Высшее педагогическое образование в России: проблемы и перспективы развития icon

Высшее педагогическое образование в России: проблемы и перспективы развития


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Региональная Интернет-конференция «Дистанционное образование: опыт...
Программа вступительных испытаний по направлению 050100...
Чему учат на уроках информатики в гимназии...
Образовательная программа длительного повышения квалификации «Школьное...
«инновационная экономика: проблемы и перспективы формирования в россии»...
Статья. Ж. Высшее образование в России, №6, 2006 На перекрестке мнений...
«Высшее образование России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность.»...
Учебно-методический комплекс к дисциплине основы экологии...
В методическом объединении преподавателей информатики работают педагоги...
Заведующая: Дороднова Нина Васильевна, имеет высшее педагогическое образование...
В. жураковский, И. Федоров...
Примерные программы дисциплин ооп по направлению 050100...



Загрузка...
скачать


Дышлюк И.С.

Высшее педагогическое образование в России: проблемы и перспективы развития

Южный Федеральный университет


На современном этапе образование становится одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Существенно повышается социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Нельзя не согласиться с положением из доклада Всемирного банка «Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы» о том, что «высшее образование способствует сплочению нации, содействуя укреплению социального единства и доверия к социальным институтам, активизации населения и открытых дискуссий, а также правильному пониманию вопросов гендерного, этнического, религиозного и социального разнообразия» [9,с.15]

В этих условиях вузы должны выступать центрами науки, образования и культуры. Современная эпоха представляет собой эпоху глобального реформирования образования на мировом уровне. Это выражается в интернациональной унификации национальных образовательных стандартов, диверсификации образовательных моделей, совершенствовании технологий обучения. Вместе с тем каждая из стран стремится не только не потерять, но и обогатить свой исторически наработанный образовательный потенциал, активно изучая инновационный опыт организации и содержания образования других стран. Это позволяет выделить общие закономерности развития образования, способствует формированию единого образовательного пространства, позволяет избежать ошибок, вызванных односторонностью или поспешным заимствованием иностранных систем. Образование сегодня выступает в роли главного условия вхождения человека в коммуникационное пространство культуры социума.

Российское образование также стремиться интегрироваться в европейское и мировое образовательное пространство, ориентируясь на создание современной системы непрерывного образования. Идет поиск оптимальных целей, основ содержания обучения, моделей, организационных форм и методов учебной работы по всем видам образования.

Особенно это характерно для педагогического образования, которое сегодня также претерпевает изменения.

В условиях динамично и последовательно развивающейся системы педагогического образования (бакалавриат, магистратура) в России объективно возникла потребность в изучении западноевропейского опыта: создании новых типов образовательных учреждений, вариативных учебных планов и программ; реализации нового содержания и технологий образования и т.д. При этом для нас особый интерес представляет опыт работы английских, американских, французских и немецких педагогических учебных заведений. В последние десятилетия в системах педагогического образования этих стран предпринимаются шаги по углублению инновационных процессов, поскольку именно в этих странах созданы современные инновационные системы подготовки педагогических кадров.

Активное реформирование педагогического образования начинается повсеместно в мире в последней четверти 20 века. Необходимость реформ была обусловлена задачей подготовки нового учителя, готового к работе в современных условиях, способного быстро реагиро­вать на общественные запросы, адаптироваться к педагогиче­ским инновациям.

В этот же период выявляются две противоположные тенденции развития педагогического образования, которые наблюдаются и на сегодняшний день:

1) унификация — создание унифицированных систем педагоги­ческого образования, вычленение блока обязательных дисцип­лин, введение новых дисциплин;

2) диверсификация — развитие различных каналов получения высшего педагогического образования.

В каждой стране реформы имеют свою специфику. Вместе с тем существуют общие направления реорганизации педагоги­ческого образования, присущие всем странам:

- расширение объема психолого-педагогической подготовки;

- поиск новых моделей педагогического образования;

- совершенствование системы повышения квалификации пе­дагогических кадров [3, с. 165].

Содержание педагогической подготовки в мире сейчас суще­ственно модернизируется. Курс обучения в педагогическом вузе, как правило, включает три компонента: общеобразовательный, специальный, а также школьную практику. В ряде стран опреде­ление соотношения между ними — прерогатива вуза. Нередко национальные Министерства образования и науки рекомендуют соблюдать определенное соотношение между этими компонен­тами. Так, в частности, во Франции действует министерская инструкция, рекомендующая две трети учебного времени отво­дить на общеобразовательный и специальный компоненты, а одну треть — на педагогическую практику [4, с. 15].

Результатом реформы педагогического образования европейских стран является тот факт, что всё оно начинает сосредотачиваться в классических университетах. Согласно мнениям исследователей, пока не очевидно, что это приводит к повышению качества преподаваемых курсов, однако повышается статус профессии учителя и растёт уважение к труду учителя со стороны общества. Вместе с тем во всех странах всё больше ощущается польза практически ориентированной работы учителя, основанной на тесной взаимосвязи со школой. Значительным является процесс овладения новыми знаниями и методиками, что способствует профессиональному росту специалиста. Улучшение качества преподавания и квалификация учителей является основной идеей образовательных реформ, проводимых в европейских странах в настоящее время. Этот новый интерес к учителям и их профессионализму объясняется конкуренцией на международном рынке труда.

К ведущим тенденциям развития западноевропейского высшего педагогического образования конца 20 начала 21 веков можно отнести следующие: обусловленность интернациональной унификации систем, структур и содержания педагогического образования объективной необходимостью создания единого европейского образовательного пространства; гуманизацию, гуманитаризацию профессиональной подготовки будущего учителя в связи с гуманистической переориентацией общественного сознания на мировом уровне; создание современной системы профессионального отбора будущих педагогов как основания для формирования конкурентоспособных специалистов с высоким уровнем профессионализма; функционирование и развитие существующей системы непрерывного (последипломного) педагогического образования как условия постоянного повышения уровня профессионализма педагогов [7, с. 85].

Также к тенденциям развития педагогического образования можно отнести: ориентацию на высшее образование как непременное условие приобретения профессии учителя; усложнение и усиление психолого-педагогической подготовки; разнообразие специализаций в программах обучения; совершенствование системы повышения квалификации педагогических кадров; одновременную подготовку в различных учебных заведениях.

Проблемы педагогического образования и его реформирования сегодня остры и для России. В условиях интеграции в мировое образовательное пространство российская система подготовки педагогических кадров также претерпевает изменения. Для нее характерны: поиск оптимальных путей развития, новых форм и технологий. Активно процессы реформирования российского педагогического образования начинаются ещё в 90-х годах 19 века. В рамках реформы в Российской Федерации в 90-х годах 20 века появляется новый вид высшего учебного заведения — педагогический университет, который был призван обеспечить преемственность, непрерыв­ность и открытость системы педагогического образования, соеди­нить научное исследование и практическую подготовку кадров для сферы образования. Первые педагогические университеты открываются в России в 1991—1992 гг. В 1996 г. их насчитывает­ся 40, а в 1998 г. - 90 [8, с. 132].

В 90-е гг. XX в. в российском педагогическом образовании:

- расширяется спектр педагогических специальностей (с 23 до 42 наименований);

- наряду с традиционной пятилетней подготовкой специали­стов развертывается обучение по программам подготовки бака­лавров и магистров;

- расширяются возможности освоения педагогических специ­альностей за счет введения экстерната и развития дистанцион­ного обучения;

- развиваются новые научные направления в области образова­ния (андрагогика, педагогическая валеология, акмеология и др.);

- ведется работа по пересмотру учебно-программной и учеб­но-методической документации. [3, с. 178].

Большое внимание уделяется переподготовке и повышению квалификации работников образования. В структуре вузов от­крываются центры, управления, институты повышения квали­фикации и переподготовки специалистов.

В настоящее время в России существуют различные каналы получения высшего образования:

    • специализированный педагогический вуз (университет, ин­ститут);

    • классический университет;

    • отраслевой вуз.

Фактически в структуре высшего педагогического образова­ния реализуются три системы подготовки педагогических кад­ров: моноуровневая, многоступенчатая, многоуровневая.

  • ^ Моноуровневая система ориентирована на подготовку спе­циалиста для определенного вида профессиональной деятельно­сти. Срок обучения варьируется от 4 до 6 лет.

  • Многоступенчатая система предполагает получение высшего образования на основе базового профессионального. Срок обу­чения 7—10 лет.

  • ^ Многоуровневая система ориентирована на потребности сту­дентов, предоставляя им право выбора направления, профиля и объема профессиональной подготовки и специализации [8, с. 131].

Если моноуровневая система в значительной степени традиционна для российского педагогического образования, то многоуровневая система появилась в педагогических вузах сравнительно недавно и пока, на наш взгляд, не оправдала себя на российской почве.

Проблема структурной перестройки педагогического образо­вания особенно остро встала перед классическими университе­тами. В новых условиях традиционная для вуза факультетская и кафедральная структура не всегда эффективна. Ряд универси­тетов в ходе реформы педагогического образования пошли на создание новых структур. Так, в 90-е гг. XX в. в Тюменском уни­верситете создается Высшая педагогическая школа. Эта относи­тельно новая для российских университетов организационная структура была призвана укрепить интеграцию среднего специ­ального и фундаментального университетского образования, улучшить психолого-педагогическую и методологическую под­готовку выпускников университета (которая почти всегда является слабым звеном и вызывает нарекания со стороны руководи­телей школ) [3, с. 166].

Контингент обучающихся в Высшей педагогиче­ской школе Тюменского университета составили:

- выпускники педагогических колледжей, обучающиеся по со­вмещенным с университетскими специальностям программам и пришедшие сразу на третий курс вуза;

- студенты университета, которые параллельно с фундамен­тальной научной подготовкой по избранной специальности на основном факультете получают тут углубленную психолого-пе­дагогическую и методологическую подготовку;

- лица, которые обучаются по направлению и на средства Цен­тра занятости и получают второе высшее образование по педаго­гическим специальностям.

Таким образом, создание внутри университетской высшей профессиональной школы позволило более эффективно осуще­ствить педагогическое образование в условиях классического университета.

Сейчас актуальной является задача системного анализа мировых достижений для совершенствования учебного процесса в России. При этом важно не просто зафиксировать позитивность опыта, а выявить содержание и тенденции дидактических поисков; необходимо осмыслить и освоить подходы к учебному процессу, выработанные в мировой теории и практике обучения.

На сегодняшний день вузовская программа педагогического образования в России переполнена информативным материалом, вследствие чего относительно стабильные кардинальные принципы и идеи теряются в море фактов. Педагогическое образование должно давать общие педагогические знания и умения, формировать типичные профессионально-личностные качества учителя и качества, соответствующие специализации. Личность учителя должна быть индивидуальной. Метод такого педагогического образования — проблемное обучение, когда знания приобретаются в ходе дискуссий, при преодолении определенных трудностей в их понимании. Будущий учитель должен обучаться, соприкасаясь с проблемами, с которыми ему предстоит столкнуться в школе. Получая педагогическое образование, студенты должны систематически анализировать различные педагогические ситуации, искать выход из них.

Однако последние изменения в структуре и содержании педагогического образования в классических университетах сводятся к сокращению теоретических часов и часов, отведенных на педагогическую практику, что противоречит мировым тенденциям, которые свидетельствуют о расширении практической подготовки будущего учителя на этапе вузовского обучения. Данные тенденции не могут не вызывать тревогу, так, как модернизация образования именно от учителя требует профессионализма, творческого подхода к своей деятельности.

Таким образом, опыт развития западноевропейского высшего педагогического образования конца 20 начала 21 веков должен быть учтен при сохранении лучших национальных традиций отечественного педагогического образования, что позволит привести его к современным международным стандартам.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Аллак Жак. Вклад в будущее: приоритет образования. — М.: Педагогика-Пресс, 1993.

  2. Глузман А.В. Тенденции развития университетского педагогического образования за рубежом. Минск, 1999.

  3. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: Учеб. пособие/ В.А. Капранова. – Мн.: Новое знание, 2004.

  4. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышении квалификации учителей во Франции / Е.Б. Лысова// Педагогика 1997 № 2.

  5. Нив Г. Европа перемен: проблемы исследования высшего образования: Высшее образование в Европе. Т ХVI. 1991. № 3. С. 6-34. 9.

  6. Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы международной конференции. М.: ГКШВ, 1993.

  7. Полупанова Е. Г. Инновации в западном образовании: основные направления научных исследований. Минск, 2005.

  8. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова. М. Большая Российская энциклопедия, 1999/

  9. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы /Пер. с англ. – М.: Изд-во «Весь мир», 2003. – 232 с





Скачать 95.52 Kb.
оставить комментарий
Дата22.09.2011
Размер95.52 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
не очень плохо
  1
хорошо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх