Методические рекомендации Екатеринбург 2009 Рассмотрено и одобрено Методическим советом Уральского государственного колледжа имени И. И. Ползунова icon

Методические рекомендации Екатеринбург 2009 Рассмотрено и одобрено Методическим советом Уральского государственного колледжа имени И. И. Ползунова


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Методические рекомендации Екатеринбург 2009 Рассмотрено и одобрено Методическим советом...
Программа дисциплины...
Программа дисциплины...
Методические рекомендации «Составление рецензий на учебно-методический комплекс дисциплины»...
Методические указания к контрольной работе для студентов специальности 060200 «Экономика труда»...
Методика и техника социологических исследований методические указания и темы контрольных работ...
Экономика
Методические рекомендации томск 2009 Общие положения...
Анализ трудовых показателей...
Образовательный стандарт высшего профессионального образования Алтгту...
Методические указания Москва 2006 Рекомендовано методическим советом колледжа...
Методические указания по самостоятельной работе и выполнению курсовых работ для студентов...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
скачать


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ имени И.И.ПОЛЗУНОВА

Екатеринбург 2001


СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ


Методические рекомендации




Екатеринбург 2009

Рассмотрено и одобрено Методическим советом

Уральского государственного колледжа имени И.И.Ползунова

Зам.директора по учебно-методической работе

______________Е.А.Покосенко


«___» ________ 2009 г.


В предлагаемый сборник включены четыре раздела, раскрывающие суть наиболее известных современных образовательных технологий: развивающего, проблемного, модульного, программированного обучения, технологии педагогического взаимодействия, технологии проектного обучения, мультимедиа технологии. Даются рекомендации по их практическому использованию.

К каждому разделу предлагается список литературы, расширяющий представление о современных образовательных технологиях.

Сборник может быть рекомендован всем педагогическим работникам колледжа.


Рекомендован к печати методическим советом УГК имени И.И.Ползунова

Copyrigt©2009 by SE SPE THE Urals State Polzunov’s colledde

© ГО СПО «Уральский государственный колледж», 2009.


Содержание


Раздел I. Методические рекомендации по практическому применению развивающего проблемного, модульного программированного обучения…..


4



Раздел II. Методические рекомендации по практическому применению технологии педагогического взаимодействия ………………………………..




22

Раздел III. Методические рекомендации по практическому применению технологии проектного обучения ………………………………………………



37

Раздел IV.Методические рекомендации по практическому применению мультимедиа-технологии………………………………………………………


53



^
Раздел I. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ПРИМЕНЕНИЮ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНОГО, МОДУЛЬНОГО ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
  • Развивающее обучение.
  • Проблемное обучение.
  • Модульное обучение.
  • Программированное обучение



^
I. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ


Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

В основе развивающего обучения лежит идея приоритетного формирования теоретического знания над эмпирическим.

Сущность развивающего обучения заключается в следующем:

1. Студент из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности – он сам ищет способы решения поставленных задач, а не получает готовых сведений, самостоятельно добывает знания.

2. Основа развивающего обучения – формирование механизмов мышления, а не эксплуатация памяти.

3. Процесс обучения должен строиться на приоритете дедуктивного способа познания, т.е. от общего к частному, на обобщениях и анализе.

4. Учебный процесс проектируется таким образом, чтобы студент усваивал материал в единстве эмпирического и творческого знания.

Развивающее обучение строится на создании технологии самостоятельного добывания знаний студентами. Для этого преподавателем разрабатываются для организации работы со студентами интеллектуальные приемы.

Они достаточно разнообразны: синтез, конкретизация, классификация, систематизация, аналогия, моделирование, абстрагирование и т.д.

Можно обучение строить на разработке учебных заданий (задач), которые включают в себя три блока:

1. Аналитический: анализ фактов, событий, явлений, предметов с целью обнаружения общих и частных свойств и отношений.

2. Синтетический: воссоздание из частных свойств конкретного объекта познания.

3. Интеллектуальный – определение способа построения объекта познания (что имели? что нужно изучить? где это будем брать?).

Преподаватель формулирует задание и предлагает его выполнить студенту, группе студентов. Студент задание выполняет самостоятельно, в процессе своей работы над проблемой консультируется с преподавателем. Затем защищает свою работу.

В практике развивающего обучения широко используются проблемные вопросы, проблемные задачи, проблемные задания, проблемные ситуации (см. материал о проблемном обучении).
^
ОСНОВНЫЕ ПОЗИЦИИ РАЗЛИЧИЯ ТРАДИЦИОННОГО И РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЙ







^ Традиционная система обучения

Развивающего система обучения

1. Цель обучения

Дать знания, умения и навыки. Подготовить специалиста. Развитие личности - это непосредственное стихийное следствие обучения.

Воспитать учебную самостоятельность. Знание - не самоцель, а только средство развития. Развитие личности достойной построить будущее.

2. Отношение преподаватель-студент

Студент - объект обучения. На него направлено воздействие преподавателя.

Студент - «субъект» учения, он партнер преподавателя, он учит себя под руководством преподавателя.

3. Содержание

Научить определенным знаниям, передать информацию.

Знакомство с общими теоретическими принципами, а правило формирует сам студент. Преподаватель не преподает, а организует учебную деятельность.

4. Методы обучения

Объяснение, демонстрация, показ, натаскивание.

Коллективно-поисковый диалог, организация деятельности студентов.

5. Форма обучения

Урок.

Аудиторные и внеаудиторные занятия.

6. Цель урока, упражнения и т.д.

Навязывается студенту сверху преподавателем.

Преподаватель добивается того, чтобы студент принял на себя эту задачу, сформировал ее сам для себя, а для этого необходимо его столкнуть с ситуацией которой он обнаружил дефицит своих знаний.



^ II. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ


Проблемное обучение – это совокупность способов проверки, преподнесения и закрепления знаний, умений, навыков путем постановки задач учебно-познавательного характера, при решении которых от студентов требуется напряжение умственных и творческих сил.

Приобретение знаний идет при наличии решения проблемы.

Другими словами, проблемное обучение – это способ активного взаимодействия преподавателя и студентов, в процессе которого путем создания проблемной ситуации моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления. При этом средством управления мышлением студентов выступают проблемные и информационные вопросы.





оставить комментарий
страница1/9
Дата22.09.2011
Размер0,99 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
плохо
  1
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх