С. А. Лабутин самостоятельная работа студента в вузе. Советы первокурснику icon

С. А. Лабутин самостоятельная работа студента в вузе. Советы первокурснику


Смотрите также:
Самостоятельная работа студента неотъемлемая часть учебной работы студента по изучению дисциплин...
Методические рекомендации по срс самостоятельная работа...
Методические рекомендации по срс самостоятельная работа...
Занятий
Самостоятельная работа студентов самостоятельная и индивидуальная работа студента специальности...
Рекомендации для самостоятельной работы студентов самостоятельная работа при подготовке к...
Введение самостоятельная работа...
Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов югу...
Самостоятельная работа студента в процессе изучения историко-литературного курса “русская...
Методические советы по написанию контрольной работы по дисциплине «Психология и педагогика»...
Самостоятельная работа (аудиторная и внеаудиторная) является обязательной для каждого студента и...
Самостоятельная работа студентов самостоятельная и индивидуальная работа студента специальности...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать
^

ПОЛУЧЕНИЕ ЗНАНИЙ - ЧЕРЕЗ ДРУЖЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ



Компаниям я всегда предпочитал одиночество; я знал очень мало компаний, которые не были бы дурны, а мудрых и образованных не знал ни одной.

Джироламо Кардано


Студенческие годы – это время максимального общения студентов друг с другом. Общение – не просто отдых, а вид человеческой деятельности, может быть, не менее важный, чем учеба, работа мили наука. Общение друг с другом – это в то же время самый легкий и интересный способ усвоения знаний.

^ АЛЬБЕРТ ЭЙНШТЕЙН. В.Г. Кузнецов в книге "Эйнштейн" [15] пишет об общении трех неразлучных друзей – Альберта Эйнштейна, Мориса Соловина и Конрада Габихта: "Обычно они встречались после работы и занятий, совершали прогулки или собирались на квартире у кого-нибудь, вели беседы и вместе много читали. Они прочитали некоторые философские сочинения Спинозы и Юма, новые книги Маха, Авенариуса и Пирсона, старую работу Ампера "Опыт философии науки", статьи Гельмгольца, знаменитую лекцию Римана "О гипотезах, лежащих в основании геометрии", математические трактаты Дедекинда и Клиффорда, "Науку и гипотезу" Пуанкаре и многое другое. Вместе они прочитали также "Антигону" Софокла, "Андромаху" Расина, "Рождественские рассказы" Диккенса, "Дон-Кихот" и другие шедевры мировой литературы. Многое из перечисленного было уже знакомо Эйнштейну и его друзьям, но их пленял обмен мыслями. Часто одна страница, одна фраза вызывали дискуссию, продолжавшуюся до глубокой ночи и в следующие дни …

Когда друзья обедали вместе, то обычно обед состоял из колбасы, сыра, фруктов и чая с медом. Уроки оплачивались плохо, их было мало, и Эйнштейн шутя говорил, что, может быть, было бы лучше ходить по дворам и играть на скрипке. Тем не менее, они чувствовали себя счастливыми. Соловин вспоминает слова Эпикура: "Что может быть прекрасней веселой бедности".

Содружество существовало в течение трех лет. Они дали ему название "академия Олимпия". Тремя членами Олимпии были Эйнштейн, Соловин и Габихт. Вскоре к ним присоединился сослуживец Эйнштейна, итальянец, инженер Микеланжело Бессо. Он работал вместе с Эйнштейном в бернском патентном бюро и вместе с ним возвращался со службы. Энциклопедические знания Бессо в философии, социологии, медицине, технике, математике и физике позволяли Эйнштейну делиться с другом самыми разнообразными идеями. Эйнштей говорил потом, что во всей Европе он бы не мог найти "лучшего резонатора новых идей"…

Выслушав идеи Эйнштейна о теории относительности, Бессо понял, что речь идет о начале новой эпохи в науке и вместе с тем обратил внимание Эйнштейна на ряд новых пунктов. Беседы эти продолжались, и знаменитую статью "К электродинамике движущихся тел" Эйнштейн закончил словами: "В заключение отмечу, что мой друг и коллега М. Бессо явился верным помощником при разработке изложенных здесь проблем и что я обязан ему рядом ценных указаний".[15]

^ ДАВИД ГИЛЬБЕРТ. Любопытно, что когда мы обращаемся к биографии величайшего математика двадцатого века Давида Гильберта, то находим нечто подобное в его отношениях с друзьями студенческих лет Германом Минковским и Адольфом Гурвицем, которые в дальнейшем тоже стали выдающимися математиками: "Каждый вечер "ровно в пять" все трое встречались для прогулки "к яблоне". Именно тогда Гильберт нашел способ занятий, намного более предпочтительный, чем сидеть над пыльными книгами в какой-нибудь темной аудитории или библиотеке. "В бесконечных прогулках, - пишет он, - мы погружались в тогдашние проблемы математики, обменивались своими вновь приобретенными знаниями, мыслями и научными планами; тогда мы заложили дружбу на всю жизнь". Занимаясь "самым интересным и легким способом" трое молодых людей исследовали каждое королевство математического мира" (из книги Констанса Рида "Гильберт"[16].).

^ ПАУЛЬ ЭРЕНФЕСТ. Аналогичные воспоминания о научном общении во время дружеских студенческих прогулок приводятся в биографии известного голландского физика Пауля Эренфеста "Существенным для Эренфеста при обучении в гимназии было зарождение дружбы с Германом Герглотцем, который учился на класс старше. Успехи Герглотца в математике и увлеченность этим предметом были известны даже за пределами гимназии. … Позднее через Герглотца Эренфест сдружился еще с двумя увлеченными математикой юношами – это были Генрих Тийтце и Ганс Ган (оба они стали профессорами). Все вместе они составляли "неразлучную четверку", увлеченно занимавшуюся точными науками. Даже во время прогулок по Венскому лесу молодые люди беседовали о математике"[11].

^ НИКОЛАЙ ЛУЗИН. В России аналогичная дружеская компания студентов и аспирантов сформировалась в 20 годах прошлого века вокруг выдающегося профессора-математика Николая Николаевича Лузина (о лузинской математической школе или Лузитании можно прочитать в книгах [3,17,18]).

^ ЛЕВ ЛАНДАУ. Ниже приведены воспоминания о другой дружеской компании с научным и поэтическим "уклоном", объединяющей в студенческие годы будущего академика и лауреата Нобелевской премии Льва Ландау и его друзей [18]: "Рядом с Ландау и на довольно близком уровне находились и другие теоретики. Тон в ней задавали трое: Ландау, Гамов и Иваненко, потом к ним присоединился Бронштейн. Они себя называли "джаз-бандой", но, по свидетельству их товарищей, им куда больше подходило прозвище "физических мушкетеров", потому что основным смыслом и содержанием их жизни были занятия физикой и борьба за физику…. Где бы и когда бы они не собирались вместе, сразу же начинали долгий, а часто и весьма темпераментный разговор на ту же тему. Утро, вечер, день, ночь – все равно:

Длительны прогулки по аллеям

В Летнем фантастическом саду.

Димус проповедует Рэлея,

Женя засыпает на ходу".

Димус - это прозвище Димы Иваненко, а Митя Бронштейн имел прозвище Аббат, происхождение которого уже никто не помнил. Автором стихотворения была "Женя Канегиссер, сочинявшая стихи молниеносно и по любому поводу.… В их компании Женя была "придворным поэтом" – все события описывались в стихах и поэмах, сочиняемых тут же, на ходу, независимо от величины. Но главное, она знала наизусть множество хороших стихов – в этом ей не было равных. Поэтому когда ее познакомили с Бронштейном, она, по ее словам, пришла в восторг: "Вот кого я нашла!". Оказалось, что Аббат ее "переплюнул", знал стихи, неизвестные даже ей… Бронштейн был феноменально способным и образованным человеком. Знал буквально все на свете, например, много языков, вплоть до самых экзотических, и с легкостью и быстротой приплюсовывал к ним один язык за другим. Так же легко писал стихи, поэмы, пародии, причем не только по-русски; сохранились и его английские стихи. А уж чужих стихов помнил великое множество, в этом мог дать фору кому угодно". [18]

^ КАУСТУКАС ЧЮРЛЁНИС. Следует заметить, что такой метод усвоения знаний применим не только к физико-математическим дисциплинам. В воспоминаниях сестры известного литовского музыканта и художника Каустукаса Чюрлёниса мы можем прочитать: "Юноша, гулявший по вечерам с Каустукасом Чюрлёнисом, был Евгений Моравски, ставший впоследствии известным музыкантом, композитором и ближайшим другом брата. Оба они были тогда еще студентами, учились у одних и тех же профессоров, много читали, думали и мечтали. Моравски познакомился с семьей Маркевичей и вместе с Каустукасом посещал вечеринки молодежи у них в доме, но со временем эти вечеринки стали казаться им какими-то уж детскими. Оба они очень быстро созревали интеллектуально, а потому и развлечений стали искать в иных местах. Больше всего их привлекали длительные прогулки на природе. Там они обменивались мыслями о прочитанных книгах, о слышанных или разученных новых музыкальных произведениях. Именно Евгению брат первому открыл свою тайную мечту – учиться живописи и показал свои первые рисунки и опыты в этой области …Евгений завидовал брату, что он может свободно заниматься музыкой и живописью, что никто ему в этом не препятствует, что друзья и семья одобряют его и радуются его успехам. Самому Евгению пришлось долго вести борьбу с отцом, который ни в коем случае не хотел пускать его в консерваторию. Старый Моравски знал, что в состоянии дать своим детям высшее образование, но профессия музыканта казалась ему несерьезной. … Только многие годы спустя, когда произведения его сына с успехом исполнялись в Париже, читая хвалебные отзывы, старик не только простил ему выбор профессии, но и начал гордиться сыном" (из книги [19]).

^ НИКОЛАЙ СТАНКЕВИЧ. А если искать пример гуманитарного общения молодых людей в России, то стоит вспомнить о кружке Станкевича. Главные интересы кружка Станкевича лежали в сфере философии и литературы. Николай Владимирович Станкевич (1813-1840) оказал огромное влияние на целый ряд известнейших людей России, таких как Белинский, Тургенев, профессор Грановский, Бакунин, Герцен, поэт Кольцов и т.д. Студент, почти мальчик – в двадцать семь лет уже умер! Но Герцен пишет, что "влияние его на литературу и на академическое преподавание было огромно …" Белинский в письме к В.П. Боткину пишет: "… Что был каждый из нас до встречи с Станкевичем? … Нам посчастливилось – вот и все … ". А за два и три года до этого письма – о еще живом: " … Станкевич человек гениальный … ", "Я никого не знаю выше Станкевича" [20]. Литературные способности Станкевича были довольно средними, но он относился к тем людям, которых называют "гениями общения" [21].. О кружке Н.В. Станкевиче можно прочитать в книге [22].

В музеях, библиотеках, культурных и научных учреждениях любого вузовского центра сконцентрированы богатства человеческой культуры, которые с готовностью открываются любому человеку. Умеете ли вы брать эти богатства? Умеете ли воспользоваться главным человеческим богатством, которое Антуан де Сент-Экзюпери называл "роскошью человеческого общения".

У писателя Леонида Жуховицкого есть небольшая книга с несколько странным названием "Может, редко встречаемся?" [21] о человеческом общении, которое необходимо каждому, как хлеб.

"Можно, конечно, - пишет Л. Жуховицкий, - собираться вечерами хорошей компанией, чтобы весело поболтать о пустяках, почесать языки на сон грядущий. Можно, конечно. Но можно, собираясь вечерами, говорить и о серьезном. Помните, наверное, как несколько московских студентов решили сложнейшую математическую задачу, над которой десятилетиями бились многие ученые? Этим ребятам помогал город научными кадрами, специальными библиотеками. А между прочим, на одном курсе с ними учились студенты, которым очень хотелось внешне походить на знаменитых "битлов". Город помог и им – в Москве квалифицированные парикмахеры … ".

Постарайтесь же по максимуму взять от интеллектуальных богатств города, в котором живете, от студенческих лет, которые никогда в жизни больше не повторятся, от великой ценности, которой является общение с другим человеком.


^ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ВУЗЕ


ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ. "Творчески одаренные люди обладают обычно высоким интеллектом. Правда, прямой зависимости между интеллектом и талантом нет. Существует "пороговый уровень интеллекта" – КИ, равный 120. Ниже этого порога творческие способности не могут быть реализованы. Но выше его возрастание КИ ничего не добавляет к творческим возможностям человека" [23]. Ниже приводится перечисление основных свойств творческой личности из книги [24].

Особенность творческой личности – готовность к риску. Она вытекает из того, что человек, имеющий много идей, должен иметь смелость их высказывать вслух… "Бесстрашие мысли" как раз и позволяет высказывать догадки, даже если нет абсолютных доказательств их правильности…

Импульсивность, порывистость, независимость мнений и оценок также считаются признаками творческой личности. На студенческой скамье такие люди проявляют критическое отношение к преподавателям и учебным программам, сами решают, каким предметам и какой темой заняться.

Великий физиолог И.П. Павлов вспоминал в "Автобиографии", что в духовной семинарии, где он учился, круглые пятерки не считались таким уж завидным достижением. Это было обычным явлением – хорошо учились многие. Но если семинарист блестяще шел по одному-двум предметам и плохо успевал по остальным, это заставляло обратить на него внимание – не талант ли? Ибо одна из особенностей творческой личностью – огромное трудолюбие в той области, которая его интересует.

Группа исследователей обнаружила, что у творчески одаренных студентов родители зачастую играли на музыкальных инструментах и читали научно-популярную литературу. Сами эти студенты (физики и биологи) в детстве предпочитали дружить с детьми либо моложе себя, либо старше и плохо ладили со сверстниками…

Склонность к "игре" – еще одна особенность одаренного человека. Он ценит юмор и восприимчив к смешному. При проведении специальных тестов на юмор и остроумие, как правило, показывает высокие результаты. Чувство юмора сочетается с одним существенно важным свойством личности. Раскованность мышления, легкость ассоциирования, безбоязненная "игра идеями"… Нужна и способность перешагнуть через привычные рамки, ограничивающие горизонт мышления. Такая способность проявится не только в профессиональной деятельности: это свойство личности, а не особенность мысли…

Умение сосредоточить внимание и долго удерживать его на каком-то вопросе, тематике или проблеме – одно из важнейших условий успеха, о какой бы деятельности ни шла речь. Когда у Ньютона спросили, как он пришел к формулировки своих законов, он отвечал: "Просто я все время думал об этом". И.П. Павлов тоже говорил о "неотступном думании" как предпосылки важных свершений. Упорство, настойчивость, целенаправленность – без этого немыслимы творческие достижения…

Способность оперировать с нечетко определенными понятиями – одна из особенностей творческого мышления. Перечень особенностей творческой личности включает и некоторые черты, которые создают трудности в общении, вызывают неудовольствие сотрудников, близких и преподавателей. Сюда относятся такие качества, как сомнение в общепризнанных истинах, бунтарство, неприятие традиций. Увлеченность работой и отрешенность приводят к тому, что взаимоотношения между людьми кажутся чем-то второстепенным: окружающие не всегда готовы безропотно принять это обстоятельство." [24]

По мнению американских психологов "творчески одаренные люди вообще плохо вписываются в коллектив: они анархичны, внешне недисциплинированы, иногда беспечны и безответственны, допускают ребяческие выходки, порою слишком мечтательны, чудаковаты, временами производят впечатление бездельников…

Какая характеристика творческой личности является главной, определяющей чертой? Скорее всего – смелость ума и духа. Это качество, по-видимому, более важно, чем другие черты, потому что никакие умственные способности без этого качества не приведут к подлинно творческим взлетам" [24].


^ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЛИЧНОСТЕЙ В ВУЗЕ. У некоторых творческих личностей возникали неожиданные трудности в учебе там, где у всех остальных студентов никаких проблем не было.

^ АНРИ ПУАНКАРЕ. "В Париже еще Наполеоном создана политехническая школа – одно из лучших учебных заведений Франции. В конце девятнадцатого века там учился А. Пуанкаре, который впоследствии стал крупным ученым-(математиком). … При переходе на второй курс оказалось, что у него не хватает почти половины нужных для перевода баллов, его должны были исключить. Собрался ученый совет, и выяснилось, что у А. Пуанкаре набраны высокие баллы по математике и физике и полное отсутствие баллов по черчению… Ученый совет постановил освободить А. Пуанкаре от черчения не только при переходе на второй курс, но и при всем дальнейшем его обучения" [25].

^ М.Р. ШУРА-БУРА. "А вот случай из нашего времени. Об одном из создателей современного программирования и машинного языка М.Р. Шуре-Буре, которому во время обучения в Московском университете плохо давалась физкультура, студенты сочинили стихи:

На уроках физкультуры

Не бывало Шуры-Буры,

И за это Шуре-Буре

Не бывать в аспирантуре.

С трудом удалось убедить соответствующие инстанции, что нам всем гораздо больше, чем самому Шуре-Буре, нужно, чтобы он стал ученым" [25].

^ ЛЕВ ЛАНДАУ. "А вот заниматься экспериментом Ландау органически не мог, эксперимент ему не давался. На первых трех курсах полагалось сдать три лаборатории. Сначала механику и молекулярную физику. Потом, на втором курсе, электричество и оптику. В этих обеих лабораториях надо было сделать около 25 задач. Третья лаборатория была соответственно на третьем курсе. Она состояла из шести задач, но более сложных – фотографирование спектров и тому подобное; каждую задачу следовало сделать в течение недели.

По-видимому, как-то, с грехом пополам, Ландау перевалил через первые две лаборатории, а третью никак сдать не мог. Товарищи его разводили руками, не представляя, как помочь. Потом сообща отправились к декану и говорят: "Что делать? Есть у нас такой гениальный юноша, но сдать третью лабораторию никак не может. "Пусть он тогда вместо этого сдаст два математических курса за математический факультет", - решил декан. Не прошло и двух недель, как оба курса были сданы" [18].

Следует заметить, что нередко именно просьбы студентов группы спасали студентов, попавших в сложную ситуацию (студенту часто не хочется обращаться с такими просьбами, так как он считает, что это будет выглядеть "выпрашиванием" каких-то льгот при сдаче зачета или экзамена). Например, сам студент не будет рассказывать о сложной ситуации, в которой он оказался, когда парализовало его отца, после чего мать студента ушла из семьи. Все заботы об отце легли на плечи студента-второкурсника. Отец в конце концов умирает, и организация, в которой он много лет работал, требует от студента освободить служебную квартиру. В такой ситуации даже взрослый человек растеряется и вряд ли сможет успешно учиться.

Критическая ситуация сложилась у меня на первом курсе с физкультурой. Из-за пропусков нескольких занятий и несдачи лыжного зачета преподаватель не хотел мне ставить зачет в самом конце семестра. Только после настойчивых просьб за меня двух студенток моей группы, преподаватель поставил мне зачет. В следующем семестре выяснилось, что по медицинским показаниям я не могу заниматься физкультурой по полной программе, а могу только кататься на лыжах без каких-либо усиленных физических нагрузок во время занятий в группе таких же "слабых" студентов. После этого занятия физкультурой стали моими любимыми занятиями.

Другой известный мне случай связан с неполучением студентом зачета по одной из дисциплин. В результате этого его должны были исключить из института. Студенты группы пошли к преподавателю, который не поставил зачет и который одновременно являлся заместителем декана этого факультета, и убедили его в том, что этот студент не заслуживает такого наказания как исключение из института. В результате преподаватель поставил этому студенту зачет.


ЛИТЕРАТУРА



  1. Шингарев Г.М. Мальчик на берегу океана. – М.: Детская литература, 1981. – 159 с.

  2. Рябов Г.П. Высшее образование в США // Педагогическое обозрение, 2001, №1, с. 19-30.

  3. Гнеденко Б.В. Введение в специальность математика. – М.: Наука, 1991. - 240 с.

  4. Христианство. Энциклопедический словарь. – М.: БСЭ, 1995. – 783 с.

  5. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. - М.: Книга, 1970.

  6. Кузнецов О.А., Хромов Л.П. Техника быстрого чтения. - М.: Книга, 1977.

  7. Попов Г.Х. Техника личной работы. - М.: Советская Россия, 1979. – 192 с.

  8. Новодворская Е.М. Методика проведения упражнений по физике. - М.: Высшая школа, 1970

  9. Лабораторные работы по общей физике. Часть 1. / Под ред. С.Б. Раевского – Н. Новгород: НГТУ, 2002. – 122 с.

  10. Лабораторные работы по общей физике. Часть 2. / Под ред. С.Б. Раевского – Н. Новгород: НГТУ, 2003. – 122 с.

  11. Френкель В.Я. Пауль Эренфест. – М.: Атомиздат, 1977. – 192 с.

  12. Сибрук В. Роберт Вуд. – М.: Наука, 1978. – 319 с.

  13. Литлвуд Дж. Математическая смесь. – М.: Наука, 1965. – 152 с.

  14. Хантли Г. Анализ размерностей. – М.: Мир, 1970.

  15. Кузнецов Б.Г. Эйнштейн. – М.: Изд-во АН СССР, 1963. – 414 с.

  16. Рид К. Гильберт. – М.: Наука, 1977. – 367 с.

  17. Нейман Л. Радость открытия. – М.: Детская литература, 1972. – 175 с.

  18. Ливанова А. Ландау. – М.: Знание, 1983. – 240 с.

  19. Чюрлёните Я. Воспоминания о М.К. Чюрлёнисе. – Вильнюс: Вага, 1975. – 368 с.

  20. Станкевич Н.В. Избранное. – М.: Советская Россия, 1982. – 256 с.

  21. Жуховицкий Л. Может, редко встречаемся? – М.: Сов. Россмя, 1974. – 72 с.

  22. Манн Ю. В кружке Станкевича. М.: Детская литература, 1983. – 300 с.

  23. Айзенк Г. Проверьте свои способности. – М.: , 1971.

  24. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978. – 126 с.

  25. Лаврентьев М. … Прирастать будет Сибирью. – М.: Молодая гвардия, 1982. – 175 с.




оставить комментарий
страница3/3
Дата26.09.2011
Размер0.68 Mb.
ТипСамостоятельная работа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх