Региональная общественная организация ученых icon

Региональная общественная организация ученых



Смотрите также:
Программа VI международной научно-практической конференции «Реки Сибири» (22- 24 марта, 2011, г...
Оосо «Союз танцевального спорта России» Региональная общественная организация «Федерация...
Доклада Региональная общественная организация «Нижегородское общество прав человека»...
Региональная общественная организация «лига предпринимателей и руководителей предприятий...
Региональный доклад по проекту «мониторинг ситуации с дискриминацией прав женщин в россии»...
Региональная общественная организация «Федерация танцевального спорта Ростовской области»...
Управление по физической культуре и спорту города Ростова-на-Дону...
Региональная спортивная общественная организация «Федерация танцевального спорта Ростовской...
Общероссийская общественная спортивная организация «Союз танцевального спорта России»...
Федерация Танцевального Спорта России Региональная спортивная общественная организация...
-
Региональная общественная организация «Федерация спортивного (бального) танца Амурской области»...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
вернуться в начало
скачать
^

АКМЕОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КАК НОВАЯ

НАУЧНАЯ И УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА




А.А. Бодалёв ( г.Москва)



Как известно, предметом акмеологии является человек, изучаемый ею целостно во всех его основных и во взаимосвязанных друг с другом ипостасях - индивида (сложнейшего живого организма), личности (когда имеются в виду, прежде всего, усвоенные им отношения к разным сторонам действительности), субъекта деятельности (главным образом как профессионала). Причем доминирующей целью в названном изучении является установление феноменологии, закономерностей и механизмов раз-вития, которые обеспечивают достижение человеком на ступени взрослости оптимума (или акме), если оценивать его физическое здоровье, его сознание и самосознание, определяющие их нравственную основу ценностные ориентации, его более общие и более частные характеристики как деятеля в тех областях, совокупность которых образует его повседневное бытие.

Поскольку в названии новой научной дисциплины «Акмеология развития» входят понятия «акмеология» и «развитие», то возникает необхо­димость раскрыть содержание, которое вкладывается создателями этой ветви человекознания не только в первое из названных понятий (оно только что было представлено), но и в понятие «развитие».

Развитие есть необратимое, направленное, закономерное изменение, в данном случае, человека. Из сказанного должно быть понятно, что не всякие изменения, отмечаемые в человеке, свидетельствуют о его развитии. Так, в его организме постоянно происходят изменения, которые обратимы, лишены направленности или не носят закономерного характера. Та­кие изменения не означают развития и не способствуют ему.

То же относится и к изменениям в личностной сфере человека. Если они обратимы, не направлены и не закономерны, они тоже лишены качества развития. Сказанное имеет прямое отношения и к развитию человека как субъекта. Не все изменения, происходящие в нем при выполнении раз­ных видов деятельности, можно квалифицировать как развитие.

Развитие человека действительно происходит, когда все изменения в его организме, личности и в нем самом как субъекте, помимо уже перечисленных признаков, означают в конечном счете прогресс, движение по восходящей или следствием их в результате количественных накоплений является качественная перестройка в жизнедеятельности систем организма человека, в отражении действительности его психикой, инициировании и регулировании его поведения не только натуральными, базисными, но и высшими потребностями, благодаря превращению в его собственные ценности основных ценностей жизни и культуры, которые в его внутреннем мире, трансформируясь в нравственные эталоны, направляют работу его совести.

Вместе с тем, трактуя развитие как процесс количественных изменений, ведущих к качественным перестройкам в функционировании систем организма человека, в отношениях человека к действительности, в нем как субъекте познания, общения и труда, который имеет прогрессивный характер, абсолютизировать это положение никак нельзя, поскольку даже при упрощенном прослеживании основных тенденций данного процесса отчетливо видно, что для первой половины жизни человека, включая его взрослость, как правило, характерно развитие по восходящей, а затем все определеннее дают себя знать инволюционные изменения. Они идут и в организме человека, и распространяются на образующие его психический мир функции, процессы, состояния, свойства.

А если быть более точным, то анализ развития выявляет сложнейшую и полную противоречий картину этого процесса: неодновременность достижения наиболее высокого уровня в развитии разных систем организма человека, относительно простых и совсем сложных образований в его психике, и такую же неодновременность, гетерохронность начала инволюции и неодинаковость быстроты ее протекания.

Теперь после произведенных уточнений содержания основных понятий, которые входят в название предмета «Акмеология развития», можно более последовательно и конкретно раскрывать характер задач, которые она как наука решает, привлекая для этого и некоторые из полученных в уже проведенных ею исследований результатов.

Акмеология развития выявляет особенности целостного развития человека от его зачатия и до естественного конца его жизни, акцентируя свое главное внимание на том, какое научно содержательное наполнение несет

в себе категория оптимума (или акме) взрослого человека, живущего в век информационной цивилизации, что является общим и особенным, а также единичным в этом содержании, если объективировать общесоциальные, гендерные, национальные, профессиональные отличия между людьми, достигшими уровня акме.

Имея постоянно в виду разносторонне и многоуровнево анализируемый характер этого оптимума, акмеология развития, прослеживая весь длинник жизненного пути человека, приводящего его к индивидному, личностному и субъектному макроакме как сложнейшему интегративному образованию, выясняет специфику объективных и субъективных условий и обязательно роль самого растущего человека и их взаимодействия на каж­дой из возрастных ступеней, предшествующих взрослости, которые, поро­ждая всякий раз своеобразные микроакме, выступают как необходимые предпосылки или, говоря образно, предтечи выхода человека на уровни своих больших акме в ранней, средней или поздней взрослости.

Важнейшей задачей, решаемой акмеологией развития в связи со сказанным, является определение факторов, которые, будучи включенными в целостный процесс формирования человека в онтогенезе и социогенезе, на ранних стадиях его подготавливают, а затем, позже обеспечивают интенсивно протекающую трансформацию его развития в саморазвитие, в не-прекращающуюся работу взрослого человека над собой, чтобы этим своим самотворением все больше приближать себя к имеющемуся у него идеалу здорового человека, патриота своей страны, надежного супруга, мудрого воспитателя своих детей, профессионала-мастера, результатами своего труда, обогащающего основные ценности жизни и культуры. Опираясь на сформулированные выше положения, акмеология развития, исследуя но­ворожденных детей, изучая их в период младенчества и предшкольного возраста, выявляет соотношения генотипа и особенностей среды, препятствующие его оптимальному анатомо-морфологическому и нервно-психическому развитию или, наоборот, ему благоприятствующие.

Имея в виду более старшие возрастные ступени, акмеология развития, продолжая конкретизировать только что сформулированное направление исследований, определяет для дошкольных учреждений и разных типов школ симптомокомплексы физических и физиологических характеристик и психических качеств, с поправкой на индивидуальность ребенка, которые, если они сформированы у детей, означают успешность их развития.

Применительно к переходному рубежу из старшего дошкольного возраста в младший школьный возраст акмеология развития всесторонне освещает индивидную, личностную и субъектную готовность ребенка к успешному развитию в условиях обучения и воспитания в школе. Сведенные в систему полученные при этом изучении характеристики ребенка означают его «школьную зрелость».

Физические, физиологические, более простые и более сложные психические характеристики ребенка, переходящего из начальной в среднюю школу, в своей совокупности содержательно соответствующие оптимуму развития на этой возрастной ступени, интерпретируются акмеологией развития как «учебная зрелость».

Выведенные системой обучения и воспитания, организацией всего образа жизни на оптимальный уровень физические, физиологические и психические характеристики подростка, переходящего в старшие классы средней школы, лицея или колледжа, обозначаются в акмеологии развития как достижение им «личностной зрелости».

Оцениваемые в неразрывном единстве как действительно соответствующие оптимуму в развитии выпускника школы века информационной цивилизации его индивидные, личностные и субъектные характеристики в целом обозначают его «социальную зрелость».

Не упуская из вида определения предмета акмеологии, в качестве ко-торого выступает целостно изучаемый человек и. соответственно, целостно во всей многосложности, прослеживается его развитие, поднимающее его до уровня акме, и при освещении феноменологии, закономерностей и механизмов развития ребенка, подростка, юноши или девушки, акмеологией развития конкретизируются показатели каждого из названных выше видов и уровней «зрелости». Устанавливаются адекватные характеру решаемых учебно-воспитательных задач способы выявления соответствия им развития как детей, поступающих в школу, так и уже проходящих ту или иную ступень обучения и воспитания в ней и, что особенно важно, целенаправленно разрабатываются и проверяются на протяжении ряда лет формы акмеологической поддержки учащихся, проходящих ту или иную возрастную ступень и проявляющих конкретные индивидуальные особенности, как помогающие им достигнуть оптимума в развитии, наиболее приближающих его к типичному для их возраста виду «зрелости», так и мешаю­щие их продвижению к ней.

Все проблемы, решаемые акмеологией развития, перечисленные выше, и полученные при этом результаты имеют свое естественное продолжение в освещении главных особенностей развития человека на ступени взрослости и раскрытия качественного отличия содержания и формы достигаемых им зрелости и акме от тех видов «зрелости» и «оптимумов», которые были характерны для него на временном отрезке его жизненного пу­ти от момента рождения и до вступления его в пору взрослости.

Так, если школьная зрелость, учебная зрелость, личностная зрелость, социальная зрелость означают достижение им хотя и важных рубежей в его умственном, эмоциональном и волевом развитии и саморазвитии и в формировании его, так сказать, глобальных индивидных, личностных в субъектных характеристик, однако, они представляли собой, говоря фигурально, лишь своеобразные маркеры на его пути восхождения во взрослость и лишь подготавливали и предваряли появление в общей структуре вступившего во взрослость человека такого качественно сложного и многоуровневого образования, каким теперь оказывается его физическая и ду-ховная зрелость, аккумулирующая и субординирующая в себе, прежде всего, такие различные по содержанию, но вместе с тем теснейшим образом сопряженные друг с другом и обязательно постоянно взаимодействующие качества, как его общая жизнеспособность, сформировавшийся у него смысл жизни, который определяет главные цели, которые ставит перед собой человек, как характер и сила его мотивационной включенности в процесс их осуществления, как степень креативности, проявляемой им при этом, как выраженность у него трудолюбия, упорства и самостоятельности в выборе поступков и деяний, которые, как правило, несут на себе печать усвоенного им смысла жизни и, наконец, такие качества как уверенность в себе и ответственность за свое поведение, за все делаемое им в своем повседневном бытии не только перед своей совестью или положительно значимыми для него людьми, но и перед своим Отечеством и даже человечеством.

Достигая и проходя ступени своей взрослости и проявляя при благо-приятно складывающемся процессе развития свою физическую и духовную зрелость, человек и в этом случае продолжает выступать в трех своих основных ипостасях - индивида, личности и субъекта деятельности. Однако и на ступени взрослости содержательные характеристики каждой из этих его ипостасей и формы их проявления, а также их взаимодействие варьируют, так сказать, и на уровне особенного, например, в зависимости от половой, этнической, и если употребить немодный сейчас термин, часто и от классовой принад-лежности человека, и еще больше они разнообразятся на уровне единичного, когда суть названных ипостасей и их сопряжение совершенно индивидуально неповторимо дают себя знать в каждом отдельном человеке. Но, поскольку свои ипостаси индивида, личности и субъекта взрослый человек так или иначе обнаруживает и реализует главным образом в профессиональной деятельности, то акмеологиу развития, не оставляя в стороне другие сферы деятельности (например, эволюцию его как гражданина своей страны или изменения, отмечаемые в его ролях супруга и родителя при прохождении им ступеней ранней, средней и поздней взрослости), специально и целенаправленно освещает общие, особенные и единичные характеристики разных этапов развития его как профессионала (начиная с ранних объективных и субъективных предпосылок приобщения его к какой-то профессии и кончая превращением его в ней в высококлассного специалиста).

А если конкретизировать это положение, то в настоящее время акмеология развития, в комплексе и в системе определив основные индивидные, личностные и субъектные характеристики, которые необходимы человеку для успешного решения наиболее часто встречающихся и даже типичных для каждой из названных сфер деятельности задач, затем целенаправленно и адресно формулирует стратегии, создает тактики и отбирает продуктивные способы организации подготовки и переподготовки специалистов, работающих в этих сферах, чтобы у них формировались, достигая оптимального уровня качества, при отсутствии которых решение этих задач невозможно. И акмеология развития к настоящему времени уже накопила солидный массив теоретически и методологически обоснованных, экспериментально проверенных и показавших свою практическую эффективность технологий вывода на высокий уровень профессионализма специалистов, работающих в структурах исполнительной и законодательной власти, обеспечивающих оборону и безопасность, заняться в системе образования и здравоохранения, в учреждениях культуры, СМИ, предпринимательства. Причем акцент в технологиях, которые здесь имеются, делается на развитии у работников названных областей деятельности глубокой и устойчивой потребности в максимально успешной самореализации и обеспечивающих именно такую самореализацию способностей.

Формирование этого многосложного качества у человека не останавливаться на достигнутом, а постоянно двигаться вперед и выше, чтобы все более творчески результативно осуществлять главное дело в своей жизни, составляет суть раз-вития его общей акмеологическои культуры. Вместе с тем акмеология развития совокупности индивидных, личностных и субъектных характеристик человека, которые в своем конкретном выражении были представлены выше, рассматривает как подсистемы в целостной системе человека, имеющую в каждом случае свою индивидуальную феноменологию, закономерности и механизмы функционирования, обеспечивающие жизнеде-ятельность каждой из этих подсистем, отличающейся от других своим содержанием и формой бытия. И интеграция деятельности всех их в одно целое - здравствующего человека, удовлетворяющего свои потребности, отражающего действительность, относящегося к ней, преобразующего ее и себя самого - это хотя и высший уровень интеграции, обеспечивающий общую жизнедеятельность в целом системы человека, но и в ней, как и в каждой из входящих в нее подсистем и как в окружающем человека макромире, но, правда, по-своему дают о себе знать и действуют выявляемые наукой возникновение порядка из хаоса и время от времени появление бифуркаций, количество и качество, необходимость и случайность, возможность и действительность.

Литература:

1. Акмеология /Ред. А.А. Деркач. - М., 2002.

2. Бодалев А.А. О предмете акмеологии //Психологический журнал. - т. 14. -1993. - №5.

3. Бодалев АА. Качества личности великих или выдающихся людей как ори­ентир для воспитания молодежи //Мир образования - образование в мире. - 2004. - №1.

4. Гагин Ю.А. От личности к индивидуальности. - СПб., 2003.

5. Деркач АА Социально-психологические основы совершенствования дея­тельности воспитателя. Дисс. доктора .психол.наук. - Л., 1981.

6. Деркач А.А, Зазыкин В.Г. Акмеология. - СПб., 2003.

7. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. - СПб., 2002.

8.. Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования. - СПб., 2002.

-------------------------------------------------------


^ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ, РОДИТЕЛЯМ И

ПЕДАГОГАМ В ОПТИМИЗАЦИИ ИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ


Е.Е.Алексеева ( г.СПб)


От уровня и непротиворечивости взаимоотношений детей с родителями и педагогами зависит не только качество всего воспитательно-образовательного процесса, но и психическое здоровье детей, прежде всего. Взаимоотношения детей с родителями и педагогами – это специфический вид отношения ребёнка к взрослому человеку и взрослого к ребёнку, при котором у взрослого человека больше возможностей проявить непосредственное или опосредованное, отсроченное или одновременное личностное отношение к ребёнку. Взаимоотношения – это личностно-значимое, эмоционально-образное и когнитивное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние, порождает эмпатию, допускает взаимность и взаимопони-мание(1).

Взаимоотношения детей с родителями и педагогами имеют свою специфику, их необходимо рассматривать как взаимоотношения вертикальные. Ответственность за результат взаимоотношений и за возникновение проблем во взаимоотношениях детей с родителями и педагогами лежит на взрослых, которые находятся в позиции над ребёнком. Необходимо заметить, что взаимоотношения детей с родителями и педагогами отличаются асимметричностью, которая выражается в социальном доминировании взрослого. Именно на эту асимметричность взаимоотношений необходимо направлять психологическую коррекцию. К тому же обратимость взаимоотношений даёт основание для проведения психологической коррекции.

Отличие взаимоотношений от отношения по параметру взаимности субъектов предполагает обязательное изучение в связи с поставленной нами проблемой отношения детей к родителям и родителей к детям, отношения детей к педагогам и педагога к детям. Основной проблемой во взаимоотношениях детей с родителями является проблема лояльности. Лояльность детей к родителям связана с силой взаимной привязанности, которая превышает силу привязанности к другим людям из социального окружения к педагогам в том числе(2). Сильная лояльность ребёнка к родителям и зависимость от их гиперопеки мешает взаимоотношениям ребёнка с педагогами, часто осложняет проблемы адаптации к социальной среде. Но в случае слабой лояльности ребёнок не ощущает своей общности с родителями, что также нехорошо. В связи с этим встаёт вопрос о необходимости выделения во взаимо-0действии педагогов и родителей тех оснований, которые помогают сохранить оптимальный баланс между индивидуальными и семейными интересами.

Взаимоотношения детей с родителями и педагогами, являясь отражением личностных особенностей, занимают не поверхностный слой в системе отношений, а глубокий. Чем более глубокими в структуре личности являются отношения, чем ближе они к ядру личности, тем более статичными, неподатливыми к изменениям в окружающей среде и во внутреннем мире человека они являются (3).

Необходимо рассмотреть, в результате чего может происходить изменение взаимоотношений. Изменения в системе отношений обусловлены новым жизненным опытом. Если новый опыт чрезвычайно значим для личности, и изменяет ядро системы отношений, где локализованы, сконцентрированы отношения, связанные с отношением к самому себе, то происходят значительные изменения и в других отношениях(3). Возможно возникновение глобальных личностных изменений в результате внезапного переосмысления человеком накопленного жизненного опыта. Такое внезапное переосмысление своей жизни соответствует специальному психологическому понятию инсайта. Динамика взаимоотношений ребёнка с родителями и педагогами может быть неуправляемым процессом, а может и управляться сознательно взрослым. На этой основе необходимо строить процессы воспитания, коррекции и психотерапии.

Оказание психологической помощи семье и педагогам предполагает обучение родителей, педагогов и детей способам эффективного взаимодействия, педагогическую и психологическую коррекцию их взаимоотношений. Мы проанализировали количество и поводы обращений родителей детей дошкольного возраста за психологической помощью в кабинет психологической коррекции дошкольного образовательного учреждения № 50 Кировского района г. Санкт-Петербурга за период с 1999 год по 2004 год. Целью нашего исследования было не только выявить основные проблемы, с которыми обращаются родители детей дошкольного возраста, но и определить пути коррекции взаимоотношений детей с родителями и педагогами.

Необходимо отметить, что психологическая помощь родителям оказывалась бесплатно, поэтому материальный фактор не был значимым для родителей при принятии решения обратиться за психологической помощью. За период с сентября по май (учебный год) в среднем за пять лет (с 1999 по 2004) было по 118 обращений в год. Возраст детей, по проблемам которых обращались родители за психологической помощью, составлял от 2 до 7 лет. Каждая вторая консультация (56%) проводилась только с матерью, которая, выступала как представитель семейной системы. Почти четверть семейных консультаций (24%) была проведена с матерью и ребёнком. 9% семей пришли на консультацию в полном составе. Необходимо отметить, что только 2% отцов отважились обратиться за психологической помощью, и совсем не характерным был приход на консультацию отца с ребёнком.

Отметим, что наиболее часто встречающиеся проблемы, с которыми родители детей дошкольного возраста хотели разобраться на семейных консультациях это взаимоотношения родителей и детей – 25% (156 заявленных проблем из общего количества – 628). Характерные звучания проблемы: конфликт с сыном (дочерью), какие применять наказания, несогласованность воспитательных позиций и др. Поведенческие нарушения детей, которые составили 18 % (112 из 628) также требовали коррекции семейных отношений. Проблемы в эмоционально-волевой сфере у ребёнка составляли 16% – 99 из 628 и были представлены в следующих жалобах родителей: страхи (при засыпании, воды, крови, остаться одному, незнакомых ситуаций, и др.), плачет по поводу и без повода, неуверенность, капризы, робость, боязливость, обидчивость, истерики, беззащитность и др). Проблемы адаптации волновали 15% родителей (92 из 628). Жалобы родителей на нарушения во взаимоотношениях со сверстниками в группе детского сада составляли 6% (37 из 628). Проблемы в развитии и обучении детей составляли всего лишь 5% (35 из 628). Взаимоотношения между педагогом и ребёнком волновали незначительное число родителей (4% – 24 из 628). Родителей беспокоило как отношение ребёнка к воспитателю, так и отношение воспитателя к ребёнку. Другие проблемы составляли 11%. Знание основных проблем в семьях детей дошкольного возраста позволяет не только эффективно осуществлять психологическую коррекцию, но и правильно выстраивать направления профилактической работы.

В ходе исследования мы решили сравнить, как дети воспринимают свои взаимоотношения с педагогами и узнать точку зрения родителей по этому вопросу. Выборка состояла из 81 ребёнка 5-7 лет (38 мальчиков и 43 девочки) и матерей этих детей. Необходимо отметить, что каждый второй мальчик (52%) и 74% девочек отмечали, что педагог в детском саду им много запрещает. Большинство детей (79%) считали, что их много ругают воспитатели. То, что педагоги много требуют, отметили 27% детей. Больше половины мальчиков (63%) и 39,5% девочек говорили, что воспитатель их наказывает, причём зачастую наказанием для ребёнка дошкольного возраста было повышение тона в беседе с воспитанником (громкий голос). В тоже время 22% матерей отметили в анкете, что ребёнку не нравится воспитатель. Можно заметить, что проблемы во взаимоотношениях между педагогами и детьми дошкольного возраста хотя и отмечались родителями, но зачастую не звучали в запросе на психологической консультации. Заметим что психологические травмы, приобретённые в дошкольном детстве, оказывают негативное воздействие на дальнейшее психическое развитие ребёнка, поскольку в большинстве случаев продолжают тлеть в психике.

Таким образом, проблемы во взаимоотношениях детей с родителями и педагогами занимают приоритетное место на семейных консультациях. Знание основных проблем, которые волнуют родителей, позволяет психологам и педагогам разработать систему профилактических мер. Интересным для нас был тот факт, что при консультировании взрослого (родителя, педагога) и без воздействия психолога на ребёнка происходили положительные изменения во взаимоотношениях детей с родителями и педагогами. Можно предположить, что для оптимизации взаимоотношений детей с родителями и педагогами вполне достаточно гармонизации внутреннего состояния взрослого. Основной путь психологической коррекции взаимоотношений детей с родителями и педагогами – это осуществление воздействия на внутреннее состояние значимого ребёнку взрослого.

Литература:

  1. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) – 2-е изд., доп. – Мн.: Тетра-Системс, 2000.

  2. Фримен Д. Техники семейной психотерапии – СПб.: Питер, 2001.

  3. Иовлев Б.В., Карпова Э.Б. Психология отношений. Концепция В.Н.Мясищева и медицинская психология. – СПб.: Сенсор, 1999.

----------------------------------------------------------


^ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ

В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ РАЗВИТЫХ СТРАН


Т.И.Вожиевская

Нет необходимости доказывать, что в настоящее время общеобразовательная школа выступает в качестве того общеобразовательного учреждения, которое самым непосредственным образом отвечает за качество человеческой истории. И от того, как будет функционировать школа, зависят не только настоящее, но, в первую очередь, будущие условия жизни людей (Холодная, 2002).

Не удивительно, что в обществах, ориентированных на прогрессивный сценарий развития, государственные вложения в сферу образования, как правило, весьма значительны. Ибо уже и сейчас ясно, что выигрывают и будут выигрывать в экономическом и культурном соревновании те страны, которые смогут создать наиболее совершенную систему образования, гарантирующую развитие интеллектуальных способностей поколения.

В 1961 году первой реакцией Джона Кеннеди на полет Гагарина была фраза: "Победило советское образование". Спустя сорок лет образовательными победами гордимся не мы и не американцы, а совсем другие страны.

Мировая табель об образовательных рангах складывается по результатам международных сравнительных исследований. Если свести вместе результаты исследований, можно увидеть группу мировых лидеров в области школьного образования. Это Южная Корея, Сингапур, Тайвань, Япония, Финляндия и Канада ("Эксперт". 2003. № 46. С. 86-90).

Почему именно они формируют ныне элиту образования?

Все страны с высоким качеством образования являются экономически успешными. Но если очевидно, что хорошее образование – функция благосостояния страны, то совершенно не факт, что хорошее образование – функция больших госрасходов. Например, в Греции и Южной Корее государство в расчете на одного ученика выделяет примерно одинаковую сумму, но Южная Корея во всех рейтингах в первой тройке, а Греция в конце списков. Значит, госрасходы не главное, но что же тогда?

Если в России дети учатся в начальной школе четыре года, то в странах-лидерах этот срок существенно больше - шесть лет.

Сам набор предметов в начальной школе разных стран не сильно отличается. Вопрос в том, на чем делается акцент, что осваивается при изучении математики и языков, на которые отводится до 80% учебного времени. В Сингапуре определено семь результатов, которые дети должны получить к моменту окончания начальной школы. Среди них – "уметь размышлять и выражать свои мысли" и "проявлять живой интерес к вещам вокруг".

В последнее время в отечественных педагогических публикациях все чаще говорится о том, что современная российская школа должна стать "антропоцентричной" - центром всех учебно-воспитательных воздействий должен стать конкретный ученик и соответственно все способы и формы организации школьной жизни должны быть подчинены цели его всестороннего личностного развития.

Интеллектуальные возможности личности – один из базовых психологических ресурсов, который лежит в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности. Нельзя не согласиться с В.А. Сухомлинским, который писал: "Невежда опасен для общества… Невежда не может быть счастливым сам и причиняет вред другим. Вышедший из стен школы может и чего-то не знать, но он обязательно должен быть умным человеком" (Сухомлинский В.А., 1983).

Действительно, мир, в котором живет человек, становится все более сложным и противоречивым. Чтобы выработать разумную стратегию собственной жизни в этом мире, необходимо иметь достаточно высокий интеллектуальный потенциал. Наконец, общество в целом заинтересовано в увеличении числа умных людей, потому что именно от них зависит улучшение качества жизни большинства граждан.

Несомненно, умных людей в обществе будет больше, если такой социальный институт, как общеобразовательная школа, будет заниматься интеллектуальным воспитанием подрастающего поколения.

Интеллектуальное воспитание – это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает оказание каждому ученику индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей (Холодная М.А., 2002). Интеллектуальное воспитание имеет два взаимосвязанных аспекта: во-первых, повышение продуктивности интеллектуальной деятельности ученика (за счет формирования способностей анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения, порождать новые идеи и т.д., в том числе в ситуации решения учебных задач) и, во-вторых, рост индивидуального своеобразия склада ума (на основе учета индивидуальных познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного материала и т.д.).

Ориентация на интеллектуальное воспитание учащихся позволяет говорить о новых тенденциях в развитии современной школы, связанных с пересмотром основных компонентов школьного образования: его назначения, содержания, критериев эффективности форм и методов обучения, роли школьного учебника, функции учителя.

Целью образовательного процесса является не просто усвоение математики, истории и т.д., но скорее расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности средствами математики, истории и т.д.

В контексте задачи интеллектуального воспитания содержание школьного образования должно быть существенным образом пересмотрено. Традиционная школа решала следующие проблемы: "Как обращаться с ребенком, чтобы он более охотно и успешно усваивал содержание образования?" Однако сейчас вопрос должен стать принципиально иначе: "Каким должно быть содержание образования, чтобы ребенок плодотворно развивался?" Другими словами, не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а, напротив, содержание образования должно подстраиваться под ребенка.

Для того чтобы быть умным, недостаточно стать образованным. Соответственно в качестве критерия оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения должны выступать не только показатели сформированности знаний, умений и навыков, но и показатели сформированности определенных интеллектуальных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта школьника.

Школьный учебник по своему содержанию и форме должен быть проекцией уже не только структуры научного знания, но и основных психологических линий интеллектуального развития учащихся, в том числе линий, связанных с учетом особенностей состава и строения их ментального опыта. (Ментальный опыт – система индивидуальных интеллектуальных ресурсов, обусловливающая особенности познавательного отношения субъекта к миру и характер воспроизведения действительности в индивидуальном сознании).

Если раньше основная функция учителя заключалась в трансляции общественного опыта (в виде знаний и способов познания), то в современной школе учитель, скорее должен реализовывать функцию проектирования процесса индивидуального интеллектуального развития каждого конкретного ученика. Соответственно на первый план выходят такие формы деятельности учителя, как разработка индивидуальных стратегий обучения разных детей, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование и т.д.

Итак, современная школа как общеобразовательное учреждение должна быть ориентирована на совершенствование психологических ресурсов личности, среди которых один из важнейших – уровень развития интеллектуальных возможностей каждого ученика.

Таким образом, основной вектор перестройки современной общеобразовательной школы связан с ростом ориентации на развитие индивидуальных психологических ресурсов ученика. Каждый ребенок должен иметь гарантии того, что он займет достойное место в процессе школьного образования с точки зрения учета его личностных прав, среди которых одно из важнейших – его право быть умным.

В этом плане интеллектуальное воспитание учащихся должно стать одной из приоритетных задач современной школы.




оставить комментарий
страница5/10
Дата24.09.2011
Размер2,4 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх