Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе в соответствии с современными требованиями к качеству образования Подготовила учитель начальных классов Озерского филиала моу «Никифоровская сош №2» icon

Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе в соответствии с современными требованиями к качеству образования Подготовила учитель начальных классов Озерского филиала моу «Никифоровская сош №2»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Н. Ф. Дик Настольная книга заместителя директора по начальной школе и учителя 1-4 классов...
Анализ работы мо начальных классов моу сош с. Павловка за 2009-2010 учебный год...
Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на начальной ступени...
Программа курсовой подготовки учителей 4-х классов начальной школы...
Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных...
Р. В. Раитина учитель начальных классов моу сош №2 > с. Александровское Александровского района...
Программа. Тематическое планирование. Малеваная Татьяна Владимировна...
Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе в...
Моу «Никифоровская сош №2»...
Методические рекомендации по организации разновозрастного обучения в классах- комплектах 2011...
Рекомендации составлены на основе работы И. С...
Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в группе продленного...



Загрузка...
скачать
Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе в соответствии с современными требованиями к качеству образования

Подготовила учитель начальных классов Озерского филиала МОУ «Никифоровская СОШ №2»

Давыдава Н.В.


Проектирование учебной программы в соответствии с современными требованиями к качеству образования. Программа формирования универсальных учебных действий.

Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего обучения. Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования – основные задачи государственных образовательных стандартов нового поколения.

Результаты мониторинга выпускников начальной школы показали, что учителя дают хорошие знания, умения и навыки по учебным дисциплинам, а этого недостаточно. Так как при переходе в среднее звено испытывают трудности в способности самостоятельно распределять своё время, принимать определённые решения в процессе текущей работы, самостоятельно работать, вступать в диалог, выражать свои мысли, слушать и слышать, уважать чувства и мысли собеседника и т. п. Стала очевидной необходимость создания новых стандартов, которые бы определяли, помимо предметных умений и навыков, самостоятельные виды деятельности и духовно- нравственное воспитание ученика.

Новый ^ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ соответствует современным требованиям к образованию. Возможности, заложенные в стандарте позволят развить лучшие качества в ребёнке, воспитать его образованной, самостоятельной и творческой личностью, заинтересованной в результатах своей деятельности, начиная с начальной школы. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно – ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Главными являются приоритеты, которые заложены в новый стандарт- формирование общеучебных умений, навыков и способов

деятельности, предопределяющие в значительной мере успешность обучения в последующем звене. Стандарт включает в себя обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Это тот уровень, который должны взять абсолютно все дети, и это является основой для их перевода в последующую ступень обучения

Авторы проекта новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения выделяют следующие характеристики основных результатов начального образования:

. формирование предметных и универсальных способов действия, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

. воспитание умения учиться- способности к самоорганизации в целях решения учебных задач;

. индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития- эмоциональной, познавательной саморегуляции;

. желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

. инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Четко разработанные позиции Федерального компонента государственного стандарта в 2004 году позволили более конкретно обозначить задачи начальной школы. Основные приоритеты начального образования – это формирование общеучебных умений и навыков. Неоспоримо, что социально-экономические, научно-технические, экологические и социально-культурные изменения в нашей стране, влекут за собой изменения в образовании. В связи с этим совершенствуются образовательные технологии и используются новые технологии. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход. Закладываются новые умения:

- самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию;

- работать в группе и принимать решения;

- использовать новые технологии информации и коммуникации.

Концепция стандартов нового поколения базируется на следующих принципах:

- непрерывности образования;

- учета возрастных возможностей ребенка;

- учета его индивидуальных особенностей;

-здоровьесбережения;

- взаимосвязи с окружающим миром;

- развития личности как субъекта творческой деятельности;

- признание ребенка как субъекта познания;

- доступности и достаточности;

- духовно-нравственного воспитания;

- психологической адаптации;

- взаимодействия семьи и педагога.

Принципиальным отличием новых стандартов для начальной школы от существующих разработчики называют три группы требований:

- к структуре основных общеобразовательных программ;

- к результатам их освоения;

- к условиям их реализации.

Новые стандарты определяют, прежде всего, требования к системе образования, а не к ученику, как это было раньше.

Характеристики основных результатов начального образования в стандартах нового поколения:

- формирование предметных и универсальных способов действий;

- воспитание умения учиться – способности к самоорганизации в целях решения учебных задач;

- индивидуальный прогресс в сферах личностного развития;


- желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразовании;

- индивидуальность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Конечный результат образовательной деятельности начальной школы зафиксирован в проекте Стандарта в качестве портрета выпускника. Каким же должен быть

ребёнок, оканчивающий начальную школу? Это:

. любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

. умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности;

. уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;

. доброжелательный, умеющий слышать и слушать партнёра, уважающий своё и чужое мнение;

. готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;

. имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни.

Этот результат достигается в очень большой степени благодаря современному УМК, включающего учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающих всем требованиям Стандарта. Часть требований известна: соответствие санитарно-гигиеническим нормам, наличие грифа «Рекомендовано» или «Допущено», комплектность.

Новые требования:

. УМК должен стать средством организации жизненного пространства школьников, способов создания его первой научно- художественной картины мира.

. УМК должен стать инструментальным для самого ученика, способом организации обучающего пространства внутри комплекта;

. УМК должен обеспечивать выход за рамки комплекта в поле других источников информации т. е развивать интерактивность;

. УМК должен быть автономным и позволять как слабому, так и сильному ученику продвигаться в получении информации.

В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения выделены ключевые компетентности, такие как обобщенные способы решения учебных задач (формулировка вопроса,

наблюдение, фиксация и организация данных, их первичная интерпретация, презентация результатов),умение работать с разными источниками информации – учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой. Особое место в стандартах нового поколения отведено

«универсальным учебным действиям» (УУД). Их суть заключается в умении учиться, т.е. способности к саморазвитию и совершенствованию. Таким образом, авторы стандартов рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащихся самостоятельно действовать при получении образования. Авторы отмечают, что УУД носят надпредметный характер.


Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно-ориентированного обучения. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание человека культуры, способного на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими ценностями. Одним из приоритетных принципов построения личностно-ориентированного начального образования прошлого столетия

Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения – новый шаг в образовании. Удастся ли это сделать в начальной школе, учитывая, что младшие школьники только начинают учиться, но в силу возрастных возможностей требуют большого внимания и такта, покажет практика. Конечно ,многое зависит от педагогов- экспериментаторов. Ведь им придётся пересмотреть свою работу, освоить новые методы, принять, практически осуществить то, о чём всегда говорилось(научить самостоятельной деятельности), но не оценивалось в качестве одного из основных компонентов успеваемости учащихся. И конечно же, только взаимный диалог его авторов практиков позволит добиться положительных результатов в ходе апробации.


^ Системный подход к обучению русскому языку в начальных классах. Вариативные программы и УМК.


Принципиально важным этапом в обучении русскому языку является начальная школа. Состояние и тенденции развития содержания образования по русскому языку в начальных классах в современной педагогической практике характеризуются вариативностью психолого-педагогических концепций, программ, методических систем, учебников. Это положение создает надежные предпосылки для решения проблем индивидуализации, построения личностно-ориентированного процесса обучения русскому языку в соответствии с психологическими, эмоциональными и интеллектуальными особенностями каждого конкретного ребенка, потребностями и ожиданиями семьи, профессиональными предпочтениями и возможностями учителя.

Основные направления совершенствования содержания обучения русскому языку связано с решением следующих проблем:

- усиление и конкретизация усвоения младшими школьниками коммуникативного свойства русского языка:

- обеспечение единства речевого развития детей и обогащения их познавательного опыта в различных областях предметных знаний;

- воспитание у ребенка стремления знать русский язык, говорить по-русски содержательно, правильно, красиво, верно воспринимать речь других;


- признание самоценности начальной школы, исключительной важности этого периода обучения для становления учебной деятельности ребенка.

В последние годы наиболее значительные изменения произошли в отборе и структурировании содержания образования по русскому языку в контексте традиционной школы. Позитивным является то, что традиционные

системы обучения стали развивающими. Их отличает коммуникативная, практическая направленность, максимальное использование внутренних ресурсов предмета в целях формирования личности ребенка и его творческих возможностей. Основополагающая идея этих курсов — взаимосвязь языкового образования, умственного и речевого развития учащихся в условиях специально организованной развивающей познавательной деятельности.

В последнее время в традиционной системе начального образования появилось направление. Его суть состоит в том, что в контексте единой авторской концепции выстраиваются программы, учебники, методические системы применительно ко всем образовательным областям. В этой ситуации создаются оптимальные условия для реализации межпредметной роли русского родного языка, впервые реализуется целостная модель начального образования.

В современном начальном образовании России существуют учебно-методические комплекты (УМК):

Традиционными называют программы:

  • «Начальная школа 21 века»,

  • «Школа 2100»,

  • «Школа России»,

  • «Гармония»,

  • «Перспективная начальная школа»,

  • «Классическая начальная школа»,

  • «Планета знаний»,

  • «Перспектива».
^

К развивающим системам относятся программы:


  • Л.В. Занкова

  • Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

Каждая модель начального образования построена на единых психолого-педагогических концептуальных основах. Содержание предметов в этих моделях выстраивается в единой логике, которой соответствует методический аппарат всех учебников. К целостным моделям относятся: модель “Начальная школа 21 века” (научный руководитель профессор Н.Ф. Виноградова), “Школа 2100” (научный руководитель академик А.А. Леонтьев и Л.Г. Петерсон), “Гармония” (научный руководитель профессор


Н.Б. Истомина), система Л.В. Занкова и система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.

Для учителя современной начальной школы при выборе УМК важно получить ответы на следующие вопросы:

1. Каковы концептуальные положения комплекта?

2. В чем состоят принципиальные особенности УМК, отличающие его от других комплектов?

3. Каковы особенности методики преподавания русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математики?

4. Какова роль УМК в формировании у младшего школьника умения учиться?

5. Каковы отличительные особенности характеристики выпускника начальной школы?

Ответы на эти вопросы были положены в основу характеристики пяти ведущих учебно-методических комплектов, участвовавших в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания начального общего образования.

^ УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКТ «ГАРМОНИЯ»

(научный руководитель – Н.Б.Истомина)

Ведущая идея – учебная деятельность младших школьников, ее способы (постановка и решение учебной задачи, самоконтроль, самооценка, продуктивное общение), обеспечивающие комфортные условия развит

ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков.

Особенности комплекта «Гармония»:

- стремление преодолеть объективно сложившееся разделение традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем;

- в комплекте нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования;

- каждый учебный предмет является источником интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения

общаться со взрослыми и сверстниками, возможность полно выражать свои мысли.

Комплект обеспечивает целенаправленное формирование приемов умственной деятельности, приоритет самостоятельной деятельности учащихся при усвоении содержания, понимание ребенком изучаемых вопросов, условия гармоничного отношения в системах «учитель-ученик», «ученик-ученики», деятельность каждого ученика в ситуации успеха.

Основные положения обучения русскому языку:

- создание условий для осознания ребенком себя как языковой личности, формирование у него уважения к языку и к себе как к его носителю. Направленность учебной работы на совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения;


- непрерывное движение ребенка от практического пользования языком к «открытию» его устройства и осознанному владению им. Изучение языка сопровождается работой над культурой устной и письменной речи младших школьников;

- развитие лингвистического мышления и языковой ситуации, природного чувства слова и интереса к изучению языка. Системное развитие орфографической зоркости и орфографического самоконтроля у школьников. Предусмотрена система обучения письму с «окошками».

^ УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКТ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА»

(научный руководитель – Н.Ф.Виноградова)

Общая цель обучения – формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагога – не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом –

овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.

Принципиальные особенности комплекта:

- сопровождается педагогической диагностикой;

- в процессе обучения реализуется интегрированный подход;

- учебная задача имеет приоритет перед задачей практической;

- в ходе обучения реализуется дифференцированный подход.

Дидактические задачи комплекта:

- расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции на основе дальнейшего развития учебно-познавательной мотивации ученика;

- расширение и закрепление учебных действий ребенка, их отдельных операций и последовательности;

- развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как важнейших показателей сформированности учебной деятельности;

- выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, навыки, качества и корректировка учебного процесса с целью организации специальной помощи этим детям.

Основные положения обучения русскому языку:

- ведущие задачи курса – развитие младшего школьника, раскрытие перед ним особенностей родного языка, привитие любви и интереса к языку, формирование навыка грамотного письма, развитие устной и, главное, письменной речи; курс является первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений;

- авторами выделяются три блока учебного содержания: «Как устроен наш язык» (знакомство с основными лингвистическими знаниями), «Правописание» (формирование грамотного письма), «Развитие речи» (развитие речи учащихся). Эти блоки взаимосвязаны, но самостоятельны. Они же одновременно являются структурными единицами учебника и


представляют собой объединение уроков, реализующих определенную цель обучения.

Учебный комплект «Школа 2000...» - «Школа 2100»

(научный руководитель - Л.Г. Петерсон)

Учебно-методический комплект разработан на основе следующих групп принципов:

- личностно-ориентированные (адаптивность, развитие психологической комфортности);

- культурноориентированные (картины мира, целостности содержания, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение и культурный стереотип);

- деятельностноориентированные (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика - зоны ближайшего развития, опоры на предшествующее спонтанное развитие, формирования потребности в творчестве и умений творчества).

- готовность к дальнейшему развитию;

- принцип минимакса: максимум оценок - минимум отметок;

- щадящая система домашних заданий.

Особенностями УМК, по мнению авторов-разработчиков, являются следующие:

- единое методологическое, методическое, дидактическое и психологическое пространство;

- максимальный учет психологических особенностей определенного школьного возраста и личностных особенностей каждого ученика;

- формирование у школьника целостной картины мира;

- интеграция предметов не формально (под одну обложку), а через общие содержательные линии и показ межпредметных связей, специфических для предмета и общих для всех предметов;

- «выучивание» ученика до необходимого уровня без использования дополнительных материалов «со стороны» даже в руках начинающего учителя;

- полная обеспеченность не только методическими и дидактиче­скими материалами, но и разными видами контролей и тестов по отслеживанию динамики обученности;

- перевод учителей из авторитарности в режим педагогики со­трудничества и личностного общения;дает при желании учителя и руководителей внутри общего учебника возможность определить для каждого ученика собственную траекторию образования; открывает

возможности изменения форм организации урока: от фронтальной до работы малыми группами и смешанных форм;


Русский язык:

• реализация единой языковой концепции (внутреннее единство курсов обучения грамоте, чтению, русскому языку, иностранному языку и литературному чтению); раскрытие воспитательного потенциала родного языка;

• ведущая особенность программ грамоты и русского языка заключается в учете основных содержательно-методических линий развития детей средствами этих предметов:

- овладение грамотой и на ее базе - основами функциональной грамотности;

- овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи (устная разговорная и учебно-научная речь, письменная разговорная речь);

- овладение орфографией и пунктуацией;

- овладение навыками и умениями анализа текста;

- приобретение и систематизация знаний о языке;

развитие у детей чувства языка;

• работа по орфографии строится на основе понятий «орфограмма» и

«орфографическое правило» с опорой на опознавательные признаки ор­

фограмм, условия их выбора, умение видеть состав слова;

• в курсе усилено внимание к синтаксису и пунктуации как основе

письменной речи, увеличен объем изучаемого материала.

«Перспективная начальная школа»

(научный руководитель -Н.А. Чуракова). Концепция учебно-методического комплекта основана на гуманистическом убеждении, что все дети способны успешно учиться в начальной школе, если для них созданы необходимые условия. Учет воз­раста адресата учебников делает процесс обучения успешным. Авторы комплекта ориентируются на то, что опыт ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде. Опыт ребенка - это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой и разнообразными источниками информации, но и опыт сельской жизни с естественно-природным ритмом. Сюжетные линии учебных пособий, в отличие от других УМК, не носят ярко выраженный урбанистический характер. Еще одна

особенность УМК состоит в том, что все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента.

Сейчас на страницах педагогической литературы противопоставляются традиционное и развивающее обучение. Принято считать, что в традиционной системе все устарело; что развитие идет через усвоение образов, а не путем возникновения новообразований; что целью

дидактических принципов является обеспечение усвоений знаний, а не максимальная эффективность обучения для общего развития учащихся. Но исходя из тех целей и задач, которые ставятся в обновленных традиционных


системах , можно уверенно сказать, что обучение может быть развивающим вне зависимости от того, по каким учебным комплектам работает учитель.

В концепциях традиционной и развивающей систем обучения главной движущей силой развития ребенка являются две стороны деятельности:

1)результативная (ЗУНы);

2)процессуальная (способы учебной деятельности или познавательная способность).

Во всех рассмотренных комплектах дидактический процесс строится на следующих принципах:

- ученики являются добытчиками знаний;

- процесс учения становится поисковым;

- важнейшим звеном процесса обучения становится альтернатива, а не образец учителя;

- опора идет на два основных принципа обучения: доступность как меру трудности и наглядность как дидактическую поддержку.

Дидактические принципы традиционной системы: научность, прочность, доступность, наглядность, систематичность, сознательность, связь с жизнью – перекликаются с принципами развивающих систем: психологической комфортности, развития всех учащихся в одном коллективе, теоретического мышления и практических действий, непрерывности, высокого, но доступного уровня знаний, вариативности, целостного представления о мире, осознания процесса обучения.

^ УМК«Планета знаний» (под редакцией И.А. Петровой).

Целью комплекта является создание образовательного пространства, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида и форм учебной работы, партнера, средств и пр. Образовательное пространство УМК обеспечивает формирование, развитие и сохранение у учащихся интереса к учебной деятельности; интеллектуальное, эмоционально-ценностное, социально-личностное, познавательное, эстетическое развитие и саморазвитие ребенка; создание условий для проявления им самостоятельности и творческих способностей; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей путем построения для каждого ученика своей траектории усвоения учебного материала. Содержание учебных предметов помогает ребенку воссоздавать и

удерживать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями, формирует умение видеть один и тот же предмет с разных сторон. Одна из ведущих особенностей этого комплекта заключается в его целостности: единстве структуры учебников по всем классам и предметам; единстве сквозных линий типовых заданий; единстве подходов к организации учебной и внеучебной деятельности.


Соответствие предметного содержания и структуры УМК «Планета знаний» требованиям нового государственного стандарта начального общего образования.

^ Основная особенность комплекта:

– единство структуры учебников;

– единств используемых учебных схем;

– единство сквозных линий типовых заданий;

– единств подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

^ Задачи УМК «Планета знаний»: создать комфортный и результативный для учителя и ученика процесс обучения; предоставить условия для формирования и развития у учащихся интереса к учению; продемонстрировать интеграцию учебной и внеурочной деятельности в единый учебно-воспитательный процесс; обеспечить реальную социализацию учащихся.

Курс русского языка в системе УМК «Планета знаний»

Принципы вариативности содержания, установления межпредметных и внутрипредметных связей. Широкая филологическая основа курса позволяет

наблюдать СЛОВО и его «работу» в предложении и тексте с разных сторон, а многие уроки строить как уроки словесности.

Системообразующая основа курса. Освоение функций и структурных особенностей языковых средств идет по концентрическому пути. Изучение языка в начальных классах начинается не с фонетики, как обычно, а с лексики — с осмысления номинативной функции слова — называть все, что существует в мире; с наблюдения за работой слов в составе предложений, с помощью которых люди могут выразить свои мысли, чувства, сообщить,

спросить, посоветовать, пригласить и т.п. От ознакомления с разнообразными лексическими значениями слов дети переходят к элементарным грамматическим обобщениям. Сначала акцент делается на роли их главных структурных частей (в слове — корня, в словосочетании — главного слова, в предложении — главных членов, в тексте — главной смысловой части, главной мысли), затем — на роли частей, имеющих значения «второй ступени» (приставки, суффикса, окончания — в слове, зависимых слов — в словосочетании, второстепенных членов предложения, композиционных частей текста).

Сквозными линиями в программе каждого класса распределен материал: 1) для изучения принятых среди носителей родного языка норм:

произносительных (орфоэпических, акцентологических), правиписных (орфографических, пунктационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных; 2) для наблюдения над ролью изобразительноо-выразительных средств русского языка (уменьшительно-ласкательных суффиксов, переносного значения слов, интонации, употребления пословиц и поговорок и др.)

Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям


Формы и методы работы, направлены на:

- эмоционально-нравственное развитие, воспитание у школьников уважения к русскому языку как к части нашей национальной культуры;

- речевое развитие (чтение, письмо, говорение, слушание);

- интеллектуальное развитие.

^ СИСТЕМА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л.В.ЗАНКОВА

(научный руководитель – Н.В. Нечаева)

Ведущая цель этой системы – оптимальное общее развитие каждого школьника.

Основополагающими в ней остаются следующие положения:

- развитие психической деятельности включая три линии: ум, волю и чувства.

- обучение осуществляется на высоком уровне трудности с соблюдением ее меры;

- УМК реализует принцип ведущей роли теоретических знаний и быстрый темп прохождения учебного материала;

- руководящая идея системы и ее дидактические принципы являются достоянием каждодневной деятельности учителя и учения школьников.

Реализация в учебном материале по разным предметам типических свойств методической системы в единстве с дидактическими принципами обеспечивает целостное развивающее воздействие на учащихся.

Принципиальными являются следующие особенности УМК:

- учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний;

- особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач;

- учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности;

- в структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации учебного процесса:

1. Предъявление ученику системы знаний поискового характера с целью раскрытия понятия, правила, действия.

2. Сличение результатов самостоятельной работы с определениями, правилами, описаниями действий.

3. Применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях и во взаимосвязи с изученным ранее.

Основные положения обучения русскому языку:

- курс изучается в единстве двух форм его существования: как система русского языка и как повседневная речевая деятельность;

- основной метод познания – исследование соответствия (или несоответствия) выбранных языковых средств данной речевой ситуации;

- обучение чтению строится на аналитико-синтетическом звукобуквенном методе;


- в ходе освоения нового материала активизируются объективно существующие языковые связи, их круг расширяется, осуществляется систематический возврат к ранее изученному;

- задача периода обучения грамоте – развитие психофизиологических функций, необходимых для продуктивного обучения чтению и письму;

научить детей читать и писать; предоставить первичные знания о речи, языке, литературе.

Система начального образования

Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

(научный руководитель - Б.Д. Эльконин)

В основе концепции этого УМК - идея формирования у младших школьников основ теоретического мышления. Оно складывается в процессе учебной деятельности, поэтому ведущим концептуальным положением

комплекта является формирование учебной деятельности ученика начальной школы.

Содержание учебных предметов в системеД.Б. Эльконина - В.В. Давыдова разработано в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности.

Принципиальными особенностями учебно-методического комплекта являются:

• использование во всех учебных дисциплинах одного и того же метода освоения. Этим методом является решение детьми системы учебных задач;

• учет следующих логико-психологических положений, разработанных В.В. Давыдовым:

- усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями, а они

выводятся учениками из общего и абстрактного;

- основное содержание учебного материала усваивается школьниками в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми и значимыми;

- в процессе обучения учащиеся должны научиться обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний;

- выявленное отношение школьники воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в «чистом виде»;

- к концу начального обучения дети должны научиться конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе

частных знаний о нем, научиться осуществлять мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно.

Русский язык

• задача начального обучения русскому (родному) языку - формирование у детей умений читать и писать, а также различных речевых (коммуникативных) умений;


• в условиях УМК учебный курс призван обеспечить выделение, анализ, содержательное обобщение и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения, письма, коммуникативно-речевых;

• предметом освоения в программе положен фонематический принцип письма, который вводит детей в теорию родного языка. В программе русского языка выделены система понятий, раскрывающая содержание

фонематического принципа письма, и опирающиеся на эти понятия способы осуществления орфографического действия;

• сущность ведущего принципа русского письма раскрывается в связи с осознанием учащимися ряда существенных для языка отношений между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью;

• в первых трех классах в центре внимания учащихся находятся способы решения орфографических задач, а лингвистические понятия выступают лишь основанием этих способов. В четвертом классе на первый план

выступают лингвистические понятия, введение которых способствует формированию у учащихся общих способов лингвистического анализа.


^ Методика формирования полноценного восприятия

литературных навыков и читательских умений

Современные программы и учебники.

Термин «литературное чтение» в педагогической науке и практике употребляется в двух значениях: как метод обучения и как первоначальная ступень освоения предмета «Литература».

Литературное чтение в начальных классах преследует следующие основные цели: помочь ребенку стать читателем; путем чтения произведения и его элементарного анализа ввести учащихся в богатый мир отечественной и зарубежной детской литературы; познакомить с особенностями искусства художественного слова и таким образом обогатить читательский и жизненный опыт младших школьников.

В.П. Острогорский, В.И. Водовозов, МЛ. Рыбникова, В.В. Голубков, Н.И. Кудряшов и другие методисты определили составляющие (и критерии) литературного образования школьника. Назовем основные.

  • Начитанность и связанная с ней культура чтения. Методически эти требования обеспечиваются расширением круга чтения детей, организацией полноценного восприятия произведения в единстве его образного, логического эмоционального содержания и формы, а также осознанным и технически правильным чтением.

  • Освоение основ литературной науки; в начальной школе — представлений о произведении (автор, жанр, тема герои и их поступки, язык писателя и персонажей).

Изучение родного языка и постижение культуры речъ в начальной школе — воспитание внимания к художественному слову (богатству его значений и


эмоций), овладение учащимися типами речи и пониманием целесообразности употребления их в соответствующих ситуациях.

В литературном чтении для начальных классов различают под­готовительный и основной периоды. В первые два года акцентируется внимание на навыках чтения и устной речи учащихся; в последующие два года центром становится литературное произведение его законы и особенности как искусства слова.

Каковы ведущие принципы обучения, на которых строится литературное чтение в 3-4 классах?

Главный принцип — художественно-эстетический с привлечением жанрового и авторского.

Художественно-эстетический принцип характерен для отбора произведений — это классические произведения, вошедшие в «золотой фонд» детской литературы, образцы народного творчества лучшие произведения русских и современных детских писателей произведения зарубежной детской литературы и отрывки и; «взрослой литературы», воспитывающие эстетический вкус детей.

Жанровый и авторский принципы предполагают многообразие жанров детской литературы, народного творчества, рассмотрение разножанровых произведений одного и того же автора. Например Л.Н. Толстой представлен художественными сюжетными рассказами, рассказами-описаниями природы и животных, сказками, былинами, баснями, научно-популярными рассказами. Ряд авторов показан в качестве переводчиков.

Преимущественно соблюдается хронологическая последовательность предъявления авторов и жанров. Кроме того, произведение одного и того же жанра разных авторов рассматриваются в сравнении. Сравниваются по форме, содержанию и произведения одного и того же автора.

В программах также заложен эмоционально-эстетический принцип, предполагающий воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, отражающее человеческие переживания.

Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно обеспечить педагогические и методические условия для чтения. Главное условие — организация читательского окружения, наличие мате­риала для чтения, направляющего развитие читательской деятельности.

Кроме того, читателю необходимы специальные читательские навыки. Они складываются из умений читать, работать с текстом произведения и детской книгой.

Следующее условие — овладение элементарными литературными представлениями и знаниями. Круг минимальных литературоведческих


понятий вводится не для того, чтобы воспитать в начальной школе «мини-литературоведов» (С.В. Михалков), а для того, чтобы помочь ребенку разбираться в мире детской литературы, испытывать удовольствие от чтения, осознанно читать, а также воспринимать и понимать художественное произведение.

Важнейшим условием литературного образования является освоение культуры речи, поэтому в программы и учебные материалы включают такие виды речевой деятельности, как слушание, чтение, говорение, письмо.

Следует иметь в виду, что литературное чтение, как и любой другой учебный предмет в начальных классах, не может быть усвоен на неподготовленной почве. Такой почвой является прежде всего учебная деятельность. Если ученик не овладел умениями учиться — не знает задачи чтения и не может ее сам поставить, не обладает мотивацией учения и необходимыми для реализации учебной деятельности ориентировочными и исполнительскими действиями, не умеет контролировать себя, — он не сможет эффективно усваивать знания. Поэтому задача учителя — обеспечить средствами данного предмета общие умения учиться и на их основе сформировать предметные действия — умения, свойственные литературному чтению.

Важным условием успешности осуществления литературного чтения является комплекс читательских умений, в узком значении — умений читать и понимать фактическое, предметное содержание текста, в широком — его художественный смысл и подтекст. Эта образовательная линия должна вестись непрерывно все годы обучения в начальной школе — от чтения вслух, изучающего, или «равномерно-внимательного чтения» (Л.М. Шварц), до чтения молча (просмотрового и поискового) и, наконец, выразительного чтения.

Полноценным читателем нельзя стать без определенного уровня развития логического и образного мышления, обеспечивающего всестороннее восприятие литературного произведения. Преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у дет( 6-7 лет требует опоры на практические действия и игровые формы работы с текстом.

Минимальная начитанность, определенный круг чтения, знакомство с жанровым разнообразием литературы и народного творчества — предпосылки становления литературного чтения, обеспечение преемственности между начальным и средним звеном школы в отборе произведений для чтения, в их анализе, литературоведческих представлениях.

Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются опытом читателя и его умением воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому тексту. Литература должна выполнять иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-либо понятию, теме. Она самоценна, и э присущую литературе ценность


читатель-ребенок должен постепенно осознать, обогатив свой духовный мир в процессе общения с произведением как искусством слова и детской книгой. То, что М.А. Рыбникова называла «обществоведческим чтением», кануло в вечность.

Итак, литературное чтение в начальных классах отличают следующие особенности:

  • овладение чтением, техническими навыками наряду с развитием читательских умений в процессе работы с произведением и детской книгой;

  • работа с текстом как речевой единицей и литературным произведением как искусством слова с его специфической структурой и жанровыми особенностями;

  • одновременное постижение языка художественных произведений и развитие речи детей;

  • работа с произведением и знакомство с детской книг как особым объектом изучения;

  • различение художественного и научно-популярного произведений;

  • формирование литературоведческих представлений обеспечивающих детям полноценное восприятие произведения и книги, умение ориентироваться в мире книг;

  • первоначальная интерпретация произведений в сочетании с творчеством учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира. Литературное чтение должно решать комплексно задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также его нравственно-эстетического воспитания. Следует помнить, что чтение для ребенка — это и труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание, и, конечно, удовольствие.

В связи с демократизацией общества и появлением различных типов школ — гимназий, школ с профильным обучением, лицеев с различным уклоном (гуманитарным, математическим др.) — стали разрабатываться различные авторские программы и учебники, в том числе для обучения чтению в начальной школе.

Общей для разных программ и учебников является тенденция сближения чтения с литературой. Неслучайно многие программы так и называются: «Литературное чтение» (В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова; Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова; О.В. Кубасова и др.), «Чтение и литература» (О.В. Джежелей); «Чтение и начальное литературное образование» (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), «Литературное чтение и творчество» (Э.Э. Кац). Но каждый из авторских коллективов в содержании программ и учебных книг

реализует свои подходы и принципы: художественно-эстетический; жанрово-тематический; литературно-эстетического развития школьника, организации диалога читателя и писателя (концепция М.М. Бахтина); эстетического


восприятия литературы как искусства слова; формирования мировоззрения учащихся; нравственно-эстетического воспитания; начального литературного развития.

В ряде учебников сочетаются принципы литературно-эстетического развития детей и деятельностного подхода к обучению, когда ученик выступает как субъект обучения, овладевая способами анализа литературного произведения, контролируя и оценивая свое продвижение к новым знаниям и умениям.

Как решаются эти проблемы в учебниках?

В учебниках нового поколения авторов (О.В. Джежелей, Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской, Т.С. Троицкой, Л.Е. Стрельцовой и НД.

Тамарченко, а также подготовленных научными коллективами Российской академии наук (РАО)) заметно просматривается линия литературного развития ребенка, воспитания полноценного читателя. Умело организовано общение ребенка с учителем, текстом произведения и книгой как диалог с писателем. Ученик становится активным участником этого творческого диалога, проявляет личностное отношение к читаемому, учится выразительно читать.

Анализ новых программ и учебников показал, что общим для всех авторов является стремление обогатить читательский опыт учащихся, ввести первоначальное представление о литературном произведении как исскустве слова. Каждый авторский коллектив в большей или меньшей степени воплощает принцип развития устной речи, решает с помощью отбора произведений нравственно-эстетические проблемы, развивает словесное творчество детей.

Так, Э.Э. Кац отводит значительное место творческим работам учащихся в связи с чтением литературных произведений. Различным преобразованиям литературных произведений и сочинительству детей уделяет большое внимание Т.С. Троицкая.

Творчеству и литературному развитию учащихся уделяется большое внимание в программных и учебных материалах Л.Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко. Их программа «Литературное образование. Азбука словесного искусства» дана в рамках гуманитарного образования России. Авторы, представляя литературу как вид искусства, вместе с тем максимально согласовывают категории литературоведческой науки с психолого-педагогическими особенностями процесса обучения читателей-детей, т. е. вводят понятия так, чтобы они были доступны начинающим читателям и усваивались детьми осознанно. На первой ступени обучения (1 класс) ребенок учится не только слушать, воспроизводить и разыгрывать текст, но и интерпретировать его, т. е. переходить от позиции «соавтора» к позиции читателя. На второй ступени (2 класс) дети начинают различать художественную, созданную автором, реальность и обыденную действительность, а в 3-4 классах знакомятся с мифологией,


рассматривают соотношение традиционного и художественного языка, расширяют представление об авторском вымысле. В процессе обучения самостоятельному истолкованию текстов учащиеся получают и специальные знания о литературе. Оригинально, на моделях, вводи понятие о сюжете, различных его вариантах. Рассматриваемая программа, бесспорно, развивает маленького читателя в литературном аспекте, но рассчитана на высококвалифицированного учителя.

В русле литературно-эстетического развития построено также содержание программы Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской. Авторы дают к своим учебным материалам подзаголовок «Литература как предмет эстетического цикла». В основу курса положена триада «автор — художественный текст — читатель» (концепция ММ. Бахтина). Учащиеся

рассматривают текст то с авторской, то с читательской позиции, становятся то «критиками», то «теоретиками», постигающими законы литературного произведен! По мнению разработчиков программы, подобная организация учебной работы позволит решить две задачи: помочь ученикам, во-первых, понять произведение как авторский замысел, увидеть воссозданную в произведении картину мира глазами автора и, во-вторых, включить произведение в свой жизненный и культурный «контекст», т. е. выработать свою позицию — согласиться или не согласиться с автором, вступить с ним в диалог, увидеть условный мир писателя глазами читателя. Большое значение авторы учебников придают «вчитыванию» в текст, его интерпретации, Литературное произведение исследуется учениками и воспринимается как индивидуальное, личностное творение автора. Такой подход применительно к обучению в начальной школе осуществлен впервые.

Ценным в новых программах является обращение к форме произведения. Школу всегда критиковали за однобокий анализ художественного произведения: рассматривалось только его логическое содержание и как довесок — форма: сюжет, композиция, язык, авторская позиция, средства выразительности, их роль и место в изображении героев и событий, в воплощении авторской идеи. Теперь недостаток изживается. Усилено и внимание к эмоционально-образной стороне произведения — оно стало изучаться в единстве эмоционального, образного и логического содержания, в единстве ржания и формы.

Авторы новых учебников чтения выбирают различную их структуру. Так, книги О.В. Кубасовой построены по идейно-тематическому

принципу, преследуя цель формирования мировоззрения учащихся при рассмотрении нравственно-этических проблем литературных произведений. Тематический подход используют Г.М. Грехнева и К.Е. Корепова, заботясь прежде всего о речевом развитии учащихся с помощью родного слова.

Крупными жанровыми разделами представлены произведения в хронологии их создания в учебниках В.Г. Горецкого и других авторов, воплощающих художественно-эстетический принцип. Жанровые и авторские блоки составляют содержание литературного чтения в учебниках Л.А.


Ефросининой и М.И. Омороковой. Такая структура способствует пониманию специфики жанра произведений рассматриваемых в сопоставлении, сравнении их формы и содержания.

Основной педагогический лейтмотив учебных книг Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой — воспитание у детей интереса к чтению, литературе.

Особенностью ряда учебников является активное включение в учебный процесс детской книги как особого объекта учебной деятельности учащихся при изучении произведений разных авторов на уроке (О.В. Джежелей; Л.А. Ефросинина и М.И. Оморокова).

Кроме того, большинство авторов дополняют свои учебники рабочими тетрадями, задачниками, в которых организована практическая деятельность учащихся, формирующая их программные умения и навыки. О.В. Джежелей, например, предлагает практически совместить становление механизма чтения с началами литературного образования младших школьников.

Ряд учебников построен в русле деятельностного подхода к обучению и содержит способы действия, ориентировочные и исполнительские умения,

самоконтроль (О.В. Джежелей; Л.А. Ефроа и ММ. Оморокова; Т.Н. Кудина и З.Н. Новлянская и др.). С целью выработки навыка чтения вводятся специальные тексты и упражнения (О.В. Джежелей; Л.А. Ефросинина и М.И. Оморокова; Т.С. Троицкая; ЕМ. Матвеева; О.В. Кубасова).

Общей тенденцией многих учебников является организация диалога читателя и писателя, комментарий и интерпретация произведения с читательских позиций. Диалог организуется с помощью целевых установок-обращений к ученику, помещенных в учебнике: «Обрати внимание», «Задумайся!», «Сообрази», «Перечитай, или введения литературных задач, ставящих читателя в позицию размышляющего (О.В. Джежелей), или прямой ненавязчивой с опорой на текст (ГМ. Кудина и З.Н. Новлянская).

Многие учебные книги составляют единую линию со средним звеном школы, являя собой первоначальный этап приобщения детей к литературе. Следует также заметить, что для учебных отобраны лучшие произведения русской и зарубежной классики, а также современной литературы.

Таким образом, авторы учебников нового типа стремятся подготовить полноценного читателя, осуществить литературное развитие детей, сформировать их учебную деятельность и предметные умения (навык чтения, первоначальный анализ художественных произведений в единстве их содержания и формы), а также обогатить речь учащихся.




Скачать 345,75 Kb.
оставить комментарий
Дата23.09.2011
Размер345,75 Kb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх