1. многоуровневая система проф образования дизайнеров icon

1. многоуровневая система проф образования дизайнеров


Смотрите также:
Пояснительная записка к Положению Всероссийского фестиваля молодых дизайнеров «Пятый угол 2012»...
Регламент открытого конкурса дизайнеров «Arlioni Design»...
Десятая Казанская летняя школа-конференция «Теория функций...
Программа Республиканской научно-практической конференции...
Программа чл корр. Ран соломенцев Ю. М. Заместители руководителя...
О. Н. Громова д э. н., проф...
Экзаменационные задания к итоговой государственной аттестации выпускников огма по специальности...
Четвертый Российский семинар по инженерному образованию Многоуровневая подготовка специалистов в...
Положение о Международном конкурсе молодых дизайнеров...
Программа г. Иваново уважаемые коллеги...
С. Н. Иванцов отче т московского городского дворца творчества детей и молодежи «марьино» за...
В. Г. Игнатова Рекомендовано Министерством образования Российской...



страницы:   1   2   3
1. многоуровневая система проф.образования дизайнеров

профессиональное образование – это процесс овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для проф. деятельности. Целью проф. обр-ия является проф. становление личности в области дизайна. Чтобы уровень образования стал современным, необходимо создание системы непрерывного проф. становления дизайнеров.

Основной идеей многоуровневой системы проф. обучения является разделение общеобразовательного и проф. образования. Обучающийся сначала получает широкое общее обр-ие, а затем на его основе получает профессию и специальность различного уровня. На основе данной системы выбор профессии более осознан и более высок уровень мотивации проф. обучения. По каждому уровню образования разрабатываются государственные образовательные стандарты.

^ Система проф. обр-ия включает 3 уровня:

До профессиональный - это дизайн-студии, отделения дизайна в художественных школах, кружки по дизайну в средних образовательных школах, клубы по интересам, подготовительные курсы для абитуриентов. Задача этого уровня – заложить основы знаний, умений и навыков для дальнейшего обучения.

Профессиональный – делится на начальное, среднее и высшее проф. обр-ие. Начальное – проф.тех.училища (в Чебоксарах – Лицей №2, проф.тех.училище №18). Цель этого уровня – подготовка работников квалифицированного труда на базе основного общего образования. Среднее проф. обр-ие – колледжи, училища (Колледж – Академия, Чеб.Худож.Училище).

Цель – обучение специалистов среднего уровня (углубление знаний на базе основного, полного общего обр-ия или начального проф. обр-ия). Высшее проф. обр-ие – университеты, академии, институты (ЧГПУ, ЧГУ и т.д.). Цель – подготовка или переподготовка специалистов соответствующего уровня на базе среднего или средне-специального обр-ия.

Постпрофессиоанльное - дает возможность повышения уровня образования для фундаментальных исследований науки. Включает: самообразование – изучение литературы, интернета, рынка материалов, посещение курсов; курсы повышения квалификации – аспирантура, докторантура, соискательство, написание учебных пособий.

^ Овладение всеми уровнями проф. образования – достаточно длительный процесс, и обучающийся сравнительно поздно активно включается в полноценную проф. деятельность.


2. цель и задачи подготовки специалистов – дизайнеров.

Цель – профессиональная подготовка в области дизайн – педагогики; профессиональное становление личности будущего дизайнера, осуществляемое в деятельности.

Задачи (по Н.Ф. Талызиной):

Экологическая задача – формирование понимания, минимализации негативного воздействия на природу в процессе дизайнерской деятельности. В том числе относятся и задачи непрерывного проф. образования, т.е. непрерывное совершенствование в сфере дизайна, анализ и использование современной информации, планирование и организация деятельности.

Специфичные для нашей страны – это задачи, связанные с развитием рыночных отношений (экономическое обоснование дизайнерских проектов, поиск партнеров и финансовых источников, выход на зарубежный рынок); задачи связанные с проблемами межнациональных отношений (учет национальных обычаев и традиций, адекватное реагирование на проявления шовинизма).

Собственно – профессиональные задачи – формирование знаний в области дизайна, развитие умений и навыков, развитие положительной мотивации к профессии, развитие творческого отношения к профессии, получение конкретных результатов от деятельности.

^ Русские ученые и инженеры – педагоги (Лысковский, Владимирский, Делл-Вос, Гурнов) сформировали основные требования к профессиональному образованию:

соответствие потребностям развивающейся экономики

конкурентоспособность подготавливаемых кадров

развитие проф.обр-ия на базе общего образования

сочетание общего и специального компонентов в содержании проф. образования

практическая направленность обучения и социализация

соединение обучения с производственным трудом


3. принципы обучения.

Теоретические основы проф. обучения базируются на принципах. Являясь определяющими, принципы служат ориентиром для организации целей и задач обучения, способствую правильной постановке процесса проф. обучения. На их основе обеспечивается сознательное. Творческое отношение учащихся к учебной деятельности и достижение в ней высоких результатов, придается творческий характер процессу обучения, и создаются оптимальные условия для него. Принципы:

^ 1- научности

2- системности

3- преемственности

4-культуросообразности – изучение наук должно базироваться и обязательно учитывать исторические и культурные ценности данного народа

5- гуманиторизации – увеличение доли гуманитарных предметов

^ 6-гуманизации – процесс обучения должен базироваться на общечеловеческих ценностях

7- дифференсации – при обучении обеспечивается гуманное отношение и учет индивидуальности личности каждого ученика

^ 8- доступности и наглядность – учет интересов и возможностей обучающихся, широкое использование дидактических средств в обучении

9- связи теории с практикой – участие обучающихся в производительном труде по избранной специальности, обеспечение единства теоретического и практического обучения

^ 10- сознательности / активности – сочетание традиционных и инновационных подходов, вооружение учащихся методами самостоятельной учебной работы

11- прочности – опора на все виды памяти и способы запоминания, обучение приемам самоконтроля знаний, использование методов повторения, проведение текущего и итогового контроля


4. содержание образования и обучения дизайнеров.

Содержание образования – это цель, которую должно реализовать учебное заведение в отношении каждого будущего специалиста. Содержание образования формируется на основе госстандарта, стандарт того или иного уровня образования предполагает определенный уровень эрудиции и интеллектуального развития. Один уровень образования отличается от другого и характеризуется структурой,

^ Образование включает в себя:

общетехнический блок – основы техники и технологии изучаемой области (черчение, эргономика)

отраслевой блок – основы производства, разделения труда и смежные профессии, охрана труда (ДПИ, компьютерные технологии, правоведение, экология)

специальный блок – содержит материал необходимый для освоения специальности, в основном практический (физика и химия цвета, рисунок, живопись)

профессиональный блок – теоретические знания, необходимые для освоения соответствующих видов профессиональной деятельности на требуемом уровне

перепрофилирующий блок – позволяет на основе имеющейся получить новую профессию, часто с переходом в другую сферу.

^ Бизнес-блок – знания в области экономики и управления производством

Опережающий блок – информационный блок о последних достижениях в изучаемой области наук, значительно отличающийся от среднего уровня по стране.

Проектирование содержания проф. обучения осуществляется на 2 уровнях. Сначала на федеральном уровне на основе федерал. компонентов госстандарта, на базе которого формируется блочно-модульная учебная программа ; а затем на ее основе проектируется содержание проф. обучения на региональном уровне в соответствии с конечной целью обучения. При отборе содержания обучения по специальности учитывается, к какой профессии относится специальность, к какому виду деятельности относится данная группа профессий. Анализ отобранного содержания обучения проводится сверху вниз, по уровням. На вершине располагаются знания, соответствующие отраслям и подотраслям экономики, отдельным видам производства или видам деятельности. Средний уровень знаний соответствует группам профессий, нижний – отдельным профессиям и специальностям.


5. Госстандарт высшего проф. образования

Конституцией РФ и Законом «Об образовании» устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты. Образовательные стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников. Стандарты позволяют диагностировать результаты образования, осуществлять государственный контроль за соблюдением прав граждан на образование, сохранять единое образовательное пространство России. К функциям госстандарта относится: социальное регулирование (переход от унитарной школы к многообразию образовательных систем), гуманизация образования (утверждение на основе стандартов его личностно-развивающей функции), управление образованием и повышение качества образования (установление нижней допустимой границы уровня образования).

Базисный учебный план – это составная часть государственного стандарта определенного уровня образования. Он состоит из трех компонентов: федерального (определяет те нормы, соблюдение которых обеспечивает единство проф.-педагогич. Пространства России), национально-региональный (содержит нормативы в области родного языка, литературы, искусства, истории и т.п.) и компонент учебного заведения (устанавливает содержание образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения). Стандарт того или иного уровня образования предполагает определенный уровень эрудиции и интеллектуального развития.

Госстандарты содержат циклы изучаемых дисциплин: ГСЭ – общие гуманитарные и социал.-экономич. дисциплины; ЕН – общие математические и естествен.-научные дисциплины; ОПД – общепрофессиональные дисциплины; ОД – дисциплины отраслевой подготовки; ФТД – факультативы.


6.Федеральный и региональный компонент дизайн – образования.

Конституцией РФ и Законом «Об образовании» в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национальный компоненты.

Образовательные стандарты определяют обязательный минимум содержаний основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Стандарты позволяют диагностировать результаты образования, осуществлять государственный контроль за соблюдением прав граждан на образование, сохранять единое образовательное пространство России.

Федеральный компонент – инвариантная (неизменяемая, обязательная) часть учебного плана. В него входят предметы, подлежащие изучению во всех учебных заведениях Российской Федерации.

ГСЭ- общие гуманитарные и социально – экономические дисциплины. Иностранный язык, физическая культура, отечественная история, культурология, политология, правоведение, русский язык и культура речи, социология, философия, экономика.

^ ЕН- общие математические и естественнонаучные дисциплины: математика и информатика, концепция современного естествознания, экология.

ОПД- общепрофессиональные дисциплины: введение в профессинально-возрастная физиология и психофизиология, общая психология, психолгия профессионального образования, история педагогики и философия образования, общая и профессиональная педагогика, педагогические технологии, методика профессионального обучения, бжд, прикладная экономика.

ОД- дисциплины отраслевой подготовки: инженерная графика с основами проектирования, компьютерная графика, история искусства, история и теория дизайна, рисунок, живопись, пластическая анатомия, маркетинг, общее материаловедение, формообразование, проектирование.

Национальный компонент- вариантная часть учебного плана, перечень учебных предметов в составе данного компонента, который определяется региональными органами управления образованием с учетом национальных и региональных традиций, особенностей экономического и социально-культурного развития региона.

^ ГСЭ-общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины : чувашский язык.

ОД- дисциплины отраслевой подготовки: национальная вышивка, КРК.


7.Возрастные особенности обучения в области дизайна.

Период позднего детства. Старший дошкольный возраст(5-7лет) период интенсивного развития ребенка, когда совершенствуется его ориентировка в пространстве и во времени. Воспринимая предметы и действия с ними , ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, свойства поверхности. Образное мышление- осн. вид мышления дошкольников. Дети очень легко и быстро понимают разного рода схематичные изображения и с умением пользуются ими. Наиболее ярко проявляется соображение. Вначале ребенок не пытается поставить перед собой задачу вообразить. Лишь иногда совершенно неожиданно возникают отдельное возбуждение к этому.

Младший школьный возраст (8-12лет). Восприятие и внимание характеризуется устойчивостью, но для всех характерна острая любознательность. Ребенок мыслит образами, формами, красками. У младших школьников как и у дошкольников, можно увидеть большую вариативность в характере творчества. Они украшают свои личные предметы, велосипеды, тетради, книги, записные книжки.

Отрочество-средний школьный возраст. Отрочество, подростковый: возрастной период человека от детства до юности ( от 11-12 до 14-15). В отрочестве подростки осваивают графические схемы. Развяты память, творческое мышление,. Развиваются способности необходимые дизайнеру, дети готовы к восприятию знаний в области дизайна. В учреждениях дополнительного образования (домах творчества, студиях, художественных школах), формируютя профессиональные знания.

Юность-старший шк. Возраст (16-18) введение на этом этапе обучения допроф. подготовки дополнительных предметов по выбору, факультативных курсов, системы школьных занятий- направлено на более полное развитие склонностей и способностей учащихся.

1-3 курс профессион. Образоват. Учреждения – накопление знаний: вводный курс, на котором учащимся необходимо преобрести навыки для обращения с материалами, формой, цветом.

3-5 курс. Изучение спец. Дисциплин по выбранным специальностям ( дизайн одежды, графич. Дизайн). На данном этапе происходит синтез всех изученных дисциплин. Формируется аналитическое мышление.

Стадия взрослости- все проф.ЗУН сформированы. В дальнейшем проф. Деятельности большую роль играет самообразование, непрерывное изучение нов. Технологий, приемов и методов работы, изучение опыта других стран. Курсы повышения квалификации.


9. урок как одна из форм проведения учебных занятий по дизайну. Типы уроков. Дидактичекие, воспитательные, организационные требования к урокам.

Урок(У) - коллектив форма обуч , четко ограничен, временем, планом работы и составом

учеников. Типы У.

По методам обуч.:У беседа, У лекция, кино У., лаборат. У

Пи хар-ру познаватель. деят-ти. У .накопления навыков, фактов, У. образования новых

понятий; осмысление уч. материала

^ По доминирующим дидактическим целям: У. сообщения нов знаний (целью данного

типа я-я овлад-е уч-ся нов. мат-лом),Закрепления, контроля знаний, комбинированный.

^ Типология по дидактич, целям:

Сообщение нов. знаний: орг. момент, актуализация необходимых знаний, тема, цель,

задачи У, объяснение, под вед. итогов и дом. зад.

Закрепление: орг. момент, проверка дом. зад., тема цель задачи, выполнение зад. под

контролем учителя, итоги идом.зад.

Повторительно-обобщающий: орг момент, тема цель задачи, воспроиэв-е и коррекция

^ ЗУН, обобщение, итоги и дом.эад.

Проверка знаний: орг.момент. тема цель задачи, индивид, и фронта, опрос, самост.

работа, анализ и оценка выполненных заданий, итоги и дом.зад.

Комбинированный: орг момент, проверка дом. зад., тема цели задачи , объяснение нов

материала, закрепление, итоги идом.зад.

Осн. критериями оценки У. явл. структур решение У; эффективность и

целесообразность исл-я методов, средств обуч-я; соотв. содержания целям;

активность обучающихся; дидакт. оснащение; степень достижения целей.

^ Формы теоретически подготовил: Лекция (Л) — основ форма обуч-я в вузе,

изложение про под-л ем уч. мат-л а в теч. У. (разновидности лекций, как вводная,

мотивационная, обзорнаяусга-<всшай).Нэравне с традицией, сущ. такие нетрадиционные Л.,

как проблемная П., Л. вдвоем, Л.-пресс-конференция. Л.-консультация, Л.-провокация,

^ Л.-диалог и др Семинарское занятие(С.) — это коллект. обсуждение опред темы по

заранее подготовленным вопросам. Сущ. разные формы провед-я С.: сообщения и

доклады, дискуссии, пресс-конференции и др. Экскурсия — форма обуч , связанная с

посещением учебно-производ участков Осн. этапы: подготовка плана, организация и

проведение, подвод итогов, Самост. уч. работой принято называть овлад-е уч-ся необх

3 и У-ми путем чтения соответ. литер, подготовки докладов, сообщений, сост-л конспектов и т.п.

^ Конференция — это коллектив, обсуждение опред. научно-практич проблемы. Она

требует большой подготовит работы: опред-я темы, формир-я проблем, круга участников,

разработки плана проведения, подготовки сборника материалов и т д. Консультация(К)

форма учеб занятия, в процессе кот. обуч-ся получ. ответы преп-лей на конкретные

вопросы по тсорстич положениям или аспектам их практич, применения. К. м.б.

индивид или групповой. Индивид, занятия провод, с отдельн. уч-ся с целью

повышения уровня их подготовки и развития индивид, творч. способностей. Они

организуются по отдельному графику или заносятся в расписание.


10. организационные формы обучения, направленные на практическую подготовку студентов-дизайнеров (практические занятия, курсовое проектирование, производственная практика, педагогическая практика).

В современной дидактике организационную форму обучения понимают как специальную конструкцию процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами и видами деятельности обучающихся.

Процесс обучения и воспитания реализуется только через организационные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединения и взаимодействия всех компонентов. Совокупность этих форм составляет организационную систему обучения.

^ Выделяют следующие организационные формы обучения:

Фронтовые (работа со всем потоком)

Групповые (поток разбивается на группы)

Индивидуальные (работа с каждым обучающимся).

В профессиональной педагогике выделяют три группы форм организации образовательного процесса: теоретическая подготовка, практическая подготовка, контроль. В данном вопросе нас интересует практическая форма обучения.

Практические занятия применяются при изучения дисциплин естественно – научного цикла, а также в процессе трудовой профессиональной подготовки. Они проводятся в лабораториях, мастерских, учебных кабинетах, компьютерных классах, на учебно – опытных и производственных участках. Обычно практическая работа выполняется звеном (3-5 учащихся), дуально (2 человека) или индивидуально по специальной инструкции. Основная цель практических занятий формирование навыков, могут быть использованы в качестве организации деятельности в соответствии с целью занятий.

Курсовое проектирование – процесс разработки проектов (курсовых работ) по основным учебным курсам как заключительного этапа дидактического цикла обучения по тому или иному предмету. Целью этой формы обучения является углубление профессиональной подготовки обучающихся в процессе самостоятельного творческого применения полученных знаний для решений практических задач. Методика курсового проектирования. Проект состоит из теоретической и практической части. Основной принцип при подборе тем – практическая направленность. Рекомендуется многоэтапное выполнение курсового проекта. Курсовое проектирование обычно завершает изучение конкретного общепрофессионального или профилирующего предметы учебного плана. Курсовая работа служит формой научного исследования. Она выполняется под научным руководством преподавателя, как правило имеющим научную степень. Выполненная курсовая работа защищается и соответствующим образом оценивается.

Практика – получение обучающимися профессиональных умений и навыков в производственных условиях. Она осуществляется в процессе профессиональной деятельности под организационно – методическим руководством преподавателя и мпециалиста в данном направлении. Различают ознакомительную, учебную, производственную и преддипломную.

^ Производственная практика – освоение основных навыков применяемых специалистами.

Преддипломная практика – процесс разработки дипломных проектов на завершающем этапе обучения в профессиональном учебном заведении. Дипломные проекты выполняют роль аттестационных работ при проведении выпускников высших и средних специальных учебных заведений. Дипломные работы выполняются по определенной теме под руководством научного руководителя. Они рецензируются и защищаются на заседании Государственной аттестационной комиссии.


11. Использование инновационных технологий обучения на занятиях по дизайну как один из способов активизации деятельности студентов (проблемное, личностно – ориентированное).

В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватывают все стороны дидактического процесса: Формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.

^ К инновационным технологиям обучения относят интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.

Интерактивные технологии обучения

В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, фор­мирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора — роль менеджера) и обучаемых (вместо объекта воздействия — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).

Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоре­чия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учеб­ного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мысли­тельной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обу­чаемых.

Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях приближенных к реальным.


12. Контроль знаний и умений студентов на занятиях по дизайну.

В современном образовании на 1-ый план выходит мониторинг ЗУН-ов обучающихся.

^ Контроль за профессиональном становлением и за изменением психологических параметров организма и личностных качеств обучающихся

Функции контроля знаний - проверочная, обучающая, развивающая, воспитательная и методическая.

Воспитательная функция предполагает воспитание чувства ответственности, приучает к систематическому, ученическому труду. Стимулирует активную регулярную ученическую деятельность.

Методическая функция – контроль ЗУН–ов важны для совершенствования работы самого преподавания, контроль позволяет оценивать качества работы преподавателя, его сильные и слабые стороны.

^ Необходимо соблюдать ряд требований к осуществлению контроля. Он должен быть:

Планомерным и систематическим (осуществляется в соответствии с запланированным ходом учебного воспитательного процесса). Строится на основных вопросах программы.

^ Объективным, позволяющим установить степень усвоения ЗУН – ий студентами. Объективность проверки определяется факторами:

Научной обоснованностью и разработкой целей и содержания обучения

^ Требования к ЗУН-ам студентов. Отбором объектов изучения и наличие запланированного содержания, контроля.

Всесторонним, т.е. наиболее полно выявлять фактический уровень усвоения учащихся информации. Охватывать все разделы программы. Контроль не должен ограничываться выявлением того, знают ли студенты усвоенную информацию. Он должен показать умеют ли они пользоваться данной информацией

Индивидуальным. Каждый учащийся овладевает ЗУН-ами сообразно своему психо-физиологическому состоянию. Требования предъявляемые студентам должны быть одинаковы, но все-таки должны учитываться индивидуальные качества студентов (природная медлительность, робость, застенчивость, самоуверенность, физические недостатки).

^ Экономичным по затратам времени преподавателя и студентов, обеспечивающим анализ проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок.

Педагогически тактичным и осуществляться в спокойной деловой обстановке. Не следует торопить студентов или прерывать вопросами.

^ Виды контроля и формы его организации. На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предваритель­ный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться. Чтобы спланировать свою работу, учи­тель должен выяснить, кто что умеет и знает. Это поможет ему определить, на чем следует акцентировать внимание учащихся, какие вопросы требуют больше времени, а на чем следует только остановиться, поможет индивидуально подойти к каждому ученику.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с це­лью проверки усвоения предыдущего материала и выявления про­белов в знаниях учащихся. Он проводится прежде всего с помо­щью систематического наблюдения преподавателя за работой студентов в целом и каждого в отдельности на всех этапах обучения.





оставить комментарий
страница1/3
Дата22.09.2011
Размер0.61 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх