Методические советы введение Мифы народов мира Урок внеклассного чтения по теме «Мифы Древней Греции» icon

Методические советы введение Мифы народов мира Урок внеклассного чтения по теме «Мифы Древней Греции»


7 чел. помогло.
Смотрите также:
Урока звучит так: «Мифы Древней Греции»...
Н. А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции» Мифы, сказания, легенды народов мира. В. А...
Н. А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции» Мифы, сказания, легенды народов мира. В. А...
Урок литературы в 6 классе Тема: Мифы Древней Греции...
Литература: Мифы древней Греции «Дедал и Икар»...
Мифы Древней Греции (О сотворении мира, о Зевсе, о Геракле). Русские народные сказки...
Списки для чтения...
Т. А. Апинян // Философские науки. 2004. №11. С. 73-83...
Список книг для летнего чтения выпускникам 4 класса...
Урок литературы по теме «Мифы древней Греции»...
Рабочая программа по элективному курсу истории «Религии и мифы народов мира» 5 класс...
Мы предлагаем конспект интегрированного урока с использованием информационных и мультимедийных...



Загрузка...
страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14
вернуться в начало
скачать
Н. В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Основная цель урока внеклассного чтения, посвященного циклу «Вечера на хуторе близ Диканьки», — познакомить школьников с произведениями Гоголя, углубить представления учащихся о жизни и творчестве писателя. Необходимо познакомить учащихся с детством и юностью писателя, с петербургским периодом его жизни, когда создавались «Вечера на хуторе близ Диканьки». Заранее отдельным учащимся предлагается прочитать следующие книги: И. П. Золотусский. «Н. В. Гоголь» (ЖЗЛ., 1979), «По следам Гоголя» (М.: Детская литература, 1984), Н. С. Шер. «Рассказы о русских писателях» (М., 1982), М. Я. Басин. «Петербургская повесть» (М., 1974).

73

Учитель выделяет конкретные главы, например в книге «По следам Гоголя» главы «Сорочинцы», «Васильевка», «Нежин». Учащиеся готовят небольшие сообщения, особо выделяя детские впечатления, жизнь в Васильевке, учебу в Нежинской гимназии, увлечение юного писателя чтением и театром.

Обращается внимание на «Книгу всякой всячины, или Подручную энциклопедию», которая содержит сведения, накопленные Гоголем во времена студенчества. Эти записи были привезены в Петербург и использовались Гоголем. Здесь и частушки, и описания малороссийских обрядов, и эпиграфы, часть из которых потом попадет в «Вечера на хуторе близ Диканьки», и «имена, даваемые при крещении» (в этом списке есть и Солоха, и Параска, и Данило, и Гана, и Андрей, и Хивря, и Хома, Оксана, Левко — все имена будущих героев Гоголя), и малороссийские загадки, блюда, а также пословицы и поговорки, отдельные фразы. Все эти записи в «Книге всякой всячины…» Гоголь делал в Нежине, некоторые он внес уже в Петербурге, и в подзаголовке стоит: «Нежин, 1826 год»7.

Целесообразно также рассказать учащимся о театральных увлечениях Гоголя. Когда в Нежинской гимназии открылся театр, Гоголь отдавал ему много времени. Он расписывал роли для исполнителей, рисовал декорации, сооружал подмостки, делал бутафорские вещи и даже шил костюмы. Естественно, что он играл почти в каждом спектакле. Его актерский талант здесь раскрылся полностью. «Если б он поступил на сцену, он был бы Щепкиным», — вспоминал об успехах Гоголя его гимназический товарищ А. Данилевский. Гоголь был одинаково хорош во всех ролях. Украинского деда он играл так, что зал качало от смеха. В роли Креона в «Эдипе в Афинах» он вызывал ненависть, в роли Простаковой — смех и слезы8.

По приезде в Петербург Гоголь устраивается служить мелким канцеляристом в департамент Министерства внутренних дел, а затем учителем истории в Патриотический институт. Тяга к искусству все более овладевает им. Продолжительное время он увлекается живописью, посещает занятия в Академии художеств. Постепенно, однако, в нем созревает убеждение, что литература является главным его призванием.

Для того чтобы показать шестиклассникам близость произведений Гоголя к произведениям фольклора, взгляды Гоголя, который горячо любил свой народ, высоко ценил его творчество, душевную чистоту, благородство, ум, можно заранее рекомендовать им прочесть некоторые сказки из сборника «Украинские народные сказки», например «Золотой черевичок», «Ведьмы на Лысой горе», «Купец и черт» и другие. В этих сказках в иронической форме изображается нечистая сила, чувствуется глубокое уважение народа к своим защитникам.

К уроку внеклассного чтения учащиеся читают весь цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». В отдельных случаях урок внеклассного чтения можно провести только по первой части этого сборника, куда вошли «Сорочинская ярмарка», «Вечер накануне Ивана Купала», «Майская ночь, или Утопленница», «Пропавшая грамота». К уроку учащиеся готовят выразительное чтение понравившихся отрывков и эпизодов, рисуют свои иллюстрации.

Особое значение имеет оформление урока внеклассного чтения, где, помимо

портретов Гоголя кисти А. Иванова, А. Венецианова и др., будут представлены

иллюстрации художников И. Репина, В. Маковского, М. Деригуса, П. Соколова,
А. Герасимова и других. Здесь же будут и лучшие иллюстрации учащихся.

74

Примерный план хода урока внеклассного чтения по «Вечерам на хуторе близ Диканьки»:

  1. Рассказ учителя или заранее подготовленных учеников о детстве и юности Гоголя, его учебе в Нежинской гимназии, создании «Вечеров…».

  2. Чтение отрывков и эпизодов из разных повестей.

  3. Беседа по содержанию прочитанных повестей.

  4. Рассказ прочитанных украинских сказок и сравнение их с повестями Гоголя.

  5. Инсценирование отдельных отрывков: «Сорочинская ярмарка», «Вечер накануне Ивана Купала».

Для беседы в классе можно рекомендовать примерные вопросы:

  1. Каким образом Грицку удалось добиться своей цели? («Сорочинская ярмарка».)

  2. Кто рассказывает легенду о Басаврюке? Что можно сказать о рассказчике? («Вечер накануне Ивана Купала».)

  3. В чем смысл легенды о цветущем папоротнике?

  4. Почему отец не мог найти потерянное место? («Заколдованное место».)

  5. Какую тайну узнал пан Данило об отце Катерины? («Страшная месть».)

  6. Почему Катерина утаила от мужа правду?

  7. Зачем писатель нарушает в этой повести последовательность событий?

  8. Почему повесть не имеет конца? («Иван Федорович Шпонька и его тетушка».) Исследователи утверждают, что повесть «Иван Федорович Шпонька…» закончена, никакого обрыва здесь нет. Как вы думаете, почему?

  9. Как вы думаете, чем закончилась история с Иваном Федоровичем Шпонькой?




  1. Какие, по-вашему, повести из «Вечеров на хуторе близ Диканьки» особенно близки произведениям устного народного творчества и в чем выражается эта близость?

  2. Кто главные герои повестей Гоголя и как они ведут себя в трудных случаях жизни? В чем сходство их с героями сказок?

  3. Как заканчиваются народные сказки и повести Гоголя?

  4. Почему типографские рабочие «прискали и фиркали», набирая в типографии повести Гоголя? Расскажите наиболее смешные эпизоды из этого произведения.

  5. Вспомните, как оценил А. С. Пушкин «Вечера на хуторе близ Диканьки». Что особенно ему понравилось? Подтвердите конкретными примерами.

75

После работы с иллюстрациями можно показать учащимся фильм, созданный по одной из повестей «Вечеров на хуторе близ Диканьки».

Заключительной частью урока внеклассного чтения может быть просмотр инсценировок, подготовленных дома заранее.

Итогом урока внеклассного чтения может явиться литературный вечер по «Вечерам на хуторе близ Диканьки», который поможет умению школьников самостоятельно работать с книгой9.

^ Н. С. Лесков «Человек на часах»

Урок внеклассного чтения по рассказу Н. С. Лескова «Человек на часах» даст возможность более широко представить учащимся творчество этого писателя и в какой-то степени понять, почему его считают «одним из лучших писателей наших» (М. Горький).

Оценивая свое творчество, Н. Лесков сказал: «Сила моего таланта в положительных типах…» А в одном из писем он так определил основную черту своих произведений: «Я, рисуя реально, всегда стараюсь найти частицу добра в описываемых лицах. Это я действительно ищу, нахожу и отличаю всегда с усиленным старанием»10.

Это утверждение писателя относится и к его рассказу «Человек на часах», который наряду с другими произведениями вошел в цикл «Праведники».

История, рассказанная в «Человеке на часах», как нельзя лучше характеризует не столько «нравы и направления… эпохи тридцатых годов совершающегося девятнадцатого столетия», сколько неподвижное казарменно-бюрократическое государство в целом. Разрабатывая сюжет, основанный на действительных событиях (есть свидетельство сына писателя, А. Н. Лескова, что рассказ написан со слов одного из действующих в нем лиц — Н. И. Миллера), Лесков не превращается в очеркиста. Для художника исторический анекдот становится зеркалом, с беспощадной правдивостью отразившим уродство, противоестественность, чудовищный автоматизм официального закона. Оригинальность художественного решения Лескова состоит в том, что гуманный, героический, вполне соответствующий нравственным нормам поступок солдата Постникова воспринимается вышестоящими лицами, чья карьера оказалась под угрозой, как личное несчастье, как нечто колеблющее самые основы государственного миропорядка. Буква закона выступает самодовлеющей силой. Автор показывает, как каждый из заинтересованных лиц более или менее сочувствует солдату Постникову, на несколько минут оставившему свой пост ради спасения человека. Но для того чтобы «восстановить порядок», они стремятся как бы стереть поступок Постникова, обратить его во что-то иное. При этом все они отчуждаются от человеческой сущности, становясь частью некоего механизма, в котором должностные лица сцеплены друг с другом, подобно гайкам и шестеренкам. Отлаженный механизм срабатывает и устраняет непорядок…

Но самое страшное в другом… Вся история заканчивается ко всеобщему удовольствию: довольны офицеры, что дело не дошло до государя, доволен награжденный, доволен жестоко выпоротый Постников. Цена, заплаченная за это довольство, — оболванивание, расчеловечивание каждого11.

76

Рассказ Лескова «Человек на часах» рекомендуется прочесть учащимся в то время, когда они приступят к изучению «Левши». Произведение это небольшое по объему, поэтому, чтобы впечатление от прочитанного было свежим, раньше читать его не следует.

Чтобы учащиеся более внимательно читали рассказ, можно предложить к уроку внеклассного чтения составить цитатный план. Рассказ состоит из 18 маленьких главок. В каждой из них нужно найти необходимую цитату. Желающие могут нарисовать иллюстрации, лучшие из которых явятся частью оформления урока. Хорошо бы приготовить к уроку небольшую выставку книг.

Урок внеклассного чтения даст возможность более подробно узнать о жизни писателя. Для этого учитель сам или заранее подготовленные ученики в сокращении могут прочитать на уроке «Автобиографическую заметку», в которой писатель интересно рассказывает о своих предках, родителях, детстве, учебе. Вот некоторые отрывки:

«По происхождению я принадлежу к потомственному дворянству Орловской губернии, но дворянство наше молодое и незначительное, приобретено оно моим отцом по чину коллежского асессора. Род наш собственно происходит из духовенства, и тут за ним есть своего рода почетная линия. Мой дед, священник Дмитрий Лесков, и его отец, дед и прадед — все были священниками в селе Лесках, которое находится в Карачевском или Трубчевском уезде Орловской губернии. От этого села Лески и вышла наша родовая фамилия — Лесковы…

Отец мой, Семен Дмитриевич Лесков, └не пошел в попы⌠ , а пресек свою духовную карьеру тотчас же по окончании курса наук в Севской семинарии. Это, говорили, будто очень огорчило деда и едва ли не свело его в могилу…

Выгнанный дедом из дома за отказ идти в духовное звание, отец мой бежал в Орел с сорока копейками меди, которые подала ему его покойная мать └через задние ворота⌠…

С сорока копейками отец пришел в Орел и └из-за хлеба⌠ был взят в дом местного помещика Хлопова, у которого учил детей, и, должно быть, успешно, потому что от Хлопова его └переманул⌠ к себе помещик Михаил Андреевич Страхов, служивший тогда орловским уездным предводителем дворянства…

На месте учителя в доме Страховых отец обратил на себя внимание своим прекрасным умом и честностью, которая составляла отменную черту всей его многострадальной жизни…

Я родился 4 февраля 1831 года Орловского уезда в селе Горохове, где жила моя бабушка, у которой на ту пору гостила моя мать…

Жили мы в крошечном домике, который состоял из одного большого крестьянского сруба, оштукатуренного внутри и покрытого соломой…

В деревне я жил на полной свободе, которой пользовался как хотел. Сверстниками моими были крестьянские дети, с которыми я и жил и сживался в душу. Простонародный быт я знал до мельчайших подробностей и до мельчайших же оттенков понимал, как к нему относятся из большого барского дома, из нашего └мелкопоместного курничка⌠, из постоялого двора и с поповки…»

77

После рассказа или чтения «Автобиографической заметки» (чтение занимает 5— 7 минут) можно предложить прочитать план, который учащиеся составляли дома самостоятельно. Вот один из возможных вариантов цитатного плана:

  1. «Это составляет отчасти придворный, отчасти исторический анекдот, недурно характеризующий нравы и направление очень любопытной, но крайне бедно отмеченной эпохи тридцатых годов совершающегося девятнадцатого столетия».

  2. «…На караульной очереди капитана Миллера при дворце произошел весьма чрезвычайный и тревожный случай…»

  3. «…Вдруг, в исходе второго часа ночи, его [Миллера] встревожило ужасное беспокойство…»

  4. «Часовой не выдержал и покинул свой пост».

  5. «Тут офицер сделал приставу заявление, что привезенный им мокрый человек тонул в полынье против дворца и спасен им, господином офицером, с опасностью для его собственной жизни».

  6. «Долго рассуждать было некогда, надо было призывать к делу старших».

  7. «Свиньин был человек не бессердечный, но прежде всего и больше всего └службист⌠».

  8. «И пока Свиньин волновался среди таких затруднений, он обмяк, и ум его начал прозревать еще один выход, до сей поры скрывавшийся в тумане».

  9. «Свиньин надел шинель, устремил глаза вверх и, воскликнув несколько раз: „Господи, Господи!“ — поехал к Кокошкину».




  1. «Впрочем, Кокошкин сейчас же сделал соответственное распоряжение».

  2. «Свиньин стоял и недоумевал, как это такой оборот все принимает милостию Божиею».

  3. «Инвалидный офицер ожидал пристава внизу, и они отправились вместе в гораздо более теплых отношениях, чем когда сюда вступали».

  4. «Надо прекратить и его [Постникова] мучительное томление».

  5. «Выведенный из карцера рядовой Постников „был сделан“ при усердном содействии новоприбывших из армии молодых товарищей».

  6. «Много доволен, ваше высокородие, благодарю за отеческую милость».

  7. «Нелепый слух этот дошел и до подворья, где в ту пору жил осторожный и неравнодушный к светским событиям владыко».

  8. «Очевидно, и владыко был доволен».

78

18. «Я думаю о тех смертных, которые любят добро просто для самого добра и не ожидают никаких наград за него где бы то ни было».

После прочтения плана следует обратить внимание учащихся на то, что содержание прочитанного составляет краткое содержание рассказа.

Следующий этап работы в классе — беседа по рассказу, которая поможет выяснить основную мысль этого произведения. Вот примерные вопросы.

— Когда и где происходит действие рассказа? Что имел в виду писатель, утверждая:
«Пора была самая тихая и безмятежная»?

  • Почему этот «отчасти придворный, отчасти исторический анекдот» привлек внимание писателя? Как он сам объясняет это обстоятельство?

  • Что заставило солдата Постникова решиться нарушить присягу? Обратите внимание на его душевные переживания.




  • Как автор характеризует офицера придворной инвалидной команды? Оправдал ли он эту характеристику?

  • Почему бесчестный поступок офицера инвалидной команды не был раскрыт, хотя о нем все знали?

  • Как отнеслись к известию о спасенном человеке во дворце?




  • Свиньин был человеком не бессердечным, но прежде всего и больше всего «службист». Как вы понимаете это выражение? Какую роль сыграл Свиньин во всей истории?

  • Почему об обер-полицмейстере Кокошкине говорили, что он не только «умеет сделать из мухи слона, но так же легко умеет сделать из слона муху»? Докажите это на конкретных примерах.

В заключение предлагается перечитать последнюю главку рассказа и ответить на вопросы: «Как автор относится к изображаемому? Какими словами он выражает главную мысль рассказа?»

1 См. статью: З б а р с к и й И. С. Внеклассная работа по творчеству А. С. Пушкина // Пушкин в школе. — М.,
1978. — С. 260—274.

2 См: Г е р д з е й - К а п и ц а Н. М., С а л т ы к о в а М. Н. Внеклассное чтение в V—VIII классах. — Л.:
Учпедгиз, 1961.

3 Цит. по кн.: С к а т о в Н. Русский гений. — М., 1987. — С. 310.

4 Г е р д з е й - К а п и ц а Н. М., С а л т ы к о в а М. Н. Внеклассное чтение в V—VIII классах. — Л.:
Учпедгиз, 1961.

5 Там же.

79

6 З б а р с к и й И. С. Произведения М. Ю. Лермонтова на уроках внеклассного чтения в IV—VII классах //
Лермонтов в школе. — М., 1976. — С. 248—249.

7 См.: З о л о т у с с к и й И. По следам Гоголя. — М., 1984. — С. 70.

8 См. там же. — С. 71.

9 О литературном вечере и о работе над инсценировками повестей «Сорочинская ярмарка», «Майская ночь,
или Утопленница», «Ночь перед Рождеством» см. в кн.: П у ш к а р е в а М. Д., С н е ж н е в с к а я М. А. Связь
классных и внеклассных занятий по литературе. — М., 1963. — С. 93—97, 134—147.

10 Цит. по кн.: Л е с к о в Н. С. Соч. В 3 т. — М., 1988. — Т. 1. — С. 24.

11 См.: Д ы х а н о в а Б. С. Писатель будущего // Лесков Н. С. Повести и рассказы. — Воронеж, 1979. —
С. 15.

80

^ ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ

XX ВЕКА

А. П. ПЛАТОНОВ

«В прекрасном и яростном мире»

«Есть писатели, соответствующие своему времени, совпадающие по уровню с современниками… И есть — опережающие время, до которых надо еще тянуться…»1 К таким писателям относится Андрей Платонович Платонов.

Самобытность и цельность его произведений, глубокое проникновение в психику человека, важность затрагиваемых проблем, неповторимость стиля делают произведения А. Платонова особенно интересными для современного читателя.

В хрестоматию 6-го класса включен рассказ А. Платонова «В прекрасном и яростном мире» (1941).

Перед учителем стоит довольно трудная задача. Каждое произведение А. Платонова имеет глубокий философский смысл, причем это не книжная философия, а природная мудрость. Платонов требует от читателя ответной работы, роста души. Как он сам говорит в одной из статей: «Великий художник требует, чтобы его завоевывали или по крайней мере осваивали».

Поэтому произведения Платонова при изучении в классе потребуют неторопливого, вдумчивого, глубокого отношения к ним.

Это не значит, что все в произведениях Платонова сразу будет до конца доступно учащимся. Этот «первородный и цельный мастер» будет по-настоящему понят позднее. Но знакомство с произведениями Платонова, чтение их и размышление над ними необходимы в более раннем возрасте.

На изучение рассказа А. Платонова «В прекрасном и яростном мире» отводится два урока. Чтобы пробудить интерес к писателю, учитель прежде всего познакомит учащихся с биографией А. Платонова, так как она в какой-то степени перекликается с изучаемым произведением.

Это будет краткий рассказ о том, что родился А. П. Платонов в 1899 г. в Воронеже в большой многодетной семье. Рано умерла мать, и он остался старшим среди сестер и братьев (автобиографический рассказ «Семен»). Он рано начал трудиться. Уже в 13 лет будущий писатель работал «мальчиком» в конторе, позже — рабочим на паровозоремонтном, трубном заводах и на других предприятиях.

В годы Гражданской войны А. Платонов служил в Красной Армии помощником паровозного машиниста. Во время Великой Отечественной войны был военным корреспондентом.

Следует к этому добавить, что А. Платонов уже при жизни выпустил 23 книги; некоторые из них известны во всем мире. У нас в стране имя Платонова было мало известно широким читательским кругам. Но в этом нет вины самого писателя. Его произведения не по таланту редко и скупо печатали, а некоторые из них увидели свет

81

лишь в наше время. Следует отметить также, что линия неформального авторитета, волна «глухой славы» А. Платонова поднимались столь высоко, что никого не удивило, когда при обсуждении рассказа «В прекрасном и яростном мире» в строгой, взыскательной среде звучали слова: «Платонов сейчас уже классик в смысле понимания, что такое рассказ» (С. Т. Григорьев)2.

Рассказ учителя может быть дополнен чтением автобиографии писателя, которая помещена в хрестоматии.

«Главное художественное открытие Платонова, — пишет исследователь, — новый герой, которого до него не было в литературе. Для себя я определил этого героя так: „Народ — Сирота, лишенный кого? Бога? Матери-Земли? Или еще бедственней — обоих, круглый сирота?“»3

Может быть, эта мысль в какой-то степени и относится к рассказу А. Платонова «В прекрасном и яростном мире», но, думается, учителю необязательно на ней акцентировать внимание учащихся.

На данном этапе при изучении рассказа «В прекрасном и яростном мире» достаточно того, чтобы ученики поняли, что слова «прекрасный» и «яростный» в мире платоновского творчества не противоположны. «Мир должен и в будущем оставаться не ручным, а „яростным“, напряженным, загадочным, тревожно-заманчивым. Но одновременно в человеке должно укрепиться чувство единства с другими людьми, единство в великой цели. Должно быть преодолено сиротство, одиночество, утвердиться ощущение „без меня народ неполный“»4.

В этом и состоит ценность рассказа Платонова, его нравственный и идейный смысл. Задача урока состоит в том, чтобы раскрыть художественное выражение мысли писателя, образную систему рассказа, т. е. мысли и чувства главных героев, а также авторское отношение к изображаемому.

В рассказе встречаются непонятные слова. Это в основном технические термины. Нет надобности уделять им много времени. Следует заранее некоторые из них выписать и объяснить на доске, например: буксы — стальная или чугунная коробка для подшипников; реверс — механизм, изменяющий движение машины на обратное; инжектор — насос; петарда(ы) — разрывной снаряд, укладываемый на рельсы для немедленной остановки поезда во избежание крушения.

Чтение рассказа — оно занимает около 30 минут — завершается беседой, которая даст возможность выяснить, какое впечатление произвел рассказ на учащихся. Далее обращается внимание на своеобразие языка писателя. Учащимся предлагается прочитать следующие словосочетания, объяснить их выразительность, подобрать к ним синонимы: «скучал от своего таланта», «шли с нагоном времени», «не считая мою работу действительной», «смирные, изработавшиеся тучи», «хотел защитить от горя судьбы», «я чувствовал свою особенность человека».

Дома предлагается озаглавить каждую из пяти частей, чтобы получился план рассказа (можно цитатный).

Второй урок начинается с чтения плана рассказа. Вот некоторые варианты.

Простой план Цитатный пла н

82

1. «Лучшим паровозным машинистом считался

  1. Лучший паровозный машинист Мальцев. Александр Васильевич Мальцев».

  2. Мальцева поразила молния. 2. «Дальше ты поведешь машину, я ослеп».

  3. Суд над Мальцевым. 3. «Мальцева отдали под суд».

  4. Неудачный эксперимент. 4. «Вы дали плохой совет: Мальцев опять

слепой».

5. Снова на паровозе.

5. «Я вижу желтый свет».

Рассказ «В прекрасном и яростном мире» тесно соприкасается с биографией писателя, поэтому беседу в классе можно начать с предложения найти в рассказе строки, которые перекликались бы с мыслями писателя: «Кроме поля, деревни, матери и колокольного звона, я люблю еще (и чем больше живу, тем больше люблю) паровозы, машину, ноющий гудок и потную работу. Я уже тогда понял, что все делается, а не само родится».

Обдумывая эти строки, учащиеся обратят внимание на то, как передает свое ощущение рассказчик: «Машина „ИС“… одним своим видом вызывала у меня чувство воодушевления; я мог подолгу глядеть на нее, и особая растроганная радость пробуждалась во мне — столь же прекрасная, как в детстве при первом чтении стихов Пушкина». Следует отметить и то, почему герой рассказа был доволен назначением помощником механика в бригаду Мальцева. Он «желал поработать в бригаде первоклассного механика, чтобы научиться у него искусству вождения тяжелых скоростных поездов».

1. Как принял Мальцев это назначение в его бригаду? Какие отношения сложились
у него с новым помощником?

Важно отметить не только равнодушие и безразличие Мальцева к своему помощнику, но также и то, что он постоянно перепроверял его работу, точно не доверял ему.

2. А как передает рассказчик свое восхищение работой Мальцева?

«Он вел состав с отважной уверенностью великого мастера, с сосредоточенностью вдохновенного артиста, вобравшего весь внешний мир в свое внутреннее переживание и поэтому властвующего над ним…»

«Позже я понял значение его [Мальцева] грусти и причину его постоянного равнодушия к нам». В чем же состояла причина равнодушия Мальцева? Отвечая на этот вопрос, обратимся к тексту:

«Он чувствовал свое превосходство перед нами, потому что понимал машину точнее, чем мы, и он не верил, что я или кто другой может научиться тайне его таланта… Мальцев понимал, конечно, что в усердии, в старательности мы даже можем его превозмочь, но не представлял, чтобы мы больше его любили паровоз и лучше его водили поезда, — лучше, он думал, было нельзя. И Мальцеву поэтому было грустно с нами; он скучал от своего таланта, как от одиночества, не зная, как нам высказать его, чтобы мы поняли».

3. Когда и при каких обстоятельствах мы впервые узнаем имя помощника Мальцева?
Каким, по-вашему, в этот момент было душевное состояние машиниста? После ответа
на эти вопросы предлагаем ребятам рассказать, как вел себя рассказчик в истории

83

с Мальцевым. Когда и в связи с чем он сделал следующий вывод: «И я пришел в ожесточение и решил воспротивиться, сам еще не зная, как это нужно сделать»?

Обращаем внимание на самые драматические строки рассказа: «Я не был другом Мальцева, и он ко мне всегда относился без внимания и заботы. Но я хотел защитить его от горя судьбы, и я был ожесточен против роковых сил, случайно и равнодушно уничтожающих человека… я видел, что происходят факты, доказывающие существование враждебных, для человеческой жизни гибельных обстоятельств, и эти гибельные силы сокрушают избранных возвышенных людей».

Естественным завершением этого разговора будут ответы учащихся на следующие вопросы: «Как характеризует рассказчика его последний поступок? Почему, по-вашему, в конце рассказа герой обращается к Мальцеву на „ты“? Обратите внимание на чувства и переживания героев».

В заключительной части беседы выясняем, как поняли учащиеся смысл названия этого рассказа и подзаголовка его «Машинист Мальцев».

Специфика детского восприятия дает возможность уделить внимание устным иллюстрациям к этому произведению. С этой целью можно задать вопрос: «Какие эпизоды рассказа произвели на вас самое сильное впечатление?» Желающим можно предложить описать свои устные иллюстрации. Такая работа помогает учащимся перечитывать художественное произведение, обращать внимание на детали, ускользнувшие при первом чтении, нагляднее представить место действия, внешность героев и в конечном счете более глубоко понять художественное произведение.

Дома желающие рисуют иллюстрации и озаглавливают словами текста. Остальные устно или письменно отвечают на вопросы: «Что роднит героев рассказа? Что у них общего?» — или готовят рассказ о герое, который произвел более сильное впечатление.

Для самостоятельного чтения рекомендуются рассказы А. П. Платонова «Июльская жара», «Корова». К уроку внеклассного чтения учащиеся пишут отзыв, отвечая на следующие вопросы:

  1. О чем эти рассказы и какова их основная мысль?

  2. Где и когда происходит действие?

  3. Какой герой особенно понравился и почему?

  4. Что в рассказах произвело наиболее сильное впечатление?

Формы отзыва могут быть разные: статья в школьный или классный журнал, запись в дневнике читателя, письмо к другу.





оставить комментарий
страница8/14
Дата24.09.2011
Размер2.2 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14
плохо
  5
отлично
  5
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх