Региональная общественная организация ученых icon

Региональная общественная организация ученых



Смотрите также:
Программа VI международной научно-практической конференции «Реки Сибири» (22- 24 марта, 2011, г...
Оосо «Союз танцевального спорта России» Региональная общественная организация «Федерация...
Доклада Региональная общественная организация «Нижегородское общество прав человека»...
Региональная общественная организация «лига предпринимателей и руководителей предприятий...
Региональный доклад по проекту «мониторинг ситуации с дискриминацией прав женщин в россии»...
Региональная общественная организация «Федерация танцевального спорта Ростовской области»...
Управление по физической культуре и спорту города Ростова-на-Дону...
Региональная спортивная общественная организация «Федерация танцевального спорта Ростовской...
Общероссийская общественная спортивная организация «Союз танцевального спорта России»...
Федерация Танцевального Спорта России Региональная спортивная общественная организация...
-
Региональная общественная организация «Федерация спортивного (бального) танца Амурской области»...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
вернуться в начало
скачать



Особенностью программы “Родничок’’ является организация физкультурно-оздоровительной развивающей среды на основе активизации сенсомоторной активности


ребенка. На физкультурных занятиях двигательная активность сочетается с познава-тельной деятельностью.

Создание многочисленных программ физического воспитания создает условия для выбора программного содержания. Педагог получает право выбора, чему учить ребенка. Однако следует учитывать то, что проведенный анализ физкультурной работы в дошкольных учреждений сотрудниками ВНИИФК (1999) подтвердил результаты нашего исследования:

-дети, поступившие в первый класс, имеют низкий уровень физической подготовки;

-занятия в рамках одной программы не соответствуют увеличению двигательной активности, так как до 87%, отведенного занятию уделяется овладению двигательным навыкам;

-более 50% движений, включаемых в программу, не являются жизненно необходимым;

-физические занятия главным образом направлены на усвоение конкретного объема двигательных навыков и практически не уделяется должного внимания развитию физических качеств;

-существенный акцент сделан на образовательный компонент, и это, несомненно, отражается на состоянии здоровья дошкольников (практически здоровые дети составляют 3-4%) (Кирилова Ю.А.,2002).. Таким образом, в программах по физическому воспитанию в работе дошко-льных учреждений имеется много погрешностей, снижающих их эффективность.в решении задач физического воспитания детей. Необходим поиск новых подходов к совершенствованию процесса физического воспитания ребенка в условиях дошколь-ных учреждений.

В связи с этим возникает необходимость создания образовательной здоровьефор-мирующей предметно-двигательной среды, моделирующей основные факторы естест-венного развития ребенка.

--------------------------------------------------------------------------

^

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЕСТЕСТВЕННОГО ДВИЖЕНИЯ “БЕЛОЯР”

(инновация в педагогической традиции)



В.Ю.Буланов


Система естественного движения “Белояр” (СЕД “Белояр”) – одна из немногих отечественных систем психофизического совершенствования и нравственного воспитания человека, основанной на философии жизни и получивших подтверждение своих основных положений в научных трудах Выгодского, Бехтерева, Сеченова, Макаренко, Сухомлинского, Лурия, Л. Гумилева, Блаватской, Шемшука,.Юнга, Роджерса, Маслоу, Бендлера и многих других известных психологов философов, физиологов, врачей.

Одна из теорий этих выдающихся людей основана на простейшем принципе, который знали наши предки и описывали в своих сказаниях и былинах: "Всякое движение заканчивается мыслью, и всякая мысль заканчивается движением". В.И.Бехтерев в своих исследованиях доказал, что внутренний конфликт человека в своей основной стадии возникает именно в этой цепочке. Развитие конфликта в конечной стадии приводит к сильнейшим психическим расстройствам, наркомании, алкоголизации, проституции, садизму и т.п.

Конечно, СЕД «Белояр» не является законченной педагогической системой, она продолжает развиваться и совершенствоваться. По своей сути данная оздоровительно-развивающая и воспитательная система является своего рода «мега-конструкором», позволяющим организовывать личностное пространство адекватного ответа (ПАО) учащихся в условиях изменяющихся жизненных обстоятельств.

Одной из особенностей "Белояра", является его направленность на разрешение внутреннего конфликта через естественное целостное движение. Эта идея есть стержень, соединяющий все разделы системы, реализующие задачи физического воспитания и самооздоровления (гимнастика, рукопашный бой и целительство).

Философские и вытекающие из них психолого-педагогические подходы к обучению по СЕД “Белояр”, приводят к тому в конечной фазе занятий происходит осознание учеником основных смыслов своей жизни." У ученика возникает целостное, а не мозаичное, не калейдоскопичное, не ращепленное как у большинства, мировоззрение. А поколение, воспитанное в целостном мировоззрении, сможет решить любые задачи, поставленные обществом в области научной, промышленной и других видах социальной деятельности.

Как система естественного движения “Белояр” следует физическим, психическим и духовным законам нашего мира.

Условно СЕД “Белояр” можно разделить на следующие составляющие:

  • философия;

  • психология;

  • гимнастика;

  • прикладный рукопашный бой;

  • целительство;

  • природородство;

  • фольклорная традиция и др.

Философский аспект “Белояра” носит ведический характер. Считается, что человек – потомок Богов и Бог есть во всем, что окружает человека.

Как потомок Бога, человек обладает его задатками и способностями. Актуализация в человеке божественных качеств приводит к проявлению божественных возможностей.

Проявление богоданных возможностей происходит при следующих условиях:

  • строгая ментальная дисциплина, дисциплина мыслей и мыслеобразов;

  • развитое чувство ответственности не только за себя, но и за все, что происходит в мире;

  • проявленная любовь ко всем окружающим и природе.

Это может быть достигнуто при развитой воле, внимании, творческости, (кративности), нравственной чувственности.

Система “Белояр” в известной степени апоцентрическая система, ставящая человека в центре мира и связывающая с ним все происходящее в этом мире. Согласно философии “Белояра” у каждого человека есть свой мир и картина мира в сознании. Да, многие из этих миров похожи друг на друга. Да, наши картины мира где-то пересекаются, но они разные, индивидуальные. За все хорошее и плохое, что происходит в мире человека, отвечает он сам, - хозяин своего внутреннего мира.

Отличия в характерах и судьбах людей, поверивших в систему “Белояр”, объясняется различными ипостасями проявляющегося в вере Бога. Человек рассматривается в мировоззренческой системе «Белояр» как наделенный не только земными, но и паранормальными, в т.ч. богоданными способностями. Таким образом, количество и разнообразие характеров и судеб людей объясняется количеством существующих у них богоданных качеств. Согласно “Белояру” считается, что чем больше людей актуализирует в себе богоданные качества, т.е. стремиться стать настоящим хозяином своего внутреннего мира, тем полнее будет присутствие Бога на Земле, т.е. и во внешнем мире межчеловеческого общения и совместной деятельности людей.

Отсюда следует идея коллективности, идея соборности, общинности, отвечающая сути российского менталитета. Дружный и эффективный коллектив складывается тогда, когда в нем собираются носители дополняющих друг друга богоданных и человеческих качеств. Раздор объясняется дисбалансом качеств, порождающих психологическую несовместимость партнеров общения. Для исправления дисбаланса общения в коллектив либо добавляют носителя качеств-компенсатора, интегратора, либо удаляют качество-возмутитель.

Таким образом, философия “Белояра” в развитии человека подразумевает личностно-ориентированный подход, - совершенствование личности достигается через индивидуальные и коллективные занятия и мероприятия, через совместную деятельность, общение, дружбу преодоление и предупреждение конфликтов и др.

Одним из основных принципов “Белояра” следует считать принцип “активного невмешательства”. Человек, руководствующийся в своей жизни обыденным сознанием, рассматривается как узник ямы. Он видит свет, небо, иногда духовно продвинутые прохожие заглядывают в его яму и рассказывают ему о том, что делается наверху за пределами его «жизненной ямы».. Человеку с обыденным уровнем сознания духовно продвинутые люди рассказывают и о том, как сидели в яме они сами и как выбирались из ямы. Предлагают и ему овладеть новым уровнем сознания, попробовать продвинуть себя выше дна ямы и самому выбраться из ямы. Однако никто не поможет человеку вылезти из ямы, пока тот сам не попросит о помощи. После этого знающие белоярцы скинут ему лестницу, подадут веревку и т.п., т.е. объяснят,, как ей воспользоваться, могут даже слезть и показать это, но не будут его поднимать. Идти, лезть наверх к новым уровням сознания человеку придется самому. Когда он вылезет и воспримет мир иначе, чем ему этот мир казался во время сидения в яме, , его тоже не бросят одного – подскажут, укажут, ответят на вопросы, просветят. Но основную работу по своему физическому и духовному саморазвитию и самосовершенстванию ему придется делать опять самому. За идущим сохраняется право залезть обратно в яму, остановиться, все обдумать и никуда не идти, выбирать маршрут духовного развития нужно самостоятельно.

С этой точки зрения основной задачей педагога в “Белояре” является создание условий для нравственного выбора и развития человека в соотвествии с избранными идеаламси и ценностями. Педагог обязан быть повитухой или акушером при рождении нового сознания белоярца, осуществлять психологическое сопровождение по пути его духовного восхождения и развития. Если ученик идет, то педагог его сопровождает и помогает. Если ученик не идет, то тянуть и, тем более, вести его под усцы как коня насильно учитель не будет. Если ученик не идут сам, то такое его поведение означает, что он еще для своего пути не готов, всему свое время.

Таким образом, по “Белояру” основная ответственность за рост и развитие ученика лежит на самом ученике. Педагог же отвечает на вопросы и показывает перспективы, подсказывает варианты поведения для правильного выбора. По мнению приверженцев СЕД “Белояр” такой подход позволяет взрастить в ученике умение пользоваться свободой выбора, ставить и самостоятельно достигать цели, нести ответственность за свои поступки, самостоятельно определять личные смыслы жизни.

С точки зрения методики основным в системе «Белояр» считается передача сведений о неких ключевых моментах жизнедеятельности, обучение ключевым моментам и принципам построения из них более сложных системных элементов здорового образа жизни и поведения в социуме. Поскольку степеней свободы при сборке достаточно много, то и ответов на конкретные жизненные задачи может быть придумано педагогом несколько. Задачей педагога является поощрение ученика искать ответы самостоятельно, а задачей ученика в данном случае является правильный выбор наиболее адекватного ситуации высказывания. поступка или действия.Все многообразие возникающих проблем “Белояр” учит решать на духовном, психическом и физическом уровнях. Выбор педагогом уровня воздействия на ученика зависит от степени подготовки ученика. Освоение системы учеником может начаться с любого уровня. Наиболее распространенная сегодня цепочка обучения по системе «Белояр» реализуется по трехуровневой схеме: физический – психический – духовный. Однако в зависимости от ситуации цепочка этих звеньев может принимать и другой вид.

Педагогическая работа с подростками по системе "Белояр" у нас проходит уже 12 лет. За это время через учебные группы прошло более 10000 человек с различными акцентуациями характера и патологиями. Диагнозы, поставленные официальной медициной, снимались в промежуток от 6 месяцев до 2 лет. Те, кого интересовали боевые славянские системы, получили возможность познать уникальную древнеславянскую боевую систему, основанную на целостном движении.

Программа состоит из 6 основных тематических блоков: философский, природородский, психологический, гимнастический, целительский и прикладной рукопашный бой. Из них базовыми и обязательными для освоения являются философский и природородский. Психологический, гимнастический, целительский и прикладной рукопашный бой -это блоки по выбору.

Порядок освоения блоков выбирает сам ученик. Он имеет право отказаться от изучения отдельных блоков и тем и просить о включении других.

Количество часов на освоение блоков программы зависит от успехов и желания учеников. Единственной проблемой здесь является составление годовых учебно-тематических планов. Нами были составлены базовые учебные планы, определяющие, сколько бы часов понадобилось на освоение каждой темы программы среднему ученику, обучающемуся не по личной, а предложенной программе.

К концу учебного года общая часовая нагрузка учеников порою заметно отличается друг от друга, а часовая нагрузка на преподавателя остается практически в пределах установленной нормы или с небольшим перевыполнением (в нашем случае от 324 до 361 часа).

Исходя из описанной логики построения курса, перед началом обучения мы рекомендуем проводить анкетирование.

С помощью опроса необходимо выяснить и зафиксировать следующие моменты:

  • чему ученик хочет научиться;

  • зачем он хочет этому научиться;

  • на каком уровне он хочет этим овладеть;

  • за какой срок он хочет научиться;

  • сколько часов в неделю он готов отдавать занятиям;

  • чем, каким качеством он готов пожертвовать ради приобретения новых качеств, знаний, умений и навыков;

  • как он узнает, что достиг своей цели (овладел материалом, информацией в достаточной для него мере)?

Эту анкету лучше заполнять перед изучением каждого блока и каждой новой темы. По своей сути она является индивидуальным учебным планом ученика, где оговариваются цели, задачи, сроки, планируемые результаты и методы диагностики.

По окончании выполнения плана ученику рекомендуется провести анализ его успешности и составить план изучения следующего информационного блока.

Подобный подход к составлению учебных планов позволяет с одной стороны более полно учитывать интересы подростков, с другой – научает самих подростков целеполаганию и планированию своей деятельности.

В нашей образовательной программе используются следующие методы.

Речевые, вербальные: рассказ, объяснение, лекция, беседа.

Практические: ориентационно-ролевая игра, деловая игра, спортивная игра, фольклорная игра, тестирование, прикладное творчество, постановка и решение задач.

Наглядные: иллюстрация, демонстрация.

Дидактический: работа с литературой.

Вместе с тем много внимания уделяется индивидуальной работе, консультациям, индивидуальным научно-творческим проектам, тренингам.Сле-дует отметить, что эффективность программы «Белояр» тесно связана с учетом потребностей подростков. Это достигается через диагностику путем тестирования и анкетирования. Все тестовые методики, предлагаемые для использования в данной программе, можно классифицировать по основным целям и тому содержанию, которое заложено в них

Другими формами работы являются:

  1. Занятия-встречи со специалистами.

  2. Семинары (коллективное обсуждение подготовленных обучающимися творческих работ).

  3. Практическое занятие – часть урока или весь урок. Темы практических занятий многовариантны и отвечают специфике и требованиям инди - видуальных учебных планов учеников.

  4. Проведение занятий старшими обучающимися у младших как в целях передачи новых знаний, умений и навыков, так и повторения и закрепления старых.

  5. Многодневные походы, походы выходного дня.

  6. Аттестации.

Опыт работы группы “Белояр” в Глазове показывает, что кроме общего повышения психологической культуры детей, их оздоровления и физического развития идут процессы профориентационной социализации личности.

Из 17 выпускников средних школ, прошедших полный личный курс обучения в 2004 году, четверо открыли свои секции, еще 7 человек стали студентами и учатся на педагогов в высших учебных заведениях, 3 человека хотят стать психологами, 4 человека пошли работать в силовые структуры.

Интересным оказался следующий момент – не прошедшие полный личный курс обучения и ушедшие из группы ребята через некоторое, иногда через год или два, время возвращаются на доучивание. Половина из них продолжает работать по своим старым программам, другие же составляют новые. Многие приходят со своими философскими идеями, вполне укладывающимися в русло “Белояра”, которые в них вызрели за время пребывания в “творческом отпуске”.

Таким образом, освоение ребятами системы естественного движения “Белояр”, видимо, не заканчивается с окончанием официального курса, а продолжается на подсознательном уровне.

Литература:

  1. Антонов С.Г..Ву Сик Шин (Р.Корея). Личностный рост как акмеологическая проблема спортивного воспитания \\ Вестник БПА, вып.19,1998, с.51-54.

  2. Беляков Е.Г. Тело и психика в системе свободного целостного движения\\ Вестник БПА», вып.29, 2000, с.50-52.

  3. Буланов В.Ю. Трудности нравственного воспитания школьника в инфор-мационном обществе \\ Вестник БПА, вып.53. с.58-66.

  4. Гагонин С.Г.Спортивные боевые единоборства. Изд.СПбГАФК им.П.Ф.Лес-гафта.1997, 352 с.

  5. Ретюнских А.И.,Заяшников С.И.Русский стиль рукопашного боя\Учебно-методическое пособие.СПб.: Весть, 1991, 75 с.

------------------------------------------------------------------


^ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА НАРОДА, СПОРТ

И ЗДОРОВЬЕ НАЦИИ

================================


ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ психологиЧЕСКИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КАЧЕСТВ СПОРТСМЕНОВ


^ Л.К. Серова


Спорт все больше рассматривается исследователями как профессиональный вид деятельности. В связи с этим встает вопрос, какие профессиональные качества нужны спортсмену, чтобы успешно осуществлять свою деятельность? Чтобы ответить на него, нужно, прежде всего, выделить само понятие «качество», и как вариант «психологические профессиональные качества».

В философском словаре понятие «качество» определяется как философская категория, характеризующая существенную определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов (12).

В психологической литературе понятие «качества личности» часто пересекается с понятием «способности», или одно это понятие заменяется другим.

Так, в учебнике психологии, изданным Санкт-Петербургским государственным университетом нет понятия качеств личности, а говорится только о способностях как высших интегративных характеристиках человека, которые характеризуют его деятельность с операциональной стороны, определяющей темпы освоения, разнообразие способов и результативность деятельности (6).

Некоторые исследователи понятие «способности» рассматривают как часть понятия «качество». Например, в учебнике «Военная инженерная психология» понятие личности определяется как совокупность всех качеств индивидуума, в которую включены и способности (2).

Напротив, В.Л. Марищук в своей докторской диссертации рассматривает качества как часть способностей, оценивает наличные профессионально значимые качества как косвенно отражающие те или иные способности. Он дает следующее определение: «Способности к тем или иным видам деятельности в существенной мере характеризуются степенью развития некоторых личностных черт (в частности мотивации), а также ряда показателей психических, психомоторных процессов, физических качеств. Обычно их называют профессионально значимыми или профессионально важными качествами» (5).

Некоторые исследователи рассматривают способности и качества личности как синонимы. Так характеризует способности и профессионально важные качества В.А. Бодров в своей монографии. Он называет профессионально важными качествами все качества и характеристики личности, определяющие успешность деятельности (1).

Аналогичным образом определяет Ю.Ф. Курамшин физические качества спортсменов. Он рассматривает понятие «физические качества» как форму проявления физических способностей (10).

Часть исследователей определяет только понятие профессиональных качеств, не связывая их с понятием способностей. В учебном пособии «Психология труда и инженерная психология» М.А. Дмитриева, А.А. Крылова, А.И. Нафтульева профессионально значимые свойства рассматривают как комплекс индивидуально-типологических, сенсорных и перцептивных, аттенционных, мнемических, имажинитивных, мыслительных, волевых свойств (4).

В психологии спорта издавна употребляется понятие «волевые качества», которое тоже не связывается с понятием способностей, а определяется как конкретное проявление воли спортсмена в его действиях и поступках (7). Таким образом, мы видим, что понятие «профессиональные качества» еще не определилось как самостоятельная категория.

В психологии спорта определение этой дефиниции диктуется насущными практическими задачами. При внимательном рассмотрении данного вопроса выясняется, что понятие «психологические профессиональные качества» тесно связано с одной стороны, с понятием способностей, а с другой стороны – со специальными знаниями, умениями, навыками.

В первую очередь, психологические качества связаны со способностями. Способностями глубоко занимался психолог Б.М. Теплов. Он дал следующее определение: «Способностями называются такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей (11).

Б.М. Теплов выделил три наиболее существенных признака способностей:

  1. это такие индивидуально-психологические особенности личности, которые отличают одного человека от другого;

  2. способностями являются только такие индивидуальные особенности, которые влияют на успешность деятельности;

  3. способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, а объясняют легкость и быстроту приобретения знаний, умений, навыков.

В спорте профессиональные способности являются основой приобретения спортивного мастерства. И.П. Волков назвал пять особенностей спортивных способностей:

  1. у любых способностей есть природная основа – задатки;

  2. в спортивных способностях есть внутренняя структура, в которой различаются опорные и ведущие свойства;

  3. существуют два уровня развития способностей – репродуктивный и творческий (продуктивный);

  4. общие способности обеспечивают освоение техники нескольких видов спорта, а специальные способности – в отдельном виде спорта;

  5. в спортивных способностях различают природное, выражающееся в задатках, и социально приобретенное – в спортивном опыте личности (3).

И.Г. Станиславская, развивая в своей кандидатской диссертации проблему способностей, указывает, что они связаны лишь с потенциальными результатами деятельности и выступают как возможности успешного выполнения деятельности. Но, в то же время она выделяет как потенциальные способности, так и их реализацию – актуальные способности (9).

Соглашаясь с мнением И.Г. Станиславской, что способности связаны лишь с потенциальными возможностями, можно заключить, что выделенные ею актуальные способности – это не что иное, как наличное проявление профессиональных качеств. Поэтому, когда мы говорим об успешности деятельности в потенции, мы говорим о способностях, когда же мы говорим о реальной успешности деятельности, то мы имеем ввиду наличный уровень профессиональных качеств.

Далее, качества также, как и способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, но они определяют не легкость их приобретения, а отражают тот наличный личностный уровень, посредством которого приобретаются знания, умения, навыки в меру способностей и прилежания.

На основании всего вышесказанного можно определить понятие психологических профессиональных качеств (ППК) как отдельной категории.

Психологические профессиональные качества – это индивидуально-психологические свойства личности, актуально выражающие потенциальные возможности человека в определенной деятельности, и являющиеся основой для приобретения специальных знаний, умений, навыков.

Это понятие применимо ко всем видам трудовой деятельности, в том числе, к спорту. ППК спортсменов в огромной мере обуславливает их спортивный результат, профессиональное мастерство.

Взаимосвязь между основными определениями, характеризующими понятие «психологические профессиональные качества» дана на рис. 1.

Профессиональные

способности

Психологические

профессиональные

качества

Специальные знания, умения, навыки



Рис.1.Взаимосвязь между понятиями, характеризующими определение психологических профессиональных качеств.


Качества основаны на способностях, в то же время они служат личностной базой для приобретения знаний, умений, навыков. В свою очередь, деловой опыт помогает раскрыться профессиональным качествам, а развивающиеся профессиональные качества пробуждают новые способности.

Таким образом, эти три понятия вытекают одно из другого, взаимо проникают одно в другое, оставаясь при этом самостоятельными понятийными категориями.

Отличие качеств состоит еще и в том, что их гораздо легче измерить, так как они реально существуют во времени, и значительно различаются между собой по деятельностным характеристикам.

Выделение ППК спортсменов в отдельную область изучения позволяет более широко и глубоко проводить психодиагностику, создавать комплексные модели личности спортсменов. И такая работа в спортивной психологии уже проводится. В частности, нами создана обобщенная модель личности спортсмена, состоящая из шести структурных компонентов, объединяющих восемнадцать ППК, необходимых для спортсмена на уровне мастера спорта. Исследования в этом направлении нужно продолжать.

Литература:

  1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности – М: ПЕР СЭ, 2001.

  2. Военная инженерная психология – М: Минобороны СССР, 1970.

  3. Волков И.П. Спортивная психология и акмеология спорта – СПб: БПА, 2001.

  4. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология – Л: ЛГУ, 1979.

  5. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореф. дисс… докт. псих. наук – Л, 1982.

  6. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова – М: Проспект, 1999.

  7. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях // Словарь-справочник – СПб: СПбГАФК, 1996.

  8. Серова Л.К. Модель личности квалифицированных спортсменов СПб:- Вестник БПА. Вып. 53 – 2004.

  9. Станиславская И.Г. Потенциальные профессиональные способности тренеров по спорту и их познавательные характеристики. Дисс… канд.псих. наук. – СПб, 1992.

  10. Теория и методика физической культуры / Под ред. Ю.Ф. Курамшина – М: Советский спорт, 2003.

  11. Теплов Б.М. Психология. Учебник. – М: ОГИЗ, 1946.

  12. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина – М: Политиздат, 1968.

---------------------------------------------------------------------------

^ ПСИХОЛОГИЯ КРИЗИСА ЗАВЕРШЕНИЯ СПОРТИВНОЙ КАРЬЕРЫ


С.В. Иванова


Профессиональная деятельность спортсмена - это многолетняя спортивная деятельность, нацеленная на высокие достижения и связанная с постоянным самосовершенствованием спортсмена в одном или нескольких видах спорта (Стамбулова Н.Б., 1999).

Н.Б. Стамбулова (1999) выделяет 4 этапа карьеры вообще: подготовку, старт, кульминацию и финиш. "Подготовка" включает выбор профессии и базовое профессиональное обучение; "старт" - начало собственно трудовой деятельности и адаптацию к профессии; "кульминация" - этап самых высоких достижений в профессии, отражающихся в социальном статусе личности; "финиш" связан с подготовкой ухода на пенсию и пенсионной адаптации.

В спортивной деятельности автор также выделяет этапы подготовки, старта, кульминации и финиша. Но они уже имеют определенную специфику, связанную с особенностями спорта как вида деятельности.

Л.А. Сапожников (1980) утверждает, что для некоторых чемпионов уход из спорта становится большой личной трагедией. По тем или иным причинам, чаще всего личного, индивидуального характера - они так и не находят другого подобного - заметного людям! - своего места в жизни. Они мечутся, ищут, не находят себя и разочаровываются в себе, в своей прошлой "спортивной жизни", в людях.

Другие же, исчерпав в острейшей психологической борьбе с соперниками весь запас нервной энергии, душевно опустошенные, покидают большой спорт без всякого сожаления. Они "вешают шиповки на гвоздь" и ни сном, ни духом не помышляют больше о спорте. Спорт опустошил их, победы - обессилели, поражения ничему не научили. (Л.А. Сапожников, 1980).

Но, пишет Л.А. Сапожников (1980), и первые, и вторые являются исключениями. А правило состоит в том, что, уйдя из большого спорта, став тренером-преподавателем или спортивным организатором, ученым или педагогом, журналистом или врачом, инженером или художником, чемпионы остаются в большом спорте.

У каждого чемпиона - своя судьба, своя заветная тропка, по которой он идет по жизни после того, как закончит трудный путь в большом спорте. А тропки эти каждый начинает торить заранее, заблаговременно. И когда приходит время, чемпион уходит по этой тропке из спорта.

Еще в период активных занятий, спортсмены (в том числе и чемпионы) - выбирают себе будущую профессию. В своей книге Л.А. Сапожников (1980) приводит статистику, которая показывает, что 80% всех закончивших спортивную карьеру атлетов остаются в спорте, во всех его сферах. Судьба тренера-преподавателя наиболее типична для чемпионов. Но далеко не все чемпионы навсегда остаются в спорте после того, как заканчивают активные выступления.

Бывший чемпион находит свое место в жизни сообразно личностным устремлениям. У одних с детства есть более крепкие привязанности, нежели спорт; у других же кругозор, интересы не замыкаются в спорте на всю жизнь, а распространяются на другие сферы - технику, науку, искусство.

Заключительный этап спортивной карьеры, по утверждению Н.Б. Стамбуловой (1999), - это этап подведения итогов, подготовки и перехода к новой профессиональной карьере. От того, насколько успешно спортсмен сумеет решить все проблемы данного этапа, в значительной степени зависит его общая удовлетворенность спортивной карьерой в целом и успешность дальнейшей жизненной карьеры.

Заключительный этап спортивной карьеры связан с двумя кризисами: переходом от кульминации к финишу спортивной карьеры и уходом из спорта, означающим, по сути, переход к другой карьере.

Переход от кульминации к финишу спортивной карьеры у спортсменов среднего уровня начинается через 10-12 лет пребывания в спорте, поскольку они не могут решить все задачи адаптации в спорте высших достижений и не попадают в профессиональный спорт.

У спортсменов-профессионалов спортивная карьера удлиняется за счет продления этапа кульминации. Критерием перехода от кульминации к финишу спортивной карьеры является остановка в росте или снижение спортивных результатов, сопровождающихся мыслями о скором уходе из спорта. Здесь спортсмен чувствует, что негативные изменения в его состоянии (физическая и психическая усталость, последствия травм, болезни) становятся необратимыми.

Первой реакцией на мысль об отказе является отрицание, протест. Большинство спортсменов стремятся продлить этап финиша. Это обусловлено разными причинами: неопределенностью планов и перспектив после окончания спортивной карьеры; неуверенностью в правильности своего выбора профессии; потребностью максимально использовать свой спортивный опыт; желанием поставить "красивую точку" в своей спортивной карьере; надеждой на чудо.

Мужчины и женщины по-разному воспринимают заключительный этап. Мужчины сохраняют спортивную направленность, повышают активность, рискуют ради успеха. Для них это субъективно наиболее трудный этап, где преобладают отрицательные эмоции. Женщины же быстрее адаптируются к мысли о скором уходе из спорта и постепенно перестраиваются, используя заключительный этап спортивной карьеры.

После завершения спортивной карьеры большинство спортсменов, даже среднего уровня, первое время ощущают себя "как в вакууме". Это следствие инертности мотивационной сферы. Спортивная направленность личности, сформированная и самим спортсменом, и тренером, тормозит процесс адаптации. Здесь сугубо спортивная направленность личности теряет свой смысл, и если спортсмен заранее не позаботился о новом деле жизни, то мотивационная сфера постепенно начинает разрушаться и спортсмен остается без внутренних ориентиров (отсюда ощущение внутренней пустоты). Разрушаются основания самооценки, что грозит тяжелой фрустрацией, неврозом, а иногда, деградацией личности.

Если же спортсмен заранее самоопределился с новой профессией, то происходит не разрушение, а реконструкция мотивационной сферы. Новые интересы, ценности, цели помогают вчерашнему спортсмену поддерживать оптимизм и положительную самооценку. Оптимально, если кризис завершения спортивной карьеры сольется с кризисом начала новой профессиональной карьеры спортсмена.

Чрезвычайно сильная "мотивация достижения" как характерная черта личности спортсмена является одним из существенных обстоятельств, в связи с которым и адаптация спортсмена к особенностям послеспортивной жизни оказывается существенно затрудненной.

Исследование Н.Л. Ильиной (1998) причин ухода из спорта показало, что взрослые мужчины в 67% случаев заканчивают свою спортивную карьеру из-за финансовых трудностей, а женщины в 60% - в связи со вступлением в брак или рождением ребенка. Юниоры чаще всего уходят из спорта из-за недостаточного количества успешных для них соревнований, где они могли бы проявить себя.

Жизнедеятельность профессионала, ушедшего из спорта по причине травм или состоянию здоровья, часто полностью лишается существенного смысла, что может превращать бывшего спортсмена в неудачника. Предусмотреть такие ситуации, предупредить спортсмена о них, помочь спортсмену преодолеть кризис ухода из спорта – первейшая обязанность тренера как педагога-воспитателя и наставника спортсменов.

На наш взгляд, роль тренера-преподавателя в подготовке спортсменов к жизни после спорта очень велика. Прежде всего она заключается в том, что наставнику необходимо воспитать в спортсмене желание не только тренироваться, но и обучаться параллельно какой-либо профессии, обязательно получая высшее или специальное среднее образование. Можно предполагать, что спортсмены, имеющие высшее образование, уходя из спорта, быстрее найдут свое место в жизни без спорта, а не имеющие образования могут иметь неблагополучие после своего звездного часа. Поскольку на современном этапе психолог в команде или рядом со спортсменом - явление редкое, то весь груз ответственности за этот аспект совместной деятельности спортсмена и тренера-преподавателя лежит именно на последнем. Желательно, если воздействия на спортсмена, связанные с его переходом к другой профессиональной деятельности, будут производиться с самого начального этапа спортивной карьеры юного спортсмена.

Мы пытаемся изучить роль и влияние тренера-преподавателя на успешность преодоления спортсменом кризиса завершения спортивной карьеры. Для этой цели используем опросные методики, разработанные нами с учетом опыта анлогичнчх исследований Н.Б. Стамбуловой.

Исследование проводилось на представителях баскетбола. Анкеты были предложены 58 спортсменам и тренерам-преподавателям (12 тренеров: 8 мужчин, 4 женщины; и 46 спортсменов: 22 мужчины и 24 женщины). Возраст спортсменов колебался от 17 лет до 38 лет со стажем занятий баскетболом от 5 до 25 лет. Критерием отбора спортсменов для исследования являлся разряд (не ниже I разряда) и возраст спортсменов. Еще одним критерием отбора спортсменов для исследования был этап их спортивной карьеры. Отбирались спортсмены на заключительном этапе спортивной карьеры, либо спортсмены, завершившие спортивную карьеру. Критерием отбора тренеров для исследования являлся стаж тренерской работы (не менее 20 лет).

В результате проведенного исследования выявилось, что большинство спортсменов-баскетболистов хотят учиться (89,1%). Причем высокий процент получился как у мужчин (81,8%), так и у женщин - 95,8%. Спортсмены либо уже учились на момент тестирования, либо уже закончили ВУЗы. Некоторые из них не исключали возможности получения второго высшего образования. Не хотят учиться или получать профессию лишь 4,3% опрошенных. При этом примерно одинаковое число мужчин (4,5%) и женщин (4,2%) ответили на вопрос именно таким образом. Нам кажется, что это связано как раз с тем, что именно этот небольшой процент спортсменов уже закончили обучение и на момент тестирования учиться не хотели. Лишь 6,5% спортсменов-баскетболистов не думали о том, чтобы учиться или получать профессию. Интересно, что такие спортсмены нашлись исключительно среди мужчин и составили 13,6%. Здесь возможен вариант, когда спортсмены учатся в каком-либо учебном заведении, но они совсем не хотят там учиться (например, учатся под угрозой изгнания из команды).

Среди способов помощи спортсменам в определении их будущей профессии или места учебы большинство тренеров действуют с помощью личных связей, советуя спортсменам и участвуя в их жизни, а некоторые тренеры отметили, что помогают они материально, морально и физически.

Большинство опрошенных спортсменов-баскетболистов учатся и хотят учиться, но потому, что им помогают поступить на учебу.

Интересно сравнить результаты опроса о выборе профессии спортсменами, где инициаторами советов являлись тренеры-преподаватели и сами спортсмены. Оказалось, что большинство спортсменов (56,5%) не советуются со своим тренером-преподавателем. Советуются же 43,5% спортсменов. Среди спортсменов мужчин и женщин наметилась та же тенденция - советуются 41% мужчин и 45,8% женщин. Не советуются с тренером - 59% спортсменов-мужчин и 54,2% спортсменов-женщин. На вопрос, советует ли тренер-преподаватель своим спортсменам какую профессию выбрать и, куда пойти учиться также большинство спортсменов-баскетболистов (60,9%) ответили отрицательно. Утвердительно ответили 36,9% спортсменов и 2,2% спортсменов затруднились ответить на этот вопрос. Среди женщин и мужчин также просматривается такая же закономерность - тренер-преподаватель не дает советов по поводу выбора профессии, либо места учебы 68,2% спортсменам-мужчинам и 54,2% спортсменам-женщинам. Дает советы тренер-преподаватель 27,3% мужчин и 45,8% женщин. 4,5% мужчин затруднились ответить. Итак, получается, что, по мнению спортсменов, они, в большинстве, не хотят советоваться, и вообще обсуждать с тренером вопрос будущей профессии, но и тренер, по их мнению, не советует им ничего конкретного по этому поводу. Спортсмены, наверное, хотят сами решать, куда идти учиться и какую профессию выбрать. Либо они советуются с кем-то другим. Тренер, видимо, со своей стороны не хочет навязывать спортсменам своего мнения, поэтому предпочитает не советовать, пока спортсмены сами не попросят нужного им совета.

Если посмотреть на проблему советов тренера-преподавателя его глазами, то можно увидеть, что 66,7% тренеров считают, что их ученики советуются с ними, 16,7% тренеров-преподавателей считают, что их спортсмены с ними не советуются относительно выбора дальнейшей профессиональной карьеры и у 8,3% тренеров этот вопрос вызвал затруднения. Еще 8,3% тренеров-преподавателей отметили, что с ними советуются не все ученики. Из ответов на вопрос: дают ли сами тренеры советы своим спортсменам, выяснилось, что большинство тренеров-преподавателей (58,3%) не хотят навязывать своего мнения спортсменам, поэтому они советуют только тогда, когда спортсмены сами спрашивают их об этом. 33,3% тренеров ответили, что они дают советы своим воспитанникам относительно их будущей профессии и лишь 8,3% тренеров ответили, что советы они не дают, а только рекомендации.

Такое несовпадение ответов тренеров-преподавателей и их спортсменов может быть связано, на наш взгляд, с тем, что спортсмены может, что-то и спрашивают у своих тренеров, но к советам не прислушиваются, либо тренеры так умело дают им советы, что спортсменам кажется, что это их личное решение.

В ходе исследования выяснилось, что тренеры-преподаватели совершенно иначе представляют себе мероприятия по подведению итогов спортивной карьеры спортсменов. Среди таких мероприятий были названы, например, у тренеров-мужчин - последняя игра с объявлением о завершении спортивной карьеры того или иного спортсмена, товарищеский ужин команды, подведение итогов спортивной карьеры в целом и приведение таких спортсменов в пример молодым спортсменам. Тренеры-женщины такими мероприятиями считают поддержку отношений со спортсменами, уходящими из спорта после завершения их спортивной карьеры и разрешение им какое-то время играть за свою бывшую команду.

Здесь, на наш взгляд, снова просматривается тенденция тренеров-женщин больше обращать внимание на психологическую, “внутреннюю” сторону проблемы ухода из спорта, нежели тренеров-мужчин, которые больше стремятся решить “внешнюю” сторону проблемы.

На вопрос о причинах интереса или не интереса тренеров к жизни ушедших из спорта воспитанников нами были получены следующие ответы: чаще тренеры утверждали, что им просто интересно, как устроился их воспитанник, чем он занят и не пропали ли тренерские усилия даром. Тренеры отмечали, что они узнают о жизни бывших учеников, чтобы помочь им, если это нужно. Тренеры-преподаватели команд мастеров следят за жизнью своих спортсменов после ухода из спорта для того, чтобы можно было посоветовать следующим поколениям игроков, куда можно пойти.Какой бы ни был тренер-преподаватель, спортсмены все равно привыкают к нему за годы тренировок и любят его как родного. Об этом свидетельствуют данные о том, что 71,7% опрошенных спортсменов собираются после завершения их спортивной карьеры поддерживать отношения со своим тренером. 26,1% спортсменов еще не определились с этим вопросом и только 2,2% спортсменов ответили категорически нет. Интересно заметить, что среди женщин нет таких, которые четко знают, что не будут поддерживать отношения со своим тренером. Среди мужчин же встречаются и такие (4,5%). Вероятно, это связано с каким-либо конфликтом на момент тестирования. Возможно, что когда он разрешиться, то спортсмен поменяет свое мнение о тренере и посмотрит на него другими глазами.

Высокие оценки влияния родителей на выбор спортсменами профессиональной карьеры, возможно, связан с тем, что спортсмены на момент тестирования в качестве своей профессиональной карьеры видят именно баскетбол. А в спорт их привели именно их родители, когда они были еще детьми. Небольшой процент спортсменов (8,7%) оценили влияние родителей в 70-100%.





оставить комментарий
страница7/10
Дата24.09.2011
Размер2,4 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх