Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования 13. 00. 02 теория и методика обучения русскому языку icon

Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования 13. 00. 02 теория и методика обучения русскому языку


Смотрите также:
Лингвометодический потенциал народных сказок в обучении русскому языку как иностранному младших...
Учебно-методический комплекс дисциплины «теория и методика обучения русскому языку и литературе...
Нравственное воспитание младших подростков в поликультурной среде 13. 00. 01 общая педагогика...
Духовно-нравственное воспитание подростков в сиротских учреждениях как фактор их успешной...
Духовно-нравственное воспитание в педагогическом наследии д. И. Тихомирова 13. 00...
Духовно нравственное воспитание старшеклассников (на уроках литературы и во внеурочной...
Духовно-нравственное воспитание студентов вузов на основе общечеловеческих ценностей 13. 00...
Государственный образовательный стандарт по русскому языку. Структура стандарта. Федеральный...
Дидактические условия дифференциации обучения младших школьников (по особенностям восприятия...
Кафедра русского языка и методики преподавания русского языка...
Рабочая программа педагога по русскому языку 8 класс подготовила учитель русского языка и...
Образовательный стандарт основного общего образования по русскому языку изучение русского языка...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать
В главе восьмой “Методические особенности организации обучения в системе духовно-нравственного воспитания” раскрывается положение о том, что реализация воспитательной функции учебного предмета с учетом сущности обучения как общения предполагает повышенное внимание к характеру взаимоотношений его участников. Принимая, с одной стороны, гуманистическую идею замены обезличенного “технологического” взаимодействия учеников с учителем межличностными отношениями (Ш.А.Амонашвили, А.А.Бодалев) и не разделяя, с другой стороны, тревоги по поводу “некритичного доверия” (Г.А.Цукерман) детей к учителю, мы констатируем в диссертации снижение воспитательного влияния учителя как “значимого другого”: только 3-9% учащихся (от первого к четвертому классу) включают учителя в число окружающих, достойных подражания, помогающих в нравственном выборе и самосовершенствовании, желанных в общении.

Полагая, что гуманистические по характеру взаимоотношения учителя и учащихся не должны противостоять традиции духовного наставничества, мы определили условия осуществления последнего: идеализация личности учителя в глазах учащихся и его встречное “восхождение” к ценностям детства, эмпатийный характер общения учителя с учениками, расширение зоны их свободного взаимодействия. Среди основных путей реализации этих условий нами предлагаются следующие:

1) возвышение личности учителя в качестве ценностно-ориентирующего образца в различном характере его проявления: опосредованном (через образ учителя в литературе) и прямом (через самовыражение учителя в оценках содержания учебного материала и поведенческом выборе);

2) применение вербальных и действенно-практических средств эмпатической поддержки: встраивание “поддерживающих” учительских реплик в содержание высказывания ученика, различные формы “пристройки” (П.Н.Ершов) учителя к ученику в совместном чтении, письме;

3) осуществление совместно-распределенного по характеру взаимодействия учащихся и учителя в сочетании с их раздельно-параллельным участием в выполнении заданий (ведении дневниковых записей, свободном чтении).

Доказательством эффективности использованной методики стало то, что 46% учащихся экспериментальной группы оценили своих учителей в качестве нравственно ориентирующих образцов, 92% - в качестве своего помощника в стремлении "стать лучше", 48% - как желанного участника общения (тогда как в контрольной группе соответствующие показатели не превысили 4%-8,5%).

Не менее важное значение для духовно-личностного становления имеет общение в системе взаимодействия “ученик-ученик”, так как именно здесь создаются условия для согласования индивидуальных и общественных ценностей, развития нравственного самосознания детей. Организация общения детей через их сотрудничество, совместную учебную деятельность обеспечивает органическую связь обучения и воспитания, поскольку в совместной деятельности учебно-познавательные и социальные мотивы тесно переплетаются (М.Э.Боцманова, А.В.Захарова, А.К.Маркова, Н.Е.Щуркова,). Однако в существующих рекомендациях по организации учебного сотрудничества ему преимущественно придается смысл делового партнерства, вследствие чего, как выявляется, мотивами вступления младших школьников во взаимодействие начинают выступать прагматические интересы, соображения личной выгоды. Ставя со своей стороны задачу формирования у детей положительного отношения к сотрудничеству через развитие его нравственных смыслов как свободного содружества, мы выдвигаем ряд дидактических положений по достижению последнего:

а) осуществление сотрудничества в заданных условиях и обеспечение возможностей для свободного взаимодействия;

б) комплексность заданий для совместной работы, требующая привлечения разнородных знаний, умений учеников и позволяющая тем самым каждому ребенку раскрывать свои сильные стороны;

в) сориентированность учебных задач на множественность решений, неоднозначность позиций, создающих условия для учета мнений всех детей;

г) сочетание в материалах и заданиях “адресности” (ориентации на конкретный индивидуальный уровень) и перспективности (учет продвижения учащихся в зоне взаимодействия).

В методическом воплощении выдвинутых положений особое внимание уделяется сотрудничеству учащихся в период обучения грамоте в классах с разноуровневым составом детей по дошкольной подготовке. Отсутствие такого сотрудничества оказывает отрицательное влияние на становление нравственных ориентаций учащихся. В диссертации приводятся доказательства того, что эффективными методическими средствами активизации сотрудничества детей являются: а) комбинированные задания для совместной работы, востребующие знание грамоты и компенсирующие отсутствие этого знания; б) нетрадиционные виды совместного чтения, реализующие идею сочетания элементов различных методов обучения грамоте; в) использование текстов с различными способами графической фиксации речи.

Расширение возможностей учащихся для общеклассного, группового, парного сотрудничества способствует взаимообучению детей и присваиванию ими друг от друга знаний, умений, мотивов деятельности в нравственно-смысловом поле. Соответственно встает задача и совершенствования самого урока, придания ему полиморфной структуры. Этому способствует выделение в уроке этапа свободной работы, обеспечивающего как сочетание обязательных заданий с заданиями “по выбору” в соответствие интересам и способностям учащихся, так и смыкание урока с другими формами организации образовательно-воспитательного процесса.

Подтверждением эффективности разработанной методики стало сформировавшееся у учащихся за период экспериментального обучения положительное отношение к совместной работе (устойчивая ориентация на учение сообща в ситуациях выбора у 88% учащихся экспериментальной группы против 20% - в контрольной) с проявлением мотивов взаимопомощи, сопереживания, единения в общем деле.

^ В заключительной девятой главе “Организация и результаты опытно-экспериментальной работы” дается описание содержания и хода формирующего эксперимента, приводятся показатели эффективности созданной методической системы. Исследовательский материал по реализации обоснованных теоретико-методических положений составил в системе около 1500 уроков (с 1-го по 4-й класс), а также включил в свое содержание домашние задания и занятия внеурочного характера. На основном этапе формирующего эксперимента исследованием были охвачены 5 школ, 10 классов различных регионов: Ярославля, Москвы, Карелии. Дефиниция духовности позволила нам определиться в ее основных критериях как личностного качества на основе: формирования ценностной доминанты личности, развития образа мира и образа “я”, становления жизненных смыслов и целей. Динамика уровня ориентации учащихся на духовно-нравственные ценности учитывалась по следующим показателям: когнитивному (степени освоения учащимися ведущих нравственных идей и понятий), оценочно-регулятивному (оценкам окружающего мира и собственного “я”); действенно-практическому (проявления ценностных ориентаций в реальном поведении). В диссертации приведено описание методики диагностики, основанной на введении количественного индекса (в баллах) ориентации учащихся на духовно-нравственные ценности с выделением 3-х уровней (высокого, среднего, низкого). Диагностирование показало, что эффект воспитательного влияния в экспериментальной группе оказался в 3 раза выше, чем в контрольной (существенность различий в соответствующих показателях подтверждается их статистической обработкой). Результаты экспериментальной работы отражены в таблицах, рисунках. Лонгитюдный характер исследования (до перехода учащихся в старшее звено школы по достижении ими 15-16-летнего возраста) позволил выявить, что ориентация учащихся на духовно-нравственные ценности обнаруживает тенденцию устойчивости.

^ В завершение описания результатов исследования сформулированы его основные выводы, содержание которых получило отражение в положениях, выносимых на защиту. Перспективы дальнейшего исследования связываются нами с построением единой для начального и среднего звена школы теоретико-методической системы духовно-нравственного воспитания средствами учебного предмета “русский язык” (представленного в среднем звене учебной дисциплиной “родная словесность”) и с укреплением ее межпредметных связей на методическом уровне дидактической подсистемы воспитательной системы.


Основные результаты исследования отражены в 52 работах автора общим объемом 104 п.л. В число основных из них входят:


I. Монографии, учебники, учебные и методические пособия:

  1. Современное воспитательное чтение: Монография. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2000. – 102 с.

  2. АБВГДейка: Азбука первоклассника. Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1995 – 1-е изд.; 1997 – 2-е изд.; 1999 – 3-е изд. – 271 с. (в соавт. с Л.Ф.Климановой)

  3. Методическое пособие к комплекту "Азбука первоклассника". М.: Просвещение, 1996. – 94 с. (в соавт.)

  4. Реализация педагогических идей К.Д.Ушинского в современной школе: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Деп. обр. Адм. Яросл. обл., 1997. – 96 с. (серия “Инициатива. Творчество. Поиск.” Выпуск 22)

  5. Обучение и воспитание младшего школьника: Сборник научных трудов преподавателей факультета начальных классов ЯГПИ им. К.Д.Ушинского. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1993. – 134 с. (отв. ред.)

  6. Возвращение на круги своя: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1997. – 44 с.

  7. Методические задачи по обучению грамоте: Учебно-методическое пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2000. – 38 с. (в соавт.)

II. Методические рекомендации и методические указания:

  1. Направления воспитательной работы на уроках русского языка: Методические указания. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. – 46 с.

  2. Использование звукового анализа для эстетического восприятия языка младшими школьниками: Методические рекомендации. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1989. – 26 с.

  3. Обучение грамоте на основе “Азбуки”: Методические рекомендации. Ярославль: Инст. усовершенств. учителей, 1991. – 111 с.

  4. Обучение грамоте на безбуквенной ступени: Методические рекомендации по работе с “Азбукой”. Ярославль: Инст. усовершенств. учителей, 1991. – 34 с.

  5. Обучение грамоте в классе с различной подготовленностью учащихся: Методические рекомендации. Ярославль: Деп. обр. Адм. Яросл. обл., 1995. – 30 с.

  6. Школа вежливости: Азбука первоклассника: Дидакт. материалы для 1 кл. четырехлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1995. – 32 с. (в соавт.)

  7. Обучение грамоте по азбуке первоклассника “АБВГДейка”: Методические рекомендации. Ярославль: Деп. обр. и восп. правительства Ярославской обл., 1995. – 87 с.

III. Статьи, тезисы:

  1. Воспитательные возможности уроков русского языка // Проблемы развития речи учащихся начальных классов (межвузовский сборник научных трудов). М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. С. 15-25.

  2. Воспитательные возможности уроков грамматики в начальной школе // Новые исследования в педагогических науках. 1986. №2. С. 46-49.

  3. Первые уроки // Начальная школа. 1989. №6. С. 14-19. (в соавт.)

  4. Урок русского языка как звено воспитательного процесса / Соотношение теоретического и практического в обучении русскому языку. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. – С. 52-64.

  5. О самовыражении младших школьников посредством письменной речи / Развитие речи детей в дошкольном и младшем школьном возрасте. М.: АН СССР, Институт языкознания, 1990. С. 46-50.

  6. Об одном аспекте гуманизации обучения русскому языку // Начальная школа. 1991. №12. С. 12-16.

  7. Воспитательный потенциал учебного предмета “русский язык” (тезисы Всероссийской научной конференции). Брянск: БГПИ, 1991. – С. 11-13.

  8. Творческие речевые упражнения как средства самовыражения учащихся / Совершенствование профессиональной подготовки педагогов. Новосибирск: НГПИ, 1992. С. 31-39.

  9. Не пустой звук // Начальная школа. 1993. №11. С. 49-57.

  10. Воспитательная направленность творческих речевых упражнений на основе самовыражения учащихся // Обучение и воспитание младшего школьника (сборник научных трудов). Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1993. С. 49-61.

  11. Возможные аспекты гуманизации начального обучения русскому языку в связи с развитием речи учащихся (тезисы Межвузовской научной конференции). Брянск: БГПИ, 1993. – С. 16-18.

  12. Компьютер приходит на урок // Начальная школа. 1994. №3. С. 23-28. (в соавт.)

  13. Выразительное чтение на уроках русского языка // Начальная школа. 1994. №6. С. 11-15

  14. Информационно-методическое письмо о новой системе обучения грамоте по "Азбуке первоклассника" // Вестник образования. 1995. №9. С. 23-49. (в соавт.)

  15. Обучение грамоте по новой азбуке / Первое сентября. М.: 1995. С. 3-4. (в соавт.)

  16. Есть такая школа // Начальная школа. 1995. №9. С. 4-10.

  17. К вопросу о воспитательном значении родного языка в процессе его изучения
    // Начальная школа. 1996. №2. С. 68-73.

  18. Детский дневник как возможность для учащегося "самостоятельными усилиями выразить самостоятельную мысль" // Развитие личности и формирование индивидуальности (сборник материалов открытых международных чтений, посвященных К.Д.Ушинскому). Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1996. С. 136-139.

  19. Кладовая духа // Начальная школа. 1997. №6. С. 58-69.

  20. В познании блага // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Курск: КГПУ, 1997. С. 51-52.

  21. Обновление методики чтения на основе обращения к педагогическому наследию К.Д.Ушинского // Проблемы современной российской школы. Ярославль: ЯГПУ, 1999. С.

  22. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника
    // Начальная школа. 1999. №4. С. 53-61.

  23. Осуществление воспитательного чтения в современной начальной школе // Ярославский педагогический вестник. 2000. №1. С. 85-90.

  24. Воспитательное чтение в условиях современного образования // Начальная школа. 2000. №9. С. 70-76.

  25. Становление духовно-нравственных ориентаций младших школьников // Тезисы доклада на международной конференции “Христианство и образование”. М.: 2000. С. 82-83.

  26. Духовно-нравственное чтение на уроках родной словесности // Образование: исследовано в мире [электр. ресурс] – под патронажем РАО ГНПБ им. К.Д.Ушинского. М.: 2000 - 2001. С.






оставить комментарий
страница5/5
Макеева Светлана Григорьевна
Дата22.09.2011
Размер0,8 Mb.
ТипАвтореферат диссертации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх