Программы и содержание курсов по выбору (элективных курсов для предпрофильной подготовки в 9-х классах) icon

Программы и содержание курсов по выбору (элективных курсов для предпрофильной подготовки в 9-х классах)


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Название программы Автор Кол-во часов Школа...
Курсы по выбору на ступени предпрофильной подготовки (9 класс)...
Учебные программы курсов по выбору для предпрофильной подготовки Томск 2003...
Программы курсов по выбору для предпрофильной подготовки в 9-ых классах (химия)  ...
«Повышение качества учебно-воспитательного процесса в условиях модернизации системы образования»...
Программы элективных курсов по технологии...
Публичный доклад...
Положение об элективных курсах...
Рабочие программы курсов по выбору...
«Программы факультативных и элективных курсов по химии и экологии для предпрофильной и...
«Программы факультативных и элективных курсов по химии и экологии для предпрофильной и...
Проектирование учебной программы отбор содержания курсов по выбору экспертиза элективных курсов...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
скачать
Содержание


Введение ………………………………………………………………………………….

4

1. Понятие «курс по выбору» ……………………………………………………….…..

5

2. Программы и содержание курсов по выбору (элективных курсов для

предпрофильной подготовки в 9-х классах) ...………………………………………


6

2.1.

Общие положения ...……………………………………………………………..

6

2.2.

Программы курсов по выбору ………………………………………………….

7

2.3.

Требования к структуре и содержанию образовательных (учебных)

программам …………………………………………………..……….………….

9

2.4.

Содержание курсов по выбору .………………………………………………...

11

3. Методические рекомендации по разработке программ элективных курсов .……..

11

3.1.

Общие положения ...……………………………………………………………..

11

3.2.

Порядок рассмотрения и утверждения программ курсов по выбору ………..

12

3.3.

Алгоритм разработки программы учебного курса по выбору ……………….

13

3.4.

Опорные вопросы для составителя программы ……………………………….

13

3.5.

Структурные элементы авторских образовательных программам курсов

по выбору и их оформление ….………………………………………………...

14




3.5.1. Титульный лист …………………………………………………………..

15




3.5.2. Пояснительная записка (введение) ………………………………………

19




3.5.3. Учебно-тематический план образовательной программы...……………

22




3.5.4. Содержание изучаемого курса …………………………...………………

23




3.5.5. Информационное обеспечение образовательной программы …………

23

3.6.

Построение учебного курса …………………………………………………….

28

3.7.

Технология постановки целей в программах элективных курсов ……………

30

3.8.

Примерная учебная программа элективного курса …………………………...

33

3.9.

Критерии оценки программ элективных курсов ………………………………

35

3.10.

Отличия между понятиями «программа эксперимента», «экспериментальная учебная программа», «авторская учебная программа» …………………..


37

Литература и Internet-ресурсы ………………………………………………………….

38

Приложения ………………………………………………………………………………

40

Приложение 1. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки с ориентацией на естественно-математический профиль (химия) …………………………

40

Приложение 2. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки с ориентацией на социально-экономический профиль (география) ………………………..

52

Приложение 1. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки с ориентацией на




Приложение 1. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки с ориентацией на




Введение


Мир вступает в новую фазу развития, переходя от индустриального общества к постиндустриальному информационному. Это с необходимостью ставит задачу изменения и образовательной парадигмы. Уже очевидно, что системы образования, нацеленные на передачу молодому поколению фактических знаний и стандартных алгоритмов, в условиях доступности любой информации и мощных средств её обработки стали анахронизмом. Нынешнее же общее (школьное) образование обслуживает, в основном, приобщение растущего человека к знаниевой культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности.

Продолжается отчуждение школьников от содержания образования, которое не дает адекватной мировоззренческой картины, не позволяет составить представлений обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации для построения обоснованных жизненных и профессиональных планов. Встаёт задача оказание содействия человеку в определении и коррекции отношения к самому себе, окружающему миру, другим людям и к профессиональной деятельности.

Следует признать, что, особенно в новых социально-экономических условиях России, о полноценности аттестата зрелости можно говорить только тогда, когда выпускник девятого или одиннадцатого класса с помощью школы узнал и то, что он хочет, и то, что он может в профессиональном плане, когда проблематика труда становится для него актуальной. И кто как не учителя должны помочь школьникам сделать самим правильные выводы о том, как, каким образом и какой ценой выживать в условиях постоянного выбора, реализовать свои сущностные силы, сохранив уникальность своей индивидуальности, в приобретении профессии и/или ряда профессий.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда…» («Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», утверждена Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002).

Профильное обучение и информационное обеспечение профессионального самоопределения осуществляется, в первую очередь, школьными предметами и учебными курсами, которые предоставляют значительное количество разных проб для выяснения своих отношений, предрасположенности, способностей и желаний заниматься (или не заниматься) тем или иным видом деятельности. Реализация идей профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении возможных путей продолжения образования.

На этапе предпрофильного обучения задача педагогов – помочь учащимся определиться при выборе профиля образования в соответствии с их склонностями, способностями и интересами, прежде всего, избрать «пакет» учебных курсов по выбору.


^ 1. Понятие «курс по выбору»


Существуют три типа учебных курсов: нормативные, элективные и факультативные.

Нормативные курсы - это курсы обязательные (чаще всего они именно так и называются). Такие курсы каждый ученик обязан посещать и отчитываться за успехи в их освоении. Из таких учебных курсов обычно состоит инвариантная часть учебных планов, для них разработаны государственные образовательные стандарты, их усвоение является необходимым условием продолжения образования.

Элективные курсы отличаются тем, что из предложенного их набора ученик может выбрать те, которые ему интересны или нужны. Как только курс выбран, он становится таким же, как нормативный: с обязанностью посещать и отчитываться. Такие курсы обычно предназначаются для профильной дифференциации обучения и обозначают некоторую специализацию ученика. Если элективные курсы предлагаются образовательным учреждением, то выбор каких-то из этих курсов для ученика обязателен.

Факультативные курсы предназначены для построения индивидуальной образовательной программы ученика. Предлагается выбор таких курсов, и ученик может выбрать один или несколько из них. При этом сам выбор необязателен, то есть ученик может не посещать ни одного из факультативных курсов. Как правило, по таким курсам нет никакой итоговой отчётности.

Понятие «элективный» (лат. electus избранный) – избирательный [6, с. 938]. Элективные курсы («курсы по выбору») составляют компонент образовательного учреждения (школьный компонент) Базисного учебного плана.

Конвенционально (лат. conventionalis соответствующий договору, условию) [6, с. 421] предлагается курсы школьного компонента, предназначенные для реализации в рамках профильного обучения на старшей ступени общего образования, именовать «элективными курсами», а предназначенные для реализации в рамках предпрофильного обучения в 9-х классах основной школы – «курсами по выбору».

А.В. Хуторской, автор и ведущий курса «Профильное обучение в старшей школе», проведенного в марте 2004 г. в Центре Дистанционного образования «Эйдос», на вопрос «Вы разводите понятия «элективный курс» и «предмет по выбору?» ответил: ««Элективный курс», согласно утвержденной Концепции профильного обучения, есть «обязательный для посещения курс по выбору». Но есть (могут быть) и необязательные курсы по выбору». «Есть ли перечень рекомендованных элективных курсов? Где взять программы и тематическое планирование для них? Может ли учитель индивидуально разработать авторскую программу курса?». А.В. Хуторской: «Пока нет рекомендованных курсов. Я знаю, что, например, «Дрофа» готовит около 30 таких курсов. Авторские программы – неизбежная необходимость» (выделено нами).

Для элективных курсов не существует образовательных стандартов.

Нестандартизованность, вариативность и краткосрочность элективных курсов («курсов по выбору») являются их особенностями.

Вариативность курсов по выбору предполагает следующее: в рамках предпрофильной подготовки ученик 9 класса, ориентированный на какой-то конкретный профиль (или наоборот еще колеблющийся в своем выборе), должен попробовать свои «силы» в освоении разных курсов, которых должно быть много как количественно, так и содержательно. Наличие большого числа курсов отличающихся друг от друга содержательным наполнением, формой организации и технологиями проведения, есть одно из важных педагогических условий эффективной предпрофильной подготовки.

Временные рамки конкретных курсов по выбору могут быть разными. Однако учителям надо помнить, что ученик должен попробовать себя и проверить свои силы в освоении разных курсов. Поэтому желательно, чтобы курсы были краткосрочными


^ 2. Программы и содержание курсов по выбору

(элективных курсов для предпрофильной подготовки в 9-х классах)


2.1. Общие положения


Курсы по выбору в 9-х классах, организуемые в целях предпрофильной подготовки, могут разделяться на три типа:

1) традиционные предметные курсы, основанные на использовании имеющегося методического обеспечения (например, обычные факультативные курсы, учебные модули, блоки дополнительных занятий по обычным учебным предметам и др.);

2) межпредметные элективные курсы, цель которых – интеграция знаний у учащихся о природе и обществе;

3) элективные курсы по предметам, не входящим в Базисный учебный план. Типовое многообразие элективных курсов включает в себя авторские курсы, строящиеся самой школой, отдельными педагогами, в том числе с использованием нетрадиционных учебных технологий (а также «сетевые курсы», разрабатывающиеся и реализующиеся структурами, входящими в состав образовательной сети).

Можно предположить, что курсы первого типа будут иметь, по преимуществу, прагматическую функцию (целевая подготовка учеников к лучшей сдаче выпускных экзаменов за 9-й класс); курсам других типов будет в большей мере присуща развивающая функция.

Возможные авторские курсы по выбору, их структура и содержание, будут носить вариативный характер, в зависимости от ряда конкретных обстоятельств, в том числе:

  • Особенности набора профилей на третьей ступени обучения, которые предлагает ученику муниципальная образовательная сеть.

  • Кадровая ситуация в данном образовательном учреждении и муниципальной образовательной сети в целом (возможности привлечения к работе в профильных классах вузовских специалистов или использование кадрового потенциала ресурсных центров и т.п.).

  • Специфика состава обучающихся (количество, уровень предшествующей подготовки, половой состав и т.п.). Возможно, одной части группы нужно ликвидировать пробелы, а другой – получить опыт решения задач повышенного уровня сложности.

При всех возможных вариантах организации курсов по выбору относительно инвариантными остаются следующие условия:

  • Курсы должны быть представлены в количестве, позволяющем ученику осуществить реальный выбор. (Один из одного – это не выбор).

  • Курсы должны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы («Пойду на социально-гуманитарный профиль не потому, что имею тройки по математике, а потому, что намерен стать юристом или журналистом, а для этого буду поступать в университет»).

  • Курсы должны способствовать созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле. Помочь ученикам проверить себя, ответить на вопросы: «Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?». Вместе с тем, надо помнить, что чрезмерная перегруженность курса новым содержанием, может не позволить ученику ответить на эти центральные вопросы.

  • Отбирая содержание, учитель (автор программы) должен ответить на вопросы: «Чем будет полезен ученику данный курс для совершения осознанного выбора профиля обучения в старшей школе?».

  • Перспективным является использование современных образовательных технологий, роль которых будет возрастать при профильном обучении на третьей ступени средней школы (информационные, проектные, дистантные (дистанционные) и т.п.).

  • Следует использовать возможности преподавания курсов предпрофильной подготовки другим педагогом, реализующим базовый курс по данному или родственному предмету.

  • Курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будет для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор (историк, филолог, физик и т.д.), то есть повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности, пути (направления) получения им образования в профессиональной школе (прежде всего, высшей). Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (чтобы показать специфику данного профиля через деятельность – работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов и т.п.)

  • Курсы, по возможности, должны опираться на какое-либо пособие. Это позволит исключить «монополию учителя на информацию».

  • Курсы предпрофильной подготовки не должны дублировать базовый курс. Они должны подготовить ученика не только к сдаче экзаменов, но и к успешному обучению в профильной школе.



^ 2.2. Программы курсов по выбору


Понятие «программа» (др.-греч. πρόγραμμα объявление, приказ) определяется как:

1) план намеченной деятельности, работ;

2) краткое изложение содержания и методологических установок предмета, преподаваемого в учебном заведении [6, с. 659-660]

3) содержание основных положений, изложение задач и целей.

По определению В.В. Давыдова: «Программа – средство перевода научных знаний и опыта практической деятельности человека в плоскость усвоения учащимися».

Образовательная (учебная) программа является одним из ключевых элементов общеобразовательного процесса. Вместе с выбранной за основу дидактической моделью она служит средством реализации образовательных стандартов на практике.

Образовательные программы называют также учебными программами или программами обучения. Термин «образовательная программа» является официальным, поскольку соответствует Закону РФ «Об образовании» [15, с. 230].

Дисциплины федерального компонента и профильные общеобразовательные курсы базисного учебного плана обеспечиваются типовыми образовательными программами, которые составляются учеными, методистами, авторами учебников. Эти программы включают целевые установки, очерчивают базовый круг знаний, умений и навыков, форм и видов деятельности учащихся, характеризуют требования к подготовке учеников. В них даются рекомендации по организации обучения, указываются необходимые средства обучения, могут быть приведены примеры тестовых и контрольных работ. Типовые образовательные программы могут сопровождаться примерным тематическим планированием с разбивкой на отдельные уроки, которые публикуют методические журналы.

Каждый учитель на каждую учебную четверть и год осуществляет коррекцию типовой программы по своему учебному курсу для осуществления реального обучения в конкретных условиях, получая, таким образом, рабочую образовательную программу. В ней учитываются государственные образовательные стандарты, национально-региональный компонент (например, включение региональной тематики), принятая школой образовательная концепция, дидактическая система учителя, индивидуальные предпочтения учеников и их родителей [15, с. 231-232].

В пределах школьного компонента базисного учебного плана предусматривается возможность разнообразных учебных курсов и вариантов их комбинаций. За счет них формируется образовательное пространство основной школы, осуществляющей предпрофильную подготовку, и, далее, старшей школы, организующей профильное обучение. Каждый ученик вправе самостоятельно определять интересующий его набор учебных курсов («курсов по выбору») из числа предлагаемых школой в пределах допустимой учебной нагрузки.

Программы школьного компонента создаются педагогами образовательного учреждения (ОУ) или подбираются ими из числа разработанных и апробированных в практике обучения учителями других ОУ.




Рис. 1. Разработка и реализация учебной программы курса по выбору




Сформировать:

1. мотивацию учения школьника, получения дальнейшего образования;

2. способность к самоопределению;

3. осознанный выбор профиля или профессии;

4. ответственность за сделанный выбор.




Источники

(чему учить):

1. Научные знания (теоретические и эмпирические обобщения).

2. Опыт практической деятельности человека.

Р

е

з

у

л

ь

т

а

т




Содержание

программы

курса

по выбору






Программы курсов по выбору могут иметь разный объем, относиться к отдельной теме, курсу, образовательной области, классу, школе, иметь разную продолжительность. Они могут быть рассчитаны максимально на 34-35 учебных часов (из расчета по 2 часа в неделю в течение одного полугодия, чтобы за год ученик смог пройти как минимум 2 курса). Возможны и более дробные модули (например, по 17 часов – 4 курса за год; либо два курса по 17 часов и четыре курса по 8 часов и т.д.).

Типовые программы и программы курсов по выбору, ориентированные на предпрофильную подготовку, либо предназначенные для профильного обучения, имеют черты функционального и структурного сходства, общий алгоритм конструирования.

Любая учебная программа вне зависимости от того, к какому варианту образовательной программы, к какой образовательной области и к какой ступени общего образования она относится, выполняет следующие функции:

  • нормативную, т.е. является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

  • целеполагания, т.е. определяет цели и ценности, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область (обязательные занятия, курсы по выбору, факультативные или групповые занятия);

  • фиксации содержания образования, т.е. определяет состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися, а также степень их трудности;

  • процессуальную, т.е. определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, доминирующие методы, формы, средства и условия обучения;

  • оценочную, т.е. определяет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки степени обученности учащихся.






оставить комментарий
страница1/11
Дата26.09.2011
Размер2.27 Mb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх