Программа курса дополнительного образования в начальной школе «Исследовательская деятельность младших школьников» icon

Программа курса дополнительного образования в начальной школе «Исследовательская деятельность младших школьников»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Рабочая программа «Методика преподавания труда с практикумом» Для образовательных учреждений...
Исследовательская работа. Исследовательская деятельность младших школьников...
Совершенствование письменной монологической речи младших школьников при обучении абзацу на...
Пояснительная записка Кружок «Экология и краеведение для младших школьников» разработана как...
Сборник программ для организации внеурочной деятельности в начальной школе...
Сборник программ для организации внеурочной деятельности в начальной школе...
Образовательная программа дополнительного образования детей «Научно-исследовательская...
Программа дисциплины опд. Ф...
Развитие речи младших школьников...
Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе...
Программа профессионального дополнительного образования...
Доклад



Загрузка...
скачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Кожевниковская средняя общеобразовательная школа № 2»

636160, с. Кожевниково Кожевниковского района Томской области, ул. К. Маркса, д. 6, 8(38244)21416, 21153, Principal@ms.tusur.ru





Программа

курса дополнительного образования в начальной школе

«Исследовательская деятельность

младших школьников»

Автор: Архипова Виктория Николаевна, учитель начальных классов



^ Учение вообще есть “совместное исследование,

проводимое учителем и учеником”

С. Л. Рубинштейн
Пояснительная записка


Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева и др. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников.

В наше время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески. Этот социальный запрос нашел отражение в Законе РФ “Об образовании”, законодательно утвердившем цели образования как “ориентацию на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации”.

Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения. Проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными, исследовательскими, краткосрочными и долгосрочными.

Учителя нашей начальной школы работают над небольшими проектами, которые позволяют научить детей добиваться поставленных целей в разумные сроки и с применением полученных знаний. В младшем школьном возрасте ещё рано говорить о самостоятельном проектировании, т.к. для детей это сложный вид деятельности, а младшие школьники находятся пока на начальном этапе овладения всеми деятельностными компонентами. Поэтому в период обучения в начальной школе это система небольших проектных заданий, ориентированных на получение результата и предполагающих применение приобретенных в учебном процессе знаний. Очень важно, чтобы работа над этими мини-проектами стала традиционной. Кроме того, необходимо, чтобы работа была групповой с распределением ролей. Это позволяет включить в проектную деятельность общение – ведущий вид деятельности для учащихся начальных классов.

Цель: Создание условий для творческой самореализации детей в сельской школе, приобщение их к исследовательской деятельности в различных областях науки, техники, культуры.

Задачи:

  • Выявление талантливых, одаренных учащихся в области научного, технического и художественного творчества.

  • Привлечение детей к участию в творческой, познавательной, интеллектуальной деятельности, вовлечение их в исследовательскую, изобретательскую и иную творческую деятельность в различных областях науки, техники, культуры.

  • Популяризация интеллектуально-творческой деятельности школьников, привлечение общественного внимания к проблемам сохранения и развития интеллектуального потенциала общества, к проблеме творческого образования и развития одаренных детей.

^ Особенности программы

Выявление и поддержка одаренных учащихся, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, поддержка научно-исследовательских интересов учеников. В ходе работы необходимо сформировать некоторые направления деятельности:

  • организация исследовательской работы учащихся;

  • участие в проводимых олимпиадах, научно-практических конференциях;

  • осуществление контактов с представителями академической науки и общественных движений;

  • распространение и пропаганда данной деятельности

В начальной школе обучение школьников может осуществляться в осуществлении личных творческих проектов: сказок, сценариев, исторических, игровых проектов, конструкторского проектирования. На этом же этапе дети обучаются работе в сотрудничестве, коллективной деятельности. Содержание проектной деятельности детей младшего школьного возраста заключается в создании и реализации детьми различных видов проектов (исследовательских, практических, познавательных, игровых, творческих и др.), направленных на взаимодействие с объектами окружающей социоприродной среды. Необходимо отметить, что проекты в начальной школе не следует делить на предметные (учебные) и неучебные так как это деление условно

Определяя содержание ученических исследований, учитель должен следить, чтобы все творческие задания были:

  • простыми по содержанию и прямо или косвенно связанными с учебной программой, доступными для понимания, учитывать возраст учащихся;

  • разнообразными по содержанию;

  • интересными по замыслу и содержащими элементы занимательности;

  • разными по форме проведения, взаимосменяемыми, привлекательными для учащихся;

  • исследовательские работы должны способствовать раскрытию физических основ явлений природы, воспитанию любви к труду, бережному отношению к природе, формированию элементарных навыков научного труда.


^ При использовании проектной технологии каждый ученик:

  • учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;

  • приобретает коммуникативные навыки и умения;

  • овладевает практическими умениями исследовательской работы:

  • собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

^ Для проведения самостоятельного научного исследования учащийся должен уметь:

1) ставить исследовательский вопрос, проблему;

2) определять переменные и постоянные величины исследования;

3) формулировать и объяснять гипотезу;

4) подбирать необходимое для проверки гипотезы оборудование;

5) составлять план исследования для проверки гипотезы;

6) собирать экспериментальную установку;

7) собирать и записывать в таблицу данные, полученные в ходе эксперимента;

8) обрабатывать данные и представлять их в графической форме;

9) делать вывод относительно правомерности поставленной гипотезы;

10) анализировать достоверность данных;

11) предлагать улучшения эксперимента для устранения неточностей или ошибок; 12) делать практические выводы о возможном и необходимом применении полученных


Условиями

эффективного применения метода проектов в воспитании детей младшего школьного возраста, являются:

а) соблюдение технологической цепочки последовательных действий: анализ ситуации, целеполагание и оформление проектного замысла, планирование и создание условий для достижения цели, реализация проекта, оценка результативности деятельности и прогнозирование перспектив развития проекта;

б) соответствие содержания и видов проектов возрастным особенностям младших школьников, стимулирование самодеятельности детей посредством создания условий для перехода их от выполнения проектных заданий к самостоятельной постановке целей и организации деятельности;

в) подготовка учителей к педагогическому сопровождению ориентированной проектной деятельности детей, заключающаяся в формировании у них знаний о сущности метода, навыков проектной деятельности, готовности к сотрудничеству с детьми. Выбрано направление - проектирования на основе применения компьютерных технологий. Современные информационные технологии совершенно изменили подходы к поиску, сбору, обработки информации и что важно изменились скорость и доступность обработки информации, такие программы как Paint, Word Pad, позволяют ребенку сделать первые шаги в создании проекта – яркого, красочного и современного

Ожидаемые результаты.

  1. Формирование на более высоком уровне общеучебных навыков.

  2. Развитие речи и обогащение словаря

  3. Активный интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

  4. Положительное влияние воспитательной информации, выходящей за рамки стандартных учебников, воспитание гуманного отношения к окружающим, патриотизма, формирование здорового образа жизни.

  5. Сформировать навыки исследовательской работы с книгами, в музеях, на выставках, использование средств Интернета в целях получения новых знаний, формирование навыков работы в читальном зале библиотеки.

  6. Приобретение коммуникативных навыков.

  7. Развитие способностей адекватного представления результатов своей работы в форме докладов, рисунков, фотографий, звуко- и видеозаписи и др.

  8. Активное участие родителей в школьной жизни ребенка.

  9. Повышение профессиональной компетентности учителя.



^ Содержание курса

Введение (1 час)

Знакомство с предметом, цели, задачи. Деятельность школьного научного общества

Выбор темы (3 часа)

Обоснование выбора темы: все темы можно разделить на 3 группы:

  • фантастические (несуществующие: самим разработать);

  • эмпирические (проведение собственных наблюдений и экспериментов);

  • теоретические (работы по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах и т. п. и др. ), ее актуальность.

Формулировка целей, задач (3 часа)

Знакомство с данным вопросом по материалам исследовательских работ.

Определения понятий (3 часа)

Теория. Изучение образцов и знакомство со структурой исследовательских работ.

Алгоритм выполнения работы (2 часа)

Обучение составлению плана текста, определение основной мысли текста. Демонстрация образцов планов соответствующих всем необходимым требованиям.

Сбор первичной информации (3 часа)

Работа с книгой, в библиотеке, Интернет

Практическое занятие в библиотеке (2 часа)

Правила работы по поиску информации в библиотеке.

Стиль изложения материала (4 часа)

Знакомство с различными стилями изложения информации. Составление текстов с использованием различных стилей .

Проведение исследования (3 часа)

Проведение эксперимента или опыта, наблюдения, анкетирования, интервьюирования.

Составление таблиц, графиков (3 часа)

Рекомендации по составлению таблиц, построению графиков, оформлению.

Результаты работы (4 часа)

Работа над основной частью работы. Индивидуальные консультации.

Требования к оформлению (2 часа)

Методические рекомендации по оформлению научно – исследовательской работы. Оформление работы (титульная страница, содержание, тема, цели, гипотеза и т. д.)

Составление тезисов (1 час)

Доклад как одна из самых распространенных форм публичных выступлений. Структура научного доклада. Выступление.

^ Тематический план курса

«Исследовательская деятельность младших школьников»



Тема

Кол-во часов

1

Введение

1

2

Выбор темы

3

3

Формулировка целей, задач

3

4

Определение понятий

3

5

Алгоритм выполнения работы

2

6

Сбор первичной информации

3

7

Практическое занятие в библиотеке

2

8

Стиль изложения материала

4

9

Проведение исследования

3

10

Составление таблиц, графиков

3

11

Результаты работы

4

12

Требования к оформлению

2

13

Составление тезисов

1




Итого

34


Методические рекомендации

1.Введение.(1час)

Знакомство с новым предметом. Выяснение знаний детей по данной проблеме. Определение круга интересов детей.

2.Выбор темы.(3 часа)

       Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его, должна быть выполнима, её решение должно принести реальную пользу участникам исследования. Тема должна быть оригинальной, необычной. Тема должна быть такой, чтобы работа была выполнена качественно, но быстро. 

3.Формулировка целей и задач.(3 часа)

Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения. Поэтому одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Гипотеза, в отличие от простого предположения, должна быть обоснованной, указывающей путь исследовательского поиска. Но для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей ребенка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше», поэтому годятся любые, самые фантастические гипотезы и даже провокационные идеи. Уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребенка. Проводя упражнения на развитие умения выдвигать гипотезы педагогу нужно объяснить детям, что, делая предположения, обычно используются следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если...

          • «Если бы…»

Педагог предлагает детям подумать над ситуациями и ответить, что произошло бы, если бы

? дом увеличился в 10 раз

? все время на земле шел дождь

? люди перестали бы работать и т.д.

Поощряются все идеи детей, выделяются наиболее интересные и оригинальные. Интересные задания для тренировки умений по выработке гипотез и провокационных идей используют в ряде школ для одаренных детей за рубежом. Например, «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на земле?»

4. Определение понятий.( 3 часа )

Понятие — одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Определить понятие — значит указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание. С точки зрения исследовательской деятельности, важно, чтобы дети овладели такими понятиями, как: явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др. Без овладения этими понятиями нет и не может быть абстрактного мышления. Надо учить ребенка переходить от конкретного предмета и отдельного факта к абстрактному обобщению.

Важным средством развития умений давать определения понятиям у младших школьников являются обычные загадки. Отгадка загадки — это ее определяемая часть, а формулировка — это вторая половина определения, его определяющая часть.

Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий. Разгадывая кроссворды нам приходится мыслить логически и активизировать собственные знания.


5. Алгоритм выполнения работы.( 2 часа )

Для повышения интереса к исследовательской работе детям предлагается алгоритм выполнения.

Например, направление – «живая природа», область знаний – «зоология»:

1.Где живет?

2.Чем питается?

3.Основные особенности:

тип животного;

класс;

отряд;

семейство;

род;

вид.

4.Поведение.

5.Кто главные враги.

Так же может выглядеть, алгоритм сбора информации по темам: человек, происхождение человека и т.д.

Иной будет общая схема изучения таких направлений как: «выдающиеся мыслители» или «государственные деятели». В этом случае, можно воспользоваться примерно такой схемой:

1.Общая характеристика личности выдающегося человека.

2.Где и когда родился.

3.Характеристика обстановки, в которой рос (семья, ближайшее окружение и т.п.).

4.Где провел жизнь.

5.Первые серьезные работы.

6.Основные достижения и результаты деятельности.

7.Основные работы о нем.

8.Как к нему относились современники.

9.Как к нему относятся в наше время.

Теперь выберем личность (например, Леонардо да Винчи, Петр I, Горацио Нельсон, М.В. Ломоносов, Сальвадор Дали  и др.) и эти вопросы, как и в предыдущем случае, станут «ключами помогающими открыть дверь в неизвестное».   

При изучении тем по географии: «Крупнейшие озера мира». Общий алгоритм обработки информации может быть таким:

1.Название крупнейших озер.

2.Их географическое положение.

3.Климатические условия.

4.Основные характеристики:

размеры (площадь, глубина и др.);

форма;

пресные или соленые.

5.Животный и растительный мир этих озер.

6.Какие люди живут рядом, каков характер их хозяйственной деятельности.

7.Характеристика экологической ситуации.

Алгоритм при изучении планет солнечной системы следующий:

1.Перечень планет.

2.Происхождение названия.

3.Общая характеристика каждой:

размеры;

удаленность от Земли;

время обращения вокруг Солнца;

удаленность от Солнца.

4.Исследования планеты людьми.

5.Условия на планете.

Хочется подчеркнуть, что с автором исследования необходимо обязательно обсудить и доработать сам список этих вопросов. Каждая новая тема содержит в себе, что-то такое, что потребует дополнительных, специальных вопросов. Поэтому каждый раз дорабатывайте этот список.

6. Сбор первичной информации.( 3 часа )

Наблюдение — самый популярный и самый доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук и часто используемый обычным человеком в повседневной жизни. Наблюдением обычно называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью, что и отличает наблюдение от простого созерцания. Для того чтобы ребенок научился пользоваться этим методом исследования, у него необходимо развивать внимание и наблюдательность. Этому помогут следующие упражнения:

- «Рассматривание»

Педагог ставит перед детьми какую-нибудь вещь. Это может быть яркая интересная игрушка, предмет мебели, книга и др. Лучше, если этот предмет ярко окрашен и имеет много деталей, такой предмет воспринимается и запоминается легче. Дети внимательно и спокойно рассматривают его. Затем педагог убирает предмет и просит детей вспомнить и назвать все его детали, после чего предмет вновь предъявляется детям и проводится коллективное обсуждение того, что назвали, а что не заметили и не назвали, что осталось за пределами создавшегося у детей мысленного образа этого предмета.

Это упражнение надо повторять периодически, постоянно меняя предметы для наблюдения.

- «Кто пропал?»

Педагог выставляет перед детьми несколько предметов (игрушек) и просит запомнить их. Затем детям предлагается закрыть глаза, а в это время ведущий убирает один или несколько предметов (игрушек). Дети должны назвать недостающие предметы.

Другой блок заданий для развития внимания и наблюдательности — парные картинки, содержащие различия. Заданий подобного рода сейчас много в детских книжках, журналах и газетах. Их можно использовать в данных целях.


Эксперимент — важнейший из методов исследования, который используется практически во всех науках и от исследовательского поведения неотделим. В отличие от наблюдения, только лишь фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает прямо или косвенно воздействие человека на объект. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые можно делать только в уме.

^ Мысленный эксперимент. Английский психолог, специалист в области обучения одаренных малышей Джоан Фримен предлагает решить в ходе мысленных экспериментов следующую задачу:

- Что будет, если все станут выше ростом?

- Что можно сделать из куска бумаги?

Подобные задачи могут решать дети разного возраста и даже взрослые. Уровень требуемых ответов может быть разным.

По аналогии с этими заданиями можно предложить рассказать о возможных вариантах использования воды, глины, электричества и др.

. Самые интересные эксперименты – это, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Экскурсии. Экскурсия традиционно рассматривается как один эффективных путей активизации исследовательской, поисковой активности школьников. Достоинства экскурсии «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать

«Мини-курсы». Суть методики проста: приглашенный специалист, в течение одного занятия (по 40-45 минут), читает детям краткий курс по специально разработанной программе. Содержание мини-курса обычно составляет круг его профессиональных интересов и обязанностей: почтальон, библиотекарь, водитель, продавец и т.д. Эти занятия призваны расширить кругозор детей, создать базу для старта их собственных изысканий. В дальнейшем кто-то из детей, под руководством автора данного мини-курса, начинает собственное исследование.

7. Практическое занятие в библиотеке.(1 час)

Дети учатся работать с различными источниками информации: справочные пособия, энциклопедии, научно – популярные журналы и т.д.

8. Стиль изложения материала ( 4 часа )

Стилей в русском языке несколько: разговорный, художественный, научный, официально – деловой и публицистический. В исследовательских работах чаще всего используется научный стиль.

Научный стиль

1. Используется для точной передачи научных знаний в учебниках, словарях, энциклопедиях, научных трудах.

2. Задача речи – сообщение

3. Особенности стиля: точность, ясность, однозначность (слова употребляются только в прямом значении)

4. Характерные языковые средства: специальные слова – термины.


9. Проведение исследований ( 3 часа )

Самостоятельное практическое выполнение работы. Проведение эксперимента или опыта, наблюдения, анкетирования, интервьюирования.

10. Составление таблиц, графиков (3 часа)

Рекомендации по составлению таблиц, построению графиков, оформлению.

11.Результаты работы (4 часа)

Работа над основной частью работы. Индивидуальные консультации.

12.Требования к оформлению (2 часа)

Методические рекомендации по оформлению научно – исследовательской работы. Оформление работы (титульная страница, содержание, тема, цели, гипотеза и т. д.)

К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.

13.Составление тезисов (1 час)

Доклад как одна из самых распространенных форм публичных выступлений. Структура научного доклада. Выступление.

Темы выполненных работ:

    1. Влияние растворов на развитие березовой почки.

    2. Влияние солнечного света на растения.

    3. Модель электрического фонарика.

    4. Мягкая игрушка – мишка

    5. Изготовление игрушек в технике «Оригами»

    6. Исследование по теме «Почва»

    7. Расходы и доходы семьи

    8. Из истории российских денег

    9. Избушка на курьих ножках

    10. Измерители жары и холода

    11. Виртуальные улыбки

    12. Пуговки в интерьере



Литература

  1. Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы. Журнал «Директор школы». - М: «Сентябрь»,2002, №2.

  2. Барретт С. Тайны мозга: Как развить свои умственные способности: С-Пб: Питер Паблишинг, 1997. – 160с.

  3. Бирич И,А – Бирич В.Т. Традиции гуманной педагогики в российском образо­вании. История и современность. М.: Просвещение, 2000.

  4. Брагинский И.А. Исследования юных. Научные общества учащихся в России. История и современность. М Просвещение, 1997.

  5. Брыкова Е. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников //Народное образование. – 2000. – № 9. – С.188–191.

  6. Введенский В.Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения. – Салехард, 1999.

  7. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. – 144с.

  8. Иванов Г. Готовим юных исследователей. //Народное образование. – 1999.–№6.–Стр. 69–71.

  9. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. //Народное образование. – 1999. – № 10.

  10. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. Журнал «Директор школы». - М: «Сентябрь»,2003, №8.

  11. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Журнал «Директор школы». - М: «Сентябрь»,1998, №7.

  12. Ресурсы Интернет www.researcher.ru




Скачать 184,03 Kb.
оставить комментарий
С. Л. Рубинштейн
Дата22.09.2011
Размер184,03 Kb.
ТипПрограмма курса, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
средне
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх