическая парадигма науки. Философские проблемы языка и литературы. Методы получения современного научного знания в области филологии.

Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема. Международные системы оценки качества образования. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Проектирование путей развития образования.

^ Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы

Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании. Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы. Принципы построения содержания профильного обучения. Новые формы организации образовательного процесса в профильной школе. Система оценки учебных достижений старших школьников. Проектирование индивидуального образовательного маршрута Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников в школе.

Содержание высшего педагогического образования. Образовательный стандарт высшей школы. Учебная программа, учебный план. Образовательный процесс в высшей школе. Методы и формы обучения студентов. Педагог как организатор образовательного процесса. Студент как субъект учебной деятельности и самообразования.

^ Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании

Новые информационные и коммуникационные технологии. Понятие и классификация сред конечного пользователя. Концепция интеллектуального интерфейса. Системы аналитических преобразований. Системы обработки и визуализации экспериментальных данных.

^ Методология психолого-педагогических исследований

Функции психолого-педагогических исследований в системе образования. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования. Объект, предмет, гипотеза, концепция исследования. Понятийный аппарат. Общая логика и структура психолого-педагогических исследований. Классификация методов исследования. Малоформализованные и высокоформализованные методики. Определение оптимального комплекса методов. Надежность и валидность. Обработка и интерпретация научных данных.

^ Функциональное программирование

В курсе изложены основы функционального программирования и методы его применения при решении сложных задач на стыке искусственного интеллекта и системного программирования. Функциональное программирование зарекомендовало себя как гибкая методика с широкими возможностями информационного моделирования, способствующего решению задач исследовательского и технического характера, актуальность которых резко возрастает.

^ Операционные системы и среды

Основные понятия операционных систем. Эволюция ОС. Основные функции операционных систем. Классификация операционных систем. Основные принципы построения ОС. Общие принципы управления ресурсами. Понятие ресурса. Классификация ресурсов. Понятие процесса. Состояние процесса. Операции над процессами и связанные с ними понятия. Управление памятью. Иерархия памяти.

Управление вводом-выводом данных в ЭВМ. Методы управления ПУ. Система управления данными (файловая система). Основные операции файловой системы. Общая структура файловой системы. Структура файловой системы на диске. Офисные пакеты OpenOffice и KOffice. Состав программ, основные возможности и технология работы.

Устройство ОС Linux: ядро и процессы. Таблица и взаимодействие процессов. Командная оболочка Bash. Встроенные команды. Описание и использование переменных. Настройка командной строки. Общие характеристики других операционных систем. Системные требования.

^ Технология создания информационных систем и электронных учебников

Понятие системы и информационной системы. Процессы в информационной системе. Роль структуры управления в ИС. Примеры информационных систем. Структура информационной системы. Подсистемы ИС: техническое, математическое, программное, информационное, организационное и правовое обеспечение

Типовое проектирование информационной системы. Понятие типового проекта, предпосылки типизации. Объекты типизации. Методы типового проектирования. Оценка эффективности использования типовых решений. Типовое проектное решение (ТПР). Классы и структуры ТПР. Состав и содержание операций типового элементного проектирования ИС.

Основные понятия организационного проектирования. Назначение и основные функции программы Project Expert. Технология работы с пакетом Project Expert. Анализ основных показателей критериев эффективности разработанного проекта в Project Expert. Понятие электронного учебника. Основные требования и характеристики электронных учебников.
^

Список литературы для подготовки к итоговой аттестации


  1. Конституция Российской Федерации. – М.: ИНФРА, 2007.

  2. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 2006.

  3. Федеральный закон от 20.04.2007 г. № 56-ФЗ «О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» // Российская газета. – 2007, 25 апреля. - № 87; Собрание законодательства РФ от 23.04.2007 г. - № 17. – Статья 193.

  4. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для студ. вузов/ Г.М.Андреева.- 5-еизд., испр. и допол.- М:Аспект Пресс, 2008.

  5. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для вузов/ Е.В.Андриенко.- 2-е изд., доп. - М: Академия, 2006.

  6. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007.

  7. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М., 2007.

  8. Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч.2: от младшего школьного возраста до юношества / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; под ред. Б.С. Волкова. - М., 2008.

  9. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В.Гришина. СПб.: Питер, 2007.

  10. Ждан, А. Н. История психологии. От Античности до наших дней. - М. Академический Проект, 2006.

  11. Леонтьев А.А. Психология общения- М., 2008.

  12. Петровская, Л. Майерс, Д. Социальная психология / Д.Майерс.- 6-е изд. - СПб: Питер, 2007.

  13. Проскурин, Н.Ф. Механизмы психологической защиты / Н.Ф. Проскурин // Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции.: в 3 т. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006.- С.275-281.

  14. . Информационные системы: Учебное пособие. − Тула: Изд-во ТГПУ, 2007

  15. Персианов В.В., Савкина Т.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. − Тула: Изд-во ТГПУ, 2007

  16. . Персианов В.В., Логвинова Е.И. Компьютерные информационные технологии в ДОУ: Учебно-методическое пособие. – Тула: Изд-во ТГПУ, 2008. – 163 с.

  17. Персианов В.В. Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании: Электронный ресурс. – Тула: Госпедуниверситет, 2009.

  18. 100% самоучитель. Linux / Дж. Валади; [пер. с англ. А.А.Климов и др.]. – М.: Технолоджи – 3000, 2006. – 336 с.

  19. Колисниченко Д.Н., Ален Питер В. LINUX: полное руководство. – СПБ: Наука и Техника.ю 2006. – 784 с.

  20. Алехина Г.В., Грибанов В.П., Кондратьев В.К. Операционные системы, среды и оболочки / Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. - М., 2004. - 279 с.

  21. Ясницкий Л. Н. Современные проблемы науки: уч. пос. / Л. Н. Ясницкий, Т. В. Данилевич. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 294 с.

  22. Фридланд А.Я. Основные ресурсы информатики. – М.: Астрель, 2005. – 250 с.

  23. А. Р. Есаян. Творческая лаборатория Mathematica. Функции алгебры и анализа. - Тула, 2005.

  24. А. Р. Есаян. Творческая лаборатория Mathematica. Система, данные, графика - Тула, 2005

  25. Р. В. Душкин. Функциональное программирование на языке Haskell. Москва, ДМК:2007.
^

Вопросы к экзамену


  1. Роль психологии в познании.

  2. Триединство понятий «Данные – информация – знания».

  3. Роль науки в развитии системы образования в обществе.

  4. Характер исторического взаимодействия науки, философии, искусства и религии.

  5. Роль математики в развитии науки. Методология математики.

  6. Роль физики в развитии науки. Методология физики.

  7. Информатика: фундаментальная наука или инструмент наук.

  8. Основные предпосылки возникновения Информатики. История понятия «информатика». Этапы становления.

  9. Компьютер как средство обработки информации. Основные платформы компьютеров. Открытая и закрытая архитектура. Достижения IBM, Apple, Intel, Microsoft.

  10. Роль СССР в развитии информатики. Первые компьютеры в СССР. Академик Лебедев и создание компьютеров MЭСМ, БЭСМ. Их характеристики и организация работ. КБ 2. Рамеев. И. Брук.

  11. Методология информатики. Алгоритмы и алгоритмические проблемы. Формализация. Искусственный интеллект.

  12. Информационное моделирование. Моделирование – основной метод информатики. Математическое моделирование. Этапы моделирования.

  13. Понятие компьютерной грамотности и информационной культуры. Информационно-коммуникационные технологии. ИКТ-компетентность.

  14. Информационные ресурсы. Обработка и хранение информации. Безопасность и защита информации.

  15. Основные понятия операционных систем. Определение. Примеры. Этапы эволюции ОС.

  16. Основные функции операционных систем. Классификация операционных систем.

  17. Общие принципы управления ресурсами. Понятие ресурса. Классификация ресурсов. Понятие процесса. Состояние процесса. Операции над процессами и связанные с ними понятия.

  18. Семейство операционных систем Microsoft Windows. История появления различных версий и становление ОС Windows. Основные объекты MS Windows и принципы работы с ними. Файловая система Windows.

  19. История создания ОС Linux. Основные возможности. Устройство ОС Linux: ядро и процессы. Таблица и взаимодействие процессов

  20. Прикладные программы ОС Linux по работе с текстом и с таблицами.

  21. Командный режим работы в ОС Linux. Встроенные команды. Описание и использование переменных. Сетевые возможности ОС Linux: Протокол и интерфейс. Уровни взаимодействия OSI.

  22. Понятие системы и информационной системы. Процессы в информационной системе. Роль структуры управления в ИС. Примеры информационных систем.

  23. Структура информационной системы. Подсистемы ИС. Основные признаки классификации ИС.

  24. Понятие жизненного цикла информационной системы. Каскадная модель. Поэтапная модель с промежуточным контролем. Спиральная модель.

  25. Регламентация процессов проектирования в отечественных и международных стандартах. Стадии и этапы канонического проектирования информационной системы.

  26. Цели и задачи предпроектной стадии создания ИС. Модели деятельности организации. Состав работ на стадии технического и рабочего проектирования. Состав проектной документации. Типовое проектирование информационной системы.

  27. Понятия базы данных, банка данных и СУБД.

  28. Основные типы моделей данных. Свойства и основные характеристики реляционной модели данных. Технология работы с реляционной БД в MS Access.

  29. Основные этапы разработки БД средствами MS Access.

  30. Понятие электронного учебника. Основные требования и характеристики электронных учебников. Основные этапы разработки и внедрения электронных учебников.



^

Критерии оценки знаний и умений выпускника на защите выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации)



Итоговая государственная аттестация магистра физико-математического образования включает защиту выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) и государственный экзамен.


^ Критерии оценки при защите выпускной работы магистра

Оценка "отлично" выставляется, если выпускная работа магистра соответствует следующим требованиям:

  • убедительно обоснована актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

  • изложение содержания выпускной работы осуществлено в логической последовательности, научным языком;

  • в работе представлен обстоятельный анализ монографической и периодической литературы по теме выпускной работы и состояния изучаемого вопроса на практике;

  • работа имеет явно выраженный исследовательский характер: четко сформулированы цели, задачи и гипотезы исследования; проведенная экспериментальная работа строго соответствует логике выдвинутой гипотезы и поставленных задач; осуществлен отбор и описание методов исследования и сбора фактических данных, способов их анализа; получены обоснованные выводы;

  • работа оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов.

Оценка "хорошо" выставляется, если выпускная работа магистра соответствует следующим требованиям:

  • недостаточно убедительно обоснована актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

  • изложение содержания выпускная работа осуществлено в логической последовательности, научным языком;

  • в работе представлен неполный анализ монографической и периодической литературы по теме выпускная работа и состояния изучаемого вопроса на практике;

  • работа имеет исследовательский характер: обозначены цели, задачи и гипотезы исследования; проведенная экспериментальная работа соответствует логике выдвинутой гипотезы и поставленных задач; осуществлен отбор и описание методов исследования и сбора фактических данных, способов их анализа; получены обоснованные выводы;

  • работа в целом оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов.

Оценка "удовлетворительно" выставляется, если выпускная работа магистра соответствует следующим требованиям:

  • недостаточно обоснована актуальность, научная новизна; мало выражена теоретическая и практическая значимость;

  • при изложении содержания выпускная работа допущены в логической последовательности;

  • в работе представлен неполный анализ монографической и периодической литературы по теме выпускная работа и состояния изучаемого вопроса на практике;

  • работа имеет недостаточную исследовательскую направленность: нечетко обозначены цели, задачи и гипотезы исследования; проведенная экспериментальная работа неполно соответствует логике выдвинутой гипотезы и поставленным задачам; осуществлен отбор и описание методов исследования и сбора фактических данных, способов их анализа; получены выводы недостаточно обоснованы;

  • работа в целом оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов.

Оценка "неудовлетворительно" выставляется, если выпускная работа магистра не соответствует перечисленным выше требованиям.
^

Критерии оценки знаний и умений выпускника на итоговом экзамене по направлению подготовки


Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности магистра физико-математического образования к выполнению образовательных задач, установленных государственным образовательным стандартом, и продолжению образования в аспирантуре.

^ Требования к профессиональной подготовленности магистра

Общие требования к уровню подготовки магистра определяются содержанием аналогичного раздела требований к уровню подготовки бакалавра. Требования, обусловленные специализированной подготовкой магистра, включают:

владение навыками самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, требующими широкого образования в соответствующем направлении;

умения:

формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний;

выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования;

обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учетом имеющихся литературных данных;

вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;

представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати.

Специальные требования. Требования к подготовке магистра по научно-исследовательской части программы специализированной подготовки определяются вузом и обеспечивают возможность выпускника выполнять определенные виды профессиональной деятельности, отражающие содержание специализированной подготовки.

^ Оценка знаний и умений магистрантов производится по следующим критериям:

оценка «отлично» выставляется магистранту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал курса, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с задачами и вопросами, причем не затрудняется с ответами при видоизменении заданий, правильно обосновывает принятые решения, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач;

оценка «хорошо» выставляется магистранту, если он твердо знает материал курса, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения;

оценка «удовлетворительно» выставляется магистранту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает затруднения при выполнении практических задач;

оценка «неудовлетворительно» выставляется магистранту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями решает практические задачи или не справляется с ними самостоятельно.





Скачать 165.26 Kb.
оставить комментарий
Дата24.09.2011
Размер165.26 Kb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх