Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области

Введение 8

Возрастно-психологический аспект профориентационной работы 10

Особенности составления краткого плана профориентационного мероприятия 14

Основные принципы постановки целей и задач профориентационного мероприятия 18

Выбор адекватных форм и методов проведения профориентационного мероприятия 24

Особенности использования раздаточных материалов и оборудования на профориентационном мероприятии 33

Оценка эффективности профориентационного мероприятия 43

Заключение 48

Информационные источники по вопросам подготовки сценария профориентационного мероприятия 49

Глоссарий 55

Приложение 64

Введение

К моменту завершения основного/среднего общего образования молодые люди должны подойти психологически готовыми к вступлению во взрослую жизнь, что предполагает наличие способностей и потребностей, которые позволят наиболее полно реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни. Эти качества, будучи сформированными, образуют психологическую базу для личностного и профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение представляет собой процесс нахождения смысла, ценности самостоятельно выбранной профессии.

Очевидно, что проблема профессионального самоопределения настолько сложна, что удовлетворительное ее решение крайне затруднительно для подавляющего большинства людей. В связи с этим процесс профессионального самоопределения требует разностороннего информационного и организационного обеспечения.

Сформированность профессионального самоопределения является основным критерием эффективности работы по профориентации, которая реализуется посредством различных мероприятий соответствующей направленности. И если формы этих мероприятий давно известны и могут использоваться в «готовом» виде, то наполнение их конкретным материалом, разработка их содержательной части в большинстве случаев – творческий труд самих педагогов или психологов.

Данное методическое пособие создано на основе психолого-педагогического анализа большого числа сценариев профориентационных мероприятий, разработанных и используемых на практике российскими педагогами.

В пособии особое внимание уделяется разработке «проблемных», вызывающих наибольшие затруднения разделов сценария, даются рекомендации, рассматриваются примеры.

Приведенное в пособии описание схемы разработки профориентационных мероприятий основывается на общепринятой структуре описания любого учебного или воспитательного занятия: тема, цель, задачи, краткий план и ход занятия, используемые раздаточные материалы и оборудование, анализ и рефлексия занятия.

Весь предложенный материал оставляет место для новаторства и творческого поиска.

^

Возрастно-психологический аспект профориентационной работы

Основанием для разработки сценария профориентационного мероприятия являются возрастные особенности учащихся, в частности, особенности профессионального самоопределения на конкретной возрастной стадии. Именно они определяют цель и задачи профориентационного мероприятия, обоснованность использования тех или иных форм и методов работы.

Исследователи (С.Я. Батышев, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др.) выделяют несколько этапов и подэтапов развития профессионального самоопределения. Ниже приводится их краткая характеристика.

^ I. Этап развития конкретно-наглядных представлений о мире профессий.

Этот этап берет свое начало в возрасте становления самосознания как такового – в 2,5–3 года и продолжается вплоть до начала подросткового возраста (10–12 лет).

На этом этапе создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. В процессе возрастного развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия представителей различных профессий (водитель, врач и т.п.), основываясь на наблюдениях за действиями взрослых. Некоторые элементы профессиональной деятельности ребенку еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, впечатлений, конкретных ситуаций из жизни, историй.

Поэтому очень важно создавать у ребенка максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, он мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно.

^ 1.1. Эмоционально-образный подэтап.

Характерен для детей старшего дошкольного возраста. В этот период у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру, людям труда, их занятиям, формируются первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности.

^ 1.2. Пропедевтический подэтап.

Характерен для учащихся 1-4 классов. В этот период у ребенка появляется понимание роли труда в жизни человека и общества, возникает интерес к профессиям родителей и людей ближайшего окружения, проявляется интерес к наиболее распространенным профессиям, основанный на практическом участии учащихся в различных видах познавательной, игровой, общественно полезной трудовой деятельности.

^ II. Этап профессионального самопознания.

Ориентировочные границы этого этапа – 5-9 класс.

Освоенные представления о разнообразных профессиях необходимо как-то использовать. Большинство подростков еще не могут реализовать себя, даже частично, в той или иной профессиональной сфере потому, что у них пока еще нет достаточного количества ресурсов: знаний, умений, готовности. Но у них есть сильно выраженная потребность в самопознании, в том числе в профессиональной сфере, обусловленная новой ведущей деятельностью – общением со сверстниками. Этот этап характеризуется направленностью на выявление собственных качеств, имеющих отношение к той или иной профессии, прояснение их содержания, оценке их уровня развития. К завершению этой стадии (примерно в 14–16 лет) у подростка формируются первичные ожидания от профессии и от себя в профессии.

^ 2.1. Поисково-зондирующий подэтап.

Характерен для учащихся 5-7 классов. В этот период решаются задачи формирования у подростков профессиональной направленности, осознания ими своих интересов, способностей, ценностных ориентаций, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем образования в старших классах и будущей профессиональной деятельностью.

^ 2.2. Подэтап развития профессионального самоопределения.

Характерен для учащихся 8-9 классов. В этот период происходит формирование умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями и ценностями, а так же с реальной возможностью их воплощения. Для этого учащиеся должны овладеть необходимым набором знаний и умений по выбору профессии.

^ III. Этап профессионального самоопределения.

На этом этапе завершается процесс становления профессионального самосознания. Данный этап характеризуется наличием сформированного маршрута в овладении профессией, в наличии устойчивых интересов в связи с профессией и осознанием определенных личностных изменений, обусловленных требованиями профессии. Этот этап у большинства учащихся находит свое развитие и после школы.

^ 3.1 Подэтап уточнения социально-профессионального статуса.

Характерен для учащихся 10-11 классов. В этот период учащиеся осуществляют допрофессиональную деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявились устойчивые интересы, сосредотачивают внимание на формировании профессионально значимых качеств, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов труда. Целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников к динамично изменяющимся требованиям рынка труда к профессиональным качествам работника. Проводятся профессиональные пробы в различных видах деятельности.

^ 3.2. Подэтап вхождения в профессию.

Характерен для учащихся и студентов профессиональных учебных заведений. Это период профессиональной подготовки.

3.3. Подэтап развития профессионализма в процессе трудовой деятельности, повышения квалификации, расширения сферы профессионального труда, освоения новых специальностей.

Характерен для работающей части населения.


Определение этапа/подэтапа профессионального самоопределения, который проходят учащиеся, и знание его характеристики помогает методически грамотно сформулировать цель и задачи профориентационного мероприятия.