Кучебнику В. П. Кузовлева и др. «English» для 8 класса icon

Кучебнику В. П. Кузовлева и др. «English» для 8 класса


Смотрите также:
Тесты по английскому языку: 6 класс : Кучебнику В. П. Кузовлева и др. "English-6"/ А. В. Смирнов...
Тематическое и поурочное планирование по английскому языку к учебнику В. П кузовлева и др...
Интерактивное контрольно-обучающее пособие по грамматике английского языка для 10 класса (по...
The Best of all Possible Worlds...
Требования примерной программы по английскому языку 23 2 Анализ умк 25...
Программа курса английского языка к умк английский с удовольствием Enjoy English для 2 класса...
Конспект урока английского языка в 8 классе по умк авторов В. П. Кузовлева, Н. М...
Материал для изучения...
Материал для изучения...
Списокучебнико вдля 3 класса на 2011-2012 учебный год...
«New m illennium English» для 10 класса общеобразовательных учреждений издательства «Титул», г...
Методика раннего обучения. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык...



Загрузка...
скачать

Муниципальное образовательное учреждение

Октябрьская средняя общеобразовательная школа

Рыбинского района Ярославской области

Использование метода проектов на уроках английского языка в разноуровневых группах.

2005 год

Муниципальное образовательное учреждение

Октябрьская средняя общеобразовательная школа

Рыбинского района Ярославской области


Использование метода проектов на уроках английского языка в разноуровневых группах

2005 год


Авторы: Денежкина Т.А., учитель английского языка Октябрьской школы Рыбинского района

Ефимова И.М., учитель английского языка школы № 3 г.Тутаев;

Назарова Е.А., Учитель английского языка школа № 7 г.Тутаев;

Лопаткина М.П., учитель английского языка школы-гимназии № 1 г.Тутаев

К учебнику В.П.Кузовлева и др. «English» для 8 класса

общеобразовательных учреждений

Данное методическое пособие предназначено для учителей английского языка общеобразовательных учреждений, работающих по учебнику В.П.Кузовлева «English» 8 класс. Пособие дает методические рекомендации учителю как организовать работу над проектом. В конце книги предлагаются дополнительные материалы, которые облегчат работу над проектом, как учителя так и ученика.

Авторы выражают искреннюю признательность:


  • Преподавателям YARINSET за методическую помощь и рекомендации, а также за создание атмосферы творческого педпоиска;

  • Слушателям YARINSET, в диалогах и дискуссиях с которыми рождались идеи и находились решения;

  • Учащимся восьмых классов средних школ №1, 4, 7 г. Тутаева, и учащимся Октябрьской общеобразовательной средней школы за активное участие в работе над проектами в ходе пилотирования материала;

  • Методическому центру Британского Совета за предоставленные материалы.


Введение

В современных условиях развития и модернизации образования уточняются цели изучения иностранного языка в обществе. Современное общество диктует потребность в активных, деятельных людях, умеющих приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Согласно Стратегии модернизации образования, перед школой ставится задача создания полноценной обучающей среды, которая позволит сформировать у учащихся умения применять знания в различных видах практической деятельности, выработать у учащихся стремление и умение работать в команде. Внедрение в образовательный процесс средств и методик, позволяющих решать вышеперечисленные задачи наиболее эффективно. Это является сегодня важнейшей педагогической задачей.

Модернизация образования в сфере иностранного языка касается следующих вопросов:

  • Изменения в учебном плане.

  • Внедрение учебников нового поколения.

  • Повышение квалификации учителей на интерактивных инновационных курсах.

  • Уточнение стандартов в соответствии с реформой образования.

  • Внедрение единого государственного экзамена по иностранному языку.

Целью обучения иностранным языкам является:

  • Развитие коммуникативной, речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенции учащихся.

  • Развитие и воспитание понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения.

В последнее время появилась тенденция к увеличению количества учеников в английских группах. Стало сложно осуществлять дифференцированный подход к детям с разным уровнем языковых знаний, с разным темпом усвоения материала. Во многих школах в 8 классе происходит перекомплектование групп, большинство из которых являются разноуровневыми. Очень часто учитель стакивается с проблемой, какие способы работы выбрать, чтобы удовлетворить потребности каждого учащегося в классе. В сборных классах возникают проблемы адаптации, которые влияют на самовыражение учащихся. На среднем этапе обучение отличается снижением мотивации к изучению иностранного языка. Этими факторами обусловлен выбор целевой группы – 8 классы. При обучении этой возрастной группы трудно подобрать формы работы, которые позволяют максимально вовлечь всех учащихся, и при этом отследить личный прогресс каждого ученика. Классно-урочная система не всегда позволяет учитывать личные интересы в полной мере, не дает возможности реализовать языковые потребности, ограничивает самостоятельность в выборе обучающих технологий, времени выполнения различных языковых задач, методов работы, поэтому представляется целесообразным организация работы в разноуровневых группах по методу проектной деятельности.

Изучив литературу по данной теме, можно констатировать, что существуют разные подходы к процессу обучения. Но они меняются быстро, но также следует отметить, что нет ни одного «правильного» метода для ученика. Разные дети нуждаются в разных обучающих программах, и только ученик решает, как ему учиться. Таким образом, следует развивать автономию ученика в учебной деятельности по овладению иностранным языком. Авторы различных статей предлагают следующие технологии для разноуровневого обучения:


  • работа в парах;

  • взаимокоррекция;

  • групповая работа;

  • использование модульных материалов;

  • индивидуальные и групповые проекты.

Для нас является более приемлемой формой индивидуальный и групповой проект. Поскольку эта педтехнология ориентированна не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Проект – это такая творческая форма работы, включающая четыре основных вида речевой деятельности: говорение, чтение, письмо, аудирование, концентрирующаяся на темах или ситуациях. Работа над проектом предполагает получение качественного продукта в результате групповой, индивидуальной, парной и т.д. работы. Именно эта форма работы дает широкие возможности для раскрытия потенциала ребенка независимо от его уровня языковых знаний.

В последнее десятилетие появилось много теоретических работ и методических разработок, посвященных этому вопросу. Изучив литературу по данной теме, можно констатировать, что разработано поэтапное планирование проектной работы, которое описано у Копыловой В.В., Пахомовой Н. Ю.

Полат Е. С. рассматривает специфику применения данной методики на уроках иностранного языка. Принципы проектной работы раскрыты в работах Душеиной Т.В. и Сергеева И.С. Исследования Полат Е.С. касаются и вопросов автономии учащихся, а также сотрудничества учителя и учеников. Диана Фрайд–Бут останавливается на вопросах организации проектной работы на уроке.

Все авторы говорят о соответствии проектной методики личностно ориентированному подходу, но вместе с тем до настоящего времени недостаточно изучены условия применения проектной методики в разноуровневых группах.


В ходе работы над проектом ожидаются следующие результаты:

  • повышение уровня овладения всеми видами речевой деятельности каждым учащимся;

  • освоение современных технологий организации работы на уроке;

  • применение разработанных инструментов для более объективного оценивания уровня сформированности коммуникативной компетенции каждого учащегося;

  • приобретение навыков работы в «команде»;

  • формирование навыков самообразования и самооценки;

  • осознание новой роли учителя в данной педтехнологии.



Teachers’ Guide

Introduction


The present work is devoted to teaching in mixed ability classes. Most language classes contain students of mixed abilities. This happens for a number of reasons, but mainly because of different learning styles, different learning speeds and variations in motivation. Very often the teacher is faced with a class with two or more distinct levels of ability and has to think over the problem of how to meet the needs of everyone in the class. Activity that can be productive in mixed ability classes is project work. This can work successfully using mixed groups where the stronger help the weaker. But another approach is to form groups that are at approximately the same level and assign different tasks that are appropriate to the level of each group. By adjusting the complexity of the task, you can ensure that each group has a task that it can carry out successfully, thereby providing the correct level of challenge for the higher level students and not demotivating the weaker ones. Project work is the most productive in mixed abilities because it corresponds to the following requirements of teaching in mixed ability classes:

  • Teacher is aware of his different roles.

  • The tasks are adapted and appropriate to the different abilities in class.

  • Teacher makes good use of peer teaching and peer correction.

  • All four skills are integrated.

  • Students learn to learn.

  • Problem solving tasks are expected.

The problem of introducing project work into class activities has been studied by many methodologists and teachers-practitioners such as Polat E, Pahomova N, Diana Fried-Booth. The classification of projects, organization of project, stages of project work has been developed. All the authors underline that project work corresponds to teaching in mixed-ability classes. But the problem of the introduction project work in mixed ability classes was not explored. There are no practical recommendations how to use project work in mixed ability classes.

When a teacher introduces project work into class activities he might face with the following problems:

  1. There is a risk of turning project work into a report or some kind of investigation.

  2. Both a teacher and a student are expected to change their roles in class and they are not ready to do this.

  3. There can be difficulties in organizing successfully working groups.

  4. Project work can become a mess if it was not carefully planned.

  5. There can be difficulties in introducing such stage of project work as presentation.

  6. It is difficult to monitor individual work of students.

  7. There are some difficulties in assessing the work objectively.

The present work is aimed at helping teachers to overcome some difficulties in organizing project work in mixed ability classes.

Is project work a report?


There’s always a risk of turning a project into a report or some kind of investigation. To avoid this mistake at the beginning of the project the teacher should explain the idea of project work and underline the following things:

  • problem is taken as a principle in project work;

  • project work is aimed at getting real product;

  • material is explored and analyzed so that a student will be able to make his own conclusions connected with his project;

  • project work begins with planning the work aimed at deciding problem and defining the form of a product and form of presentation;

  • the product and the stages of its development should be presented (stage of presentation).


It’s better for a teacher to put a problem for the first project (e.g. Project “My country at a glance” – problem question can be “Why isn’t tourism developed in my native town?”)


Organizing successfully working groups


There can be difficulties in organizing successfully working groups not to have them you should think beforehand about the following things:

  • group division;

  • distribution of roles.

Project work can be individual but group work is more effective especially at the stage of exploring materials. First projects should be group projects for every student to understand what he is supposed to do. Project work is usually based on group work, where students can realize their potential as well as get help from their peers. While dividing class into groups follow such points as:

  • The optimal number of the group is 4-5 people.

  • You should take into consideration the psychological compatibility among the students in a group (good working relationships need to be established, students must be able to cooperate).

  • The group should consist of students with different abilities.

Group has one task but to carry it out they divide roles within the group for every student in a group to feel responsibility, personal involvement. Each student should realize that the success of the whole group project depends upon his own work. Having taken the role at the beginning of project work students do feel responsibility and they do follow their duties.

The following example will show it. While working with projects in the 8th form (textbook by V. P. Kuzovlev) the students are supposed to have five projects a year and all of them are somehow connected with “Traveling”, that’s why it was decided to call all the groups “Travel Agencies” and have the following roles: manager, administrator, guide, secretary. Every project students change their roles so that at the end of the year they were able to make an individual project where student can work in all four roles.

There might be difficulties in distributing the roles (e.g. all students want to be managers and nobody a secretary) to avoid them at the beginning of the project it was suggested that a group should fill the following chart:

Name

Traits of character

Duties


Position in your travel agency













Using information of the second and the third columns (traits of character and duties) it was easier to distribute roles. Every group received a list of duties of all the roles for all the students to realize their roles and this list helped them to get to work easier and quicker.

List of duties:

Duties of a manager:

  • organizes the work of the whole travel agency;

  • coordinates the work of the staff;

  • writes business letters;

  • plan day-to-day running business;

  • deal with customers’ complaints;

  • make predictions;

  • make new contacts with other travel agencies.


Duties of an administrator:

  • fills in application forms;

  • makes a survey;

  • books tickets;

  • advises about accommodation, transport, sightseeing;

  • does the accounts;

  • check guests in /out;

  • deal with tourists’ documents.


Duties of a guide:

  • plans tourist routes;

  • makes up tourists’ programmes;

  • guides excursions;

  • puts information into web site about new itineraries.



Duties of a secretary:

  • designs adds and documents;

  • types letters;

  • answers telephone calls;

  • takes reservations.


Organizational difficulties


Projects do create extra work. Projects require an additional commitment, e.g. in establishing contacts, finding suitable sources of material. However, work will be easier if the following things will be done before a project:

  • “visit card” charts;

  • stages planning;

  • available resources list;

  • a list with forms of presentation;

  • a list with forms of a product.


To plan the work carefully it’s better to introduce “visit card” of the project to be filled for the student groups. This visit card will be just a sketch for students to follow during the whole period of making project. During next lessons they will fill in information and make corrections.


Project name




Project group




Project idea




Project aim




Form of the product




Type of presentation




Literature






Stages of project work should be introduced and explained at the first lesson of the project work. The stages of the project work are as follows:

  • stimulus;

  • planning;

  • exploration, designing;

  • work on the project;

  • presentation;

  • evaluation.

(The content of each stage is described in appendix №1.)


Available resources list might exist but it is not necessary it will make give students idea where to look for information. It is better to have such a list for teachers working in small towns, where it is difficult to find literature in English.


Topic

Name of the book or article

Where can you get it?











The choice of forms of presentation and product is a very important organizational task for participants of the project. It influences the originality of the project and students’ interest.


Forms of projects:

Web-site

Video-film

Exhibition

Fairy-tale


Model

Letter to

Travel guide

Reference book

Forecast

Newspaper

Magazine

Collection

Diary

Holliday



Forms of presentation:

Role play

Report

Dialogue

Performance

Competition

TV- show

Holiday

Advertisement

Excursion

Press conference



Difficulties of monitoring individual progress of students


Project work is ideal teaching technique for mixed ability classes. It is a form where every student can develop all four language skills. However project work won’t be effective without monitoring the results of every student. It is very important to follow how four skills come into operation. The problem is how to monitor, what tools to choose.

The first very important point is self-assessment. In project work students become responsible for their own learning and they should be able to evaluate the work they’ve carried out. For this there can be introduced the following tools:

  • Learner’s Diary (appendix № 2);

  • Questionnaires.

Teacher and students analyze these questionnaires during feedback. It is better for the teacher to keep this questionnaire for deeper evaluation at the end of the year.

As far as project work is planned for the whole year, begins from the first lesson of the unit and continuous up to the end of the unit it might be useful to introduce Learner’s Diary. Students have more freedom in keeping it but we should introduce the format of a dairy. It should include information about the roles they have chosen, their duties, materials they have used, good and bad points of their projects and recommendations for students who will have the same role or the same topic of the project in future. So they answer the question “What have you done to get prepared for the project?”

Teacher can also monitor individual development of students with the help of the following tools:

  • diagnostic test;

  • error correction lists;

  • analysis of individual projects.

Diagnostic test will show the real level of students’ skills at the beginning of the year. At the end of the year the individual project will show if there’s a progress in mastering four language skills.

At the stage of presentation there can be open-ended method of monitoring errors - error correction lists. Teacher has a separate card for every student. In the left column he points a mistake and encourages student to practice self-correction.

It is very important to end a project with feedback during which the teacher and a student cooperate and analyze the data both of them collected. The aim of feedback is not to criticize but to encourage and extend self-evaluation, to sort out problems and try to avoid them in organizing the following projects.


Objectiveness in assessment


It is difficult to assess project work objectively because it is creative work and teacher of English should take into consideration development of language skills; besides it is group work and a mark should be given to every student. To avoid subjectiveness in assessing teacher should:

  1. use all forms of assessment: self-assessment, teacher’s assessment, group assessment;

  2. give two marks for the product of the project and presentation of the project;

  3. follow the criteria for project assessment and project presentation (criteria for project assessment and project presentation are described in appendix № 3, №4).

Criteria for project assessment:

  • learner’s autonomy;

    • sufficiency of the topic;

    • the building of the project (presence of all necessary components, their organization and coherence in project);

    • the quality of project product;

    • originality of project design.


Criteria for project presentation:

  • timing;

  • use of visuals;

  • presentational skills;

  • organization skills;

  • answering questions;

  • mastery of conversational formulas.

If project is assessed not only by the teacher and by students’ and group opinion is taken into consideration, criteria for presentation and project assessment were introduced and discussed beforehand the work will be assessed objectively.


Difficulties at the stage of presentation


The stage of presentation is very important: motivation for the next projects depends on the results of presentation of the previous project. Oral reports might cause difficulties because students are not ready to such kind of activity so presentation should be very well planned, the format and the timing of presentation should be introduced.

The format of the presentation should have the following points:

  • introduction of the project group;

  • topic (theme);

  • aim;

  • project idea;

  • product.

After group presentation discussion of the projects starts when members of other groups ask questions, make suggestions using foreign language as a means of communication. It is very difficult for students of the eighth form; they must be taught how to discuss. To realize this stage of the project teacher should introduce the following points to make the work easier for students:

  • a list of conversational formulas;

  • a list of possible questions according to the topic.

While working this project we should teach students to communicate logically and productively, so it is very important to present them some clichés:

  • For expressing their opinion:
^

I think / I don’t think …

It seems to me that…


I’m sure / I am not sure if…

As far as I see it …

To my mind…

In my opinion…

As for me…

Probably it’s true but I heard / read that…

I have a different opinion…

You’d better…

  • ^ For agreeing or disagreeing:

I agree with the view that…

I think so too…

You are right…

That’s true…

I have the same view…

I can’t say that…

I am not sure that…

I am sorry but I don’t think that…

I doubt it…

I am afraid you are wrong…

I’d rather not…

I don’t think it’s good idea…

  • For generalizing ideas:

On the whole…

In general…

All things considered, I’d say…

To sum up, I’d recommend…

  • For connecting parts of presentation:

First…

Second…

Third…

Besides…

  • To clear up some things:

I am sorry I don’t know the meaning of the word…

I couldn’t understand …

  • To make a suggestion:
^

Maybe you should


Why don’t you…

It’s good idea to…

If I were you I would…

Difficulties in changing roles


Project work demands from a teacher and student changing their usual roles. Project work cannot stand authoritative way of teaching. The teacher is not a source of getting new knowledge. He becomes a consulter, an adviser, a coordinator. New role of a student is also more demanding. He has to take responsibility for his own progress, defining time, solving problems. To help to realize new roles there should be a list of rules for a teacher working with project work and for students making projects.


Rules for a teacher working with project:

  1. The teacher is responsible for students making project their success and safety.

  2. He trusts his students and considers them to be equal participants of the whole project work.

  3. The teacher creates conditions for student’s autonomy and freedom.

  4. The teacher behaves as a consulter, an adviser.

  5. The teacher interferes in students activities only when the students ask him or the circumstances demand this.

  6. At the stage of presentation, the teacher is one of the participants. Rules for the students making project.


Rules for students making project:

  1. Think how you can solve the problem set by your teacher.

  2. Choose the name of you project, type of presentation and form of the product.

  3. Distribute the roles and duties among the members of your group but remember success of the whole group project depends on friendly and cooperative work.

  4. Explore all possible materials and organize it in logical order if you have problems ask your peers and teacher.

  5. Make original design of your product.

  6. Think over how you will present your project.

  7. Be active at presentation ask your classmates questions and give suggestions maybe you opinion will help them to create project vision better. Be positively critical.

  8. Express sincere opinions of other group project, follow criteria of assessment give them a mark.



Глоссарий.

Презентация – публичное предъявление результатов.


Проблема – социально значимый вопрос, разрешение которого является целью проекта. Проблемой может быть противоречие между потребностью и возможностью ее удовлетворения, недостаток информации или противоречивый характер информации, отсутствие единого мнения о явлении.


Проект – это совместная учебно-познавательная, исследовательская или творческая учебная деятельность учащихся-партнеров, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или раздела и составляет часть стандартного учебного курса, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы.


^ Разноуровневое обучение - это такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные программой, остаются едины для всех уровней обучения.


Библиография:

        1. Байдурова Л. А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2002. №1. – с. 5.

        2. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. №2. – с. 28.

  1. Венидиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2002. №1. – с.11.

  2. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. М.: Дрофа, 2003.

  3. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1999. №4. – с.19

  4. Нехорошева А. В. Из опыта работы по проектной методике // Иностранные языки в школе. 2002. №1. – с. 18.

  5. Павленко И. Н. Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста // Иностранные языки в школе. 2003. №5. – с.57.

  6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении (Пособие для учителей и студентов педагогических вузов). М.: Аркти, 2003.

  7. Педагогические технологии: методические рекомендации / Составитель Чернявская А.П. Ярославль: издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002.

  8. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000. №1. – с.4

  9. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 2000. №2 - с.3; №3 - с.3.

  10. Полат Е.С. Разноуровневое обучение. // Иностранные языки в школе. 2000. №6 – с.6.; 2001. №1 – с.4.

  11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся (Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений). М.: Аркти, 2004.

  12. Теслина О. В. проектные формы работы на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 2003. №3. – с. 41.

  13. Туркина Н. В. Работа над проектом при обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. 2003 №3. – с.46.

  14. Фазлова Р. Л. Проект на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2003. №6. – с. 35.

  15. Чанилова Н. Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2000. №4. – с.64.

  16. Чечиль И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998 №3

  17. Чечиль И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. // Директор школы. 1998 №4

20. Intel Обучение для будущего / Под редакцией Ястребовой Е. Н., Быховского Я.С. М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2004.

21. Fried-Booth Diana L. Project Work. Oxford University Press, 1994.

22. Sorokina G. Project Work // English Page. The British Council Russia, 1996.

23. LittleJohn A., Hicks D. A to Z of Methodology. Cambridge English for schools Teacher’s Books. Cambridge University Press. 1999.

24. Tim Bowen. Teaching Mixed Ability Classes. Cambridge University Press. 1999.

Appendix № 1

Stages of project work.

Stage


Content of the

stage

Students’

activities

Teacher’s

actions

Skills

Stimulus

initial discussion of the idea;

defining the topic, aims;

discuss the topic with the teacher;

get necessary information;

explains the idea;

motivates students;


helps in setting the objectives of the project;


works with the class to agree on the project;

speaking;

listening;

Planning

division into groups;

setting the roles, duties, responsibilities;


defining:

  • the source of information;

  • the ways of getting information;

  • the form of product and presentation.

set duties;


make plan of activities;


formulate tasks;

makes suggestions;


proposes ideas;

speaking;

listening;

writing;

Exploration,

Designing.

designing questionnaires;

writing surveys;


setting what will go into the project;


gathering information;


doing research;



make researches;


solve small problems;

observes;


advises;


consults;


helps indirectly;


writing;

reading;

speaking;

listening;

Work on the project

working individually and in groups;


analyzing information;


drawing diagrams;

making drafts;

formulating conclusions;

putting the project together;

creating the end product;


analyze information;


organize display materials;

advises;


observes;

consults;


reading;

writing;

listening;

speaking;

Presentation


different forms of presentation:

  • oral

presentation;

  • written

presentation;

  • oral

presentation with demonstration of materials;

discuss;


present;

listens;


asks questions;


participates;

speaking;

listening;

Evaluation

assessment

whole class or group discussion;


self-evaluation;


get feedback;

evaluates;


gives feedback;

speaking;

listening;


Appendix № 2

Format of Learner’s Diary


  1. Describe your roles and functions.

  2. Describe atmosphere in your group.

  3. Write about used materials.

  4. Share your problems.

  5. Give recommendations to students who will take your role next time.

  6. Give recommendations to students who will make project on the same topic.

  7. What language skills did you develop?

  8. What helped your project become successful?

  9. What did you like in making project?

  10. What can you improve next time?


Appendix № 3

Criteria for project assessment





Excellent

Good

Satisfactory

Project components

All project components are well developed and clearly stated.

Components are logically organized.

Key components of the project are well developed.

All components are logically organized, need better coherence.

Project needs logical organization.

The content of the project does not correspond to the aim of the project.

Project design

Design is very original.

Project is made in a neat way.
^

Project is neatly designed with the use of various sources.


Project is done on the basis of ideas of different authors.

Project product

Represents the idea clearly. The idea is actual.

The ways of aim achievements are represented.

Represents the idea clearly.

The ways of aim achievements are represented.


Product corresponds to the idea of the project.

The ways of aim achievements are not represented.


Appendix № 4

Criteria for project presentation




Excellent

Good

Satisfactory

Timing, use of visuals

Follow the time limits.

Visuals are used appropriately.

Visuals are not always appropriate and supportive.
^

Does not fit within time limits.


Visuals are not supportive.

Presentational skills

Speaks freely.

Gives good answers to the questions.

Speaks with hesitation.

Responses to the questions are adequate.

Speaks with pauses.

Some answers are inadequate.


Organization skills

All the components of the project are logically coherent.

Project vision is created.

All the components are well presented, needs better coherence.

Project vision is created.


Not all the components are well presented.

Project vision is not clear.


Cодержание:


1. Введение………………………………………………....стр. 6


2. Методические рекомендации для учителей

английского языка (Teacher’s Guide)…………...………стр. 11


3. Глоссарий…………………………...…………………..стр. 28


4. Библиография………………………………….………..стр.29


5. Приложение……………………………………………..стр. 32

Для заметок




40






2

39



3

38



4

37



5

36



6

35



7

34



8

33



9

32



10

31



11

30



12

29



13

28



14

27



15

26



16

25



17

24



18

23



19

22



20

21


41

48



42

47



43

46





44

45




Скачать 218.71 Kb.
оставить комментарий
Денежкина Т.А
Дата22.09.2011
Размер218.71 Kb.
ТипУчебник, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх