Скажи мне- и я забуду; покажи мне -и я запомню
| скачать Приложение 9. Семинар: СУЩНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Скажи мне- и я забуду; покажи мне –и я запомню; дай сделать – и я пойму. (китайская притча) Цель: ознакомить педагогов школы с интерактивными формами и методами обучения как с одним из средств социализации личности школьников. Социализация личности- процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности, - предполагает, в том числе, овладение личностью навыками общения и взаимодействия с другими личностями. В октябре 2006 года в нашей школе осуществлен мониторинг уровня и качества сформированности ключевых компетенций учащихся(умения изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться к окружающей среде). Компетенция «сотрудничать» сформирована у старшеклассников на уровне «допустимо оптимально». Компетенция «приниматься за дело» на допустимом уровне. Следовательно, нашему коллективу необходимо развивать умения войти в группу и сотрудничать в паре, группе, принимать решение, устранять конфликты, разногласия, умение выполнять договор, умение включаться в проект и организованную работу, умение нести ответственность. Перечисленные компетенции как нельзя лучше позволяют сформировать интерактивные формы и методы обучения. Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей личностно ориентированной систем обучения; принимая сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом. Актуальность проблемы технологизации образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими педагогами, с другой. Использование же в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям и другим специалистам повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности. Следовательно, интерактивные формы и методы обучения формируют ключевые компетенции не только учеников, но и учителей. Интерактивные формы и методы обучения завоевывают сегодня все большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов. Интерактивные методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит взаимодействия учащихся на основе учебного материала, может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом. ^ Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:
предметов и в общеобразовательном плане;
взаимодействия, коммуникации;
социальных ценностей;
и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса. ^ Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса. Методика обучения – совокупность методических правил и рекомендаций; система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения предмету (М.П.Сибирская). Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и так далее. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Если в основу классификации положить, например, степень самостоятельности ученика в самореализации всех участников диалога. ^ Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей. Д.Пойа ^ Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные из них: уроки –«погружения»; уроки – деловые игры; уроки-прессконференции; уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки-творческие отчеты; уроки-формулы; уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки-обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки-ролевые игры; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии; межпредметные уроки. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленном режимом работы. Поэтому, по мнению И.П.Подласого, практиковать такие уроки следует всем педагогам. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности. ^ 1) Интегрированные (межпредметные) занятия, объединенные единой темой или проблемой. 2) Комбинированные (лекционно-семинарские и лекционно-практические ) занятия, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного материала. 3) Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества (субьект-субъектных отношений) и культуры умственного, учебно-продуктивного и творческого труда (субъект-объектных отношений). Непосредственной целью проектных занятий является развитие умений управлять своей деятельностью, т.е. самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнеров,планировать свои действия, практически реализовать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оценивать. Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т.д.). Творческая мастерская как организационная форма обучения имеет целью творческую самореализацию обучающихся с учетом индивидуальных темпов их продвижения и с учетом тех каналов и средств обучения, которые им наиболее подходят. Вполне понятно, что от целевых приоритетов зависит и ожидаемый результат не только всего процесса обучения, но и каждого учебного занятия, а соответственно и тот путь, который ведет к данному результату, то есть этапность занятия, последовательность видов работы, выбор и сочетание способов и приемов общения и содержательная логика. При разных подходах различные формы учебных занятий объединяются в разные по структуре циклы, блоки или другие группировки. ^
 Ролевые дидактические имитационные организационно- деятельностные ^ Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога. ^ В и д ы с и т у а ц и й: -ситуация-выбор ,когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное); -ситуация-неопределенность,когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных; -ситуация – конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречаются на практике; -ситуация-неожиданность,вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью; -ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает предположение о возможности новой закономерности, новой или оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых; -ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения; -ситуация-несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многие другие. ^
      Коллективные парные Групповые бригадные индивидуальные фронтальные ^ Метод обучения- это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса. ^ система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения предмету. Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и т.д. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Но данная классификация не позволяет судить о том, какие из методов являются интерактивными. Если же в основу классификации положить, например, степень самостоятельности учащегося в приобретении знаний, то получается другой набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Такая классификация, как и классификация по уровню исследовательской деятельности обучающихся, напрямую связанных между собой, помогает оценить степень их активности.
  
^ тестовые задания; дидактические карточки; проблемные вопросы; терминологические кроссворды и др. ^ 1) «Хочу спросить» (любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета разговора, получает ответ и сообщает о мере своей удовлетворенности полученным ответом). 2) «Для меня сегодняшний урок…» (ожидание от изучения темы, установка на объект изучения, пожелания в адрес организуемых занятий). 3) «Экспертная комиссия» ( группа учащихся-помощников преподавателя, которые выражают мнение о ходе занятия, либо выступают экспертами в случае спорных моментов). 4) «Работа в диодах» (предварительное обговаривание вопроса с товарищем, формулировка единого ответа). 5) «Сообщи свое Я» (высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …»). 6) Метод недописанного тезиса (письменно или устно: «Самым трудном для меня было…», «Я однажды наблюдал в жизни своей…»). 7) Пантомимическое изображение предмета разговора. 8) Художественное изображение (схема, рисунок, символьный знак, пиктограмма) и др. ^ Под мотивацией понимают совокупность внутренних и внешних движущихся сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей свой определенный смысл. Устойчивая совокупность потребностей и мотивов личности определяет ее направленность. У учащихся может и должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений. Мотивация саморазвития учащихся обусловлена образовательными потребностями – желанием освоить основы образовательной деятельности или устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным. Выделяют 4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся: 1. Э м о ц и о н а л ь н ы е: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью. 2. П о з н а в а т е л ь н ы е: опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, развивающе-развивающаяся кооперация. 3. В о л е в ы е: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности. 4. С о ц и а л ь н ы е: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки. Таким образом, мотивация является основным условием интерактивного обучения, поэтому для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, и затем на каждом уроке целенаправленно и системно использовать оптимальные методы мотивации и стимулирования деятельности учеников в целях реализации личностно ориентированного развивающего подхода. ^ Введение в общеобразовательные школы России предметной области «Технология» явилось результатом поиска принципиально новых подходов к трудовой подготовке молодежи, к формированию широко образовательной творческой личности и адаптации ее к складывающимся социально – рыночным условиям. Несомненно, по своему содержанию область довольно сложная, т. к. освоение технологии учащимися предполагает не только формирование системы знаний в определенной области - когнитивный уровень, но и формирование деятельностного подхода к решению задач в данной области. Метод проектов в оо «Технология», с одной стороны, выступает как педагогическая технология, а с другой стороны как организация деятельности обучающихся, построенная по принципу инженерного (технологического) проектирования. ^ в оо «Технология» понимается способ организации познавательно – трудовой деятельности учащихся, предусматривающий определение потребностей людей, проектирование продукта труда в соответствии с этими потребностями, изготовление изделия или оказание услуги, оценка качества, определение реального спроса на рынке товаров. ^ использования метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические дидактические принципы: связь теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний; доступность, систематичность и преемственность обучения: наглядность и прочность усвоения знаний. Применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствует реализации дидактических функций. 1.^ нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией. Перед учителем не стоит задача ознакомления учащихся с жестко заданным набором технологий. Важно, то что при работе над любым объектом учащиеся научатся применять наиболее современные (экономичные, экологические) способы и приемы обработки материалов. Реализация образовательной функции технологии позволит учащимся с помощью проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных способов обработки материалов с возможностями удовлетворить определенные потребности личности и общества; позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально – трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы. 2.^ использования проектного метода в технологическом образовании школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др. проектная деятельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личностного вклада каждого. ^ метода проектов в технологическом образовании состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических задач. У учащихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора. Организация проектной деятельности в образовании школьников способствует: - развитию творческого потенциала учащихся; - поведению самостоятельных исследований; - принятию самостоятельных решений; - развитию умений в обработке различных материалов и изготовлении изделий; - умению работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; - проведению экономической и экологической оценки процесса и результатов труда, формирует привычку к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций. Проект – в переводе с латинского proectus – брошенный вперед; 1.технические документы – чертежи, макеты, расчеты, вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, и т. д.; 2. замысел, план. 3. предварительный текст какого – нибудь документа. При проектировании проект имеет пять основных компонентов:
Как заинтересовать школьников проектирование? В такой постановке вопроса уже заложено утверждение, что ядром мотивации проектной деятельности признается спектр интересов, который специфичен для каждой возрастной группы. Так, для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха. Учащиеся средних классов хотя и тяготеют к выбору знакомых и «нужных» объектов, нацелены на успешный результат, но уже проявляют и попытки добиться оригинальности. Для старшеклассников характерны нацеленность на постижение процесса, желание испытать свои возможности, предвкушение творчества, хотя и им присуще стремление к личному успеху, беспроблемности в выполнении заданий. Учитель может использовать некоторые процедуры формирования интереса к проектным заданиям, процессу проектирования, например следующие. ^ – введение расширенного понятия «проект» на примерах инженерных, дизайнерских и др. видов, а также представление его как способа улучшения показателей производства товаров, изделий и услуг. ^ – знакомство с содержанием и объемом проекта, требования к его оформлению; акцентрирования внимания на элементах творчества (достижение новизны, формирование банка идей и т.д.); выявление сильных и слабых сторон представляемых проектов; сообщение критериев оценивания выполненных работ; различие проектов по сложности. ^ представление перечня (не менее 10-12 тем); комментирование возможных результатов; ожидаемые проектные решения (изменение форм, цвета, выбор другого материала и т. д.). ^ – этапы, работа в классе и дома, консультации групповые и индивидуальные, выполнение проектов малыми группами, материальное воплощение проекта; информационное обеспечение проектирования (учебные занятия, тренинги, книги – учебные и специальные, компьютерная поддержка и др.); роль учителя. ^ – публичная защита; оценивание проекта и его защита; критерии оценивания. Цель проектирования. Важной целью проектирования является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. ^ В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения. К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий: - понимания постановки задачи, сути учебного задания, требований к представлению выполненной работы или ее частей; - планирование конечного результата; - планирование действий; -выражения замыслов, конструктивных решений помощью технических рисунков, схем, эскизов, макетов; -расшифровывания замысла, идей, решений проектировщика по «посланию», которым является готовое изделие, появившееся на рынке. ^ Массив тематики проектов является лишь ориентировочным, т.к. невероятно предугадать, какие именно темы вызовут у конкретных школьников наибольший интерес. Учащиеся должны выбрать объект проектирования, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок. К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция:
Тематика учебных проектов определяется содержанием обучения в данном классе; в 9 классе – может быть выбрана любая из тем по технологии; 10-11классы – темы соответствуют профилю их обучения. Некоторые проекты могут быть интегрированными, т.е. наряду с технологией охватывать содержание и других учебных предметов. Выбранная тема утверждается учителем, исходя из интересов школы и возможностей ученика. Проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными. Общая оценка коллективного проекта осуществляется на основе оценок вклада каждого из исполнителей. ^ Расширение товарного рынка и информации о лучших образцах изделий, навязчивость рекламы часто приводят учащихся к заключению, что наличие денег снимает проблему выбора. Быть может, впервые многие школьники при проектировании должны будут выйти из привычной дидактической среды. Теперь им предстоит столкнуться с задачами, у которых нет единственного правильного решения. К сожалению, предложения учащимся подумать, догадаться, как правило, приводят к фрустрации и даже к встречному вопросу: как это? Для снятия такого барьера можно рекомендовать использовать метод свободной дискуссии, мозговой штурм, имитационные деятельностные игры (с ролями спарринг – партнеров: производитель-потребитель, дизайнер - производитель). Более того, школьники должны уяснить, что необходимо предпринимать попытки найти решение, что даже слабое решение существенно лучше отсутствия такового, поскольку в нем проявляется авторская позиция и точка зрения. Учащиеся нередко бояться обращаться за помощью, открыто сообщать о возникших проблемах. Следует учитывать и то, что активный язык подростков скуден, что мешает им не только свободно выражать свои мысли, но и воспринимать, адекватно понимать речь взрослого. ^ 1. Подготовительный этап: выбор учащимися темы проекта, его обоснование и формирование мотивов выполнения; определение совместно с учителем необходимого объема знаний, умений и навыков для осуществления проектов; составление учащимся с помощью учителя плана работы по реализации проекта; определение необходимых материальных и финансовых затрат для изготовления проектируемого изделия. 2. Конструкторский этап: рассмотрение нескольких возможных вариантов выполнения проекта и отбор наиболее оптимального из них; сбор и обработка требуемой информации по литературным источникам; разработка конструкции, изучение технологии изготовления задуманного объема труда; разработка соответствующей технико – технологической документации, подготовка необходимых материалов, оборудования, инструментов; распределение обязанностей (для группового и коллективного проектов). 3. Технологический этап: выполнение учащимися проекта с учетом требований технологии и дизайна; текущий контроль и корректировка его деятельности учителем; соблюдение правил техники безопасности. 4. Заключительный этап: самооценка качества выполненной работы (соответствие задуманной конструкции, технологичность, экологическая безопасность.); расчет экономических затрат на выполнение проекта; предварительная защита проекта в коллективе; защита проекта перед комиссией. ^
соответствие конструкции назначению изделия; прочность, надежность; оригинальность; удобство пользования.
соответствии документации; оригинальность применения и сочетания материалов; соблюдение правил техники безопасности.
композиционная завершенность; дизайн изделия; использование традиций народной культуры.
потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к использованию; возможность массового производства; реклама изделия (при защите проекта).
наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов производства; возможные экологические последствия при использовании изделия (экологическая безопасность).
стандартность проектной документации; использование дополнительной информации. Готовые изделия должны быть снабжены:
Если учебный проект выполняется несколькими учащимися, то прилагается список работ, выполненных каждым из них в отдельности. ^
^ Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютизировать его правильность. Ближе к объективной будет рейтинговая оценка, которая в сумме равна: ^ Оценивание проекта и его защита проводится по 10 критериям на четырех уровнях – 0, 5, 10,20 баллов. Критерии оценки.
10. Деловое и волевое качество докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность. Для перехода к традиционной системе оценок можно воспользоваться многократным проверенным ключом (в баллах): «отлично» - 155-200, «хорошо» - 100-154, «удовлетворительно» - менее 100. Динамика рейтинговых оценок, получаемые за выполняемые проекты, является важным показателем диагностики развития личности растущего человека, его жизненного и профессионального самоопределения. Отсутствие таковой – тревожный сигнал того, что учащиеся не нашли себя в такой деятельности, не преодолели различные психологические барьеры. Они нуждаются в дополнительной помощи, замене области и тематики проектирования. ^ Информационный проект - изначально направлен на сбор информации о каком –то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Структура такого проекта: цель проекта, его актуальность, методы получения и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видеофильм), презентация (публикация, в том числе в сети). ^ – проект полностью подчинен логике исследования и имеет структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: определение тем исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов использования. ^ – структура такого проекта только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться только в конце. Доминирующим видом деятельности является ролево – игровая, приключенческая. ^ – этот проект отличается четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкий вывод и участия каждого в оформлении конечного продукта. Особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации получен результатов и возможных способов их внедрения в практику. Творческий проект – такой проект, как правило, не имеет детально проработанной структуре совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанрами принятой группой логике.
|
гровые формы
о уровню самостоятельности
епродуктивный, объяснительно-иллюстративный
вристический, программированный
оделирующий (исследовательский)плохо
1 