Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования icon

Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


Смотрите также:
Развитие экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования 13. 00...
Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей 13. 00...
Формирование доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного...
13. 00. 01 Общая педагогика...
Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме...
Формирование культуры взаимопонимания у студентов (на материале процесса обучения иностранному...
Творческое разновозрастное объединение как фактор социализации подростков в системе...
Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей...
Межнаучная коммуникация в интеграции педагогического образования студентов вуза 13. 00...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1 – 08 80 06 «Общая педагогика...
Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования 13. 00...
ФормированиЕ готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите...



Загрузка...
скачать

На правах рукописи




КОРОБКОВ Сергей Дмитриевич




ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ школьников

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Саратов - 2008


Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Педагогический институт Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского»


Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор

^ Тельтевская Нателла Вахтанговна


Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Сериков Владислав Владиславович

доктор педагогических наук, доцент

^ Корчагин Владимир Николаевич


Ведущая организация – Астраханский институт повышения

квалификации и переподготовки


Защита состоится «26» ноября 2008 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 312.


С диссертацией можно ознакомиться  в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.


Автореферат разослан «25» октября 2008 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Кондаурова И.К.


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Угроза глобальной экологической катастрофы в новом тысячелетии, в которое вступило человечество, обусловленная остротой взаимоотношений общества и природы, оказалась настолько реальной, что повлияла на интенсивность поисков ее предотвращения. Дальнейшее устойчивое развитие общества, как признается исследователями (В.П. Алексеев, Л.С. Мамут,  Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс и др.), возможно только при условии достижения гармонии социально-экономической и экологической сфер деятельности, обеспечивающих сохранение природных условий, необходимых для прогрессивного развития общества.

Решение данной проблемы неразрывно связано с формированием экологической культуры населения планеты и, прежде всего, подрастающего поколения. В экологической культуре, являющейся значимым компонентом общей культуры личности, раскрывается характер взаимоотношений человека с окружающей средой, направленность его деятельности и возможности использовать полученные экологические знания.

В формировании экологической культуры особая роль отводится экологическому образованию, являющемуся приоритетным направлением в разрешении экологического кризиса. Новый подход к экологическому образованию нашел отражение в законах и других государственных документах Российской Федерации («Закон об охране окружающей природной среды» (1991 г.); «Об образовании» (1992 г.); «Постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (1994 г.); «Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996 г.)).

Разработке концепций экологического образования посвящены работы О.Н. Головко, В.И. Данильчука, Н.С. Дежниковой, С.Д. Дерябо, Л.И. Егоренкова, И.Д. Зверева, Т.С. Ивановой, В.В. Серикова, И.Т. Суравегиной, В.А. Ясвина и др.

В нормативных документах и концепциях исследователей говорится о том, что экологическое образование должно обеспечивать формирование у человека знаний, необходимых убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной социальной позиции в создании гармоничных отношений в системе «человек – общество – окружающая среда», в рациональном природопользовании и воспроизводстве природных ресурсов. Главное предназначение экологического образования заключается в обучении и воспитании экологически ответственной личности, что воплощается в ее экологической культуре.

Исследование проблемы экологической культуры осуществляется длительное время и по различным направлениям:

  • значение образования в формировании экологической культуры (О.С. Анисимов, Г.Н. Каропа, Е.А. Когай, С.Д. Дерябо, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, О.Н. Козлова, В.В. Сериков, С.И. Сторожук, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин);

  • особенности взаимодействия людей с природой, обеспечивающей выживание и развитие человека, и необходимость коренной перестройки мировоззрения      людей    (Н.А. Агаджанян,     В.П. Алексеев,  А.В. Зайцев, И.Ф. Кефели, И.К. Лисеева, К.И. Настинова, Т.Ю. Соколова и др.);

  •  формирование экологических знаний, раскрывающих особенности взаимоотношений человека с окружающей средой, дающих представления об экологических проблемах (Л.Р. Ахметшина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, Е.Е. Морозова, О.Н. Рябцева, З.А. Хусаинов);

  • развитие экологического сознания (С.В.Аниськин, Л.В.Романенко, Г.В.Буковская и др.);

  • выявление связи нравственного воспитания, этики, отношения к природе и духовных ценностей (Е.В. Бондаревская, В.И.Блинников, К.Ю.Богачев,  С.Н. Глазачев,  Ю.М. Гришаева,  Н.В. Кочетков,  Т.Н. Лиханова,  Л.В.Наранова, В.В. Николина, В.А. Сухомлинский, Л.И. Терентьева, А.К. Шульженко);

  • формы и способы организация экологической деятельности (Л.М. Горбунов, Н.И. Карпова, А.Д. Урсул, Е.Г. Шаронова);

Вместе с тем, формирование экологической культуры школьников по-прежнему рассматривается в контексте знаниево-функциональной парадигмы образования, при этом недооценивается значение культурологического и антропоэкологического подходов. Несмотря на то, что проблемы экологической культуры разрабатываются длительное время, их решение в большей степени связано с деятельностью общеобразовательных учреждений. В значительно меньшей мере рассматривается потенциал учреждений дополнительного образования, особая роль которых, как показано в нормативных документах, заключается в развитии склонностей, способностей и интересов, в социальном и профессиональном самоопределении детей и молодежи посредством организации их практической деятельности.

Недостаточность школьного экологического образования, признаваемую практически всеми исследователями, призваны восполнить учреждения дополнительного образования, в число которых входят детские экологические центры, имеющие свою специфику. Поэтому нахождение конструктивных направлений в решении проблемы формирования экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования представляется весьма актуальным.

О широких возможностях учреждений дополнительного образования, в том числе и в формировании экологической культуры, говорится в работах С.Д. Дерябо, Н.В. Добрецовой, Н.А. Морозовой, Д.Л. Теплова, Г.Н.Филонова, И.В. Цветковой, В.А. Ясвина.

Несмотря на значительное количество публикаций, в которых предлагаются различные пути решения проблемы, объективные требования времени выявили противоречие между социальным заказом на формирование экологической культуры личности и недостаточным теоретическим обоснованием возможности его реализации в условиях современного учреждения дополнительного образования. Это позволило определить проблему исследования: какие педагогические условия с учетом специфики деятельности учреждения дополнительного образования (УДО) будут содействовать успешному формированию экологической культуры школьников.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования».

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования.

^ Предмет исследования формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования – повышение уровня экологической культуры школьников.

^ Гипотеза исследования: формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования может быть эффективным, если:

  • уточнена сущность экологической культуры, формирование которой рассматривается в качестве приоритетной задачи современного образования;

  • выявлены влияющие на данный процесс факторы и разработано организационно-педагогическое и методическое обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования с учетом его специфики;

  • осуществляется диагностика сформированности экологической культуры школьников.

В рамках подчинения цели и гипотезе исследования были определены следующие задачи исследования:

  1. На основе анализа философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы раскрыть сущность экологической культуры через характеристику ее структурных элементов.

  2. С учетом специфики УДО выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих успешному формированию экологической культуры школьников.

  3. Разработать критериально-диагностический аппарат выявления уровней сформированости экологической культуры.

^ Теоретико-методологической основой исследования являются:

      • философские положения о гармонии взаимоотношения человека, природы и социума (В.А. Болотов, В.И. Вернадский, Ю.Д. Железнов, В.В. Ильин, И.П. Кефели, А.Д. Урсул и др.);

      •  основные идеи культурологического (М.С. Каган, В.А. Кобылянский, Е.С. Когай, Э.  Ласло,  Н.Н.  Моисеев,  Л.В. Мардахаев), личностно ориентированного  (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Г.И. Железовская, И.И. Ильясов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и антропоэкологического подходов (В.И.Блинников, С.В.Коваленко, С.В.Кривых), использованные для выявления состояния и решения проблемы культуросодержащей личности;

      • психологические теории деятельности и возрастной периодизации психического развития личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Анцифиров, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.И. Ильясов, Г.С. Костюк, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

      •  современные концепции экологического образования и формирования   экологической    культуры    школьников   (Л.Р. Ахметшина,  Е.Н. Бабакина, С.А. Бабенкова, Л.М. Горбунов, Н.А. Гуняга, В.И. Данильчук, М.А. Зайцев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.И. Коробкин, М.М. Мамедов, С.Н. Николаева, В.В. Сериков, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова, А.К. Шульженко, Г.А. Ягодин и др.);

      • теория и методика дополнительного образования (Г.В. Буковская,  С.В. Кульневич, О.Е. Лебедева, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова, Д.Л. Теплов, Е.Г.Шаронова, О.В.Шишкина и др.);

      • идеи непрерывного экологического образования (С.А. Иванов, Р.К. Чернова, В.Г. Мичурин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ документации образовательного учреждения, изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; психолого-педагогические и социологические методы сбора информации (наблюдение, анкетирование, тестирование); методы математической обработки статистических данных.

^ Экспериментальная база исследования – Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Министерства образования Саратовской области «Областной детский экологический центр».

^ Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 1996 по 2007 года поэтапно.

На первом этапе исследования (1996-1997 г.г.) – поисково-теоретическом – проводился анализ философской, социологической. культурологической, психологической и педагогической литературы, были определены проблема и концептуальный замысел исследования, уточнялся понятийный аппарат, составлялась программа эксперимента, определялся пакет диагностических методик, включающий уровневую характеристику сформированности экологической культуры.

На втором этапе (1997 - 2005 г.г.) - опытно- экспериментальном –осуществлялся сбор и анализ эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента, проводился формирующий эксперимент, в процессе которого выявлялась эффективность комплекса педагогических условий, способствующих формированию экологической культуры школьников, анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (20062007 гг.) – описательно-итоговом – перепроверялись отдельные результаты, завершалось теоретическое обоснование материалов исследования и оформление диссертации.

^ Научная новизна полученных результатов исследования состоит:

  • в уточнении сущности понятия «экологическая культура» и его элементного состава (экологическое сознание, экологические знания, экологическая деятельность, ценностное отношение к природе);

  • в выявлении факторов, влияющих на формирование экологической культуры (социального заказа общества на культуросодержащую личность, учета периодизации психического развития личности; развития потребностно-мотивационной сферы личности; особенностей организации образовательного процесса в УДО; реализации деятельностного подхода);

  • в обосновании комплекса педагогических условий, способствующего формированию экологической культуры, в состав которого входят: 1) целенаправленное  развитие склонностей, интересов и потребностей школьников на основе учета возрастных особенностей; 2) единство познавательной и практико-преобразующей деятельности; 3) разнообразие форм, методов и видов организации экологической деятельности; 4) непрерывность экологического образования и воспитания;

  • в выявлении и обосновании уровней сформированности экологической культуры (эколого-избирательного отношения, эколого-практического отношения, эколого-преобразующего отношения и личной антропоэкологической ответственности).

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты дополняют и конкретизируют современные концепции экологического образования, способствуют разработке научных основ экологической культуры учащихся, направленной на формирование творческой личности в силу того, что: а) осуществлена разработка организационно-педагогического обеспечения (комплекса педагогических условий) деятельности учреждения дополнительного образования; б)  раскрыты возможности УДО для эффективного формирования экологической культуры школьников; в) обоснованы критерии уровней сформированности экологической культуры школьников; г) определены перспективные направления формирования экологической культуры на основе учета специфики работы учреждения дополнительного образования; д) разработан диагностический инструментарий для определения сформированности экологической культуры учащихся.

Полученные результаты могут служить теоретической основой дальнейшего исследования педагогических условий, содействующих формированию экологической культуры школьников в различных образовательных учреждениях, разработки диагностических методик, выявляющих ее сформированность.

^ Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования его результатов в практической деятельности образовательных учреждений различного типа при проектировании системы экологического образования. Полученные результаты могут служить основой для определения и разработки перспективных направлений формирования экологической культуры школьников, разработок программ, методических рекомендаций, учебно-методических пособий, эколого-образовательных проектов.

Разработанный и апробированный учебно-методический комплекс (экологические программы, эколого-образовательные проекты «Птицеград», «Наследие природы», «Речка моего детства», «От малой речки до большой Волги», «Путь к познанию и здоровью», региональная экологическая программа «Волге – заботу юных», «Неделя в защиту животных» и пакет диагностических методик определения сформированности экологической культуры)  носит универсальный характер и может использоваться в организации эколого-ориентированной деятельности школьников в различных типах образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии, социальной педагогике); логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

^ Положения, выносимые на защиту:

  1. Экологическая культура личности отражает её связь с социумом и природой и рассматривается как значимое в социальном плане новообразование, характеризующееся сформированностью экологического сознания, овладением определенной суммой экологических знаний, позволяющих целенаправленно осуществлять экологическую деятельность, руководствуясь ценностным отношением к природе.

  2. Успешному формированию экологической культуры школьников в условиях учреждения дополнительного образования содействует реализация комплекса педагогических условий, включающего: 1) целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников на основе учета возрастных особенностей; 2) единство познавательной и практико-преобразующей деятельности; 3) разнообразие форм, методов и видов организации экологической деятельности; 4) непрерывность экологического образования и воспитания.

  3. Позитивная динамика сформированности экологической культуры школьников прослеживается в соответствии с изменениями уровней, основными критериями которых выступают особенности сознания, отношения, поведения и деятельности личности. Экологическая культура может быть сформирована на различных уровнях: 1) эколого-избирательного отношения; 2) эколого-практического отношения; 3) эколого-преобразующего отношения; 4) личной антропоэкологической ответственности.

^ Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

  • публикаций в печати в виде статей и методического пособия;

  • отчетов на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского;

  • участия в работе лаборатории культурологии образования Института педагогических инноваций Российской Академии Образования (2002 – 2005 гг.),

  • выступлений на международных (Тверь, 2003), всероссийских (г. Москва, 2003, 2008) и региональных г. Саратов (2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.) научно-практических конференциях;

  •  использования разработанных в исследовании теоретических положений в организации учебно-воспитательного процесса в Государственном образовательном учреждении дополнительного образования детей Министерства образования Саратовской области «Областной детский экологический центр».

^ Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе работы самого автора, при разработке планов и корригировании содержания учебных программ по различным направлениям деятельности экологического центра, разработке рекомендаций по совершенствованию организации учебного процесса в учреждении дополнительного образования.

Результаты исследования внедрены в педагогический процесс учреждений дополнительного образования: ГОУ ДОД «Республиканский экологический центр» г. Махачкала Республики Дагестан; ГОУ ДОД «Республиканский эколого - биологический центр» Республики Кабардино - Балкария; МОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Балаково Саратовской области; МОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Пугачева Саратовской области; МОУ СОШ № 77 Фрунзенского района г. Саратова; МОУ СОШ № 7 Октябрьского района г. Саратова.

^ Объем и структура диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (211 с.) состоит из введения (11с.), двух глав (Гл. I – 72c.; Гл. 2 – 68с.), заключения (6с.), списка использованной литературы (192 наименования), 20 приложений. В тексте содержится 13 таблиц, 1схема и 2 гистограммы.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Во введении обоснована актуальность выбранной темы, представлены объект, предмет, цель, гипотеза исследования; сформулированы его задачи, раскрыты теоретико-методологические основы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту; показаны научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность результатов работы, приведены сведения об апробации полученных результатов.

^ Первая глава «Научно-теоретические аспекты формирования экологической культуры школьников» посвящена теоретическому анализу состояния исследуемой проблемы и выявлению перспективных направлений ее решения в учреждении дополнительного образования.

Содержание многочисленных публикаций, посвященных проблеме формирования экологической культуры (О.С. Анисимов, Г.Н. Каропа, Е.А. Когай, С.Д. Дерябо, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, О.Н. Козлова, Э. Ласло, Б.Т. Лихачев, С.И. Сторожук, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул, В.А. Ясвин), отражает общность мнений исследователей о том, что признаком высокой культуры является взаимодействие социального и природного. Поэтому в качестве составляющей общей культуры исследователи выделяют экологическую культуру, в которой находит отражение взаимодействие общества и природы, благодаря чему достигается стабильность социоприродной системы.

Вместе с тем, в раскрытии сущности понятия «экологическая культура» прослеживаются значительные различия, что обусловливает необходимость уточнения самого понятия и выявления его структуры. Изучение сущности и специфики экологической культуры невозможно без рассмотрения главных составляющих элементов названной категории.

В философской, психологической и педагогической литературе выделены различные элементы экологической культуры. Одни исследователи (Н.А. Бирюкова, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Сурвегина, Д.Л. Теплов, В.А. Ясвин), опираясь на философские положения о взаимодействии человека, общества и природы, считают, что культуру характеризуют сознание, экологическая образованность, отношения, ценности, поведение, мышление, мировоззрение, природоохранная деятельность. Другие исследователи (С.В. Аниськин, К.Ю. Богачев, Н.И. Карпова, А.Ю. Борисенко, Л.М. Макарова, Е.Е. Морозова, Л.В. Нарановой, К.И. Настинова), основываясь на психологические концепции, включают в рассматриваемое понятие экологические оценки, экологически активную позицию, экологическую установку, экологическую этику, экологическую ответственность. Ряд исследователей полагает, что в экологической культуре необходимо выделять мотивационно-целевой, содержательный, операционный, эстетический, валеологический, нравственный, эмоционально-волевой, этнокультурный и личностный компоненты.

Сказанное выше свидетельствует об отсутствии единства во мнениях исследователей по вопросу понимания сущности и структуры экологической культуры личности, обусловливает множественность подходов к определению компонентного состава экологической культуры.

Анализ и обобщение мнений исследователей позволили установить, что в число основных элементов экологической культуры входят экологические знания, экологическое сознание, экологическая деятельность и ценностное отношение к природе.

В качестве значимого элемента экологической культуры выступают экологические знания, являющиеся содержательно-смысловой основой экологической культуры, усвоение которых предполагает не только информирование ребенка о проблемах экологии, но и осознания себя как носителя экологических норм и ценностей.

Экологическое сознание означает установку личности на сохранение природной среды как условия благополучия будущих поколений и понимания необходимости использования достижений научно-технической революции в решении экологических проблем.

Практической основой для формирования экологической культуры является деятельность в природе, востребующая у школьников имеющиеся научные знания и детерминирующая потребность в приобретении новых. Экологическая деятельность может быть информационной, учебно-исследовательской, природоохранной, просветительской.

Эколого-ориентированная деятельность способствует осознанию школьниками своих возможностей воздействия на природу по ее сохранению, которая в рамках специально организованного процесса в УДО во многом связана с особенностями складывающихся отношений между субъектами деятельности.

В психологии (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов, и др.) отношение рассматривается как психологическая связь человека с различными сторонами объективной действительности, выражающаяся в его действиях, реакциях и переживаниях. Это позволяет выделить в качестве компонента экологической культуры ценностное отношение к природе. Экологические ценности, заключающиеся в эстетическом, познавательном, этическом и практическом отношении к природе, влияют на поведенческие реакции. Ценностное отношение к природе означает осмысление личностью экологических проблем и готовность включиться в различные практические действия по сбережению и сохранению природной среды.

Таким образом, анализ существующих определений понятия и обобщение мнений различных исследователей позволили уточнить сущность экологической культуры как значимого в социальном плане новообразования, отражающего сформированность экологического сознания личности, овладение ею определенной суммой экологических знаний, позволяющих целенаправленно осуществлять экологическую деятельность, руководствуясь ценностным отношением к природе.

В формировании экологической культуры особая роль отводится образованию, которое является приоритетным направлением в решении проблемы экологического кризиса, так как оно будет способствовать преодолению негативных последствий антропогенного воздействия на окружающую среду и созданию гармоничных отношений в системе «человек – общество – окружающая среда».

Роль учреждений дополнительного образования в обеспечении занятости детей и подростков, удовлетворении развивающихся потребностей, организации их социального досуга с каждым годом возрастает, так как в них создаются условия для вариативного обучения, получения дополнительных знаний, самореализации творческого потенциала личности, приобретения ею определенного социального опыта. Именно дополнительное образование позволяет восполнить те пробелы в формировании экологической культуры, которые образуются в процессе школьного обучения, в связи с ограничением учебной нагрузки по предметам естественнонаучного цикла и возможности приобретения практических умений и навыков экологической деятельности.

Формирование экологической культуры школьников является целенаправленным процессом, успешность которого во многом зависит от определенных педагогических условий, создаваемых и реализуемых в конкретном образовательном учреждении (в нашем исследовании – областном детском экологическом центре).

Выявление и реализация педагогических условий базируется на факторах, влияющих на формирование экологической культуры школьников. Основополагающим является социальный заказ общества на культуросодержащую личность (термин Е.В. Бондаревской), в соподчинении с которым находятся такие факторы, как учет периодизации психического развития личности; потребностно-мотивационная сфера личности; особенности организации образовательного процесса в УДО; реализация деятельностного подхода.

Установленные факторы выступают в качестве предпосылок для выявления следующих педагогических условий: а) целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников с учетом возрастных особенностей; б) разнообразие форм, методов и видов экологической деятельности; в) единство познавательной и практико-преобразовательной деятельности; г) непрерывность экологического образования. Все названные условия взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга.

Целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников с учетом возрастных особенностей предполагает предоставление возможностей каждому школьнику реализовать себя в определенной деятельности, выбрав определенное направление, кружок или секцию, время занятий, проявив избирательность к предметному материалу, организационным формам и методам обучения и видам деятельности, что способствует осознанию самоценности и приобретению субъективного опыта.

Проявлению склонностей, интересов и потребностей школьников, развитию потребностно-мотивационной сферы способствует реализация такого педагогического условия, как разнообразие форм, методов и видов экологической деятельности, многие из которых применимы исключительно в системе дополнительного образования и данном типе образовательного учреждения. Анализ исследований по проблеме и опыта работы автора позволил условно сгруппировать их следующим образом:

  • эколого-ориентированные: эколого-психологические тренинги, праздники, дискуссии, натуралистские мероприятия, экологические, деловые, имитационные игры, тематические смены в ДОЛ;

  • природоохранные: субботники, экологические акции, детское экологическое движение, акции по охране природы, посадка деревьев;

  • проектно-исследовательские: экологические практикумы, олимпиады, коллективные творческие дела (КТД), летний экологический практикум, создание эко-проектов (экология города, утилизация отходов, проекты экологически чистого дома), полевая экологическая практика;

  • просветительские: занятия, мониторинг окружающей среды, слеты, выпуск экологического листка, школа юного журналиста, театрализованные мероприятия;

  • эколого-краеведческие: экскурсии, экспедиции, путешествия, учебная экологическая тропа и др.

Еще одним условием, влияющим на успешное формирование экологической культуры, является единство познавательной и практико-преобразующей деятельности, которое предполагает соотнесение содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы с преобразованием в различных видах экологической деятельности, имеющей конкретный практический характер. В силу этого, принципиально важным является обеспечение единства теоретической и практической деятельности.

Реализация указанного условия предполагает изменение подхода к организации экологической деятельности школьников, влияющей на формирование отношения к природе. В свою очередь, эффективность связи познавательной и практико-преобразовательной деятельности зависит от содержания экологического образования, разнообразия применяемых форм и видов экологической деятельности, специфики сферы их применения. Причем, именно в учреждении дополнительного образования имеются возможности для применения полученных знаний на практике. Например, навыки по уходу за домашними животными, выполнение учебно-исследовательских заданий, создание экопроектов и т.п. в зависимости от возраста школьников.

В качестве значимого педагогического условия экологического образования, имеющего свою стратегическую цель, определяемую в соответствии с международным документам по образованию в области окружающей среды и идеями устойчивого развития, адаптированными к условиям меняющейся России, отметим также непрерывность формирования экологической культуры. Реализация этого условия предполагает осуществление экологического образования с самого раннего детства. Первоначально в семье, где ребенок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха, земли. Затем полученные знания должны быть развиты и закреплены в школе и учреждении дополнительного образования, что будет содействовать осознанию перспектив и последствий взаимодействия природы и общества.

Непрерывность экологического образования и воспитания как педагогическое условие формирования экологической культуры означает открытость образовательных границ УДО, тесное взаимодействие с учреждениями различного уровня – от дошкольных образовательных учреждений до ссузов, вузов, общественных организаций и объединений; привлечение ближайшего семейного окружения школьников как полноправного субъекта процесса формирования их экологической культуры. Организация деятельности школьников в УДО позволяет корректировать семейное экологическое воспитание и развивать, углублять экологические знания, навыки природоохранной деятельности, приобретаемые в школе.

Динамика сформированности экологической культуры школьников может определяться в соответствии с изменениями уровней ее сформированности. В качестве критериев выделения уровней сформированости экологической культуры выступают: а) активное стремление изменить отношение к природе у окружающих его людей; б) потребность в сотрудничестве с природой; в) проявление стойкого интереса к экологическим проблемам; г) личная отзывчивость и чувствительность к природному окружению. Данные критерии позволяют выделить четыре уровня сформированности экологической культуры. Первый уровень – эколого-избирательного отношения – акцентирует позицию школьников к экологическим проблемам, однако не влечет за собой активную деятельность. Второй уровень –эколого-преобразующего отношения – отражает начавшийся процесс изменения в восприятии различных экологических вопросов. Третий уровень – эколого-практического отношения – характеризуется переходом школьника на позицию активного, заинтересованного участника экологической деятельности. Четвертый уровень – личностной антропоэкологической ответственности – свидетельствует о формировании осознанного, деятельностного отношения к решению вопроса о взаимоотношении природы и человека.

^ Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования экологической культуры школьников» представлена экспериментальная программа по реализации комплекса педагогических условий формирования экологической культуры школьников в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

Ее целью стало подтверждение того, что выявленные, теоретически обоснованные и реализованные в практике педагогические условия в значительной мере способствуют повышению уровня сформированности экологической культуры школьников, занимающихся в кружках УДО.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1997 по 2005 гг. на базе Областного детского экологического центра. В ходе экспериментальной работы были определены контрольная (КГ) и экспериментальная группы (ЭГ.). Они объединили по 148 учащихся первого года обучения. Состав групп был разновозрастной и колебался от 8 – до 13 лет. При формировании групп учитывалось примерное равенство количественного и качественного состава участников групп, одинаковость времени поступления учащихся в ОДЭЦ, а также обеспечение репрезентативности выборки.

Организация и ход экспериментальной работы включали в себя три этапа: организационный, констатирующий и формирующий. Каждый этап был представлен двумя периодами – собственно экспериментальным (подготовка материалов, используемых в исследовании, их апробация) и аналитическим (изучение, сравнение, анализ и обобщение полученных данных).

^ Организационный этап экспериментальной работы заключался в анализе существующей практики формирования экологической культуры школьников в Областном детском экологическом центре (ОДЭЦ) и выявлении резервов для проведения апробации комплекса педагогических условий, способствующих эффективности формирования экологической культуры школьников.

С этой целью была разработана методика «Теория и практика формирования экологической культуры школьников». Она основывалась на методах наблюдения, анкетирования, ранжирования и анализе педагогической документации. В рамках подготовки педагогического коллектива ОДЭЦ к предстоящему эксперименту методистами, педагогами, преподавателями вузов (СГУ, СГАУ) был проведен курс лекционно-семинарских занятий, которые помогли обновить, систематизировать и актуализировать экологические знания педагогов, сформировать единый понятийный аппарат, овладеть теоретической базой проблемы формирования экологической культуры и необходимым методическим инструментарием. Этот этап экспериментальной работы также предполагал и проведение практических семинаров, в ходе которых отрабатывались такие проблемы, как: формы взаимодействия с детским ученическим коллективом; личностно-ориентированный подход в работе педагога УДО; организация партнерских отношений «педагог УДО – родители»; мониторинг личностных изменений учащихся.

Таким образом, подготовка к проведению экспериментальной работы способствовала осознанию педагогическим коллективом значимости реализации каждого из выделенных условий для формирования экологической культуры школьников, а также активизировала отношения в цепочке «учащиеся – педагоги – родители – общественность – наука».

^ Констатирующий этап эксперимента был направлен на определение исходного уровня сформированности экологической культуры школьников в ОДЭЦ. Решение данной задачи осуществлялось в соответствии с разработанными уровнями и критериями и с привлечением методик, позволяющих продиагностировать сформированность каждого элемента экологической культуры школьников в отдельности. Например, для диагностики усвоения экологических знаний применялись контрольные задания, разработанные на основе содержания программ и учебников по экологии для общеобразовательных школ, и составленные с учетом возраста и зоны актуального развития школьников, имели разнообразный характер и включали: вопросы и задания по содержанию экологических понятий; вопросы и задания, выявляющие интеллектуальные умения учащихся; вопросы и задания графического характера. Выполнение контрольных заданий позволило выявить качество знаний школьников по экологии и биологии: справились с заданием полностью только 2 школьника контрольной группы; частично справились с заданием в экспериментальной группе 110 (74.3%) учеников, в контрольной группе – 119 (80,4%); практически четвертая часть школьников экспериментальной группы не справились с предложенными вопросами и заданиями.

Заполнение школьниками анкеты «Мои экологические занятия» помогло расширить представления об экологических знаниях и отношении к ним. Интерес к занятиям в экологических кружках и объединениях проявили почти все учащиеся: в экспериментальной группе – 141 (95,3 %), контрольной – 148 (100 %). Примерно одинаковыми в количественном отношении получились ответы, связанные с мотивацией занятий. Никто из школьников обеих групп, отвечая на вопрос о том, что побуждает к занятиям, не выбрал ответы: «мои жизненные планы» и «чувство ответственности перед природой». По всей видимости, это предопределяется недостатком экологических знаний, откладывающих отпечаток на формирование экологического сознания.

В процессе собеседования ребята отмечали, что в рамках школьной программы нет возможности более глубоко рассмотреть интересующие их вопросы, связанные с экологией, биологий, зоологией и др. в различных их аспектах. Следовательно, наблюдался диссонанс между их потребностями в экологических знаниях, умениях и возможностями школьного обучения. Именно это побудило ребят записаться в кружки и объединения учреждения дополнительного образования - экологический центр.

Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», предложенная С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным (1989 г.), помогла выявить доминирующий тип установки в сознании школьников по отношению к природе. По данным, полученным в ходе работы, у школьников обеих групп доминировали эстетический и прагматический типы установок. Это позволяет сделать вывод о том, что отношение школьников к природе носило в основном пассивно-созерцательный и потребительской характер. Проведенное с помощью данной методики исследование говорит о неразвитости экологического сознания и системы экологических знаний. С целью уточнения интенсивности субъективного отношения к природе была использована модернизированная методика «Натурофил» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин). Полученные результаты подтверждают предварительное заключение о недостаточном ценностном отношении к природе, так как у большинства школьников выявлены низкие и средние показатели интенсивности субъектного отношения к природе: в экспериментальной группе – 120 (81 %), контрольной – 119 (80,4 %).

Конкретные практические умения, которыми владеют учащиеся, были выявлены с помощью шкалирования. В ходе работы с таблицей «Я умею и могу» было установлено, что данные в экспериментальной и контрольной группах почти не отличались. Ни в одной из этих групп не были отмечены такие умения, как: «оказать помощь раненому или больному животному», «разработать план посадки дендрария», «грамотно собирать лекарственные травы», «вести дневник наблюдений», «проводить экологический эксперимент», «сделать обрезку деревьев». Все это свидетельствовало о том, что практическая направленность занятий, как в школе, так и в экологическом центре была недостаточной.

На основании полученных с помощью методик общих результатов, а также наблюдений за школьниками и материалов бесед, экспертная группа сделала заключение по каждому участнику эксперимента. Был установлен уровень сформированности экологической культуры у всех школьников, представленный в сводной табл. 1.

Таблица 1

^ Уровни сформированности экологической культуры школьников

ОДЭЦ на констатирующем этапе (1997-1998 уч. г.)


Уровни сформированности экологической культуры

Группы школьников

ЭГ(148 чел)

КГ(148 чел)

Эколого-избирательного отношения

64 (43,2 %)

58 (39,2 %)

Эколого-практического отношения

54 (36,5 %)

56 (37,8 %)

Эколого-преобразующего отношения

26 (17,6 %)

31 (21 %)

Личной антропоэкологической ответственности

4 (2.7 %)

3 (2 %)


Сформированность первых двух уровней наблюдается у примерно одинакового количества учащихся ЭГ и КГ. Только у 26 школьников экспериментальной группы и 31 – контрольной выявлены уровни «эколого-преобразующего отношения» и «личной антропоэкологической ответственности», что свидетельствует о недостатке работы школ и учреждений дополнительного образования в вопросах формирования экологической культуры школьников.

На формирующем этапе осуществлялись: 1) реализация педагогических условий, способствующих успешному формированию экологической культуры школьников; 2) диагностика уровней сформированности экологической культуры и динамики их изменений; 3) математическая обработка и анализ полученных эмпирических данных. Итоговая часть формирующего этапа эксперимента включала анализ и обобщение результатов, подведение итогов экспериментальной работы, выявление эффективности педагогических условий, способствующих повышению уровня сформированности экологической культуры школьников. Результаты этого этапа эксперимента отражены в табл. 2.

Таблица 2

^ Уровни сформированности экологической культуры школьников

ОДЭЦ на формирующем этапе (1999 - 2000 уч. г.)



Уровни сформированности экологической культуры

Группы школьников

ЭГ (148 чел)

КГ (148 чел.)

Эколого-избирательного отношения

23 (15,5 %)

48 (32,4 %)

Эколого-практического отношения

41 (27,7 %)

46 (31,1 %)

Эколого-преобразующего отношения

67 (45,2 %)

48 (32,4 %)

Личной антропоэкологической ответственности

17 (11,5 %)

6 (4,1 %)


Результаты диагностических срезов показали, что у школьников экспериментальной группы сформированы экологические знания, о чем свидетельствует понимание и установление ими связей и отношений. При этом учащиеся экспериментальной группы анализируют взаимоотношения с внешней средой не только исходя из внешних, но и внутренних проблем, выходящих за пределы конкретных ситуаций, и умеют формулировать эти проблемы.

Наблюдения за деятельностью учащихся на занятиях в ОДЭЦ, анализ творческих работ, анкетирование, тестирование, беседы показали, что использование всего спектра указанных форм и методов активизирует личностное развитие детей и подростков, формирует их ценностные ориентации, понимание ими личной значимости многостороннего знания о значении природы в жизни человека.

Наиболее ярко отличия заметны при анализе сформированности экологической культуры школьников за время проведения пролонгированного эксперимента (2001 – 2004 гг.).

Наглядно достижения школьников экспериментальной группы отражены на гистограммах (рис.1, рис.2), где показано, что в экспериментальной группе количество школьников с самым высоким уровнем сформированности экологической культуры больше, чем в контрольной на 12,6 %. В этой группе также выше процент школьников с уровнем экологической культуры, характеризующимся эколого-преобразующим отношением (на 12,7 %). Большее количество участников экспериментальной группы имеют именно данный уровень сформированности экологической культуры - 61(48,4 %). Это означает, что большинство школьников перешли на позицию активного, заинтересованного участника экологической деятельности, а у 19 (15 %) участников сформировалось собственное осознанное, деятельностное отношение к решению проблем взаимоотношения природы и человека.




Рис. 1. Изменение уровней сформированности экологической культуры школьников экспериментальной группы (2001 – 2004 гг.)




Рис. 2. Изменение уровней сформированности экологической культуры школьников контрольной группы (2001 – 2004 гг.)

Сформированность экологической культуры школьников экспериментальной группы проявляется в значительных позитивных изменениях в объеме экологических знаний, которыми они овладевают; в приобретенных умениях, благодаря разнообразным видам деятельности; в ценностных отношениях и ориентациях; экологическом сознании. Косвенным подтверждением эффективности проведенной работы может служить расширение связей центра с другими организациями, увеличение количества школьников, занимающихся в кружках и объединениях, появление призеров многочисленных конкурсов, в том числе и международного уровня.

Таким образом, результаты перепроверки еще раз подтвердили эффективность педагогических условий для решения поставленной задачи – формирования у школьников, занимающихся в учреждении дополнительного образования, экологической культуры личности. В ходе экспериментальной работы в центре сложилась определенная организационная модель дополнительного образования школьников, включающая в себя систему кружков и объединений, ориентированная на формирование экологической культуры школьников и дошкольников.

^ В заключении диссертационного исследования подводятся итоги проведенной работы, конкретизируются перспективы дальнейшего исследования проблемы формирования экологической культуры школьников.


^ ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ИТОГИ РАБОТЫ


Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

  1. В педагогической теории и практике в свете глобализации экологических проблем особенно востребованными являются поиски путей эффективного формирования экологической культуры школьников, имеющих важное социальное, психологическое и педагогическое значение. Анализ состояния исследуемой проблемы показывает, что, несмотря на многочисленные публикации, она полностью не решена ни теоретически, ни практически, свидетельством чему является различное толкование сущности понятий «экологическая культура» и «экологическое образование».

  2. Экологическая культура является неотъемлемым компонентом общей культуры и представляет собой целостное новообразование, имеющее личностную и социальную значимость. Сущность понятия «экологическая культура» раскрывается во взаимосвязи и взаимообусловленности ее компонентов, включающих экологическое сознание, экологические знания, экологическую деятельностью и ценностное отношение к природе.

  3. Успешному формированию экологической культуры школьников в УДО способствуют педагогические условия (целенаправленное  развитие склонностей, интересов и потребностей школьников на основе учета возрастных особенностей; единство познавательной и практико-преобразующей деятельности; разнообразие форм, методов и видов организации экологической деятельности; непрерывность экологического образования и воспитания), в обосновании которых учтены факторы, влияющие на данный процесс, и особенности функционирования таких типов учреждений, которые, прежде всего, касаются организации учебно-воспитательного процесса, направленного на использование школьниками полученных экологических знаний в конкретной эколого-ориентированной практической деятельности.

  4. Результаты исследования, полученные на каждом этапе экспериментальной работы, отражают определенную тенденцию к повышению уровня сформированности экологической культуры школьников, что доказывает эффективность выявленных и получивших теоретическое обоснование педагогических условий и позволяет говорить о подтверждении гипотезы и достижении поставленной цели.

Проведенное исследование затронуло лишь одно из направлений решения проблемы формирования экологической культуры школьников и предполагает, что исследование данной проблемы может осуществляться по другим направлениям.

Анализ полученных результатов исследования выявил необходимость решения еще целого ряда вопросов, а именно:

  1. дальнейшую разработку структуры экологической культуры;

  2. выявление и теоретическое обоснование других педагогических условий, содействующих эффективному формированию экологической культуры школьников;

  3. разработку и теоретическое обоснование методик выявления сформированности экологической культуры.

Содержание и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

  1. Коробков, С.Д. Формирование экологической культуры при непрерывном экологическом образовании Саратовского областного детского экологического центра / С.Д. Коробков // Вестник Саратовского Госагроуниверситета им. Н.И. Вавилова. – 2006. - №  4. – Вып. 2. - С. 118 - 122.

  2. Коробков, С.Д. К вопросу об экологическом образовании в школе и педагогическом вузе / С.Д. Коробков, О.А. Демченко // Краеведение в школе и вузе: сборник статей и методических материалов. Вып.3. /под ред. А.А. Демченко. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1999. - С. 55-57.

  3. Коробков, С.Д. Роль дополнительного образования в организации эколого-трудовой деятельности учащихся / С.Д. Коробков // Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: сб. науч. ст. / редкол.: Г.В. Бондаренко (отв. ред.), М.В. Буланая, Ю.И. Буланый, В.И. Кляев, Л.А. Черепанова. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1999. - Вып.2. - С. 97-100.

  4. Коробков, С.Д. Возрождение и новые формы работы школьных лесничеств в Саратовской области / С.Д. Коробков, Л.П. Худякова // Развитие детского и молодёжного экологического движения: сб. науч. тр. VII Международной конференции по экологическому образованию. - СПб.: Изд-во «Крисмас», 2001.- С. 279 - 282.

  5. Коробков, С.Д. Сеять разумное, доброе, вечное / С.Д. Коробков // Совершенствование эколого-образовательной деятельности в Саратовской области: межвуз. сб. науч. тр.- Саратов: Изд-во «Научная книга», 2002. - С. 52-54.

  6. Коробков, С.Д. Оценка результативности образовательной и оздоровительной программ детского эколого-оздоровительного лагеря / С.Д. Коробков // Экология и здоровье. Экологическая медицина: сб. науч. тр. Междунар. сем. / под ред. И.С. Арефьевой. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2003. -С. 152-153.

  7. Коробков, С.Д. Особенности региональной системы экологического образования в учреждении дополнительного образования Саратовской области /С.Д. Коробков // Региональная образовательная политика для устойчивого развития будущего: сб. науч. тр. IX Международной конференции по экологическому образованию / под ред. С.К. Воронова - Тверь: Изд-во «Золотая Буква», 2003. - С. 223 - 225.

  8. Коробков, С.Д. Эффективные формы и методы работы по начальному экологическому образованию в ОДЭЦ /С.Д. Коробков, З.С. Шишова, Н.В. Мыльникова // Совершенствование эколого-образовательной деятельности в Саратовской области: межвуз. сб. науч. тр. - Вып.3. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2004. - С. 51-55.

  9. Коробков, С.Д., Опыт работы Саратовского областного детского экологического центра по экологическому образованию дошкольников /С.Д. Коробков // Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях и начальной школе: Материалы Российской конференции / под ред. Т.В. Потаповой. – М.: Изд-во «ВООП», 2005. - С. 63-65.

  10. Коробков, С.Д. Проблема формирования экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования (на примере ОДЭЦ г. Саратова) / С.Д. Коробков, И.И. Макарова // На пути к устойчивому будущему. Проблемы экологического просвещения и образования: сб. ст. ХΙ Международной конференции по экологическому образованию. - Владимир: ООО «Владимир Полиграф», 2005. - С. 153 - 155.

  11. Коробков, С.Д. Дополнительное экологическое образование молодежи старшего школьного и послешкольного возраста на базе областного детского экологического центра /С.Д. Коробков, Л.П. Худякова, Г.Е. Рязанова // Инновация химического образования в учебных заведениях аграрной направленности: сб. науч. тр. ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ» / редкол.: С.И. Ткачев, Н.Н. Гусакова, А.А. Кольцов, А.Б. Иванов. - Саратов: Учебный центр «Профессионал», 2006. - С. 37 - 42.

  12. Коробков, С.Д. Резервы реализации принципа непрерывности экологического образования /С.Д. Коробков, Г.Е. Рязанова // Вестник Саратовского Госагроуниверситета им. Н.И. Вавилова. - 2007. - № 3.  - С. 79-80.

  13. Коробков, С.Д. Возможности учреждения дополнительного образования для формирования экологической культуры школьников /С.Д. Коробков // О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России: сб. материалов по итогам Всероссийской конференции, 10-12 окт. 2007 г. / Под ред. М.В. Медведевой. - М.: Общественная палата Российской Федерации, 2008. - С. 78 – 81.

  14. Коробков, С.Д. Содержание и организационные формы работы областного детского экологического центра /С.Д. Коробков, А.Н. Наумова // Развитие непрерывного экологического образования в Саратовской области: материалы Региональной научно-практической конференции /под ред. Е.Е. Морозовой, Е.А. Александровой. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2008. - С.115 - 118.

  15. Коробков, С.Д., Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования: методическое пособие /С.Д.Коробков. - Саратов: Изд-во «Эстамп», 2008. – 39с.





Скачать 360.79 Kb.
оставить комментарий
КОРОБКОВ Сергей Дмитриевич
Дата24.09.2011
Размер360.79 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх