Программа дисциплины методика преподавания психологии и педагогики специальность «070506. 65 Педагогика и психология» Программа утверждена на заседании кафедры icon

Программа дисциплины методика преподавания психологии и педагогики специальность «070506. 65 Педагогика и психология» Программа утверждена на заседании кафедры


Смотрите также:
Программа по дисциплине «Психология дистанционного образования» для подготовки по специальности...
Программа по учебной практике в школе для специальности 031000 Педагогика и психология...
Программа по дисциплине «Психологические основы адаптации и реабилитации» для подготовки по...
Программа по дисциплине «Основы логопедии» для подготовки студентов по специальности 050706...
Программа курса «Методика и технология работы социального педагога» Специальность 03. 13...
Учебная программа дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания» Специальность 050708...
Учебная программа дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания» Специальность 050708...
Рабочая программа для учреждений высшего профессионального педагогического образования по...
Программа курса «Методика преподавания психологии» Направление: 521000 Психология Специальность:...
Рабочая программа по курсу «Специальный практикум» Специальность №030301. 65 «Психология»...
Психология
Программа по дисциплине «Теория и методика воспитания» для специальности 031000 «Педагогика и...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

^ 7.2.  Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Предмет, объект, цели и задачи методики преподавания психологии и педагогики.

  2. Основные проблемы методики преподавания психологии и педагогики. Проблема субъекта учебной деятельности.

  3. Содержание методики преподавания психологии и педагогики.

  4. Система субъективных ожиданий студента, впервые приступающего к изучению психологии и педагогики.

  5. Реорганизация системы ожиданий студента при восприятии им нового учебного материала.

  6. Исследование ожиданий студентов по отношению к содержанию курса психологии, «Фоновых» знаний, мотивов изучения психологии и педагогики.

  7. Распространенные недостатки описания учения как деятельности.

  8. Деятельность учения и деятельность обучения. Ориентировочная основа учебной деятельности и преподавание психологии и педагогики.

  9. Предмет учебной деятельности и ее продукт.

  10. Исполнительные учебные действия. Контрольные учебные действия.

  11. Понятие о методе обучения. Проблема классификации методов обучения.

  12. Традиционные методы обучения.

  13. Методы активного обучения (МАО). Принципы создания системы МАО.

  14. Игровые имитационные МАО в преподавании психологии и педагогики.

  15. Неигровые имитационные МАО в преподавании психологии и педагогики.

  16. Неимитационные МАО в преподавании психологии и педагогики.

  17. Метод позиционного обучения студентов.

  18. Инновационные технологии преподавания психологии и педагогики.

  19. Таксономия учебных задач (по Д. Толлингеровой).

  20. Оптимальная дидактическая стратегия управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии и педагогики.

  21. Структура учебной ситуации по В.Я. Ляудис.

  22. Характеристика совместной учебной деятельности преподавателя и студентов.

  23. Проблема контроля усвоения психолого-педагогических знаний.

  24. Типология ошибок в обучении психологии по Д. Толлингеровой.

  25. Основные формы преподавания психологии и педагогики в Вузе.

  26. Основные этапы составления методического сценария лекции.

  27. Основные этапы составления методического сценария семинарского занятия.

  28. Организация практических занятий по психологии и педагогики.

  29. Основные этапы самостоятельной работы студентов.

  30. Методологические основы методики преподавания психологии и педагогики.

  31. Особенности преподавания психологических дисциплин на Западе.

  32. Мировоззренческие основы методики преподавания психологии и педагогики. Система воспитательных задач.

  33. Логические основы методики преподавания психологии и педагогики.

  34. Методы и способы преподавания психологии и педагогики с точки зрения формальной логики.

  35. Психологические основы процесса обучения. Методические приемы поддержания интереса у студентов к изучаемому материалу.

  36. Способы и средства коммуникации преподавателя со студентами.

  37. Способности, определяющие успешность преподавания дисциплин.

  38. Слагаемые авторитета преподавателя (предметный компонент, коммуникативный, гностический). Основные проблемы, встречающиеся в педагогической деятельности преподавателей психологии и педагогики (по Н.В. Кузьминой, М.К. Тутушкиной).

  39. Психологические особенности, трудности молодых преподавателей психологии (по М.К. Тутушкиной). Классификация основных страхов и трудностей преподавателя (по Н.А. Сохань, М.К. Тутушкиной).

  40. Основы индивидуальной работы преподавателя психологии и педагогики со студентами (учет типа темперамента студента, познавательных интересов). Причины манипулятивного поведения.

  41. Влияние стиля педагогического общения на интеллектуальную продуктивность студентов с различной структурой мотивации достижений.

  42. Специфика методики преподавания общепсихологических дисциплин и специальных курсов.

  43. Психологические особенности будущих психологов: рефлексия, ментальность. Становление чувства идентичности у студентов-психологов.

  44. Профессиональные представления студентов-психологов. Мотивация учения. Профессиональное и личностное самоопределение. Формирование профессионального имиджа психолога.

  45. Современные тенденции развития методики преподавания психологии и педагогики как учебной дисциплины.

  46. Проблема введения психологических дисциплин в общее среднее образование.

  47. Проблема проектирования психологического образования педагога.

  48. Проблема выбора методов преподавания психологии в рамках гуманитарной и естественнонаучной парадигм.


^ 7.3.  Примерная тематика рефератов

Реферат является одной из форм самостоятельной работы студентов по изучению содержания курса «Методика преподавания психологии».

Целью выполнения реферата является более глубокое знакомство студентов с некоторыми вопросами, отражающими современные представления в области рассматриваемой дисциплины, а также закрепление навыков работы с психологической литературой. Все это должно способствовать расширению научного кругозора студента, повышению его теоретической подготовки, формированию самостоятельности мышления.

Указание к написанию реферата: реферат должен отражать проблематику выбранной темы.

Структура реферата предполагает наличие следующих частей: оглавление, введение, обоснование актуальности темы, анализ ее разработанности, изложение материалов теоретических исследований по выбранной теме, анализ перспективности дальнейших исследований, заключение и выводы. Желательным при написании реферата является выражение студентом собственного отношения к идеям, изложенным в реферате.

Темы рефератов

  1. Проблема введения психологических дисциплин в общее среднее образование.

  2. Проблема проектирования психологического образования педагога.

  3. Проблема выбора методов преподавания психологии в рамках гуманитарной и естественнонаучной парадигм.

  4. Проблема контроля усвоения психологических знаний.

  5. Специфика преподавания психологии в школе, колледже и вузе.

  6. Методы активного обучения психологии.

  7. Педагогика и андрогогика: сравнительный анализ.

  8. Методические особенности преподавания психологии как теоретической дисциплины.

  9. Методические особенности преподавания психологии как практической дисциплины.

  10. Проблемно-ориентированное обучение психологии в вузе.

  11. Взаимосвязь содержания преподавания психологии и возрастных особенностей учащихся.

  12. Особенности учебных задач по психологии.

  13. Метафора в преподавании теоретической психологии.

  14. Методика самостоятельной работы студентов с психологической литературой.

  15. Учебная мотивация и преподавание психологии.

  16. Супервизия как метод оценки психолога-консультанта.

  17. Специфика преподавания психологических дисциплин, подбор методов.

  18. Взаимодействие преподавателя и студента в учебной деятельности.

  19. Таксономия учебных задач как инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности.

  20. Педагогическое мастерство в процессе преподавания психологии.

  21. Активные методы обучения психологии.

  22. Методы программированного обучения.

  23. Методы проблемного обучения.

  24. Методы интерактивного обучения.

  25. Конструктивы блочно-модульного обучения.

  26. Принципы и методы проектирования учебных ситуаций.

  27. Психолого-педагогический анализ урока как единство проективно-рефлексивных умений педагога.

  28. Уровни психологического анализа урока. Предварительный анализ. Текущий анализ. Ретроспективный анализ.

  29. Схема психологического анализа урока.

  30. Методические особенности организации и управления самостоятельной работой студентов. Особенности самостоятельной работы студентов при различных формах обучения в вузе.

  31. Методические приёмы контроля и коррекции учебной деятельности.

  32. Методические приемы обеспечения текущего, промежуточного и итогового контроля

  33. Диагностика эффективности процесса обучения психологии.

  34. Оценка и отметка результатов учебной деятельности обучаемых психологии.

  35. Профессиональная направленность личности. Повышение эффективности преподавания психологии.

  36. Формы организации учебных занятий и методика их проведения.

  37. Лекционная форма обучения. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии.

  38. Практические, семинарские и лабораторные занятия в группах.

  39. Методика организации и управления учебной дискуссией.

  40. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения психологии.

  41. Технология модульного обучения Конструирование учебных модулей.

  42. Технологии группового и коллективного взаимодействия при обучении психологии.

  43. Структура и системообразующие компоненты совместной продуктивной и творческой деятельности.

  44. Деловая игра. Планирование и проведение деловой игры.

  45. Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия.

  46. Технологии творческого развития личности в курсе психологии.

  47. Технологии проблемного обучения в курсе психологии.


^ 7.4.  Методика проведения контрольных мероприятий

Проверка качества усвоения учебного материала по курсу включает три вида контроля.

1.  Текущий контроль:

-  работа на семинарах;

-  разработка и проведение занятия;

-  оперативный контроль.

2.  ^ Промежуточный контроль: контрольная работа. Контрольная работа является формой самостоятельной работы студентов. Тематика контрольных работ соответствует рабочей программе курса. Структура работы предусматривает ответы на три теоретических вопроса. Для выполнения работы студенты должны проработать и законспектировать рекомендованную литературу так, чтобы конспект являлся логически выстроенным и достаточно полным ответом на поставленные вопросы. Выполняя теоретическую работу, можно изменять план и структуру работы, можно пользоваться дополнительной литературой.

В системе профессиональной подготовки современного педагога-психолога дисциплина «Методика преподавания психологии и педагогики» выступает в качестве одной из базовых, на которой систематизируются знания, усвоенные в процессе изучения других учебных курсов. Учебный курс направлен на образование студентов как будущих субъектов профессиональной деятельности, на стимулирование потребностей в самообразовании, самовоспитании и самосовершенствовании, на формирование общей и профессиональной психологической культуры специалистов.

В качестве цели промежуточной аттестации выступает оценка подготовки специалиста теоретическими и практическими знаниям и методами построения взаимодействия с людьми в различных условиях их жизнедеятельности; Оценка подготовки студентов по дисциплине предполагает решение следующих задач:

  1. определить сформированность у студентов умений конструировать ситуации совместной творческой деятельности с преподавателем и друг другом;

  2. выявить знания и умения проводить объяснение, отработку и контроль усвоения психологических знаний и действий на лекциях, семинарах, практических занятиях, в самостоятельной работе с помощью соответствующих методов и средств.

Промежуточная программа дисциплины «Методика преподавания психологии» опирается на межпредметные связи, имеющие важное значение для ее изучения, и предполагает серьезную теоретическую подготовку студентов, прежде всего в области общей психологии, психологии личности, психологии развития и возрастной психологии, социальной психологии, педагогической психологии и педагогики. В то же время полученные в курсе педагогической психологии знания и сформированные умения в дальнейшем будут закрепляться на педагогической практике.

В основе критериев оценки овладения студентом знаниями по подлежащей аттестации дисциплине «Методика преподавания психологии и педагогики» лежат следующие требования. Студент должен:

  1. Иметь четкое представление о системе психологических знаний и особенностях организации разделов;

  2. Иметь в сфере методики преподавания психологии и педагогики глубокие знания:

– об основных тенденциях в перестройке целей, содержания, методов обучения в высшей школе;

– о сущности организации учебного процесса с точки зрения теории усвоения и задач воспитания личности.

  1. Уметь решать задачи конструирования предметного содержания учебного курса в соответствии с психологическими требованиями к типам ориентировки в усваиваемой деятельности;

  2. Знать методику проведения лекций, семинаров, практикумов и уметь проводить основные формы занятий по психологии и педагогике.

  3. Уметь конструировать ситуации совместной творческой деятельности с учетом характера взаимоотношений преподавателя и студентов.

3.  ^ Итоговый контроль: зачет. Время, необходимое на сдачу зачёта: 20-30 мин. Для получения зачета студенту необходимо иметь положительные оценки по промежуточным аттестациям, положительный отзыв о проведенном уроке, а также успешно решенный тест.

Студент на зачете должен продемонстрировать знание основных понятий и принципов педагогической психологии и андрогогики, а также продемонстрировать умение планировать учебное занятие по психологии и педагогике в зависимости от особенностей контингента учащихся и содержания учебного материала.


^ 8.  Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

В структуре методической компетентности выделяют следующие компоненты: личностный, деятельностный и познавательный, каждый из которых характеризуется тремя аспектами: содержательно-операционным, ценностно-мотивационным и исследовательско-рефлексивным.

Формирование методической компетентности должно начинаться с первого года обучения студента в педагогическом ВУЗе. В методическом становлении будущего учителя существенную роль играют дисциплины и общепрофессиональной, и предметной подготовки. Однако в практике обучения связь между этими дисциплинами на младших курсах реализуется в недостаточной степени. Зачастую на младших курсах единственную роль отводят предметам психолого-педагогического цикла. При этом роль предметных дисциплин в формировании методической компетентности сведена к минимуму. Кроме того, согласно учебным планам, методика преподавания предмета, учебная и педагогическая практики, в процессе которой студент имеет возможность применить полученные теоретические знания, начинаются не ранее, чем с 3 года обучения.

Такое положение приводит к формализму, оторванности теоретических знаний от педагогических реалий, снижению ценности полученных психолого-педагогических знаний в глазах студентов, снижению мотивации и формированию изначально пассивной позиции в отношении усвоения материала.

Результаты опроса и анкетирования студентов младших курсов показали, что большинство респондентов формально относятся к освоению учебных программ дисциплин «педагогика» и «психология», не осознают путей непосредственного применения полученных знаний в своей будущей профессиональной деятельности, наблюдают разрыв между теорией и реальной практикой обучения в школе, ВУЗе.

Таким образом, к 4 году обучения – началу изучения методики преподавания предмета — студенты приходят с низким уровнем остаточных знаний основ психологии и педагогики. Отсутствие системности, неумение переносить знания из педагогики и психологии в методику приводит студентов к сложностям в освоении методики преподавания предмета, вынуждает преподавателя тратить значительную часть аудиторных часов на актуализацию знаний, установление содержательных связей между методикой и предметами психолого-педагогического профиля.

Ввиду обозначенных обстоятельств, можно говорить о «затянутости» базового этапа формирования методической компетентности и слабости параллельно протекающего интегративного процесса.

Видится, что начать формирование элементов методической компетентности возможно уже на младших курсах в процессе освоения специальных дисциплин, обеспечив их методическую направленность, параллельно с дисциплинами психолого-педагогического профиля. Важно при этом методическую систему специальной дисциплины ориентировать на тот материал, который в тот или иной период изучается в курсе дисциплин психолого-педагогического блока.

В современном образовательном пространстве наряду с имеющимися тенденциями - гуманизацией, культуроведческой социологизацией, экологиза-цией, технологизацией образования - усиливается междисциплинарная интеграция (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.). Это объективное явление, позволяющее обучаемым в минимально короткий срок получить фундаментальные, системные знания не только в интересующей их предметной области, но и в поле смежных дисциплин.

Педагогическое мастерство преподавателя вуза, учителя школы во многом определяется сформированностью у него риторических умений и навыков. Умения работать над выразительностью и логичностью текста, произносить текст выступления, устанавливать контакт с любой аудиторией, концентри-ровать и удерживать внимание слушателей с учетом их особенностей должны формироваться еще в период обучения в вузе, но никак не после. Тренинги по технике речи, выступления с сообщениями, докладами (и их последующий анализ), работа с видеоматериалами могли бы способствовать формированию перечисленных умений.

Решение задачи формирования разнообразных педагогических умений и навыков мы видим в использовании как традиционных в практике преподавания, так и специфических форм и методов работы со студентами, позволяющих активизировать, интенсифицировать учебный процесс, повысить активность студентов на занятиях, дать им возможность овладеть ортологическими, риторическими и др. навыками. Это подготовка и защита рефератов (с их последующим обсуждением), творческие письменные работы, выполнение тестовых заданий, решение педагогических задач, анализ новейшей педагогической литературы, посещение уроков с дальнейшим их обсуждением, разработка вариантов (конспектов) воспитательных мероприятий, а также проведение практических занятий в форме пресс-конференций, конференций-отчетов, викторин, брейн-рингов и т.д. Практика показывает, что использование нетрадиционных форм занятий повышает интерес к предмету, оптимизирует инициативу и творчество студентов.

Рекомендуются активные формы обучения, связанные с совместным обсуждением и дискуссиями, использованием демонстрационных экспериментов, использование видеоматериалов.

^ Рекомендации по использованию информационных технологий:

В курсе используются следующие Интернет-ресурсы:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology.

2. Сборник электронных курсов по психологии: http://www.ido.edu.ru/psychology.

2. Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru.

При освоении материала курса приветствуется использование ресурсов Интернета, культурного материала (художественной литературы, кинематографа и т.д.) и других материалов, освещающих различные стороны методики преподавания психологии.

 Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1)

Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2)





оставить комментарий
страница4/4
Дата24.09.2011
Размер0.5 Mb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх