С. А. Лабутин самостоятельная работа студента в вузе. Советы первокурснику icon

С. А. Лабутин самостоятельная работа студента в вузе. Советы первокурснику


Смотрите также:
Самостоятельная работа студента неотъемлемая часть учебной работы студента по изучению дисциплин...
Методические рекомендации по срс самостоятельная работа...
Методические рекомендации по срс самостоятельная работа...
Занятий
Самостоятельная работа студентов самостоятельная и индивидуальная работа студента специальности...
Рекомендации для самостоятельной работы студентов самостоятельная работа при подготовке к...
Введение самостоятельная работа...
Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов югу...
Самостоятельная работа студента в процессе изучения историко-литературного курса “русская...
Методические советы по написанию контрольной работы по дисциплине «Психология и педагогика»...
Самостоятельная работа (аудиторная и внеаудиторная) является обязательной для каждого студента и...
Самостоятельная работа студентов самостоятельная и индивидуальная работа студента специальности...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать

^ КАК РАБОТАТЬ С УЧЕБНИКОМ


Большая честь самостоятельной работы студента состоит в изучении литературы. Одна из важнейших задач обучения в высшей школе - научить студента самостоятельно работать с книгой. Эта задача в свою очередь разбивается на большое число частных проблем, по каждой из которых написано немало научных статей и книг [5,6]. Поэтому рассмотрим только некоторые приемы работы с учебником.

Для наиболее важных дисциплин или дисциплин, представляющих для вас наибольшие затруднения, можно рекомендовать перед каждой лекцией предварительно просматривать ее содержание по учебнику с тем, чтобы лучше воспринять материал лекции. Кроме того, в начале изучения того или иного курса попробуйте ваять учебник и прочесть его как "художественную литературу" (в течение 2-3 дней), не вдаваясь в детали доказательств. В результате у вас сложится представление о методологии данной науки, логической связи отдельных разделов курса, уровне математического аппарата; в памяти останутся названия новых понятий, а это уже неплохо. На лекциях вы будете встречаться с этими понятиями, как со старыми знакомыми, заранее будете знать, какие вопросы нужно слушать особенно внимательно.

Трудность усвоения многих вузовских дисциплин часто не в том, что они очень сложны, а в том, что на каждой лекции дается много новых понятий, которые, может быть, и просты сами по себе, но их усвоение всегда требует значительного времени и не успевает закончиться к сессии. Поэтому полезно как можно раньше ознакомиться с этими понятиями по учебнику.

Опыт лабораторных занятий по физике показывает, что студенты нередко не могут найти ответ в учебнике на тот или иной вопрос, т.к. не умеют пользоваться оглавлением и алфавитным указателем. Предварительное ознакомление о учебником позволит вам свободно ориентироваться в нем и быстро находить нужную информацию.

Во время изучения курса физики полезно бегло просмотреть 3-4 наиболее распространенных учебника, чтобы знать, какие вопросы рассматриваются только в том или другом учебнике; в каком учебнике материал налагается сжато, на более высоком математическом уровне, а в каком более подробно, без использования сложного математического аппарата. Это позволит зам в дальнейшем использовать при изучении того или иного вопроса наиболее подходящий учебники. Основные учебники физики, которые вы должны взять за основу при изучении какого-либо раздела физики обычно рекомендует лектор в начале изучения курса.

Цель, которая обычно стоит перед студентом при работа с учебником и лекциями во время сессии - это запоминание материала. Запоминание бывает механическим и смысловым. При механическом запоминании материал запечатлевается без осознания связи между его элементами. Достигается оно путем простых (обычно многократных) повторений. Отдельные виды материала (формулы, отчасти иностранные слова и выражения, правила, цитаты и т.д.) требуют хорошо развитой способности механического запоминания. Но часто то, что содержит в себе смысловые или логические связи и что надо понять, некоторые запоминают механически. К этим случаям вполне применимо обидное олово "зубрежка",

Обычно чаще приходится иметь дело с таким текстом, в котором надо запомнить именно логические связи (например, доказательство теоремы), т.е. использовать смысловое запоминание. В этом случае повторения могут и не потребоваться, Главное - понять, и тогда само понимание становится верным средством и критерием запоминания. Нередко достаточно только один pаз прочитать текст, чтобы хорошо запомнить его.

По смыслу мы запоминаем в насколько раз быстрее, чем механически, в помним дольше и вспоминаем правильнее, Поэтому при запоминании текста надо прежде всего обращать внимание на логические свяэи, содержащиеся в нем. И только если их действительно нет или не в них дело, можно запомнить текст с помощью повторений.

Целесообразно ли вести записи при научении учебной литературы? Конечно, запись текста имеет некоторые положительные стороны, например, способствует лучшему запоминанию. Более того, при разборе логических доказательств (например, в математике) очень полезно самому вывести ту или иную теорему. Но если говорить о конспектировании учебника н целом, то нужно отметить отрицательные стороны процесса записи. Запись задерживает чтение, отнимает много времени и сил, которые можно было бы использовать для усвоения нового. 'Таким образом, рекомендовать конспектирование учебной литературы можно только в том случае, если вы не ограничены во времени при работе над учебником.


^ БЮДЖЕТ ВРЕМЕНИ СТУДЕНТА


Я привык оставаться в кровати в течение десяти

часов, а спать восемь часов, если я совершенно здоров.

Джироламо Кардано


Одно из существенных отличий между школьной и вузовской системой обучения заключается в увеличении роли самостоятельной работы студента. А это в свою очередь требует от студента умения самостоятельно планировать и контролировать слою работу. Важным элементом такого самоконтроля и планирования является изучение бюджета времени. Здесь мы кратко остановимся на техника учета затрат времени на различные виды занятий и анализе полученных результатов. Существуют различные формы учета времени. Достаточно простым и удобным является метод "фотографирования" рабочего дня, описанный в книге Г. Попова "Техника личной работы" [7]. Суть его в том, что фиксируются занятия в течение каждого из 48 получасовых интервалов суток. Для каждого постоянного вида занятий вводится свое геометрическое обозначение. Любой человек без особого труда придумает для себя условные обозначения с нужной детализацией. Важно, чтобы такой перечень обозначений был постоянным. Учет времени должен вестись в течение длительного промежутка (не менее недели), а лучше всего постоянно. Затраты времени на заполнение суточных карточек не превышают 10-15 минут в течение дня. В конце недели еще один час требуется на обработку анкеты.

Учет - это лишь фундамент здания научной организации личной работы, база для анализа затрат времени, На основе анализа должно осуществляться планирование личной работы, Все эти вопроси достаточна сложные, и тем, кто ими заинтересуется, можно рекомендовать все ту же книгу Г. Попова "Техника личной работы" [7].


^ АНАЛИЗ НЕДЕЛЬНОГО БЮДЖЕТА ВРЕМЕНИ ДВУХ ГРУПП СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ ФАКУЛЬТЕТА РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ И ТЕХНИЧЕСКОЙ КИБЕРНЕТИКИ (76-ТР-1,2).


Итак, куда же расходовал студент 24 часа в сутки в 1976 году?

Время сна занимает 7,5-8,5 часов в сутки. Выход за эти границы (наблюдаемый у некоторых студентов) нежелателен, так как систематическое недосыпание сказывается на эффективности умственной работы, а увеличение времени сна обычно необходимо только в исключительных случаях (например, во время и после болезни),

Потери времени на дорогу в институт и обратно в среднем составляют 2 часа в день (колебания от 1 да 3 часов), Студенты, вынужденные тратить на дорогу 3 часа, находятся в худших условиях, Каким же образом они компенсируют дополнительную потерю времени на дорогу? Анализ анкет показывает, что студенты идут по одному из двух путей: они либо уменьшают время сна до 6-6,5 часов, либо уменьшают затраты времени на самостоятельную работу. Очевидно, что оба эти варианта имеют существенные минусы.

Потери времени на еду в большинстве случаев составляют от 1 до 1,5 часов, на самообслуживание около 1 часа в день. Общие затраты времени на сон, дорогу, еду, самообслуживание и занятия в институте составляют 16-18 часов в день, очень редко выходя за эти границы.

На самостоятельную работу студенты тратят в среднем 22,7 часов и недолю, причем индивидуальные различия очень большие (от 12 до 35 часов). Для успешного освоения программы студент должен тратить на самостоятельную подготовку не менее 22-24 часов в неделю, т.е. 3-4 часа в день, Значительная часть студентов затрачивает на подготовку к занятиям меньше времени. В некоторых случаях это вызвано объективными причинами (большие потери времени не еду, дорогу, самообслуживание). В большинства случаев студент в состоянии уделить учебе больше времени, но отсутствует либо желание заниматься, либо он уверен, что для успешного усвоения знаний вполне достаточно затрачиваемого времени. К сожалению, результаты экзаменов опровергают эту уверенность.

На отдых, чтение неучебной литературы, занятия спортом, общественную работу, встречи с друзьями и т.д. остается 2,5-4,5 часа. Не менее 2 часов в день студент отдыхает (здесь имеются в виду следующие виды отдыха: кино, театр, концерты, телевидение, радио и пассивный отдых).

В результате у студента остается 0,5-2,5 часа в день. Если учесть, что только на чтение газет, журналов, художественной, научно-популярной и общественно-политической литературы, по нашему мнению, студент должен тратить не менее 1,5 часа в день, то мы приходим н выводу, что 24 часов в сутки студенту нередко не хватает,

Анализ анкет показывает, что первокурсники почти не занимаются спортом ( исключая занятия физкультурой) и общественной работой, очень мело времени тратят на чтение неучебной литературы, а все оставшееся время тратится на общение с друзьями, прогулки, в также на случайные потери и ожидания.

Анкетирование первокурсников позволило изучить распределение объема самостоятельной работы студентов между отдельными учебными предметами.

На самостоятельную работу студенты в среднем тратят 22,7 часов в неделю. Из этого времени на физику отводится 4,3 часа, математику - 4 часа, историю КПСС (в настоящее время вместо этой дисциплины преподается "Культурология") - 4,8 часа, химию - 1,9, начертательную геометрию - 1,6, черчение - 3,1, иностранный язык - 3 часа.

^ АНАЛИЗ БЮДЖЕТА ВРЕМЕНИ СТУДЕНТОВ 2-ГО КУРСА

ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА (04-ФТ-1,4)


В декабре 2005 г. был проведен двухнедельный учет бюджета времени студентов двух групп студентов 2-го курса физико-технического факультета Нижегородского государственного технического университета (группы 04-ФТ-1,4). Результаты обработки полученных данных по видам занятий приведены в таблице. Аналогичные данные для групп 1-го курса радиотехнического факультета Горьковского политехнического института (ныне НГТУ) были получены в 1976 году и опубликованы выше. Эти данные также приведены в таблице (последний столбец), что позволяет сделать сравнительный анализ бюджетов времени студентов 1976 и 2005 гг.

Сравнительный анализ затрат времени показывает, что современные студенты тратят на дорогу в институт среднем около 1,7 часа (индивидуальный разброс от 1 до 3 часов, как и в 1976 г.). Незначительно сократилось среднее время, затрачиваемое на прием пищи.

Средние общие затраты времени на сон, дорогу, самообслуживание, еду, занятия в институте составляют около 15 часов, что несколько меньше, чем в 1976 г. (16-18 часов). Одна из причин уменьшения этого времени, возможно, связана с тем, что с 1976 г. у студентов уменьшилось общее число аудиторных занятий в неделю, которые к тому же современный студент имеет право пропускать. В 1976 г. студенты обязаны были посещать все учебные занятия по расписанию и им запрещалось работать в течение семестра. Правда, большинство студентов (в том числе и "троечники") получали каждый месяц стипендию 40 руб. (в Горьковском политехническом университете) или 55 руб. (на радиофизическом факультете Горьковского госуниверситета), которую вполне хватало на еду в течение месяца (обед в студенческой столовой из трех блюд стоил 45 копеек).

Виды занятий

Средние затраты времени

(в часах) в течение дня




Гр. 04-ФТ-1, 04-ФТ-4

Гр. 76-ТР-1, 76-ТР-2

Сон

7 (от 5 до 13)

От 7,5 до 8,5

Дорога в институт и обратно

1,7 (от 1 до 3)

От 1 до 3

Прием пищи

1,1 (от 0,5 до 2)

От 1 до 1,5

Самостоятельная работа дома по учебным предметам

2,8 (от 9,1 до 22,4 часов в неделю)

3,25 (от 12 до 35 часов

в неделю)

Чтение неучебной литературы, общественная работа, занятия спортом

5,2

От 2,5 до 4,5

Работа с компьютером (не связанная с учебой)

1,47

-

Отдых (дискотека, концерт, кинотеатр, общение с друзьями, радио, телевидение)

3,64

2

Постоянная работа или подработка

0,54

-

Хобби, музыка

2,75

-


В "рабочие" дни уменьшились часы сна (у некоторых это компенсируется "отсыпанием" в выходные дни). Редко сон студентов занимает 8 часов. Чаще на сон тратится от 7 до 5 часов! Многие студенты спят днем, т.е. приходят после института, обедают и "компенсируют ночной недосып". Не спят студенты по ночам по многим причинам, но наиболее распространенными являются: ночная работа в Интернете, ночная работа (подработка) и ночная учеба. Студенты, в основном, подрабатывают днем, но есть и ночные работники. Наиболее популярная дневная работа – промоутерство (участие в рекламных акциях, пиар). Ночная работа – это, например, работа в ночных клубах или сторожем.

Можно сказать, что по сравнению с 1976 г. изменился нормальный режим дня многих студентов. Вместо того, чтобы днем или вечером сделать все уроки, студенты, занимая дневное время другими делами, "заступают в ночь" с невыполненными домашними заданиями. Поэтому ночная учеба очень распространена среди студентов 2-го курса.

Уменьшилось время на самостоятельную подготовку по учебным предметам. Теперь оно составляет около 19,6 ч в неделю, т.е. около трех часов в день (в 1976 г. на самостоятельную учебную работу студент 1-го курса тратил 22,7 ч в неделю). Возможно, это связано с увеличением числа студентов, имеющих дома компьютеры, в результате чего уменьшается время на посещение, например, библиотек, и увеличивается возможность получения информации быстрее и в большем объеме в Интернете. Но индивидуальные различия затрат времени на самостоятельную работу очень большие (от 9,1 до 22,4 часов в неделю). При этом средние затраты времени на самостоятельную работу студентов-первокурсников в 1976 г. примерно равны максимальным затратам времени студентов-второкурсников в 2005 г. Возможно, студенты 2-го курса уже научились более оптимально организовывать свою самостоятельную учебную работу или же дело в том, что в 1976 г. у студентов было больше занятий в аудиториях и, следовательно, должны быть больше средние затраты времени на самостоятельную работу.

У современных студентов изменилось отношение к музыке. Во многих анкетах указано, что музыка является частью жизни, прием пищи, отдых, все домашние задания выполняются под музыку, заниматься с ней легче. Может ли музыка благотворно влиять на качество выполняемых заданий и на запоминание учебного материала, или же музыка просто отвлекает студента от занятий? Ответ на этот вопрос педагогической науке пока неизвестен. Увеличилось время на общение с друзьями, просмотр телевизионных передач, занятие любимым делом. Теперь оно составляет около 5 часов (вместо 2,5 - 4,5 часов ранее). Одна из причин такого увеличения времени объясняется отсутствием в 70-е годы XX века ночных дискотек (дискотеки и танцы в 1976 г. заканчивались в 22-23 часа), которые сейчас очень популярны и требуют соответствующих затрат времени. Хобби студентов очень разнообразны. Это музыка, рисование, компьютер, фотография, радиотехника, чтение литературы (причем не только художественной, но и научной), занятия психологией, автомобиль, танцы. Многие студенты сдают на права управления автомобилем, что также занимает немало времени (в 1976 г. студенты очень редко имели собственный автомобиль и поэтому затраты времени на получение водительских прав не требовалось учитывать).

Если говорить об оптимальном планировании самостоятельной работы студента, то нужно подчеркнуть, что этот вопрос в каждом конкретном случае должен решаться индивидуально, исходя из психологических особенностей личности студента, его характере, типа памяти, способностей, уровня подготовленности по тем или иным предметам, общего уровня развития и т.д. Но основной принцип планирования самостоятельной .работы заключается в том, что это планирование должно быть неразрывно связано с общей "стратегией учебы" студента.

Под "стратегией учебы" понимается повседневный, целенаправленный и сознательный самоконтроль и самооценка всего, что делается студентом для профессионального и общекультурного роста. Здесь и оптимальное распределение объема самостоятельной работы по предметам, и планирование досрочной сдачи лабораторных работ, зачетов и экзаменов, подкрепленное ежедневной работой над лекциями и учебниками, и выделение времени для написания рефератов, и участие в научной работе, основанное на понимание того факта, что научная работа в огромной степени стимулирует учебную работу студента, делает учебу увлекательной. Недаром академик Л. Ландау подчеркивал: "Главное, делайте все с увлечением, это страшно украшает жизнь".

Даже такое тяжелое для многих студентов испытание, как экзамен, вы можете превратить в увлекательный научный эксперимент по проверке ваших методов самостоятельной работы, методов учебы. Всегда стремитесь к той или иной цели, установите, например, себе твердые сроки досрочной сдачи того или иного экзамена, выделите для изучения этого предмета дополнительно 2-3 часа в неделю, и тогда вы неизбежно почувствуете необходимость в научной организации своего труда, в изучении и оптимальном планировании своего бюджета времени.

Создавайте себе стимулы - это еще один важный принцип организации самостоятельной работы.


^ ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЯМ ПО ФИЗИКЕ


ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ. Теоретический курс физики сопровождается практическими работами, проводимыми в аудиториях. Назначение практических занятий - последовательно учить студентов лучшим методам решения задач, дать им первые навыки самостоятельного применения теории. Практические занятия проводят параллельно изучаемому разделу физики.

Обычно студентам предлагается решать относительно простые типовые задачи, требующие применения основных положений теории. С методикой решения типовых задач можно ознакомиться по книге [8].

Нужно стараться не механически запоминать решение той или иной задачи (что практически и невозможно, если задач достаточно много), а запоминать только алгоритм (план) решения типичной задачи, способы разбиения сложной задачи на простые. Учитесь отвлекаться от непринципиальных денных задачи (например, заменяйте конкретное тело материальной точкой, воли это допустимо), выделяйте в задача главные, принципиальные особенности. Помните основной принцип: чтобы научиться решать задачи, надо их решать самостоятельно. Вы не научитесь решать задачи, если ограничитесь только разбором решений в пособиях и учебниках, а тем более, механическим переписыванием решения с доски. Нередко возникают затруднения из-за того, что студент забыл соответствующий раздел математики. Тогда следует отложить решение и повторить математику - такое отступление в конечном счете приведет к выигрышу времени.

^ ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ. Лабораторный практикум, выполняемый в институте студентами, имеет своей целью ознакомление студентов с приборами и приобретение ими опыта в проведении эксперимента. Экспериментальные навыки, приобретаемые в учебных лабораториях, важны как для будущего исследователя - научного работника, так и для инженера на производстве.

Проведение лабораторного исследования обычно предшествует изложению соответствующего раздела теории на лекциях. У студента возникает соблазн механического воспроизведения исследования без необходимой подготовки, что приносит тройной вред - бесполезно теряется время, образуется провал в подготовке, допущенное послабление расшатывает дисциплину.

Между тем относительно небольшое усилие, затраченное на предварительное ознакомление с теорией, полностью ликвидирует недостаток опережающего проведения лабораторных работ.

Обычно лабораторные работы выполняются вдвоем, Старайтесь приложить все усилия, чтобы мобилизовать себя на активное участие в каждой работе и на получение от нее всего ценного, что она может дать. Одно из основных условий для этого - предварительная подготовка к работе: знакомство с теорией и постановкой работы по ее описанию, а затем - самое активное участив в ее проведении.

Готовиться к лабораторной работе следует заблаговременно, не в часы лабораторных занятий. Описания лабораторных работ выдаются студентам в читальном зале библиотеки института. При подготовке к работе обыкновенно выявляются недочеты в знании теории - очень важно тут же по учебнику восполнить пробелы в знаниях.

Во время лабораторных занятий вы должны либо делать эксперимент, либо беседовать с преподавателем, то есть то, что не сделаешь дома. Вое остальное нужно делать при подготовке к занятию - читать, подсчитывать, писать отчет и т.д. Только в этом случае можно безболезненно и вовремя справиться о объемом практикума.

При проведении эксперимента следует стремиться получить решение, зависимости, графики непосредственно при выполнении работы в лаборатории для того, чтобы быть уверенным в правильности проведения опыта, Если результаты измерений записывать только в таблицу, то потом, при построении графиков, может выясниться, что число точек, которые были записаны, недостаточно. Могут быть пропущены те точки, которые наиболее важны и наиболее характерны.

При хорошей подготовке и при сознательном проведении исследования составление отчета - несложная работа, Чем скорей будет составлен отчет после проведения работы, тем меньше труда и времени затратит на него студент, При составлении отчета студенты часто испытывают затруднения при оценке ошибок измерения физических величин, нередко по несколько раз пересчитывают их. В настоящее время студенты Нижегородского государственного технического университета могут купить пособия, необходимые по лабораторному практикуму первой и второй части курса физики [9,10]. Ниже описывается процедура сдачи работ по физике.


^ ПРОЦЕДУРА СДАЧИ ТЕОРИИ И ОТЧЕТОВ ПО ЛАБОРАТОРНЫМ РАБОТАМ ПО ФИЗИКЕ


1. Лабораторные занятия обычно ведут два преподавателя и группа студентов разбивается при этом на две подгруппы. Для выполнения отдельных работ студенты разбиваются на бригады по 2-4 человека.

2. Обычно студентам разрешается в течение двух первых лабораторных занятий выполнить эксперимент по двум лабораторным работам.

3. После выполнения эксперимента бригада студентов должен дать его на проверку лаборанту или одному из преподавателей (обычно этой работой занимается лаборант, как и консультациями по экспериментальной части работы) и получить на протоколе подпись лаборанта или преподавателя. Только в этом случае экспериментальная часть работы считается законченной. Если эксперимент выполнен частично, то надо обязательно также показать протокол лаборанту или преподавателю и получить подпись на протоколе.

Если бригада студентов большая, то можно подписать два протокола или, по крайней мере, сделать ксерокопию подписанного протокола. Дело в том, что если единственный экземпляр подписанного протокола будет потерян, то вся бригада должна будет заново выполнять этот эксперимент на одном из своих занятий.

Некоторые преподаватели разрешают своим студентом приходить делать любые работы (разрешенные к выполнению!) на свои занятия в других группах. Но если таких студентов приходит много, то это мешает работе студентов этих групп. В принципе, оказывается возможным ничего не делать в лабораториях 2-3 месяца, а затем начать ходить два-три в неделю на свои и чужие лабораторные занятия.

По моему мнению, студент должен выполнить все работы в отведенное ему по расписанию занятий время, если при этом на каждую работу выделено не менее двух занятий. Если студент этого сделать не может, то возникает закономерный вопрос, а может ли он вообще учиться в вузе? Только в том случае, когда у студента имеется уважительная причина пропуска занятия или занятий (болезнь, необходимость решения каких-то семейных проблем, поездки на спортивные соревнования в течение семестра с разрешения деканата и т.д.), преподаватель должен предоставить ему возможность выполнить пропущенные работы вне расписания.

3. В принципе, на втором лабораторном занятие студент может сдавать теорию по первой или второй лабораторной работе (теорию обычно разрешается сдавать и до выполнения эксперимента, отсюда и название процедуры: "сдача теоретического допуска по работе"), но обычно преподаватель не ждет, что кто-то из студентов уже будет готов сдавать теорию по первой или второй работе на втором занятии. Поэтому сначала выполните эксперимент по второй работе и только если еще остается 20-30 минут до конца занятий, то можете попросить преподавателя дать вам вопросы для ответа по теории первой или второй работы (если, конечно, вы подготовились к сдаче теории по той или иной работе).

4. После выполнения двух лабораторных работ на третьем занятии студенты должны сдавать теорию и сдавать отчеты на проверку по одной из работ. Дело в том, что существует следующее правило:

студент не имеет права делать эксперимент по следующей работе, если у него есть две незавершенных лабораторных работ (т.е не сданы по каждой из двух работ либо теория, либо отчеты, либо и то и другое вместе). Если у студента имеется только одна незавершенная работа, то он может выполнять эксперимент по следующей работе.

Поскольку на третьем занятии вся подгруппа должна сдавать теорию, а преподаватель при устном опросе может эффективно работать с 6-8 студентами, то некоторым студентам может не хватить места и времени на сдачу теории по работе. Если вы оказались среди таких студентов - не радуйтесь этому. Вы просто потеряли занятие.

Имейте в виду, что преподаватель так проводит опрос в течение занятия, чтобы все студенты имели возможность сесть за его стол, получить вопросы по работе и начать отвечать.

Однажды я провел простой эксперимент в одной из групп на лабораторных занятиях: не стал сам приглашать студентов сдавать устно теорию по работам. В результате 9 студентов из 14 сделали только одну попытку сдать теорию, получили "двойку" и больше ко мне ни разу не подходили в течение всего семестра. Зачет по лабораторному практикуму получили только 5 студентов, а 9 студентов не были допущены до экзамена по физике и вынуждены были покинуть университет (пять лет назад не разрешалось студентам выполнять и сдавать лабораторные работы уже после сессии на платной основе). При этом стол, за которым студенты сдают теорию преподавателю, был всегда свободен и студенты не могли хотя бы формально пожаловаться на то, что им не хватает места и времени для сдачи лабораторных работ. Учтите в своей работе на лабораторном практикуме печальный опыт этих студентов.

5. Если вы достаточно быстро сумели сдать теоретический допуск, то надо попытаться сдать отчет по работе (обычно каждый студент самостоятельно должен оформить свой отчет по работе, причем некоторые преподаватели не разрешают приносить отчеты, распечатанные на компьютере). Если по вашему отчету у преподавателя не будет замечаний и он его примет, то в оставшиеся 40-50 минут вы можете выполнить эксперимент по третьей работе и обогнать график выполнения работ на одно занятие (обычно на каждую работу отводится два занятие – одно занятие для выполнения эксперимента, а другое занятие для сдачи теории и отчета). Но если преподаватель вернет вам отчет с замечаниями, то 40-50 минут занятий у вас просто пропадут, так как нельзя выполнять эксперимент по третьей работе пока есть две незавершенные работы.

Чтобы таких случаев с отчетом у вас было как можно меньше, старайтесь показать отчет преподавателю как можно раньше. Совершенно очевидно, что для исключения таких случаев на третьем занятии надо написать отчет после первого занятия и попросить проверить этот отчет на втором занятии. Преподаватель, вероятно, сделает много замечаний по отчету (студент-первокурсник не умеет строить графики, забывает указать единицы физических величин в таблицах и на графиках, неправильно или с ошибками рассчитывает погрешности измерений физических величин, неправильно или небрежно (с ошибками) оформляет титульный лист отчета). Все эти недостатки своего отчета вы исправите дома (отчетами при правильной организации своего труда студент должен заниматься дома, а на лабораторных занятий надо либо выполнять эксперимент, либо сдавать теорию по работе). На третье занятие вы принесёте уже исправленный отчет и существует большая вероятность, что преподаватель уже примет его и, следовательно, после сдачи теории вы можете успеть выполнить полностью или частично эксперимент по третьей работе.

Перед оформлением отчетов желательно прочитать первый раздел "Методические указания по статистической обработке результатов измерений в лабораториях физического практикума" в книге [9]. Остальные разделы книги [9] – это просто "методички" по лабораторным работам первой чести физике. Обычно эта книга продается в книжном киоске первого корпуса, или ее можно попытаться найти и купить у студентов 2-5 курсов любого факультета. Если хотя бы один экземпляр книги есть в группе, то можно сделать ксерокс этого раздела.


^ КАК ОПТИМАЛЬНЫМ ОБРАЗОМ СДАВАТЬ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ?


  1. Одно правило уже сформулировано: надо оформлять и показывать отчеты по работам как можно раньше. В частности, отчет по первой работе надо показать преподавателю на втором занятии. Поэтому на первом занятии надо узнать у преподавателя основные требования к отчету, например, надо узнать, как следует оформлять титульный лист. Но если вы не спросили, то оформите титульный лист в произвольной форме или так, как рекомендуется в книге [9]. Вероятно, первый отчет преподаватель вернет на переделку и все успеете исправить к третьему занятию.

  2. ^ Надо готовить теорию к каждому занятию (начиная с третьего) и на каждом занятии еще до его начала занимать место за преподавательским столом, чтобы преподаватель, входя в лабораторию, всегда видел вас за своим столом, уже готовым отвечать на любые вопросы по работе (старайтесь заранее узнавать у других студентов, какие вопросы преподаватель спрашивает по вашей работе сверх приведенных в методичке 5-7 вопросов и заранее найдите в учебнике ответы на эти дополнительные вопросы и выучите ответы на эти дополнительные вопросы). Студенты, которые пытаются в первые 30-40 минут занятия что-то выучить по теории и боятся сесть за преподавательский стол сдавать теорию, у любого преподавателя уважения не вызывают. Готовится нужно дома, а повторять ответы на некоторые наиболее сложные вопросы можно в течение 10-15 минут перерыва.

При устном опросе преподаватель обычно задает не более 4-5 вопросов, поэтому при хорошей подготовке теорию можно сдать за 15-25 минут. У вас при этом всегда будет оставаться 45-60 минут для выполнения следующего эксперимента. Поскольку вы заранее показывали отчет преподавателю (см. пункт 1), то вероятнее всего, что он примет этот отчет при повторной проверке и разрешит вам делать следующую работу.

По графику на 5 работ требуется 10 занятий (т.е. по графику лабораторный практикум можно закончить уже 7 апреля). Если в максимальной степени использовать оптимальную стратегию и не получать двоек, то можно закончить лабораторный практикум за 7 занятий и уже 24 марта освободиться от этих занятий. Обычно дата получения зачета по лабораторному практикуму сообщается лектору и для лучших студентов учитывается им при выставлении оценки на экзамене или при освобождении от экзамена.

КОЛЛОКВИУМ. Еще в средневековых университетах устраивались коллоквиумы (от латинского colloquim – разговор, беседа), которые носили характер своеобразного поучения, религиозно-нравственного внушения. В настоящее время коллоквиумом называется сдача части лекционного курса в семестре до экзаменационной сессии. Обычно студенты, успешно сдавшие коллоквиум, освобождаются от сдачи этой части лекционного курса на экзамене с той оценкой, которую они получили на коллоквиуме. Поскольку студент заранее знает примерную дату сдачи коллоквиума, то он должен до этой даты спланировать и осуществить в свободное от обязательных занятий время такую же подготовку, как и к экзаменам. Метод такой подготовки описан в следующем разделе.

Если по каким-то уважительным причинам студент не сдавал коллоквиум, то ему обязательно нужно подготовиться к сдаче коллоквиума и попросить лектора принять коллоквиум в индивидуальном порядке до начала сессии. В противном случае при подготовке к экзамену этот студент окажется в тяжелом положении, поскольку ему придется разбирать и заучивать объем материала, в 1,5-2 раза превосходящий тот объем, которые будут в это время учить остальные студенты.


^ КАК ГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ


"Научился ли ты радоваться препятствиям?"

Надпись на камне в Тибете


Студенты, в том числе и первокурсники, неоднократно сдавали экзамены. Но только на старших курсах методом проб и ошибок вырабатывается, да и то не всегда, правильный метод подготовки к экзамену. Дело здесь прежде всего в том, что есть существенная разница между экзаменами в школе, вступительными экзаменами и экзаменами в сессию. В институте первокурсник сталкивается с необходимостью освоить большой и сложный материал за очень короткий срок - один семестр, в то время как в школе он изучал эти же вопросы, изложенные гораздо проще, 1-2 года. В школе он переходил к изучению следующей темы только после того, как выучена предыдущая, в институте студент нередко только в сессию начинает систематически заниматься. Такой студент добросовестно начинает разбираться в первых лекциях и в последний день перед экзаменом замечает, что разобрал только половину из них. Он учит весь последний дань и последнюю ночь перед экзаменом и все-таки убеждается, что всегда почему-то "не хватает только одного дня".

В чем же заключается планирование работы при подготовке к экзаменам по точным наукам, прежде всего по физике и математике? Опыт показывает, что целесообразно придерживаться следующих этапов работы:

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ознакомление с курсам лекций (0,5-1 день). Цель: ознакомиться с определениями, законами, теоремами, разобрать (и постараться запомнить) доказательства тех или иных теорем, соотношений (за исключением сложных выводов, разбор которых, по вашему мнению, требует много времени). Незнание этого минимума, как правило, сразу же влечет "двойку" на экзамене.

Кроме того, при таком ознакомлении складывается представление обо всем курсе в целом, связи отдельных разделов, их логической последовательности.

Чтобы облегчить дальнейшую работу, подчеркните цветным карандашом определения, выделяйте основные законы и соотношения, отмечайте те места, которые остались вами не поняты, при этом сформулируйте и запишите вопросы, которые нужно выяснить на консультации. Не стесняйтесь задавать "глупых" вопросов! Помните, что экзаменатор имеет право задать вам этот "глупый" вопрос не экзамене! Используя учебники иди лекции товарищей, постарайтесь заполнить имеющиеся у вас в лекциях пропуски в доказательствах и объяснениях,

^ ВТОРОЙ ЭТАП - основной. На него должна быть отведена много времени (3-4 дня). Цель - подробно разобрать и выучить весь материал, Распределите его по дням или по числу лекций, или по числу страниц в конспекта, иди по числу экзаменационных вопросов. Учтите, что часть времени (половину дня) вы потратите на посещение консультации перед экзаменам.

При разборе лекций старайтесь проверить, как вы запомнили определении и законы, уделяйте особое внимание тому, что не смогли запомнить. Не оставляйте не разобранным ни один вопрос! Если не можете разобрать вопрос по своим лекциям, обратитесь к учебнику или спросите у товарищей. Если и после этого вопрос остался для вас неясным, обратитесь за разъяснениями к преподавателю на консультации.

^ ТРЕТИЙ ЭТАП - это повторение и проверке знаний (1 день). Один опытный преподаватель советовал студентам-первокурсникам: "Обязательно пишите шпаргалки! - А затем добавлял. - Но никогда не пользуйтесь ими не экзамене!" На первый взгляд, странный совет. Со школьной скамьи вам известно, что писать шпаргалки стыдно и неэтично. Но в действительности неэтично только пользоваться ими, в то время как писать шпаргалки - полезно для запоминания. Эта имел в виду преподаватель.

Для того чтобы написать хорошую шпаргалку, необходима глубоко проработать курс лекций, понять логическую взаимосвязь отдельных частей курса, выделить наиболее важные законы, определения, моменты тех или иных доказательств. Но если шпаргалка составлена грамотно, со знанием дела, показывает вдумчивое отношение автора к тому или иному вопросу, то у автора такой шпаргалки в этом случае, как правило, не возникает потребности в ней при подготовке к ответу. Но как показывает опыт, подавляющее большинство студентов, пользующихся шпаргалками, не умеют их писать. Они и не в состоянии написать хорошую шпаргалку, так как не проработали достаточно глубоко курса лекций.

Итак, напишите тему первой лекции (или экзаменационного вопроса) и попробуйте написать все, что помните. Затем откройте лекцию и посмотрите, что вы забыли или недостаточно хорошо запомнили. Это позволит вам оценить свои знания по каждому из вопросов. После этого постарайтесь очень сжато изложить основные сведения, содержащиеся в лекции. Сам процесс "сжатия информации" (т е. анализа лекции, выделения узловых моментов и т.д.) способствует лучшему запоминанию материала. Затем переходите к следующей лекции и т.д.

^ ПОСЛЕДНИЙ ЭТАП - это решение задач (0,5-1 день). Постарайтесь решить хотя бы две задачи по каждой из тем, пройденных на практических занятиях. Если же какая либо из тем вызвала трудности, то решите еще 2-3 задачи на эту тему.

Давайте же теперь посмотрим, сколько времени вам требуется? Даже по самым скромным подсчетам необходимо 5-6 дней, в иногда и семь. Как же быть? Вероятно, какой-то этап нужно исключить.

Может быть, исключить последний этап? Действительно, если вы добросовестно занимались на практических занятиях, выполняли домашние задания, неплохо написали контрольные работы, то этот этап не является необходимым, но если вы в течение семестра не проработали те или иные темы, то вряд ли целесообразно совсем не решать задач.

Нередко студент не удаляет должного внимания и времени третьему этапу - повторению и контролю знаний. Каково же оказывается его удивление, когда он на экзамене выясняет, что такие понятные и простые определения и законы вовсе не переселились к нему в голову, а остались в тетради. "Я же учил", - беспомощно говорит он, когда экзаменатор возвращает ему пустую зачетку.

И все-таки именно третий этап можно не выделять (во времени), в совместить его со вторым этапом. Постарайтесь в начале или в конце каждого дня занятий удалить полчаса или час на повторение пройденного материала. Например, попробуйте восстановить в памяти решение того вопроса, который при подготовке показался вам сложным, или возьмите произвольную тему и восстановите ее в памяти. Затем сравните ваш ответ о лекцией. Это так называемый "выборочный контроль" А как же шпаргалки? Ну что ж, придется их не писать, ведь вы все равно не собирались пользоваться ими на экзамена.

Сколько времени уделить тому или иному этапу, вы должны решить сами, Например, если вы добросовестно прорабатывали лекции в течение семестра, то первый этап не является для вас необходимым, хотя и в этом случае полезно уделять хотя бы полдня ознакомлению со всем курсом в целом. И, главное, не забывайте, что систематическая работа в течение семестра значительно облегчит вашу работу во время сессии и гарантирует от срывов на экзаменах.


^ СТУДЕНТ И ЭКЗАМЕНЫ


Здесь будут затронуты некоторые вопросы правильного распределения умственной нагрузки в течение рабочего дня, умения отдыхать во время работы и после экзамена.


^ ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНУ. Обычно при подготовке к экзамену студент активно занимается 9-10 часов в день. Начало занятий - 8.30 - 9.30 часов утра, окончание - в 20.00-21.00 час. Общее время перерывов на отдых и обед - 2-3 часа.

Итак, вы мысленно приказываете не отвлекаться ни под каким предлогом, идете в читальный зал, выписываете кучу учебников, открываете конспект лекций и вдруг о удивлением замечаете, что сидящий рядом старшекурсник читает журнал "Крокодил" или "Вокруг света", а вовсе не конспект лекций, лежащий рядом с ним. А обратив на него внимание через несколько часов, видите, что он увлеченно сражается в шахматы со своим осоедом,

Неужели рядом о вами занимается лентяй-старшекурсник?! Конечно, нет!

Известно, что умственная нагрузка, какой бы значительной она ни была, всегда приходится на сравнительно малую часть нервных клеток коры головного мозга, Когда студент после длительного напряженного труда чувствует усталость, это отнюдь не означает, что утомились вое участки коры головного мозга. Если он немедленно переключится на другой вид умственной деятельности, уставшая часть коры мозга придет в состояние покоя, признаки утомления исчезнут,

Не случайно физиологи советуют время от времени отрываться от письменного стола, чтобы сыграть партию в шахматы или перелистать юмористический журнал, Такая разрядка отнимает совсем немного времени, пользу же принесет весьма ощутимую,

После окончания занятий - ужин, прогулка перед сном. Нормальный сон является очень важным условием для правильного режима работы. Подготовка к экзамену не должна идти в ущерб сну, иначе в день экзамена не будет бодрого нестроения, необходимого для хорошего ответа.

Как заниматься, самостоятельно или вдвоем? Занятия вдвоем имеют определенные преимущества. Иметь два или три конспекта лекций вое таки лучше, чем один. Недостатки при записи лекций как бы "сглаживаются". То, что не успели записать вы, успел записать ваш товарищ, или наоборот. Вдвоем или втроем легче осуществлять взаимную проверку знаний. Но отрицательной стороной такой подготовки может быть чрезмерное отвлечение совместно занимающихся студентов на посторонние разговоры и, возможно, более медленный темп освоения материала наиболее сильным студентом. Впрочем, мне все-таки кажется, что плюсы коллективной подготовки (по крайней мере на этапе разбора сложного материала) перевешивают ее минусы.

Моя старшая сестра очень часто готовилась к экзаменам вместе с 2-3 подругами. В мою первую сессию мне также не хватало хотя бы одного студента, с которым можно было бы разбирать сложные вопросы лекционного курса и проверять уровень усвоения знаний. Но среди студентов-юношей радиофизического факультета Горьковского госуниверситета это не было принято, и в дальнейшем я привык готовиться ко всем экзаменам в одиночестве. Единственным исключением являлась подготовка к последним радиотехническим экзаменам на военной кафедре, когда 5-10 студентов объединялись вместе, чтобы быстро разобраться с преобразованием сигнала в сложных радиотехнических схемах. Естественно, дальнейшее запоминание этой информации каждый из студентов осуществлял уже самостоятельно в том темпе, который был ему присущ.


^ КОНСУЛЬТАЦИЯ ПЕРЕД ЭКЗАМЕНОМ. Обычно за день до экзаменов назначается консультация. На кон­сультации студент получает ответы на трудные или оставшиеся неясными вопросы и, следовательно, дорабатывает материал. К консультации обязательно нужно готовиться. Суть этой подготовки прекрасно выразил выдающийся голландский физик Пауль Эренфест: "Всякий вопрос, на который ты натыкаешься при размышлении, или во время чтения, или, наконец, в разговоре, надо кратко и четко зафиксировать. Время от времени подобные вопросы сле­дует просматривать, стараясь их как-то систематизировать. Прежде всего, приятно сознавать, что ты сумел разре­шить некоторые из них, хотя первоначально едва лишь смог их сформулировать, - не говоря о том, чтобы разрабо­тать! Во-вторых, мы тем самым учимся нечто туманное и неясное постепенно превращать в четко сформулирован­ные вопросы. А это исключительно важно, это - полпути к решению; замечание столь же справедливое, сколь и триви­альное. В-третьих, попадая в круг высокообразованных собеседников, ты располагаешь массой вопросов, уже четко тобою сформулированных и очерченных. ... Ничего нет более досадного, чем ощущение: вот бог представил мне возможность встретиться с выдающимся человеком, а я молча сидел перед ним, разинув рот. О скольких вещах я мог бы его спросить - но никаких конкретных вопросов у меня не было! Так, для меня несомненно, что главное заключается в том, чтобы выработать у себя привычку туманные неясности перерабатывать в четкие вопросы" [11].

Если студент придет на консультацию, не проработав всего материала, не подготовив конкретных вопросов, польза от такой консультации будет невелика. И конечно, консультация не может возместить отсутствия длитель­ной работы в течение семестра и помочь в несколько часов освоить материал, требующейся к экзамену.

^ СДАЧА ЭКЗАМЕНОВ. Известный американский физик Роберт Вуд вспоминает [12]: "Мой товарищ по комнате "сдал" курс электричества, но никогда не ходил на лекции. Я накачивал его три вечера перед экзаменам, и он полу­чил А, а мне поставили В, что показывает, что он был более ловок, чем я. Он давал краткие ответы, а я старался "показать себя" и писал много - а это всегда возмущает экзаменаторов".

Действительно, умение отвечать по существу вопроса, кратко и ясно всегда ценится экзаменатором. Растяну­тый ответ, в котором перемешано главное и второстепенное или не относящееся к вопросу, нередко означает, что студент плохо разбирается в данном вопросе. Как правило, на дополнительные вопросы экзаменатора следует от­вечать кратко, достаточно показать знание сути вопроса.

Никогда не проявляйте поспешности при ответе, так как, не уяснив смысла вопроса, можете дать ответ не на тему. Получив билет, сначала вдумайтесь в поставленные вопросы для того, чтобы правильно понять их. Встречается два рода ошибок: студент либо отвечает не на тот вопрос, который поставлен, либо в простом вопросе ищет скрытый смысл и не сразу находит естественный и ясный ответ.

В воспоминаниях английского математика Дж. Литлвуда [13] описан случай, происшедший с ним на письменном экзамене по математике: "Я начал решать задачу по элементарной теории чисел, в которой я чувствовал уверенность со школьных дней. Задача не получалась, я не мог ее решить после ряда попыток. Мне понадобилась бумага; проходя мимо других экзаменующихся, я краем глаза увидел жирную галочку против этой задачи л работе одного студента, который никак не принадлежал к числу ведущих и я подсознательно заключил, что задача должна быть очень простой, так что я напрасно усложнял дело; после этого я сравнительно легко решил ее. Сугубо щепетильный человек не стал бы уже решать эту задачу - я немного жалею, что так не поступил ... ".

Не волнуйтесь, если забыли ту или иную формулу, определение, закон. Сосредоточьтесь и постарайтесь вспомнить, где они используются, попробуйте своими словами сформулировать то или иное определение. Это может помочь вам вспомнить то, что требуется. Если вы забыли конкретную связь тех или иных физических величин в формуле, попробуйте воспользоваться методом размерностей [14]. Нередко он позволяет однозначно определить, как связаны данные величины.

В последние часы ожидания своей очереди захода в аудиторию для сдачи экзамена обычно не рекомендуется заниматься. В это время между студентами идет взаимный обмен информацией, главное значение которого - повторение и проверка своих знаний. Но ожидание перед экзаменом очень неприятно и приводит к типичному стрессовому состоянию. Обычно, после того как взят билет и начинается подготовка и ответу, нервное напряжение спадает, наступает рабочее состояние сосредоточенности, поэтому лучше идти сдавать экзамен одним из первых. И все-таки на экзамене нужно быть готовым к самым разным неожиданностям. Вот две реальные истории.

Автор этого пособия после академического отпуска в феврале вернулся учиться на первый курс радиофизического факультета и решил сдать математический анализ до окончания весеннего семестра. Поскольку я ходил на все лекции и готовился к экзамену после занятий в течение трех недель, то особых проблем с досрочной сдачей экзамена не видел. Получив согласие лектора на досрочную сдачу экзамена, я пришел в назначенное время и взял экзаменационный билет. В билете было три вопроса – два вопроса по математическому анализу и один вопрос по теории вероятностей. Последний раздел во втором семестре лектором не читался и поэтому я к нему не подготовился. Нетрудно было сообразить, что теория вероятности читалась в конце первого семестра, а ее сдачу лектор перенес на второй семестр. А я об этом не знал, так как во время первого семестра находился в академическом отпуске. Я сел за стол и начал писать ответ на вопросы по математическому анализу. Закончив эту работу, я подошел к экзаменатору и ответил на два вопроса без каких-либо замечаний. Затем я сказал, что был в академическом отпуске и не знал, что сдача теории вероятностей перенесена с первого на второй семестр, и поэтому прошу дать мне несколько дней на то, чтобы подготовиться к вопросам по теории вероятностей. Экзаменатор согласился с моим предложением, и когда я пришел сдавать теорию вероятностей, то он не стал меня экзаменовать, а поставил в зачетку оценку "отлично".

Похожая ситуация на экзамене однажды случилась с моей старшей сестрой, когда она училась на радиотехническом факультете Горьковского политехнического института. Сестра в течение семестра ходила на все лекции по одному из предметов, но однажды пропустила одну лекцию по этому предмету и забыла об этой лекции (если вы пропустили лекцию, то сразу же перепишите или ксерокопируйте ее из конспекта другого студента!). Так уж случилось, что содержание этой пропущенной лекции не требовалось знать при подготовке ответов на все остальные экзаменационные вопросы, поэтому моя сестра не заметила пропуска этой единственной лекции. Когда на экзамене она взяла билет, то один из вопросов относился как раз к этой пропущенной лекции. Не понимая, о чем же должна идти речь в этом вопросе, сестра стала отвечать по материалу, который содержался в остальных лекциях, но все это не имело никакого отношения к вопросу билета. В результате при вполне удовлетворительном или даже хорошем знании всех остальных вопросов, она получила неудовлетворительную оценку на этом экзамене.

Если вы попадете на экзамене в подобную ситуацию и вспомните о пропуске лекции, то, вероятно, самым правильным будет сказать экзаменатору о непреднамеренном пропуске вами этой лекции при подготовке к экзамену и попросить его проэкзаменовать вас по материалу всех остальных лекций. Пропущенную лекции экзаменатор может вам "простить", но оценку "отлично" вы уже не получите. Но если вы отвечали блестяще по всем остальным лекциям, то можно попросить преподавателя дать вам время выучить содержание пропущенной лекции и изложить ее содержание экзаменатору в конце экзамена. Сумеете ли вы договориться с экзаменатором, зависит от уровня вашего ответа на экзамене по материалу остальным лекциям и от ваших текущих оценок в течение семестра.

Если у студентов перед экзаменом имелись экзаменационные вопросы, то, конечно, во время подготовки к экзамену нужно было спросить у сокурсников или на консультации у преподавателя, что же следует отвечать на этот вопрос? В этом случае стало бы ясно, что одной лекции просто не хватает в конспекте. Но иногда экзаменатор не дает студентам перед экзаменом список экзаменационных вопросов. Подготовка к экзамену вдвоем, втроем или даже вчетвером с использованием нескольких конспектов лекций, как правило, исключает появление ситуаций с пропуском лекции при подготовке.


^ ПОСЛЕ ЭКЗАМЕНА студент долго не может успокоиться. Виной всему господствующий участок возбуждения в коре мозга - доминанта, продолжающая действовать как бы по инерции.

Доминанта длительное время сохраняет напряженна нервной системы и истощает ее. Иногда ее действие не прекращается и во время сна, обычно вызывающего торможения коры головного мозга и обеспечивающего ей отдых. Для того, чтобы справиться о непокорной доминантой, нужно противопоставить ей еще более сильное возбуждение - новый господствующий участок возбуждения в коре головного мозга. Здесь на помощь приходят физические упражнения, любимый труд, прогулки, спортивные игры, особенно если они вызывают эмоциональный подъем. Они-то и могут утихомирить непокорную доминанту. Хорошую службу может сослужить и увлечение музыкой. Любимые мелодии - лучшая разрядка после экзамена, Один раз и сессии после сдачи экзамена можно сходить в кино или в театр. Это тоже является одним из способов "снять" нервное возбуждение. Заниматься вечером после экзамена не рекомендуется.


^ МЕТОДЫ УЧЕБЫ СТУДЕНТОВ В ТЕЧЕНИЕ СЕМЕСТРА


Первокурсники на первых порах имеют очень смутные представления о том, как надо учиться в вузе. Действительно, это совсем непросто - уметь экономно распоряжаться своим временем, не "заблудиться" в подготовке к семинарам, коллоквиумам, лабораторным занятиям, конспектировать лекции быстро и грамотно.

В первый семестр (а иногда и год) студент нередко придерживается "стихийного" метода обучения. Можно выделить две формы этого метода. Первая форма - "школьная". Студент добросовестно отсиживает и механически записывает лекции, на практических занятиях списывает с доски решения задач, присутствует на семинарах, делает лабораторные работы. Дома он добросовестно готовится к тем занятиям, по которым существует постоянный контроль (семинары, занятия по иностранному языку, лабораторные работы). Времени на чтение лекций, решение задач по физике и математике у него уже почти не остается. Только получив на экзаменах по физике, химии или математике двойку (или в лучшем случае тройку), он начинает понимать, что занимался неправильно.

Другая форма "стихийного" метода, которую можно назвать "методом штурмовщины", наблюдается в том случае, когда первокурсник считает, что учиться в вузе легко, главное - это как следует позаниматься в сессию, а в семестре можно себя не утруждать (нередко этой точки зрения придерживаются способные, но ленивые или неорганизованные студенты). Основное отличие от "школьной" формы в том, что студент значительно реже посещает лекции и занятия, "сачкует", а дома готовится только к тем занятиям, по которым существует постоянный контроль. Результаты в этом случае обычно оказываются еще более плачевными.

Если все-таки первокурсник не "вылетает" из института, то раньше или позже он "умнеет" и переходит к "традиционному" методу обучения. По-прежнему добросовестно посещая занятия, студент уже не только механически списывает с доски, но и старается следить за логикой рассуждения преподавателя, активно работает на практических занятиях и семинарах, творчески относится к выполнению лабораторных работ. Но самое важное в том, что дома студент уже значительно больше времени уделяет физике, математике, специальным предметам, у него вырабатывается умение эффективно готовиться к занятиям по остальным дисциплинам за меньшее время, чем ранее, вырабатываются навыки умственного труда, он использует элементы научной организации труда.

"Традиционный" метод обучения является самым надежным. Но как быть в том случае, если студент уделяет много времени научной работе или должен совмещать учебу и работу? В этом случае студент вынужден перейти на другой метод обучения, который можно условно назвать "оптимальным". Этот метод оптимален по затратам времени на учебу, но, как уже указывалось выше, "традиционный" метод наиболее надежен и дает наилучшие результаты при прочих равных условиях.

Суть "оптимального" метода в том, что студент посещает только наиболее важные курсы лекций и практических занятий, т. е. занимается по индивидуальному плану, который устанавливает себе сам (без какого-либо согласования с деканатом). В то же время студент не уменьшает времени на самостоятельную работу дома (а иногда и увеличивает его).

При этом вся учебная работа должна строиться на основе научной организации труда, эффективного использования каждой минуты времени, наиболее производительных методов работы. В результате студент получает значительный выигрыш во времени (3 - 3,5 часа в день) по сравнению с традиционным методом. Это время он и использует для работы. При подготовке к экзаменам студент, конечно, вынужден пользоваться конспектами лекций своих товарищей. Так как этот метод включает в себя некоторые элементы "штурмовщины", то студент должен обладать способностью сосредоточиваться и работать с требуемой производительностью в напряженных условиях.

Кроме того, он должен в той или иной степени обладать способностью быстро и легко усваивать опыт других людей (схватывать на лету), умственной реакцией (способностью ориентироваться в непривычных ситуациях), выдержкой, творческой способностью и находчивостью, быстротой понимания, хорошей логической памятью и т. д.

Если же студент обладает медлительным, уравновешенным характером, склонностью к педантизму в работе, хорошо развитой зрительной и слуховой памятью, механическим типом памяти, способностью работать с одинаковой отдачей независимо от вида полученного задания и т. д., то, очевидно, ему лучше придерживаться "традиционного" метода обучения. Нужно опять-таки подчеркнуть, что переход на "оптимальный" метод обучения - это обычно вынужденная мера.


^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ МЕТОДОВ УЧЕБЫ АВТОРОМ В СТУДЕНЧЕСКИЕ ГОДЫ


Образование - это то, что остается, когда всё выученное забыто.

Немецкий физик Макс фон Лауэ

Образование - это то, что остается, когда вы потеряли последние деньги.

^ Американский писатель Марк Твен


В первом семестре применение "школьного метода" обучения при хорошей школьной подготовке позволило получить на трех экзаменах в сессию две отличных оценки и одну оценку "хорошо". Во втором семестре произошел переход к другому варианту стихийного метода - "методу штурмовщины". В апреле в составе шахматной команды Московского военного округа я уехал на 20 дней в другой город играть в шахматы. В это время все студенты сдали коллоквиум по первой половине лекций по физике.

После возвращения с шахматного соревнования необходимо было подготовиться и в течение семестра сдать этот коллоквиум, но из-за недостатка опыта это не было сделано. В конце второго семестра досрочно был с оценкой "хорошо" сдан экзамен по истории Коммунистической партии Советского Союза (сейчас, к счастью у студентов такого предмета в программах обучения уже нет). Но на экзамене по физике прекрасный ответ по второй половине лекций соседствовал с неудовлетворительным решением задач по первой части лекций (как и все студенты, я учил только вторую часть лекций, надеясь, что сумею как-нибудь ответить на вопросы и решить задачи по первой части лекций). В результате по физике была получена общая оценка "неудовлетворительно". Попытка быстро вложить в голову знания по курсу математического анализа, чьи лекции и практические занятия я также пропускал в течение семестра, на экзамене снова окончилась катастрофой - была получена вторая неудовлетворительная оценка.

А самая большая неприятность заключалась в том, что голова отказывалась что-либо понимать и запоминать в последнем экзаменационном предмете - курсе дифференциальных уравнений. Для студенческой головы метод штурмовщины в сессию оказался совершенно неприемлемым. В результате пришлось оформлять академический отпуск по состоянию здоровья с потерей года обучения в вузе.

После возвращения в институт из академического отпуска мною было принято решение придерживаться "традиционного" метода обучения без пропусков лекций и других занятий с обязательной досрочной сдачей 1-2 экзаменов в конце семестра (в те годы это разрешалось деканатом). За месяц до конца семестра я начал готовиться по своим лекциям к экзамену по математическому анализу и через две недели сдал его досрочно с оценкой "отлично". После этого началась подготовка к досрочной сдаче экзамена по физике (все задачи были решены из задачника в течение семестра). Через две недели экзамен по физике был также сдан с оценкой "отлично".

С помощью "традиционного" метода с досрочной сдачей 1-2 экзаменов мне удалось в течение трех семестров учиться только на "отлично".

Самое удивительное явление заключалось в том, что на лекциях по дифференциальным уравнениям я все прекрасно понимал, хотя во время академического отпуска ни разу не открывал тетрадки с лекциями. Дело здесь возможно в том, что для освоения новых понятий человеческой голове нужно время. Она не может "переварить" много новых слов и понятий за короткое время. Человеческому мышлению и памяти необходимо определенное время, чтобы привыкнуть к новым понятиям и чувствовать себя среди них как дома. В какой-то мере это привыкание и произошло в течение академического отпуска (при этом совершенно незаметно, на бессознательном уровне). Необходимость в таком длительном привыкание - это важный аргумент против метода подготовки к экзаменам путем штурмовщины. Отсюда следует и другой полезный совет - познакомиться и прочитать один-два учебника по конкретной дисциплине (например, по физике) в течение нескольких дней, чтобы как можно раньше познакомиться с новыми физическими словами и понятиями (даже еще не заучивая их).

Но на третьем курсе после моего избрания в комитет комсомола Горьковского государственного университета (сейчас такой причиной перехода к другому методу обучения является необходимость совмещать учебу с работой) пришлось перейти на "оптимальный" метод обучения. Этот метод предполагает посещение только тех занятий, пропускать которые нельзя (лабораторные занятия; семинары по общественным наукам и др.). В результате в течение недели студент получает дополнительно от 7 до 13 астрономических часов дополнительного времени за счет пропуска некоторых учебных занятий. Однако примерно 4 астрономических часа в день я тратил на самостоятельную учебную работу.

Лекции и практические занятия по решению задач студент перестает посещать, но за месяц до окончания сессии берет у других студентов хороший конспект лекций и готовиться к досрочной сдаче хотя бы одного экзамена. На такую подготовку обычно требуется две недели. Кроме того, экзамен по той или иной общественной науке сдавался либо досрочно (обычно всей группой), либо ставился "автоматом" (для этого посещались семинары и в течение семестра писался реферат по выбранной теме).

Оптимальный метод работы в семестре использовался мной на третьем, четвертом и пятом курсах. Практические результаты его применения - на экзаменах получено семь оценок - "отлично", пять оценок - "хорошо" и две оценки - "удовлетворительно" (к счастью, в те годы стипендию платили и тем студентам, которые имели в сессию 1-2 "тройки"). Средний балл - 4,36. Совсем неплохо для студента, который не ходил на лекции и практические занятия. Но не надо забывать о моей хорошей памяти в те далекие годы и способности продумывать и правильно организовывать свою работу на несколько месяцев вперед (в частности, планировать и осуществлять досрочную сдачу 1-2 экзаменов в каждую сессию).

В течение осеннего семестра на третьем курсе я вел учет затрат времени на различные виды занятий. У меня сохранились данные по моему усредненному бюджету времени в обычный учебный день (без учета выходного дня) в то время, когда я впервые перешел на "оптимальный" метод обучения. Усреднение было выполнено по результатам двухмесячного изучения своего бюджета времени и результат выглядел следующим образом: сон – 7 часов 30 минут, дорога в институт и обратно – 1 час 15 минут, еда – 1 час 20 минут, учеба – 7 часов (в том числе аудиторные занятия – 3 часа, самостоятельные занятия дома – 4 часа), общественная работа – 3 часа, занятия шахматами – 55 минут, чтение книг и газет, посещение библиотеки – 2 часа 10 минут, различные виды отдыха (кино, телевидение, радио, концерты и т.д.) – 50 минут.

К сожалению, большинство современных студентов вряд ли сумеют получить средний балл выше "удовлетворительно", придерживаясь "оптимального" метода обучения, а многие из них не сумеют сдать те или иные экзамены на положительную оценку. "Оптимальный" метод обучения может быть рекомендован только для сильных студентов как вынужденная мера, если возникла необходимость совмещение учебы с работой. Поскольку в настоящее время трудно устроиться на работу даже для специалиста с высшим образованием, то настоятельно рекомендуется начинать работать еще на студенческой скамье, чтобы к окончанию института иметь практический опыт работа в конкретной области. Без этого опыта многие фирмы даже не рассматривают выпускника вуза как потенциального кандидата на рабочее место.

Иногда на "оптимальный" метод обучения вынуждены перейти и не самые сильные студенты. Очень часто такое решение студента кончается его переходом с бесплатного обучения на платное, а в дальнейшем приводит к его исключению из числа студентов вуза.

В любом случае можно рекомендовать студенту продумать стратегию своей учебы во время семестра. В частности, еще в студенческие годы я сформулировал один из принципов учебной работы: на лекции по конкретному предмету надо либо ходить постоянно, либо вообще не ходить. Первую лекцию надо посетить в любом случае, чтобы познакомиться с лектором и сделать окончательный вывод о том, ходить на эти лекции или не ходить. Этот вывод зависит в первую очередь не от качества читаемых лекций, а от наличия в руках студента хороших учебников по этому предмету или возможности получить для подготовки хорошие конспекты лекций от других студентов. Но не следует при этом забывать, что для многих людей одновременное зрительно-слуховое восприятие новой информации является наилучшим для восприятия и запоминания!




оставить комментарий
страница2/3
Дата26.09.2011
Размер0.68 Mb.
ТипСамостоятельная работа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх