С. П. Яковлева Изучение роли народных масс в ранних буржуазных революциях icon

С. П. Яковлева Изучение роли народных масс в ранних буржуазных революциях



Смотрите также:
Е. Ф. Грекулов Православная церковь враг просвещения...
Е. Ф. Грекулов Православная церковь враг просвещения...
С. П. Яковлева Изучение идеологических предпосылок буржуазных революций XVII-XVIII вв...
Александр Никонов Управление выбором...
Тема: «Концепция естественного права»...
3. политические учения в древней греции...
План. Введение Предыстория идеи правового государства во взглядах мыслителей античности...
Вконце 18 века в России стала создаваться система начального образования народных масс...
Государственное и общественное развитие...
Положение о подготовке и аттестации интегральных лекторов на курс записалось свыше 360 человек...
План I. Представление Гегеля о государстве Роль народных масс...
Литература по дисциплине основная литература николаев А. Ф. Технология пластических масс. Л...



скачать


С.П.Яковлева


Изучение роли народных масс в ранних буржуазных революциях

Преподавание истории в школе. 1987. №3.


Формирование знаний о решающей роли народных масс в истории – одна из важнейших задач обучения истории. Большую роль в усвоении этой мировоззренческой идеи играют уроки по истории ранних буржуазных революций (курс новой истории VIII класса). Анализ методической литературы и практики обучения новой истории свидетельствует о том, что возможности учебного материала не реализуются в полной мере. Содержание учебного материала (факты, понятия, теоретические выводы, мировоззренческие идеи) позволяет осветить роль народных масс в ранних буржуазных революциях в нескольких аспектах: как конкретную форму проявления конфликта в экономике, в складывании революционной ситуации, перерастании ее в революцию, в качестве основной движущей силы революции, как главную причину развития революции по восходящей линии и победы революции в целом.

Наиболее осознанно и осмысленно мировоззренческие идеи и выводы усваиваются в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Были отобраны методические приемы, направленные на ее стимулирование: использование высказываний классиков марксизма-ленинизма для характеристики и оценки событий и явлений, вычленение теоретического содержания из рассматриваемых фактов, формулирование выводов, конкретизация теоретических положений фактическим материалом, постановка познавательных вопросов, разработка познавательных заданий с применением теоретических знаний. Работа была организована таким образом, чтобы познавательная самостоятельность учеников постепенно возрастала от уровня воспроизведения готовых знаний к творческому поиску, исследовательскому методу их деятельности.

На вводном уроке о прогрессивном характере развития общества, рассматривая основную причину перехода человечества ко все более высоким ступеням развития, учитель подчеркивает, что конфликт между производительными силами и производственными отношениями привел к столкновению интересов общественных классов.

Народные массы – носители новых производительных сил сыграли решающую роль в этой борьбе.

При изучении истории ранних буржуазных революций формируется понятие «движущие силы» – слои, классы населения, которые по своему объективному положению способны довести до конца революцию (буржуазия, крестьянство, городская и сельская беднота, фермеры и т. д.). Понятие «движущие силы» совпадает по смыслу с понятием «народ» (см.: Философский словарь. М.: Политиздат, 1980). В VIII классе целесообразно употреблять понятия «движущие силы революции» и «народные массы». При этом необходимо обратить внимание учеников на то, что терминами «народные массы», «трудящиеся массы», «народные низы» обозначаются неэксплуататорские, живущие собственным трудом группы населения.

На первом уроке по истории английской революции, после изучения признаков революционной ситуации, внимание обращается на терминологию ленинских формулировок, в которых подчеркивается роль «низов» в складывании революционного положения. Учитель сообщает, что в разнообразных исторических фактах, кроме их очевидной сути, часто заключен и скрытый смысл. Анализ фактического материала позволяет извлечь его теоретическое содержание и помогает глубже и полнее понять исторические события. Затем дается образец такого анализа: в фактическом материале (о крестьянских и городских выступлениях, дефиците английской казны и др.) выделяются положения о нежелании «низов» жить по-старому, росте активности масс, о кризисе «верхов».

Сначала анализ фактов и формирование теоретических выводов, завер­шающих анализ, учитель проводит сам, используя познавательные во­просы. Постепенно он готовит учащихся к самостоятельной аналогичной деятельности. Так, на уроке о начале североамериканской революции, рассматривая движение колонистов против гербового сбора, он сообщает о массовых демонстрациях, разгроме зданий, предназначавшихся под гербовые конторы, о нападении на сборщиков налогов, о том, что английские чиновники складывали с себя полномочия, о законе об отмене гербового сбора. Затем преподаватель ставит вопрос: о чем свидетельствуют приведенные факты? Учащиеся обычно отмечают роль народных масс, которые своими действиями способствовали отмене ненавистного закона. Но им предлагается глубже проанализировать факты. Дополнительные вопросы позволяют ученикам сделать вывод о том, что в перечисленных фактах проявляется один из признаков революционной ситуации – нежелание «низов» жить по-старому, т. е. подчиняться английским законам, а это, в свою очередь, привело к кризису «верхов» (сначала к отказу английской администрации от своих обязанностей, а затем и отмене закона, изданного английским парламентом).

Позднее, описывая «бостонское чаепитие», учитель вновь ориентирует учащихся на анализ фактического материала, предлагая такие вопросы: почему колонисты отказались покупать английский чай, хотя он был значительно дешевле обычного? Кто был главным действующим лицом этого события? Ответы учеников позволяют еще раз подчеркнуть роль народных масс в складывании революционной ситуации.

На уроке о начале революции во Франции, уяснив теоретический вывод о роли субъективного фактора в революции с помощью чтения и комментирования отрывка из работы В.И. Ленина «Крах II Интернационала», учащиеся сделали вывод о субъективных предпосылках революции: 1. Способность революционного класса к смелой, самоотверженной борьбе. 2. Руководящая роль революционной партии. Затем выполняется задание: приведите факты, указываю­щие на роль народных масс в складывании объективных и субъективных предпосылок революции. Анализ приведенных учениками фактов позволил им с помощью учителя обобщить знания о роли народных масс в подготовке революции. В выводах указывается, что, во-первых, трудящиеся массы развивают производство, ведущее к изменению и развитию общественной жизни, во-вторых, народу принадлежит большая роль в создании революционной ситуации, в третьих, сознательность и активность революционных классов, определяют перерастание революционного положения в революцию.

При рассмотрении форм участия народных масс в революциях, показе их в качестве главной движущей силы революций было учтено, что ученики имеют определенные знания, полученные из предшествующих курсов, о многочисленных социальных выступлениях угнетенных классов, составе восставших, их роли в народных движениях. Опора на межкурсовые связи позволила начать работу на преобразующем уровне познавательной самостоятельности восьмиклассников.

На уроке «Гражданская война в Англии. Победа над королем» вводится дополнительный материал о реорганизации парламентской армии: «Солдаты, одетые в красные мундиры, – йомены и ремесленники, мелкие лавочники и поденщики – всей душой ненавидели угнетавшие их феодальные порядки, олицетворявшиеся их тираном – королем». Среди них выделились «полковник Прайд – бывший извозчик, полковник Хьюсон – бывший сапожник, полковник Фокс – бывший котельщик, полковник Рейсборо – в прошлом корабельный шкипер» (Барг М.А. Кромвель и его время. М., 1950. С. 149-150). Осмысление фактов, яркий рассказ о сражении при Нейзби позволили большинству учащихся правильно ответить на вопросы: почему армия парламента одержала победу? Кто оказал решающее воздействие на исход сражения?

Урок «Война за независимость колоний в Северной Америке» раскрывает тактику рассыпного боя, примененную колонистами против англичан в сражениях при Конкорде, Саратоге, показывает революционные настроения фермеров, ремесленников, наемных рабочих. С помощью беседы (после рассмотрения важнейших событий войны за независимость) выясняется роль американского народа в борьбе за свободу и независимость своей родины.

В рассказе о битве при Вальми учитель использовал повествование с элементами картинного описания по рассказу Р. Роллана «Вальми» (см.: Художественная литература в преподавании новой истории. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1978) и схему битвы. Продолжая обучать восьмиклассников умению видеть в причинах исхода важнейших революционных событий решающее воздействие народных масс, преподаватель организует беседу: кто сыграл главную роль в победе французов? Приведите в подтверждение слова из описания битвы. Почему именно народ самоотверженно отстаивал завоевания революции? Чем отличалось новое народное войско от феодальных армий?

Уяснив роль народных масс в отдельных важных событиях революций, учащиеся переходят к осмыслению их решающего воздействия на причины победы армии парламента в гражданской войне в Англии, американцев в войне за независимость, французов – над контрреволюционной коалицией. Учащимся предлагалось определить и записать эти причины в виде плана. Планы, составленные на уроках по английской и американской революциям, были несложными. На уроке о Якобинской диктатуре при выполнении аналогичного задания учитель усложнил его: используя высказывания В.И. Ленина, а также изученный фактический материал, определите причины победы французского народа над внешним врагом. Ответ запишите в виде сложного плана. В.И. Ленин писал: «...против революционной Франции стали все монархические народы Европы, составив свою знаменитую коалицию, и пошли на Францию контрреволюционной войной. Как внутри страны французский революционный народ тогда впервые проявил невиданный в течение столетий максимум революционной энергии, так и в войне конца XVIII века он проявил такое же гигантское революционное творчество, пересоздав всю систему стратегии, порвав все старые законы и обычаи войны и создав, вместо старых войск, новое, революционное, народное войско и новое ведение войны» (Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 32. С. 79-80). Плакат с цитатой вывешивается па доске. Учитель поясняет, что план должен быть сложным, цифрами обозначаются причины победы, а буквами – факты, конкретизирующие их.

Аналогично изучаются выступления трудящихся масс, осуществляющих свою главную задачу в буржуазных революциях – выполнение ими «отрицательной или разрушительной работы уничтожения феодализма, монархии, средневековья» (Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 36. С. 168).

Рассказывая о взятии Бастилии, учитель ввел такие факты: среди 170 убитых и раненых в тот день были люди настолько бедные, настолько безвестные, что в течение нескольких недель не удалось установить их имена; в списке борцов не было обнаружено ни капиталистов, ни купцов – только ремесленники, мелкие торговцы, пролетарии, т. е. городские «низы», те, кого стали называть санкюлотами (см.: Жорес Ж. Социалистическая история французской революции. Т. 1. Кн. 1. М., 1977. С. 343). Затем учащиеся самостоятельно определили роль народных масс 14 июля 1789 г., место данного события в революции. При рассмотрении штурма Тюильри школьники выявили главные силы восставших и значение этого события для развития революции.

Наиболее сложной задачей является подведение учащихся к осмыслению влияния народных масс на развитие революций по восходящей линии. Из истории английской буржуазной революции ученики узнали, как решительные выступления народных масс оказывали воздействие на восходящий характер революции. Преподаватель привел факты, свидетельствующие о поддержке городскими низами депутатов палаты общин парламента при попытке их разгона королем. Школьники слушали, запоминали теоретические выводы, формулируемые учителем, получая при этом образец необходимого рассуждения. Их деятельность на этом этапе отличалась незначительной познавательной самостоятельностью.

Сообщив о начале гражданской войны в Англии, учитель ввел несколько фактов, предложив проанализировать их и сделать вывод: «Только в один день в милицию Лондона вступило около 4-5 тысяч добровольцев, было собрано большое количество оружия, денег и драгоценностей... Швея принесла свой серебряный наперсток, повар – серебряную ложку, продавец вина – свой кубок» (Лавровский В.М., Барг М.А. Английская буржуазная революция XVII века. М., 1958. С. 225). Учащиеся отмечают высокий революционный подъем народных масс в начале гражданской войны.

Затем ученики узнали о движении левеллеров, о походе армии на Лондон, изгнании из парламента сторонников короля, упразднении палаты лордов, казни короля и провозглашении республики. По ходу изучения этого материала ставились вопросы: как вы думаете, почему армия двинулась на Лондон? Как отнеслось дворянство и буржуазия к казни короля и провозглашению республики? Почему была провозглашена республика? Свое объяснение учитель заключает выводом о том, что именно левеллеры, опираясь на поддержку народных масс, содействовали доведению революции до свержения короля и провозглашения республики. Народные массы подталкивали буржуазию и новое дворянство на решительные действия.

Освещение движения истинных левеллеров позволяет в полной мере показать английскую революцию как буржуазно-демократическую. Затем учитель предлагает определить интересы каких слоев населения отражали диггеры. Используя приемы образного повествования (о деятельности «копателей») и краткого изложения (о взглядах Д. Уинстенли), преподаватель показал суть выступлений диггеров, их требования и взгляды, которые коренным образом отличались от интересов буржуазии (см.: Барг М.А. Народные низы в английской буржуазной революции XVII в. М., 1967).

Революция развивалась по восходящей линии, движение истинных уравнителей являлось ее наивысшим подъемом. Оно было самостоятельным выступлением наиболее обездоленных слоев населения со своими, отличными от буржуазии, требованиями.

На последующих уроках теоретические положения – восходящая линия, наивысший подъем революции – будут наполняться конкретным содержанием. Углублению понимания роли «низов» в развитии революции по восходящей линии способствуют факты из истории североамериканской революции: создание организации «Сыны свободы», массовые выступления фермеров, ремесленников, содействующие развеиванию верноподданнических иллюзий среди участников колониальных ассамблей, континентальных конгрессов. Отмечается, что новая политика – политика «улицы», пришла на смену старой – политике дебатов в зале заседаний.

Рассмотрев восстание фермеров под руководством Д. Шейса и переходя к содержанию Конституции 1787 г., учитель ставит вопрос: как вы думаете, какая была связь между восстанием Шейса и принятием Конституции? Осмысление роли народных «низов» в североамериканской революции позволило ввести определение понятия «буржуазная демократия» (такое государственное устройство, при котором народным массам предоставляются некоторые политические права и свободы, но фактическая власть принадлежит буржуазии).

В беседе выясняется не только формальный характер полученных прав и свобод, но и то, что утверждение буржуазной демократии было шагом вперед по сравнению с феодально-абсолютистской монархией, поскольку создавались выборные органы власти и гражданам были предоставлены некоторые политические права.

Центральное место в формировании знаний о решающем влиянии народных масс на восходящий характер революции отводилось урокам по истории французской революции конца XVIII в. На уроке «Свержение монархии» после рассмотрения штурма Тюильри делается вывод: первый период революции, когда у власти стояла крупная буржуазия, завершился, была свергнута не только власть короля, но и крупной буржуазии. Использовав народное восстание, к власти пришли жирондисты, выражавшие интересы широких слоев торгово-промышленной буржуазии. Революция шла по восходящей линии. Затем ученики записали признаки восходящего характера революции в виде обобщающей характеристики: 1) народные массы принимают в революции более активное участие, 2) власть переходит в руки все более радикальных слоев буржуазии, 3) задачи революции решаются полнее и решительнее.

На последующих уроках была организована работа по применению теоретических знаний к анализу нового исторического материала. При изучении борьбы между якобинцами и жирондистами в Конвенте ученикам предлагалось сравнить позиции этих партий путем составления таблицы «Борьба между якобинцами и жирондистами в Конвенте». По тексту учебника (§ 13, с. 69-70) надо было выделить линии сравнения, отобрать факты к соответствующим графам и после анализа записей сделать выводы.

Графы таблицы: линии сравнения, позиции якобинцев, как был решен вопрос. Графы таблицы записываются на доске. Линии сравнения определяются коллективно и записываются в первую графу: вопрос о казни короля, вопрос о феодальных повинностях, продовольственный вопрос.

После заполнения таблицы организуется беседа, помогающая осознать необходимость и закономерность народного восстания 31 мая – 2 июня 1799 г., роль народных масс в развитии революций: какие задачи стояли перед революцией весной 1793 г.? Какая партия в Конвенте отвечала интересам народа и была в состоянии решить эти задачи? Почему якобинцы, составляющие меньшинство в Конвенте, смогли придти к власти 2 июня 1793 г.? Какие признаки восходящего характера революции можно увидеть в событиях 31 мая – 2 июня 1793 г.?

В ходе изучения якобинского этапа революции, после рассказа о движении «бешеных» ученики отвечали на вопросы: чьи интересы выражали «бешеные»? С каким событием в истории английской революции можно сравнить их выступления? Обобщение ответов позволило сформулировать (в сильных классах – учащимися, в слабых – учителем) важный теоретический вывод о закономерности ранних буржуазных революций – постепенном переходе народных масс от выступлений под руководством революционной буржуазии к самостоятельному движению с собственными, отличными от буржуазии требованиями.

При закреплении изученного материала учащимся предлагалось доказать, что якобинский период являлся наивысшим подъемом революции. Коллективно был намечен план выполнения задания: использование обобщающей характеристики с перечнем признаков восходящего характера революции, сопоставление задач, стоящих в это время, и их решение якобинцами, сравнение преобразований якобинской диктатуры с мероприятиями, проведенными в первый и второй периоды революции.

Подводя итог, учитель привел слова В.И. Ленина, которые были записаны в тетради: «Историческое величие настоящих якобинцев, якобинцев 1793 года, состояло в том, что они были «якобинцы с народом», с революционным большинством народа, с революционными передовыми классами своего времени» (Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 32. С. 216). Учащиеся отвечали на вопросы: как В.И. Ленин объясняет причины больших успехов якобинцев? В чем конкретно проявился союз революционной буржуазии с народом?

Домашнее задание: обобщить знания о роли народных масс во французской буржуазной революции на основе анализа § 10-14 и составить план.

На следующем уроке «Падение якобинской диктатуры. Итоги и значение Великой французской революции» выяснялось, что основной причиной краха якобинцев была потеря ими опоры в лице народных масс. Затем ученики работали со схемой «Развитие Великой французской буржуазной революции». Учитель обратил внимание на даты 14 июля 1789 г., 10 августа 1792 г., 2 июня 1793 г. Учащиеся отметили, что это даты важнейших выступлений народных масс в ходе революции, ими датируются начало и конец основных этапов революции.

Использование в ходе беседы смысловых планов о роли народных масс в революции, составленных учениками, помогло выяснить, что одной из важнейших причин победы французской буржуазной революции, доведения до конца решения всех ее задач, было активное выступление народных масс.

Затем учащиеся записали определение понятия «буржуазно-демократическая революция» – это такая буржуазная революция, которая характеризуется активным участием народных масс, выступивших в ее ходе со своими самостоятельными требованиями и наложившими отпечаток на ее ход и результаты (см.: Советская историческая энциклопедия. Т. 2. М., 1962).

На уроке обобщения «Ранние буржуазные революции» предлагалось доказать, что народным массам принадлежит решающая роль в свершении и победе буржуазных революций.

Последовательная, целенаправленная работа по раскрытию роли народных масс в ранних буржуазных революциях является важным условием понимания закономерностей развития и смены общественно-экономических формаций, формирования научного мировоззрения школьников. Разбор и обобщение фактов, вычленение их теоретического содержания, применение теоретических знаний для анализа нового фактического материала, решение специальных познавательных заданий разной степени трудности – эти и другие методические приемы позволяют организовать активную познавательную деятельность восьмиклассников, в ходе которой формируется понимание роли народных масс в истории.








Скачать 136,86 Kb.
оставить комментарий
Дата22.09.2011
Размер136,86 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх