Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом Ноосфера, 1999. с. 300 icon

Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом Ноосфера, 1999. с. 300


2 чел. помогло.

Смотрите также:
Издательский Дом "вахрах"...
Г. Ю. Ксензова оценочная деятельность учителя...
Тема: Выдающиеся педагоги прошлого. Замечательные люди об учителе...
Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001...
Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001...
Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001...
Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. 1999 442 с...
Козлова Н. Н. Социально-историческая антропология. М.: издательский дом «Ключ», 1999, 188 с...
Издательский Дом «Нева»...
Перспективный план по ознакомлению детей с окружающим миром, включая сенсорные процессы...
Программа дисциплины демография автор: Е. Л. Сороко ( esoroko@hse ru ) Литература...
Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 544 с...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
скачать




Малькова Л.И. ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. Книга для учителя-воспитателя. - М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом "Ноосфера», 1999. - с. 300.


Эта кита - о Воспитании- В истинном и высоком понимании слова. О том. как постичь его премудрости, как сделать его не только эффективным, но и счастливым, и радостным для обе их сторон. Воспитанника и Воспитателя. Книга адресована в первую очередь студентам педагогических вузов, научающим педагогику; работающим учителям и воспитателям, постоянно совер­шенствующимся в избранном ими нелегком деле воспитания; школьникам, подумывающим о профессии Учителя, - чтобы ре­ально, без грозовых очков», взглянули на свое будущее. И не ошиблись. Думается, книгу не без пользы прочитают и родители.

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ.

ПРЕДИСЛОВИЕ. Воспитание и современная школа:

грани взаимодействия................................................

Глава 1. ВОСПИТАНИЕ КАК ТАКОВОЕ......................... 15

1.1. Что такое а воспитание» ................................................... 15

1.2. Суть воспитания: формирование отношений

к окружающему миру. Методы воспитания .................. 25

1.3. Деятельность - основа воспитательного процесса....... 45

1.4. Воспитание как средство, процесс и результат.

•эПять точек опоры» ......................................................... 57

1.5. Закономерности и принципы воспитания................,.,., 74

1.6. «сопротивление воспитанию»: его суть, проявления,

способы преодоления ...................................................... 92

Глава 2. С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ ВОСПИТАНИЕ.......... 109

2.1. Воспитание и система воспитательной работы в современной школе. Классный руководитель:

его назначение и функции............................................ 109

2.2. Школьный педагог как субъект воспитания................ 116

2.3. Цель и задачи воспитания. Стратегия

и тактика отбора его содержания ................................ 133

2.4. Изучение воспитательного процесса как

основа его организации................................................. 141

2.5. Планирование воспитательной работы ........................ 148

Глава 3- ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.............................. 156

3.1. Воспитание: создание воспитывающей среды............. 156

3.2. Воспитание: стимулирование здорового

образа жизни педагогов и воспитанников...-......... 171

3.3. Воспитание: организация коллективной

творческой деятельности школьников......................... 203

3.4. Воспитание: использование многопрофильных

воспитательных объединений....................................... 214

3.5. Воспитание: корректировка индивидуального

пути развития................................................................. 225

3.6. Воспитание: взаимодействие с семьей школьника...... 236

3.7- Воспитание: придание психолого-педагогического смысла «чиновничьим функциям» школьного педагога-.................--...........-••...-• 246

3,8. Традиционные и творческие формы

организации воспитательного процесса......................- 257

ПОСЛЕСЛОВИЕ. Инструментовка воспитания как стимулирования саморазвития личности школьника.... 274

ВВЕДЕНИЕ


Только наука может изменить мир. Наука в широком смысле: и как расщепить атом, и как воспи­тывать людей.

^ Н.М. Амосов


Растить детей не легче, чем управлять государством. Дети, что цветы - уход любят.

Народная мудрость


О воспитании написано немало. Начиная с древних тракта­тов и до сегодняшних научных монографий. Книг самых разных жанров: учебников, пособий, художественных произведений, публицистических и научно-популярных статей, сказок, эссе, стихотворений и поэм, кандидатских и докторских диссертаций, методических рекомендаций и инструктивных министерских пи­сем... К этому следует еще добавить идеи и сентенции, изложен­ные в дневниках, письмах, записных книжках, научных и худо­жественных книгах... ученых, писателей, философов, художни­ков, композиторов, историков, политических деятелей, режиссе­ров, актеров, путешественников... Везде мысли о Воспитании, об Учителе, определенные педагогические концепции и взгляды, оценка и суждения по поводу роли его в развитии Личности... Выходит множество журналов и газет психолого-педагогического содержания... Проходят ежегодно симпозиумы, конференции, семинары, слеты, педагогические чтения...

Вторая книга серии - «Человековедение» (методическое по­собие для учителя, классного руководителя, воспитателя) - по­зволит педагогу организовать воспитательный процесс как сти­мулирование саморазвития школьника, используя один из двух возможных путей: введя специальный курс человековедения для старшеклассников, либо используя его в качестве содержатель­ного материала организуемой воспитательной работы с детьми.

Третья книга «Я - Человек» адресована старшеклассникам. В ней даны, материалы для САМОуроков взрослеющего человека - различные методики самопознания и самовоспитания.

Четвертая книга - «Педагоги, родители, дети» - логически вытекает из двух предыдущих: если суть воспитания - создание условий для саморазвития личности школьника, то и с родите­лями его школа, классный руководитель должны взаимодейство­вать иначе, чем принято в традиционной педагогике.

Пятая книга - для родителей саморазвивающихся школьни­ков, ибо и воспитательная позиция родителей таких детей долж­на быть принципиально иной-

Шестая книга посвящена взгляду на воспитание и воспита­телей (школьных педагогов) глазами детей и на основе этого - проблемам становления педагогического мастерства. Она - для школьного учителя.

И, наконец, седьмая (заключительная) книга серии «Вос­питать человека» будет представлять собой словарь-практикум для педагогов и родителей, то есть в ней будут не только рас­крыты основные категории, важные для каждого воспитателя, но и дана методика и техника их реализации в педагогическом про­цессе, таким образом все семь книг серии «Воспитать человека» в совокупности призваны раскрыть многосложный процесс вос­питания с разных сторон. Что же касается настоящей книги, то следует оговориться, что она никому ничего не предписывает. Ее не следует воспринимать как инструктивно-методическое посо­бие или рецептурный справочник (хотя на некоторые вопросы читатель, возможно, и найдет для себя ответы). Пусть каждый найдет в ней свое. И автор будет считать свою задачу выполнен' ной, если книга даст импульс собственной мысли каждого, взяв­шего ее в руки, пробудит желание психолого-педагогического са­мосовершенствования, сможет побудить педагога, начинающего и опытного, к освоению более высокого уровня их педагогиче­ского мастерства. И... сделает его хотя бы чуточку счастливее.

6
^

ПРЕДИСЛОВИЕ. Воспитание и современная школа: грани взаимодействия


Воспитание - дело совести, образование - дело науки. Позд­нее, уже в сложившемся челове­ке, оба эти вида познания допол­няют друг друга,

^ Виктор Гюго


Вместе с ходом времени меня­ется значение вещей.

Лукреций Тит Кар


Итак, книга называется «Воспитание в современной школе». Почему «воспитание»? А не «образование»? Не «воспитательная работа»? Не «внеурочная деятельность»? Не «дополнительное об­разование»? И в чем специфика этого феномена, который у всех на устах, «современная школа»? Ответим здесь на эти вопросы в первом приближении, в общем виде, ибо подробнее и глубже о них - в самой книге.

Всем, наверное, приходилось слышать слова: «Не учите меня жить!», «Не надо меня воспитывать!», «Не читай мне морали!», аТа семья хороша, где никто никого не воспитывает», «Школа не должна воспитывать, ее удел давать знания, а уж воспитаю я своего ребенка как-нибудь сам», «Где начинается воспитание, там кончается личность и ее свобода»...

Но есть еще и другое видение сути данного явления. Я.А. Коменский: «Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира». В.Г. Белинский: «Воспитание великое дело: им решается участь человека». Д,И. Менделеев: «Знания без воспитания, что меч в руках сумасшедшего».

Перед нами две полярные точки зрения в понимании и оценке воспитания. Как их рассудить? Каждому, мало мальски знакомому с историей педагогики, хорошо известно, что вос­питание появилось одновременно с возникновением человече­ского общества, все перипетии развития человеческого общест­ва так или иначе коснулись воспитания, внесли свои корректи­вы в эту функцию общества.

7

Современная педагогика рассматривает основное назначе­ние воспитания как создание оптимальных условий для всесто­роннего и гармоничного развития личности, для ее самоактуа­лизации.

Это основополагающие идеи, на которых зиждится любая концепция воспитания. Предмет нашего рассмотрения - воспи­тание в современной школе.

«Современная школа» - это разная школа. Как для учителей, так и для учащихся. Разная по тому, как там, в школе, им живет­ся, работается или учится- А это зависит от многого: и от типа школы, и от ее назначения, и от региональных и национальных особенностей, и от материальной базы, и от положенной в осно­ву ее концепции воспитания, и от природных условий, и от по­добравшегося (или подобранного) коллектива учителей и уча­щихся, и от мастерства педагогов...

И еще мы говорим «СОВРЕМЕННАЯ школа». Это какая - «современная»? Так ведь всегда говорили - во все времена, во всех странах, у всех народов. Современная -это значит, видимо, «Соответствующая ВРЕМЕНИ»: Сопричастная с тем, что проис­ходит в обществе в настоящее время, сегодня. Видимо, это так. И поэтому, прежде, чем рассматривать особенность воспитания, его содержание и методику, необходимо четко осознать, каковы осо­бенности нашей современной, меняющейся школы в нашем ко­ренным образом изменившемся обществе- Что же нового в жлзнь современной школы внесли общественные перемены? Что нового произошло и происходит в самой школе в ответ на происходящие вне ее перемены?

Попытаемся охарактеризовать некоторые основные особенно­сти современной школы, которые необходимо учитывать совре­менному школьному педагогу, организующему процесс воспита­ния.

1. В условиях перестройки (политической, экономической, социальной, культурной...) претерпевает существенные измене­ния и школа. Эти изменения, прежде всего, касаются переос­мысления цели, содержания и структуры образования'.

• Конечной целью образования считается развитие обшей и профессиональной культуры личности, ее творческого потенциа­ла, потребности систематического и перманентного пополнения знаний в течение всей жизни (в системе непрерывного образова-

8

ния1). Это обусловлено динамичностью социально-экономиче­ского и духовного развития общества, а также включением на­шей страны в систему мировой цивилизации.

• Все содержание образования подразделяется на два раздела:

1 - базовое образование (а его основе - разрабатываю­щиеся стандарты по всем учебным предметам) на ос­нове уровневой дифференциации согласно возможно­стям учащихся и конкретным условиям педагогиче­ского процесса;

2 - дифференцированное образование (специальное, про­фессиональное, дополнительное... по выбору департа­ментов образования, региональных, городских, район­ных; педагогических коллективов школ и самих уча­щихся и их родителей); в учебном плане школы име­ется региональный и школьный компоненты, на осно­вании которых вводятся предметы дополнительного цикла в зависимости от типа школ, их учебных планов и программ.

• Современная общеобразовательная школа имеет структу­ру: начальные классы (3-4 года обучения), средние классы (6-5 лет), старшие классы (2 года); обязательным является 9-летнее образование. Причем, каждое звено имеет свое назначение: на­чальное - формирование у учащихся обшеучебных навыков и умений (чтения, письма, счета, устной и письменной речи, эле­ментарное знакомство с окружающим миром, природой, с неко­торыми событиями истории страны); среднее звено - базовое об­разование (обязательное для всех); старшее звено - дифферен­циация образования между старшими классами, имеющими раз­личные учебные планы, профессионально-техническими учили­щами, техникумами, колледжами, училищами и так далее (по выбору учащихся, нередко на конкурсной основе).

2. Наряду с государственными появились частные школы и другие детские учебно-воспитательные учреждения (детские сады, приюты для обездоленных детей, различные школы дополнитель­ного образования - художественные, интеллектуально-развиваю­щие. спортивные, религиозные и так далее). Эти учреждения чаще


9

всего имеют авторскую учебно-воспитательную программа (напри­мер, школы при Вальдорф-центре, школа М. Монтессори, школа диалога культур B.C. Библера, Пилотная школа или школа зав­трашнего дня, домашние школы, различного типа религиозные школы, целый ряд национальных учебных заведений...). В этих школах собственный пакет документов (программа, устав, сведе­ния о материальной базе, состав педагогического коллектива, концепция обучения и воспитания, лицензия на право выдачи аттестата установленного образца).

3. ^ Рыночные отношения в обществе отражаются на школе в разных аспектах, имеют своеобразные проблемы: материальная база и финансирование школ (государственное, спонсорское, хозрасчетное и др.); контрактная система найма педагогических кадров; подготовка школьников к участию в рыночной экономи­ке (специальные предметы, школы, курсы); оплата детского тру­да в школьных кооперативах и индивидуальной трудовой дея­тельности: проблемы эксплуатации детского труда, нарушений законодательства о труде в отношении детей и подростков; до­полнительные образовательные услуги в школах; доля и мера оп­латы детского труда в соотношении с воспитательными возмож­ностями "бесплатного», общественно полезного труда, благотво­рительной деятельности, работы в спортивно-трудовых лагерях, на субботниках-воскресниках и т.п.; хозрасчет и самоокупае­мость в условиях школьных мастерских; проблема налогов: шко­ла как хозяин и распорядитель своего бюджета; платные частные школы и другие проблемы.

4. Появились также альтернативные школы (концепция аль­тернативы заключается в том, что разные люди учатся разными путями и способами на основе различных образовательных по­требностей; такие школы возникают повсеместно по образцу за­падноевропейских и американских1).

5. Идет процесс демократизации управления образованием в целом (в стране, регионах, городах и местностях, муниципальных округах) и в системе руководства и управления школой. Это про­является в замене контролирующих функций руководства на функции методические, в выборности руководящих кадров, в от-

10

четности и гласности, в привлечении широкой общественности к управлению образованием в планировании, организации деятель­ности, в определении концепции и программы, в анализе и подве­дении итогов, в оценке деятельности школы и педагогов; в появ­лении школьных Советов, Советов старшеклассников и так далее. Существенные преобразования происходят в системе соуправления-самоуправления школьников.

6. Идеи гуманизации образования и воспитания, как и во всем мире, в современной школе России имеют тенденцию ко все большему и большему вхождению в практику. Проявляются они по-разному; опора в воспитании на самопознание, саморазвитие и самосовершенствование личности; обращение к ценности «Я» школьника; максимальная индивидуализация обучения и обеспе­чения активной позиции учащегося; гуманизация отношений «учитель <=> ученик»; создание в школе и классе благоприятного психологического климата, появление в школе психологической службы, ориентированной на учителя и ученика, воспитание уча­щихся на основе общечеловеческих ценностей, интерес к «педаго­гике ненасилия» и свободного воспитания и так далее.

Этим обусловлена тенденция все более широкого введения в учебные планы школы различных гуманитарных курсов, обла­дающих большим воспитательным потенциалом: «Человековеде­ние», «Психология», «Основы педагогики», «Психология само­воспитания». «Этико-психологический аутотренинге, «Культура поведения», «Этикет в школе», «Этика и психология семейной жизни», «Основы этики», «Эстетика», «Философия жизни в шко­ле», «Мировая художественная культура», «Культура моего наро­да», «История религии» и другие.

7. Широкое развитие в образовании получает система допол­нительного образования в рамках учебного процесса, а также во внеурочной (внешкольной и внеклассной) воспитательной рабо­те. Платное и бесплатное. Это различные факультативы, кружки, секции, школы разного профиля, клубные объединения, станции технического творчества, Дома творчества детей и юношества, различные курсы и так далее. Они существенно дополняют воз­можности развития личности школьников, но ни в коей мере не могут заменить полностью единый и цельный воспитательный процесс в школе (а такая точка зрения, к сожалению, имеет ме­сто у некоторых руководителей образования и школ, и в практи­ке тоже).

11

8. В современной школе используются разнообразные формы руководства внеклассной воспитательной работой. Назовем здесь некоторые из них: классный руководитель (функции его оговоре­ны Уставом школы); классный воспитатель (классный руководи­тель. берущий на себя функции развития и воспитания учащихся); освобожденный классный руководитель-воспитатель1; воспита­тель-куратор (или наставник) параллели из двух-четырех классов; воспитатель-куратор двух-трех разных классов (для малокомплект­ных школ сельской местности, для некоторых частных альтерна­тивных школ); классная дама (в женских гимназиях); работа орга­низаторов-специалистов по разным направлениям (краеведческое, экологическое, профориентационное, трудовое, театральное, ис­кусствоведческое и т.д.), возможный вариант - и коллективное руководство группы учителей воспитательной работой школы (че­рез систему школьных штабов, например; либо через деление де­тей по возрастным группам). Возможны и другие варианты.

В практику современной школы все шире и шире входят та­кие должности, как практический психолог и социальный педагог.

9. Реальностью в наше время стали социально-производственно-педагогические комплексы (СППК), имеющие статус эксперимен­тальной педагогической площадки и объединяющие все учебно-воспитательные учреждения микрорайона: детские сады, школы (общеобразовательные и специализированные), вузы, клубы, кружки и секции, технические станции, дома молодежи, детские парки, различные общественные и спонсорские организации, институт социальных психологов и педагогов и так далее, СППК функционирует как комплексное учебно-воспитательное учреж­дение по воспитанию детей, живущих в данном микрорайоне. Примером такого комплекса может служить возникший в Е972 г. как форпост культуры им. С.Т. Шацкого ныне развившийся в СППК «Лужники» г. Москвы (бессменный руководитель его пе­дагог-энтузиаст Ю.К. Березкин).

10. Воспитательная работа школы становится творчеством не только педагогов-одиночек, но плодом труда коллектива единомышленников. Причем на нескольких уровнях: класс -> шко­ла -> микрорайон -> город - > регион.

Опыт работы освобожденных классных руководителей получил отражение ii книге: ^ Газмач О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. М., 1992.

12

Для примера приведем обобщенный материал из анализа воспитательной работы в г. Севастополе, проведенный заведую­щей кабинетом воспитательной работы городского Института усовершенствования учителей С.М. Тищенко1.

... Фактический анализ содержания воспитательной работы а различных типах учебных заведений г. Севастополя позволяет выделить три подхода к организации воспитательных систем:

1. Посредством организации системы ключевых дел в году (методика В.А. Караковского);

2. Привлечение к участию в работе со школьниками специа­листов внешкольных педагогических заведений, расположенных территориально в непосредственной близости к школе (научных работников, руководителей кружков, секций, клубов...);

3. Использование самой школы как непосредственной базы для создания под одной крышей воспитательного центра, совме­щающего в себе работу школы как общеобразовательного учреж­дения и центра дополнительного образования (художественного, музыкального, хореографического и так далее.

У каждой школы г. Севастополя своя «визитная карточка», свое что-то уникальное, отличающее ее от других. В городе не­мало школ со сложившимися системами, которые заслуженно называют именами руководителей: «Школа Мельник», «Хитровой», «Гузановой», «Юрьевой», «Бородиной», «Андреевской». В основе системы одно или несколько направлений воспитатель­ной работы: «развитие детского творчества», «краеведческое воспитание», «героико-патриотическое воспитание на материа­ле истории г. Севастополя", «спортивно-оздоровительное вос­питание», «национальная культура (русская, украинская, анг­лийская, татарская), отражение ее в различных видах искусст­ва», «мир человека и процесс самопознания», «воспитание и театр» и другие. В школах, где сложилась система воспитатель­ной работы, возникают оригинальные формы: вокальные ан­самбли (национальные), клубы «Хозяюшка», «Хороших манер», молодежная театральная студия, «Школа искусств» и другие.

13

... В школе № 22 г. Севастополя интересно работает воспита­тельный центр, в основе которого лежат идеи интеграции воспи­тательных воздействий (в разных формах), творчества и научного поиска детей. Ведущий вид деятельности - интеллектуально-познавательная, которая предполагает дифференциацию обучения с учетом индивидуальных интересов и способностей детей и сво­боду выбора в сфере кружковой деятельности. Многообразие объединений клубного типа создает ту воспитательную микро­среду, в которой развивается индивидуальность каждого школь­ника.

... В школе № 21 г. Севастополя широко используются не­стандартные формы работы с родителями: открытые уроки для отцов и матерей, педагогические практикумы, диспуты (напри­мер, на тему «Любовь к детям, какая она?» «Что значит семей­ный уют?", «Хорошая семья, какой ей быть?), семейные празд­ники, вечера, клубы общения, миникружки под руководством родителей.,.

Таким образом, на примере беглого анализа системы воспи­тательной работы в школах г. Севастополя видно, как описанные выше характерные особенности современной школы, интегриру­ются в неординарной творческой деятельности современных пе­дагогов, озабоченных воспитанием подрастающего поколения.

В итоге необходимо отметить: в условиях современной шко­лы ее воспитательные функции возрастают: школа - островок культуры, на котором и решаются жизненно важные задачи все­стороннего, гармоничного развития личности, где можно успеш­но решить главную цель воспитания - самоактуализацию лич­ности взрослеющего человека.

14




оставить комментарий
страница1/20
Дата24.09.2011
Размер4,02 Mb.
ТипКнига, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх