Творческая работа на уроках геометрии icon

Творческая работа на уроках геометрии


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Урок общественная лекция по теме : «Развитие геометрии как науки экскурс в историю»...
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках геометрии»...
Урок по геометрии и русскому языку на тему «Четырехугольники»...
Творческая деятельность...
Урок по информатики в 10 классе Тема урока...
План. «Моя тема … тема о России». «Люблю Отчизну я, но странною любовью» (предшественники А...
Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы...
Планирование учебного материала по геометрии за 10 класс по учебнику А. В...
Уроках геометрии в 8 классе по теме «Площади многоугольников»...
Творческая работа участника vi-ой Всероссийской дистанционной ученической конференции «sms быть...
Работа с одаренными детьми на уроках литературы...
На уроках природоведения...



Загрузка...
скачать
Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 39»


Нетрадиционные формы проведения уроков как средство повышения качества знаний учащихся.

на сайте httр://sch39edusite.ru

учитель математики

высшей категории

МОУ «СОШ № 39»

«Отличник народного просвещения»

МОРГУЛИНА С.П.


Астрахань2010г.


-1-

Нетрадиционные формы проведения уроков

как эффективное средство повышения качества знаний учащихся.


План

I.Введение


II. Экспериментальное исследование качества знаний учащихся через

нетрадиционные формы уроков.

1. Нетрадиционные формы уроков как средство развития

познавательного интереса учащихся.

2. Комфорт школьников в образовательной деятельности.

3. Составление упражнений – одна из составляющих развития

творческого мышления учащихся и развитие самостоятельности.

4. Творческая работа на уроках геометрии.


III. Заключение


^ IV. Список использованных источников.


V. Приложение.


-2-

Введение.

Сегодня перед обществом и в первую очередь перед школой, стоят огромные задачи по подготовке человека нового времени, который будет жить совершенно в других условиях, чем его родители, решать иные проблемы, стоящие перед страной. Некоторые изменения произошли. Школа стала более демократичной. Мы, учителя, получили определённые права в выборе методов обучения. Изменилась сегодня и цель образования. Она состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, а в подготовке школьника как субъекта своёй образовательной деятельности. Необходимо готовить молодых людей к жизни в условиях рынка, следовательно, наши выпускники должны быть инициативными, творческими, предприимчивыми личностями, умеющими выбирать лучшие, оптимальные варианты из тех, которые составит перед ними действительность, заинтересованными во всё более самостоятельном познании. А отсюда изменилось отношение учителя к смыслу учебной дёятельности и к ученикам, остро стоит вопрос об организации учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей учащихся. Общеизвестно, что учёба для школьников становится всё труднее. Об этом в один голос говорят и сами учащиеся, и их родители, да и мы, педагоги, придерживаемся того же мнения. Но в чём именно выражаются эти трудности? Путём анкетирования учащихся, уже начиная с пятого класса, выявлено достаточно много различных причин трудностей обучения вообще и в изучении математики в частности. Но главным из них, как отмечают в анкетах учащиеся, являются «сомнения в пользе предмета для дальнейшей жизни», которые появляются у школьников уже в шестом классе, к началу седьмого класса сходит на нет живой, непосредственный интерес к процессу учёбы как таковому, отсюда учащиеся ссылаются на однообразие, не интересность заданий, выполняемых для овладения предметом.

Как же создать атмосферу творчества на уроке, заинтересовать детей учебным материалом, пробудить у них желание самим разобраться в том или ином вопросе, найти правильное решение, обосновать верность своего варианта ответа?

На этот вопрос нельзя дать однозначного ответа. Бесконечно много зависит от личности учителя, его душевных качеств, эмоциональности, от его творчества и инициативы. Наверное, неслучайно профессию педагога сравнивают с профессией актера. И дело тут не только в том, что актер, учитель должен уметь установить контакт с людьми, заинтересовать их, увлечь. Как не бывает одинаковых спектаклей, так и не может быть похожих уроков. Педагог-новатор Ильин советует: не бойтесь быть артистичными. Мы себя не демонстрируем. Мы себя передаем. Урок – это социальность, публичность, человечность». Правомерно говорить и об особых методических способах воздействия урока на школьников. Урок…Он первооснова всего учебно-воспитательного процесса в школе, неиссякаемый источник, который

-3-

помогает ученикам набраться сил. В школе на уроке формируется человек завтрашнего дня, поэтому быть учителем – не только высокая честь и обязанность, но и большая ответственность. Сегодня мы много говорим о перестройке школы, часто забывая, что это не абстрактное понятие, а будничная, конкретная работа. Каждый день – творческий поиск, решение вопросов: как сделать уроки и внеклассные мероприятия по-настоящему обучающими. Каким должен быть урок сегодня и завтра? Что помогает улучшить работу, сделать ее более радостной, эффективной?


^ Нетрадиционные формы уроков, как средство развития познавательного интереса учащихся.

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при, которой ведущее место занимает личностный потенциал. Он предполагает учёт потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению. Поэтому основная задача современного учителя выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть сообщены или даны. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должны достигуть этого собственной деятельностью, собственными силами и собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение… Все искусство воспитания и образования не более чем искусство возбуждения. То, что человек не приобрел путем своей самостоятельности – не его». Этот принцип Фридриха Адольфа Дистервега (1790-1886) является определяющим в разработке системы и методов обучения.

Но как?, Какими методическими путями добиться такой самостоятельной познавательной деятельности при изучении не только математики, но и всех остальных предметов? На этот вопрос не было единого ответа. Самому исследовательскому подходу давались различные названия: лабораторно-эвристический, опытно-испытательный, метод лабораторных-нетрадиционных уроков (К.П.Ягодовский), эвристический метод (Амстронг), естественнонаучный метод (А.П.Пинкевич) и другие. Учитывая естественную сущность близости указанных терминов Б.Е.Райков еще в 1913 году заменил их термином «исследовательский метод», суть которого видел в том, что:

  1. он способствует формированию навыков умственной деятельности и развитию логического мышления

  2. соответствует законам интеллектуального и психического развития ребенка, природным свойством которого является любознательность.

Говоря о самостоятельном исследовании учащихся, Б.Е.Райков указывает на то, что их самостоятельные выводы будут «открытиями», только для них самих, а не для науки. Учитель заведомо знает, что

-4-

«откроет» ученик, каким путем он это сделает, но это не умоляет педагогической ценности ученического «открытия». Таким образом, многие прогрессивные педагоги дореволюционного периода и многие педагоги 20-ых годов разрабатывали активные методы обучения, выдвигали идею изменения самого принципа организации словесно-наглядного типа обучения на основе широкого применения нетрадиционных методов и форм.

Задачи, поставленные перед современным учителем, а, значит и перед учителем математики, требуют усиления их образовательного и воспитательного потенциала, настраивают на поиск, использования форм, методов и приёмов работы, которые бы гармонично и разнообразно воздействовали на весь внутренний мир, активизировали бы их познавательную деятельность, создавали возможность и способность учеников учиться по своему желанию и выбору, когда учитель и ученик-активные участники образовательного процесса участники образовательного процесса.

Ещё Л.Н. Толстой в работе «Общие замечания для учителей» писал о принципиальной значимости, занимательности и психологическом «комфорте» процесса познания:

«Для того чтобы ученик учился хорошо нужно, чтобы он учился охотно; нужно:

1.чтобы то, чему учат ученика, было понятно и

занимательно,

2.чтобы душевные силы его были в самых выгодных

условиях…»

Современной школе, к сожалению, не хватает эмоциональности. Большинство уроков математики ориентировано на развитие мышления, логики, формирование различного рода умений и навыков. А как нужен нашим школьникам взлёт чувств. Ещё В.А.Сухомлинский писал: «Истина воспитывает лишь тогда, когда есть определённое отношение к ней. Знание перестают воспитывать, как только они освобождаются от накала человеческих страстей и не несут в себе духа борьбы». Сегодня все большее внимание уделяется человеку, как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные, интеллектуальные личности, обладающие знаниями основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы. В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого – найти новые формы и новые приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает

-5-

необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации этих методов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.


Потребность в яркости, необычности, занимательности урока ощущают и сами ученики. Использование наряду с традиционными особых, нетрадиционных форм урока, не совсем обычных и совсем необычных учебных занятий создаёт эмоционально-нравственную атмосферу, которая только и может заставить сопереживать находящегося в постоянном цейтноте, человека нашего времени.

Что представляют собой эти уроки? Прежде всего, урок остаётся уроком: необычность формы не может быть самоцелью, она должна быть подчинена главному - обучать, воспитывать, развивать. Такой урок должен удовлетворять всем основным требованиям, к нему предъявлённым, т.е. должен быть концептуальным, чётким по структуре, не выпадать из системы уроков по теме. Не совсем обычным становится введение так называемых «увлекательных добавок»: проблемного обучения, познавательных вопросов, викторин, поисковых, исследовательских, эвристических и других методов обучения. Они могут быть представлены и как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвящённый реализации одного из методов.

Не совсем обычные уроки это уроки, позволяющие максимально вовлечь учащихся в активную познавательную деятельность на уроке, помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету.

Существует несколько разновидностей нетрадиционных форм урока, каждая из которых решает свои образовательные задачи. Однако все они преследуют общую цель: поднять интерес учащихся к учебе и к математике и, тем самым, повысить эффективность обучения. Многие нетрадиционные формы уроков по объему и содержанию рассматриваемого на них материала нередко выходят за рамки школьной программы и предполагают творческий подход со стороны учителя и учащихся. Немаловажно, что все участники нетрадиционный формы урока имеют равные права и возможности принять в нем самое активное участие, проявить собственную инициативу. Нетрадиционные формы уроков можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения, возможность свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения. Для учащихся нетрадиционный урок – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность, такой урок – это возможность развивать творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике,

-6-

ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы ( например общения); с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществление собственных идей. Подготовка и проведение урока в любой нетрадиционной форме состоит их четырех этапов:

1.Замысе, 2. Организация, 3.Проведение.,4.Анализ.

Очень много нетрадиционных уроков уже проведено в практике педагогами нашей школы, мной лично. Особенно наблюдается всплеск проведения нетрадиционных уроков во время проведения математических декад, или во время проведения семинаров. Декады математики у нас традиционно проводятся в феврале месяце, каждый учитель математики представляет один нетрадиционный урок и внеклассное мероприятие. Это бывает настоящий праздник математики, водопад разнообразных идей, нескончаемый поток нетрадиционных уроков.

Это «уроки-путешествия» с элементами соревнования, с необычной оценкой деятельности учащихся (приложение 1); «уроки творчества», целью которых является повторение и обобщение по теме (на основе развития креативных навыков), «уроки-турниры», урок «охота за пятёрками» по закреплению умений решать задачи и многие другие.

К таким урокам нельзя подходить, как к обычному школьному уроку. Они должны стать для учащихся праздником, взлётом чувств. Такие уроки требуют особого настроения класса, а эту «настроенность» трудно создать и легко разрушить. Но если урок удаётся, он может дать ученикам эмоциональный заряд надолго, (что является здоровье сберегающим фактором), определить верный душевный настрой, необходимый для развития интереса к урокам математики, развеять сомнения в пользе математики для дальнейшей жизни.

Может показаться, что такие уроки недостаточно эффективны в плане развития учеников, но это не так. За внешней занимательностью сосредоточена большая внутренняя работа: активируется воображение, пробуждается творческий интерес, самостоятельность учащихся.

Я разделяю мнение тех учителей, которые считают, что возникновение таких уроков совпало с возникновением новых детских потребностей: стремление к гласности выразилось в уроках типа «Общественный смотр знаний» и «Пресс-конференция», чёткое осознание важности делового партнёрства, творческого содружества-с уроках с использованием групповых форм работы; потребность в расширении и укреплении человеческих контактов в тех видах организации учебных работ на уроке, где широко используется взаимопомощь учащихся (уроки «скорой помощи», деятельность учеников-консультантов).


-7-

В курсе математики много различных формул. Чтобы учащиеся могли свободно оперировать ими при решении задач и упражнений, они должны самые распространённые из них, самые значимые и часто встречающиеся на практике знать наизусть. Чтобы формулы лучше запоминались, а также для контроля за их усвоением широко использую на уроках дидактические игры: «Математическое домино» - состоит из12-30 карточек, каждая карточка разделена на две части, на каждой записано задание, на другой ответ к другому заданию.

«Карточки обратной связи» - состоят из 5-6 планшетов из прозрачной плёнки, соединенные вместе в «книжку», куда вставляются карточки с ответом. Такие карточки готовят сами учащиеся по отдельным темам. Вопросы задаю устно, учащиеся находят правильный ответ и показывают его. Это позволяет видеть, кто как знает материал.

При учении с увлечением эффективность урока заметно возрастает. Учащиеся в этом случае охотно выполняют предложенные им задания, становятся помощниками учителя в проведении урока. Опыт показывает, что лучшие результаты дают уроки, которые проводятся в основном методом эвристической и поисковой беседы. Это означает, что и объяснение нового материала, и опрос учащихся-всё делается вместе с учащимися.

Задача преподавателя не приспосабливать обучение к индивидуальным способностям учащихся, а максимально способствовать умственному развитию всех. В качестве закрепления нового материала успешно применяется игра «Да» - «Нет». Вопрос читается один раз, переспрашивать нельзя, за время чтения вопроса необходимо записать ответ «да» или «нет». Главное здесь приобщить даже самых пассивных к учёбе.

Не надо жалеть времени на многократность повторения цифрового материала, определений, выводов, это окупится знанием учащихся.

Важно будоражить ребят заставить их думать. Учащиеся могут высказать свою точку зрения, обосновать выводы, но если они неверны, поправить.

В проведение уроков включаются технические диктанты. «мозговые атаки», «аукционы идей», бипарные уроки, пресс-конференции, уроки-конкурсы, викторины, КВН, деловые игры, олимпиады. Невозможно рассмотреть все формы и методы нетрадиционного обучения, поэтому рассмотрим некоторые из них.


^ 1.Бипарный урок.

Такой урок часто называют интегрированным. Главное преимущество бипарного урока заключается в возможности создать у учащихся систему знаний, помочь представить взаимосвязь предметов. Бипарные уроки требуют активности каждого учащегося, поэтому класс нужно готовить к их проведению: предложить литературу по теме урока, посоветовать обобщить практический опыт, присмотреться к конкретному явлению. Бипарные уроки помогают сплотить

-8-

педагогический коллектив, поставить перед ним общие задачи, выработать единые действия и требования. Удачно сочетаются с бипарным уроком теоретическое и производственное обучение. Мною были проведены бипарные уроке по алгебре и информатике. Сам факт того, что данный урок проводится в кабинете информатике, где стоят компьютеры, приводил учащихся в восторг. Урок был по теме «Знакомство с калькулятором и его применение», первую половину урока вела я, а вторую часть учитель информатики. Она использовала компьютер в режиме калькулятора. Было много исторических данных, а потом всех посадили за машины ( у половины детей в классе есть компьютеры дома). Данный урок получился результативным, наполненным, нетрадиционным. Цель урока была достигнута.


2.Бит-урок.

Урок включает три элемента: беседа, игра, творчество. Преимущество бит-урока в его любопытности. Учащиеся не успевают устать, их внимание всё время поддерживается и развивается. Такой урок благодаря своему эмоциональному накалу, элементам соревновательности имеет глубокий воспитательный эффект. Ребята на практике видят те возможности, которые представляет творческая коллективная работа. Бит-урок я проводила по теме «Симметрия». Этот урок я начала совсем необычно, я читала стихи Пушкина, потом вспомнила сказку о «Мертвой царевне» и прочитала с зеркалом в руках: «Свет мой зеркальце скажи…. И после ряда вопросов подвела учащихся к теме, объявила цель и т.д. В результате этого нетрадиционного урока дети много узнали из истории, познакомились с симметрией в геометрии, в природе, в стихах, в жизни. После этого урока у них сложилось четкое понятие о симметрии, о ее видах, и том, что она существует не только в геометрии, и ее используют не только в архитектуре.


3.Урок-аукцион.

До начала «аукциона» экспертами определяется «продажная стоимость» идеи. Затем идеи «продаются», автор идеи, получивший большую цену, признаётся победителем. Идея переходит к разработчикам, обосновывающим свои варианты. Аукцион может быть проведён в два тура. Идеи, прошедшие на второй тур, могут быть опробованы в практических задачах.


^ 4. «Мозговая атака».

Урок имеет сходство с «аукционом». Группа делится на «генераторов» и «экспертов». Генераторам предлагается ситуация (творческого характера). За определённое время учащиеся предлагают различные варианты решения предложенной задачи, фиксируемые на доске. По окончании отведённого времени «в бой» вступают «эксперты». В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения и команды

-9-

меняются ролями. Предоставление возможности учащимся на уроке предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только развивает их творческое мышление и повышает доверие к преподавателю, но и делает обучение «комфортным».


5. «Урок-спектакль»

Эффективной и продуктивной формой является урок спектакль. Использование художественных произведений о великих математиках дает представление о том времени, заставляет задуматься о причинах, которые привели к тому, или иному открытию, или просто-напросто познакомиться с характером великих людей и их великими открытиями. Такой вид урока активизирует мыслительную, речевую деятельность, включает в работу образную память, а также углубляет знания по предмету. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы. Я провожу не целиком урок-спектакль, а включаю в свои уроки небольшие инсценировки, особенно в пятом классе, это позволяет заинтересовать учащихся данной темой, сделать так, чтобы они после урока обратились к книгам и почитали о великих математиках, или о событиях, или вообще познакомились с историей того времени. К инсценировкам в пятом классе привлекаю учащихся постарше, чтобы был факт неожиданности.


^ 6. Интегрированный урок.


В современных условиях обучения математике в средней школе все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных обще дидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных дисциплин в процессе обучения математике. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания по смежным учебным предметам. Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции.

Уроки такого типа проводятся сразу 2-3 преподавателями, например:

а) математики, физики и информатики;

б) математики, учителя черчения и производственного обучения.

В) математики, историки, литераторы.

Составляется определённая схема урока, где каждый предмет вписывается, подчиняясь общим целям и задачам урока.

В пятом классе изучается тема «Старинные русские меры». Этот урок был проведен в содружестве с учителем истории литературы и музыки. Этот урок очень всем понравился. Начинала урок я, потом продолжал учитель истории, который вместе с детьми подготовил

-10-

богатейший исторический материал, рассказывал учитель, дети, потом показывали слайды, которые были привезены учителем истории из одного московского музея, потом читались стихи того далекого времени под музыку тех лет, а в заключении учащиеся занялись переводом из старинных мер в современные и наоборот, по заранее подготовленным заданиям на индивидуальных карточках. На уроке было много гостей, урок прошел удачно, цели были достигнуты, и что самое главное, потом о нем много и долго говорили.


^ 7. Метод проектов на уроке математике.

Метод проектов приобретает все больше сторонников. В рамках школьного обучения метод проектов можно определить как образовательную технологию и как нетрадиционный метод проведения учебных занятий, которые нацелены на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно – ориентированного учебного поиска. Метод проектов – это такой способ обучения, при котором учащиеся самым непосредственным образом включены в активный познавательный процесс; они самостоятельно формулируют учебную проблему, осуществляют сбор необходимой информации, планируют варианты решения проблемы, делают выводы, анализируют свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Метод проектов опирается на стройную систему философских и психолого-педагогических взглядов пи обоснований, отвечает требованию системности (т.е. представляет собой целостною последовательность дидактических приемов и операций). Методу проектов можно найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастных категорий и при изучении материала различной степени сложности. Метод адаптируется к особенностям всех без исключения учебных дисциплин и в этом он универсален.

Использование метода проектов в школьной практике имеет следующую целевую ориентацию:

  • активизация познавательной деятельности учащихся;

  • формирование у учащихся учебной компетенции, соответствующей основным принципам концепции непрерывного самообразования;

  • формирование у учащихся специфических умений и навыков общеучебного и коммуникативного характера.

Основные требования к проекту:

  1. необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы);

  2. выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности с определения вида продукта и формы презентации;

-11-


  1. каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

  2. результатом работы над проектом является продукт. В общем, виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

  3. подготовленный продукт должен быть убедительно представлен заказчику, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей:

  • индивидуальные, групповые, коллективные;

  • монопредметные ( по одному предмету), межпредметные;

  • краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные;

  • информационные, исследовательские, творческие, практико – ориентированные, ролевые (речь идет не о единственной направленности проекта, а о доминирующей направленности деятельности участников). В реальной же практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов.

Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально – значимой проблемы. Примеры некоторых форм продуктов проектной деятельности: web – сайт, видеофильм, выставка, газета, журнал, законопроект, игра, карта, коллекция, модель, мультимедийный продукт, оформление кабинета, пакет рекомендаций, праздник, сказка, справочник, учебное пособие и т.д. Также необходимо выбрать форму презентации проекта. Это может быть, например, деловая игра, демонстрация видеофильма, диалог исторических персонажей, игра с

залом, научный доклад, реклама, соревнование, спектакль, экскурсия и т.д. и т.п.. (Приложение 2).

С методом проектов я познакомилась на курсах повышения квалификации учителей и уже после курсов попыталась разработать одну из тем, чтобы ее можно было предложить детям. Я посмотрела много литературы и попыталась разработать календарь работы над проектом. (Приложение 2а)

^ 8. Урок типа «Что? где? когда?»

Группа учащихся заранее разделена на три группы, розданы домашние задания, подготовлены номера команд, листы учета с фамилиями игроков для капитанов. Игра состоит из 6 этапов:

-12-

  1. вступительное слово учителя;

  2. разминка – повторение всех ключевых вопросов темы;

  3. устанавливается время на обдумывание вопроса и количество баллов за ответ. Выбираются арбитры;

  4. игра «Что? Где? когда?»;

  5. подведение итогов;

  6. заключительное слово преподавателя.


^ 9. Уроки-деловые игры.


Такой урок удобнее всего проводить при повторении и обобщении темы. Класс разбивается на группы (2-3). Каждая группа получает задания и затем рассказывает их решения. Проводится обмен заданиями. Урок как деловая игра мной был проведен по теме «Углы их измерение». После нескольких уроков изучения темы, на обобщающем уроке учащиеся были разделены на 4 группы, каждая из которых получила определенное задание, причем к каждом задании нужно было не просто решить, но и применить творчество, смекалку, обобщить сведения, полученные при объяснении на предыдущих уроках. После каждая группа выходила к доске и представляла свои решения и ответы в той форме, которая им была по душе, причем они использовали и домашние заготовки. Самое главное, что цель урока была достигнута, учащиеся были довольны и самое главное у них сложились прочные знания по данной теме.


^ 10. Урок- экскурсия.


Или заочное путешествие (может очное).

План проведения:

  1. сообщение темы;

  2. вступительное слово ведущего;

  3. объяснение нового материала путем имитируемой экскурсии – проводит экскурсовод ученик, учитель, родитель, гость, и др..

  4. ответы на вопросы, которые возникли в ходе экскурсии.

  5. Подарки и сувениры на память (готовить заранее).


^ 11. Урок в виде КВН.


  1. Приветствие команд (домашнее задание);

  2. Разминка. Команды задают друг другу вопросы;

  3. Домашние задачи (проверка на компьютере, на кодоскопе…);

  4. Выполнение по 3-4 задания членами команд у доски;

  5. Задания капитанам команд по карточкам;

  6. Подведение итогов.



-13-

^ 12. Урок «за круглым столом».

Выбирается ведущий и 5-6 комментаторов по проблемам темы. Вступительное слово учителя. Выбираются основные направления темы и преподаватель предлагает учащимся вопросы, от решения которых зависит решение всей проблемы. Ведущий продолжает урок, он даёт слово комментаторам, привлекает к обсуждению весь класс.

Коллективное обсуждение приучает к самостоятельности, активности, чувству сопричастности к событиям.


^ 13. Урок семинар.

Уроки такой формы проводятся после завершения темы, разделов.

Заранее даются вопросы семинарского занятия, отражающие материал данного раздела и межпредметную связь. После заслушивания исчерпывающих ответов на поставленные вопросы семинара, учитель подводит итог урока и нацеливает учащегося на подготовку к урок-зачёту по данной теме. В старших классах (10-11) я практикую уроки семинары по темам: «Производная», «Логарифмическая функция» и т.д.


14. Урок-зачет.


Проводить и их можно в разных вариантах. Первый – когда экзаменаторами свободные от уроков преподаватели. Второй – экзаменаторами выступают более эрудированные, хорошо усвоившие тему учащиеся, звеньевые каждого звена. В конце урока подводится итог. Используется и коллективный способ обучения. Например, решение упражнений с последующей взаимопроверкой. Класс разбивается на несколько групп, назначается консультант. Каждая группа получает карточки-задания. Первый пример решает и объясняет консультант, а остальные учащиеся выполняют самостоятельно. Консультанты координируют и ведут учёт. Учитель следит за работой всех.

Урок зачет я провожу по окончании изучения большой темы, как правило, я провожу зачет вместе с учащимися-консультантами, которые отлично успевают по предмету и пользуются неоспоримым авторитетом у своих товарищей, и обязательно эти учащиеся должны быть предельно принципиальными и не поощрять тех, кто недостаточно готов, а является их другом. Учащиеся готовятся к зачетам достаточно серьезно, они знают заранее, когда будет зачет, какие основные вопросы на нем будут рассматриваться и в какой форме все это будет проходить. По окончании урока-зачета каждый ученик имеет оценку за свои знания по данной теме.

15. Урок-лекция.


Практика показывает, что темп лекции должен быть посильным для учащихся, повторы лекции не желательны. Их можно избежать путём варьирования основной мысли. При демонстрации средств наглядности

-14-

не должно быть монологично изложения, нужно привлекать к разговору учащихся. Лекция ориентирует учащихся в сложном материале, развивает их умственную активность, учит мыслить. Лекция носит поисковый характер, вопросы привлекают учащихся. Например, лекция по теме «Декартовы координаты в производстве»

  1. Введение декартовых координат на плоскости.

  2. Введение декартовых координат в пространстве.

  3. Жизнь и деятельность Р. Декарта (уч-ся).

  4. Формула расстояния между двумя точками.

  5. Формулы координат середины отрезка.

  6. Преобразование фигур в пространстве.

  7. Использование декартовых координат в других науках.


^ 16. Использование учащихся для контроля.


Эффективность этого метода давно проверена и признана. Учащиеся выбирают бригадиров из числа наиболее успевающих учащихся, и сами записываются в эти бригады. Бригадиры проверяют выполнение домашнего задания, оценивают работы после Математического диктанта, самостоятельной работы, обучают тех, кто болел, занимаются с отстающими. На занятиях бригадиры имеют право помогать своим учащимся. Соревнования между бригадами повышают интерес и познавательную активность учащихся.


^ 17. Математический бой; уроки взаимоконтроля и т.д. и т.п.


Мы будем учиться, работать с охотой,

И ничего не просим взамен.

Как хорошо, что есть на свете

Две дружных команды:

Учащихся и учителей!

Нетрадиционные формы урока помогают учителю индивидуализировать работу, учитывать интерес школьников, реализовать их склонности и возможности. Урок должен давать ощущение неожиданности, радости, чуда.

Нетрадиционные формы урока должны разумно сочетаться в учебном процессе с другими видами и формами урока, давая ученикам всестороннее развитие. Такие уроки не повседневность, их в году 5-6, но отдача от них очень велика, она ощущается на всех последующих уроках.

Во-первых, реализуются принципы педагогики сотрудничества не только на уроке, но и в процессе подготовки к нему. Совместное творчество – от отбора до интерпретации материала – не оставляет равнодушным, и это повышает интерес к предмету.

Во-вторых, подготовка к таким урокам приучает учеников к углубленной самостоятельной работе.

-15

В-третьих, не только повышается эффективность образовательного процесса, интерес к урокам, но и достигается позитивный результат для обеспечения здоровья учащихся.

Нейтрализация напряжения и стресса, эмоциональная разрядка, повышение коммуникативной компетенции – вот лишь краткий перечень психологических эффектов, которые возникают при таких формах проведения уроков математики.

Девиз моей работы: развитие способностей детей посредством собственного творчества. Развивая собственное творчество я пытаюсь экспериментировать с различными видами уроков, комбинирую их так, как считаю наиболее целесообразным, включаю в один тип урока частично другой, а может быть даже и несколько, это зависит от темы, от возраста учащихся, от самих учащихся да и от моего настроя. Вот, например, обобщающий урок по геометрии в седьмом классе я проводила в виде игры «Два угла», но туда включила и инсценировку, и деловую игру со зрителями, и выступление творческих групп с заранее подготовленными заданиями. Получился насыщенный урок, яркий, неповторимый, незабываемый и самое главное результативный и зрелищный. Или урок в шестом классе в конце учебного года, который проводился по схеме телевизионной игры «Слабое звено», вопросы включались по всему курсу математики 6-ого класса. Это опять комбинация нескольких видов уроков, опять тот же эффект: результативность, зрелищность, незабываемость, включение в работу всего класса и привлечение старшеклассников.

Творчество учителя не имеет границ, и если ты сам как учитель оптимист, творчески относишься к своей работе, то воспитанные тобой ученики, непременно будут такими же: ищущими, творческими, неординарными, пытливыми.


^ Комфорт школьников в образовательной деятельности.

В настоящее время большое количество детей школьного возраста испытывают неустойчивые, дискомфортные состояния, затрудняющие выполнение школьных требований, испытывают трудности в общении с педагогами и сверстниками. Решение этой проблемы видится в достижении школьниками комфорта, как состояния и качественной характеристики их деятельности.

Во внутришкольной среде достижение комфорта, как психофизического состояния способствует успешной адаптации ребёнка к новым условиям жизнедеятельности, эмоциональной устойчивости, саморегуляции, активной и инициативной позиции, отсутствие тревожности, снижению утомляемости. Комфорт ребёнка позволяет максимально сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание удовольствия от пребывания в школе.


-16-

Структурными составляющими комфорта являются психологический, интеллектуальный и физический комфорт, а их единство в процессе образовательной деятельности есть условие полноценного личностного роста школьника. Психологический комфорт устанавливается через соответствие между психическими свойствами, состояниями школьника и организационно-коммуникативными условиями внутришкольной среды. Психологический комфорт указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения которые школьники переживают, находясь в общеобразовательном учреждении.

Комфортное состояние ученик будет чувствовать лишь в том случае, когда отношение учитель-ученик складывается на доверии, требовательности, чувстве меры, справедливости, доброты.

Интеллектуальный комфорт говорит об удовлетворённости человека процессами своей мыслительной деятельности и её результатами. В учебном процессе – это удовлетворение потребности в получении новой информации, что является в уровне сложности предлагаемых для решения проблем и задач, в соответствии их возрасту и индивидуальным особенностям мышления.

На учебном занятии интеллектуальный комфорт достигается сменой видов деятельности, темпом, желаемым результатом, поддержкой со стороны педагога, верой в собственные возможности.


«Интерес - наиболее испытываемая

положительная эмоция. Он является

исключительно важным видом

мотивации в развитии навыков, знаний

интеллекта.

Интерес - это единственная

мотивация, которая может

поддерживать повседневную работу

нормальным образом.

Он необходим для творчества.»


(К.Э.Изард)


Одним из видов нетрадиционной формы работы можно назвать - метод сознавания ситуации успеха – метод стимулирования интереса к учению и учащихся, испытывающих затруднения в учёбе. Без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на успех в преодолении учебных затруднений. Вот почему надо подбирать такие задания, которые доступны ученикам, а потом переходить к более сложным. Ситуация успеха создаётся путём

-17-

дифференцированной помощи ученикам при выполнении задания одной и той же сложности. Учащиеся с низкими учебными возможностями даётся задание, которое позволяет им на данном уровне справиться с ним, а потом выполнять его самостоятельно. Ситуация успеха уже организуется и путём поощрения промежуточных действий ученика. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности в себе, без чего невозможны дальнейшие учебные успехи. Так, например, урок по закреплению умений решать задачи по теме: «Нахождение дроби от числа и числа по его дроби в шестом классе провожу в форме урока-игры «Охота за пятёрками»». Он проводится после того, как с учащимися на предыдущих уроках разобраны алгоритмы решения типовых задач по теме. После вступительной беседы вначале урока начинается отработка этих знаний.

1.Классу предлагается для самостоятельного решения серия похожих задач. При подборе задач учитываю уровни сложности: от простого (предполагающего решение по алгоритму) к сложному уровню, где предусматривается решение задач в изменённой, нестандартной ситуации.

2.Каждый ученик, работая в своей тетради, имеет право выбора задач по их уровню сложности. Тот, кто нашёл путь решения, по своему желанию выходит к одной из частей доски и пишет это решение в общем виде, а так же вывод.

Таким образом, могут предъявить своё решение 4-5 человек у доски и 2-3 человека на переносных досках одновременно. При таком подходе сильные учащиеся стараются больше решать задач усложнённого уровня, так как они для них более интересны, а учащиеся с низкими учебными

возможностями получают шанс успешно справиться с простыми задачами, решаемыми по алгоритму, показать и учителю и товарищам по классу, что они тоже что-то умеют, испытав при этом уверенность в себе.

3.Аналогичным образом учащиеся решают другие задачи, «вынесенные» на урок. В течение одного занятия у любого может накопиться несколько оценок (за каждую задачу своя оценка и в зависимости от его активности).

4.В конце урока обсуждаются лучшие решения и на основании учёта всех отметок в журнал выставляется итоговая.

Такие уроки позволяют увидеть уровень умений и навыков решения типовых задач, пробелы в знаниях отдельных учащихся, обучать учащихся навыкам самостоятельного поиска решений, выделяя из них наиболее рациональные. Такие уроки отличаются высоким темпом работы учащихся, несут большой эмоциональный заряд, развивают творческий потенциал и, наконец, просто очень нравятся учащимся и имеют хорошую отдачу.

Известно, что отдельные учащиеся затрудняются, а порой и теряются, во время устного опроса, или когда их вызывают к доске. В таких случаях используют «тихий опрос», в виде беседы с одним или несколькими

-18-

учащимися полушепотом, в то время как класс занят другим делом. Например, семиклассники на уроке алгебры заняты групповой работой. Я в это время контролирую знание формул у двух слабых учащихся. Для этого использую «Лист контроля формул». После небольшой подготовки по моему указанию на любую из формул внутри данного блока учащиеся поочередно отвечают: для чего она предназначена, в каких случаях применяется?... Иногда ученику предлагается сначала самому выбрать формулу, чтобы придать ему уверенность в себе.


Лист контроля формул (образец).

^ ЛИСТ КОНТРОЛЯ

ФОРМУЛ № 2











































Формулы при этом не обязательно разбивать по блокам тематически. Чтобы снять состояние тревожности и неуверенности в себе, использую взаимоопрос, когда ученики спрашивают друг друга по базовым листам контроля, в котором перечислены основные правила, понятия, формулы, которые обязан знать каждый ученик. Основная же цель такой работы –

регулярное проговаривание основных вопросов вслух, их повторение. Взаимоопрос может быть непродолжительным 3-5 минут.


« Умозаключение по аналогии является

непременной составляющей творческого

мышления, так как этим путём мысль

человека выходит за рамки известного,

пролагая путь к неизвестному», -

говорил П.М.Эрдниев


о составлении упражнений по аналогии, обобщенного упражнения с использованием данных. Действительно, решение готовой задачи, даже очень сложной по уровню, менее ценно в личном плане, нежели составление и решение своей задачи. Именно работа над упражнением развивает определенные свойства и качества личности школьника, умение обобщать, мыслить аналогиями, умение наблюдать, анализировать.

В этом направлении начала работу с пятиклассниками по составлению уравнений по цепочке : решить уравнение, выполнить проверку, составить и решить новое уравнение по аналогии сделать проверку,

-19-

Далее в 6-ом классе, эту цепочку продолжаем: учащиеся пытаются составлять и решать задачу – обобщение. Например, учащимся предлагаю несколько уравнений на нахождение неизвестных компонентов:

Они их решают, делают проверку, затем сами составляют новое уравнение по аналогии, решают его, делают проверку и, наконец, составляют задачу - обобщение. Получается не у всех, на первых парах только единицы справляются с этой работой. Разбираем, анализируем вместе с детьми ошибки и снова за работу. Из – за большого объема программного материала такие виды работ чаше даются на дом.

Как бы я не работала, какие бы не давала задания детям, для того, чтобы они ощущали себя комфортно, необходимо всегда словесно поддерживать и подбадривать их, не скупиться на ласковое слово, на похвалу, на поддержку слабых и обращение внимания на каждое удачное решение слабого ученика, для того чтобы вселить в него уверенность в себе, подхлестнуть его мнение о себе, для того, чтобы его стали уважать другие. Мое педагогическое кредо «Ученик – прежде всего личность», и я в своей работе никаким образом не должна обидеть эту личность, а всегда уважать и считаться с ней. Только при взаимном уважении, при взаимном доверии и понимании любой ученик будет чувствовать себя комфортно в школе и будет с удовольствием туда идти ежедневно.


^ Творческая, нетрадиционная работа на уроках геометрии.


Особо хочу остановиться на нетрадиционных приемах на уроках геометрии. Именно для геометрии очень важно с самых первых уроков привить учащимся интерес к предмету, дать понять, что именно изучая геометрию очень сильно развивается пространственное мышление, воображение, логика, аккуратность в построении чертежей, воспитывается инженерный взгляд, что особенно важно для мальчиков.

Именно геометрия воспитывает творческое мышление у школьников. Развитее творческого мышления неотделимо от исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее их замыслы, тем более сложные математические задания выполняют дети. Психологами установлено, что развитие творческого мышления человека неотделимо

от развития языка. Поэтому важнейшая задача в развитии творческого мышления учащихся – обучение их умению словесно описывать способы построения в геометрии, обучение умению доказывать теоремы, свою правоту в решении той или иной задачи, рассказывать о приемах работы, называть основные геометрические фигуры, уметь описывать преобразования, изображать и читать чертежи и т.д..

В 7 классе начинается систематическое изучение геометрии, и на этом этапе важно не оттолкнуть учащихся от предмета «Геометрия», раскрыть красоту геометрии, заинтересовать семиклассников этой наукой и показать ее необходимость в жизни. И здесь снова мне помогают

-20-

нетрадиционные, творческие задания, которые даются учащимся уже с первых уроков геометрии. Например, буквально на втором уроке по теме «Прямая и отрезок», дается творческое задание: «Найти практические приемы изображения прямой: на местности, на стене, на доске и др.». Затем на 4 уроке дается дополнительное творческое задание на дом:

А) составить кроссворд из математических терминов с которыми вы познакомились при изучении тем «Прямая и отрезок», «Луч и угол».

Б) написать дидактическую сказку по темам: «Прямая и отрезок», «Луч и угол».

На следующем уроке проводится смотр и защита творческих заданий. Такие домашние творческие работы школьники могут выполнять по желанию. Сначала желающих бывает немного, потом, от урока к уроку их становится больше. И если не всегда справляются с основным заданием, а отдельные учащиеся совсем за них не берутся, то дополнительные творческие выполняют с удовольствием.

Говоря о нетрадиционных формах работы на уроках геометрии, нельзя не отметить важность использования развивающих задач, тем более большинство из них в 7 классе носит занимательный характер и может использована для создания на уроках проблемных и игровых ситуаций, для успешного решения которых от учащихся, кроме знания геометрического материала, требуется смекалка и творческий подход.

Приведу примеры некоторых задач для семиклассников:


  1. используя рисунки 1 и 2, составьте два верных и два ложных высказывания.




  1. Сколько острых, прямых, тупых, развернутых углов в слове

ГРАДУС ?

  1. Какое из данных слов лишнее и почему?

Отрезок, прямая, треугольник, луч, угол.



  1. Жители трех домов , расположенных в вершинах равнобедренного прямоугольного треугольника, хотят выкопать общий колодец с таким расчетом, чтобы он был одинаково удален от всех трех домов. В каком месте надо копать?

Таких примеров развивающих задач, которые являются составляющими почти каждого урока геометрии очень много. Главное, радует то, что видишь, как оживляются ребята, зажигаются их глаза, когда предлагается решить такую задачу. Даже учащиеся КРО пытаются их решать и от урока к уроку все успешнее. В своей

-21-

педагогической практике я применяю нетрадиционные формы не только как составляющую урока, но и уроки полностью провожу в нетрадиционной форме. Очень хорошо переложить например обобщающий урок по какой- либо теме по геометрии на канву уже известной и знаменитой игры. Интерес к такому уроку чрезвычайно велик, желание участвовать возникает практически у всего класса, приходят даже родители, коллеги (ПРИЛОЖЕНИЕ).

Психологи утверждают, что снижение психологического напряжения, эмоциональная увлеченность самим процессом деятельности заметно сказывается на ее результативности – работать интересно, ощутимость успеха – весомее. Постижение знаний в форме игры, свобода выбора действий и аргументов, право на ошибку и отсутствие страха получить плохую оценку – наивыгоднейшие условия обучения математики при помощи нетрадиционных форм, методов, приемов.

То, что многие учащиеся с удовольствием работают на уроках математики, ждут их, а если еще, пусть пока изредка, услышишь: «Ура! Математика!» - самая большая награда для учителя.

В заключении хочется сказать,

«Человек, по-настоящему мыслящий,

Черпает из своих ошибок не меньше познания, чем из своих успехов».

Д.Дьюн


Говоря об успехах, нельзя не упомянуть о трудностях и ошибках.

Одной из главных трудностей при внедрении нетрадиционных форм работы на уроках математики считаю, пока еще плохое решение вопроса компьютеризации школы в целом и педагогов в частности, т.к. применение нетрадиционных форм работы требует подготовки большого количества наглядного материала, тестов, индивидуальных заданий, и т.д., поэтому чаще приходится работать мелом и угольником. Принимая школьников из начальной школы, до сих пор еще сталкиваемся с тем, что достаточно много умеют выделить в тексте задания главный вопрос, а если их два или три, то выделяют и отвечают часто только на один. Не всегда удовлетворяют вычислительные навыки учащихся на уровне начальной школы. С первых уроков в пятом классе приходится обучать элементарным

общеучебным умениям и навыкам. Особенно в пятом классе, очень сложно сохранить работоспособность в течение всего урока,- большая загруженность детей вне школы, плохо развиты еще эмоционально-волевые качества школьников ( проще говоря много ленивых детей).

Бывают, конечно, и ошибки, на которых мы постоянно учимся.

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что современные нетрадиционные формы урока – это комплекс, состоящий из:

  • представления планируемых результатов обучения

-22-

  • средств диагностики текущего состояния обучаемых

  • набора модулей обучения

  • критериев выбора оптимальной модели для данных, конкретных условий.

Только владея современными формами урока можно добиться высокого качества знаний учащихся и решить задачу гуманизации школы.

Нетрадиционные формы проведения уроков использую давно, но последние три года этим методам уделяю особое внимание.

В течении последних учебных лет провожу диагностику классов, в которых я работаю. Провожу диагностические контрольные работы в начале года, в середине года и в конце учебного года. Сейчас я работаю в 6а, в 8а классах ( в приложении 6 приводится диагностика 8а класса в 2003-2004 учебном году и в 2004-2005 учебном году). Диагностические контрольные работы составляю разнопланово, это могут быть и работы в виде тестов, в виде творческих заданий и в традиционном виде. Анализируя данные контрольные работы составляю диаграммы по каждому классу. По результатам проведенной диагностики можно сделать вывод, что применение нетрадиционных форм уроков влечет за собой повышение успеваемости и качества знаний. (Приложение 6)


-23-

Заключение

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

  • формирование у учащихся стойкого интереса к предмету

  • воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний в различных сферах деятельности;

  • развитие , интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций учащихся, развитее творчества и фантазии.

Список использованных источников.


  1. Ю.И.Бабанский. Педагогика.М.: Просвещение 1983.

  2. Брушнинский А.В., Субъект, мышление, учение, воображение.-М:Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996.

  3. Венгер Л.А..Педагогика способностей.-М-Знание, 1973.

  4. Вопросы психологии способностей: Сборник статей под ред Крутецкого В.А.-М :Педагогика 1973.

  5. ВыготскийЛ.С., Собрание сочинений: в 6 томах.Том4.Детская психология, под ред ЭльконинаД.Б.-М6 Педагогика, 1984.

  6. ГальперинП.Я., К психологии творческого мышления/Вопросы психологии.- 1982г,№5

  7. Дружинин В.Н., Психология общих способностей.-СПб: Питер, 1999.




  1. Журналы:

*Директор школы, №4,5, 2002г

* Классный руководитель, №6, 2001г.

* Воспитание школьников, № 4, 2000г


  1. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения.-М.:Просвещение 1980.




  1. КульневичС.В.Не совсем обычный урок, Воронеж, 2001 год




  1. Махмутов М.И..Современный урок: Вопросы теории.-М.:Педагогика1981.




  1. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя.-2-е издание, перераб.-М.: Просвещение 1986.




  1. Полат Е.С..Метод проектов// ИЯШ -1991г, №2. с 3-10




  1. Приемы педагогической техники А.Гин, Луганск, Учебная книга, 2003 год.




  1. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-еизд.-М.: Педагогика, 1984г.




Скачать 367,97 Kb.
оставить комментарий
Дата24.09.2011
Размер367,97 Kb.
ТипТворческая работа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх