Г. С. Качаловой Новосибирск 2007 icon

Г. С. Качаловой Новосибирск 2007


Смотрите также:
Методические указания по выполнению курсовой работы Новосибирск, 2007...
Заслушан отчет о деятельности отделов Библиотеки в 2006 г. Приняты следующие решения на 2007 г...
Методические указания по курсу «Теория бухгалтерского учета» для специальности 080502 "Экономика...
Российский государственный торгово-экономический университет новосибирский филиал теплов в. П...
Международная конференция «Обратные и некорректные задачи математической физики»...
Учебное пособие Новосибирск 2007 ббк ю2я7 Кфн, доцент Елена Юрьевна Матвеева...
Программа всероссийской научно-технической конференции нпо-2007 Новосибирск 2007...
Программа научно-практической конференции «Анестезиологическое обеспечение операций на суставах»...
Программа IV всероссийской научной конференции сорокинские чтения отечественная социология...
Ростов на Дону • Екатеринбург • Самара Новосибирск Киев • Харьков ■ Минск 2007 ббк 65. 290-21...
Международная конференция «Обратные и некорректные задачи математической физики»...
Индиго? Москва • Санкт-Петербург ■ Нижний Новгород ■ Воронеж Ростов-на-Дону ■ Екатеринбург •...



Загрузка...
скачать
Новосибирский государственный педагогический университет


Кафедра химии


МАТЕРИАЛЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ


ЕГФ


Специальность «химия»


Подготовлены доцентом кафедры химии,

кандидатом педагогических наук

Г.С.Качаловой


Новосибирск – 2007


ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ




Объяснительная записка



Педагогическая практика студентов Института естественных и социально-экономических наук Новосибирского государственного педагогического университета является важным звеном в системе высшего педагогического образования. В процессе практики закрепляются и углубляются теоретические знания, приобретенные студентом в вузе, а также вырабатываются умения педагогического труда. В период педагогической практики будущий учитель наблюдает и анализирует различные стороны учебно-воспитательного процесса, учится проводить уроки, ведет внеклассные и внешкольные занятия, воспитательную работу с детьми и т.п.

Выходя на педагогическую практику, студент должен знать:

- основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач;

- дисциплины психолого-педагогического цикла – педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену и валеологию, методику преподавания химии;

- методы организации обучения учащихся;

- специальные химические дисциплины и историю их развития в системе естественнонаучных знаний и эволюции представлений о природе и ее законах;

- содержание и принципы организации школьного образования по химии с учетом Государственного образовательного стандарта, принципов гуманитаризации, дифференциации и интеграции образовательного процесса;

- требования к оснащению и оборудованию учебного кабинета химии, средства обучения и их дидактические возможности, лабораторное оборудование, применяемое на уроках химии;

- принципы и приемы отбора, систематизации и использования информации, подготовки информационных и научно-методических материалов, основы научной организации и охраны труда.


Педагогическая практика дает возможность для овладения студентами тремя большими группами методических умений:

- опираться на теоретические знания при решении практических задач;

- включать учащихся в учебно-воспитательный процесс в качестве субъектов обучения и воспитания;

- вести учебно-исследовательскую работу на базе школы, выполняя курсовые и дипломные проекты.

Формирование этих умений в ходе педагогической практики придает ей межпредметных характер и создает предпосылки для повышения эффективности общей методической подготовки студентов.

Для проведения педагогической практики подбираются школы, в которых хорошо поставлена учебная и внеклассная работа по химии, накоплен определенный опыт по осуществлению химического образования и воспитания учащихся. В школах, выбранных для проведения педагогической практики по химии, должен быть современный, хорошо оснащенный химический кабинет, а учителя химии уделяют большое внимание проведению предметных олимпиад, тематических вечеров, занятиям учащихся в химических кружках и других формах внеурочной работы по химии. Лучшие учителя химии привлекаются для методического руководства деятельностью студентов на педагогической практике.

Педагогическая практика на отделении «химия» проводится на 4 и 5 курсах. Студенты работают в 8-11 классах средних общеобразовательных школ г. Новосибирска и НСО, возможно также проведение практики в педагогических училищах, профессионально-технических училищах и учебных заведениях иного типа (гимназии, лицеи).

На 4 курсе студенты проходят практику в базовых школах группами по 4-12 человек под руководством методистов факультета и ведущих преподавателей кафедры химии ИЕСЭН. На 5 курсе студенты могут проходить практику не только в базовых школах, но и в школах по месту жительства под контролем факультетских руководителей педагогической практики, администрации и учителей школы г. Новосибирска и НСО.

^

Общие задачи педагогической практики





Общие задачи методической подготовки

Реализация задач педпрактики в деятельности студентов по годам обучения

4-й курс

5-й курс

Углубить и закрепить весь комплекс знаний студентов, необходимый в обучении химии в школе, научить применять знания на практике

Студенты разрабатывают и проводят в 8-9 классах не менее четырех уроков химии, обращая особое внимание на разработку и реализацию познавательных задач уроков; готовят и проводят внеклассное мероприятие по предмету, принимают участие в организации и проведении предметных олимпиад и других мероприятий.

Студенты работают самостоятельно в средних классах и под контролем методиста в старших классах. Составляют тематический и поурочные планы, сценарии внеклассных мероприятий по предмету.

Привить студентам интерес и сформировать умение вести учебно-исследовательскую работу на базе школы; воспитать творческое отношение в деятельности учителя химии

Студенты обучаются организации и проведению педагогического эксперимента, используют результаты экспериментальной работы при подготовке сообщений на итоговой конференции по педагогической практике, в курсовых работах по методике преподавания химии.

Студенты апробируют собственные методические разработки или материалы преподавателей университета, овладевают методикой проведения педагогического исследования, анализируют, обобщают и используют результаты педагогического эксперимента в дипломных работах.

Ознакомить студентов с НОТ учителя и ученика, с материально-технической базой обучения химии – химическим кабинетом средней школы.

Студенты обучаются применения средств наглядности на уроках; особое внимание обращается на использование ТСО и аудиовизуальных средств обучения, компьютеризации учебного процесса; изготавливают дидактические карточки, пособия и другие материалы.

Студенты самостоятельно отбирают, разрабатывают и применяют на уроках средства обучения; знакомятся с системой приобретения учебных пособий, разрабатывают инструктивные материалы по НОТ школьника.



^

Программа педагогической практики на 4-м курсе



1. Углубленное изучение студентами Государственного образовательного стандарта и школьных программ, учебников и методических пособий, дополнительных информационных источников химических знаний в условиях практического их применения.

2. Применение на практике знаний и умений по составлению тематических и поурочных планов, определению целей и задач урока, отбору основного содержания и дополнительного материала, средств обучения, планированию познавательной деятельности учащихся на уроке, составлению разработанного плана и конспекта урока, анализу урока.

3. Практическое овладение основной формой учебно-воспитательной работы – уроком, возможными комбинациями основных блоков внутри урока в зависимости от целей и содержания каждого конкретного урока. В том числе, планирование, подготовка и проведение уроков, содержащих демонстрационный химический эксперимент, уроков с применением различных средств обучения – экранных пособий, опорных конспектов, магнитофонных записей и т.д.; уроков с решением химических задач разных типов; уроков, содержащих различные формы контроля и учета знаний и умений учащихся по химии.

4. Формирование умения отбирать методы и приемы обучения в зависимости от содержания учебного материала, его места в учебной программе, целей обучения и возрастных возможностей учеников. Практическое овладение методами и приемами обучения на конкретном химическом материале.

5. Формирование умений по проведению проверки и учета знаний учащихся (традиционные письменные проверочные и контрольные работы, тестовые задания, нетрадиционные формы – общественные смотры знаний, зачеты, игровые формы), проведению повторения, обобщения знаний и анализа ответов школьников.

6. Овладение методикой организации и проведения проверочных и самостоятельных работ учащихся с учетом современных требований к обучению: максимальной активности учащихся, развития познавательного интереса к предмету, постановки и решения проблемных задач.

7. Практическое овладение методикой организации и проведения внеклассной работы по химии с учетом творческой инициативы и самостоятельности школьников (работа предметных кружков, выпуск газет, проведение тематических и занимательных часов, КВН и др.).

8. Совершенствование знаний и умений по вопросам НОТ учителя и ученика в условиях кабинетной системы обучения (оформление кабинета, разработка дидактических и инструктивных материалов).

9. Участие в учебно-исследовательской работе каждого студента в соответствии с методической проблемой школы или кафедры, организующей педагогическую практику; накопление материала для написания курсовых и дипломных работ по методике обучения химии или методических глав для специальных дипломных работ.

^

Программа педагогической практики на 5 курсе



1. Дальнейшее всестороннее изучение студентами школьной программы, учебников, методической литературы.

2. Овладение методикой проведения современного урока, предполагающей планирование развивающей и воспитывающей цели урока наряду с обучающей (формулировка цели должна быть диагностичной); структурирование учебного материала в виде блоков (отбор содержания на основе стандарта, выделение смысловых блоков, конструирование познавательных задач к ним, разработка опорных конспектов); использование разнообразных приемов мотивации учебной деятельности учащихся (через содержание и форму занятия, личность учителя, рейтинговую систему оценки знаний учащихся, игровые формы обучения и пр.); тщательную подготовку методического обеспечения урока (инструкции, памятки, задания-измерители, эталоны практических и проверочных работ, дидактические материалы и учебное оборудование), что позволяет учителю выполнять функции менеджера, т.е. управлять учебной деятельностью учащихся, быть организатором, консультантом, координатором; организацию общения «ученик-ученик», т.е. систематическое планирование групповой работы на разных этапах урока; обеспечение личностно-ориентированной модели обучения.

3. Практическое овладение всеми типами уроков, особенно современными по характеру познавательной деятельности учащихся (проблемные уроки) и по форме проведения (уроки-семинары, пресс-конференции, школьные лекции, зачеты).

4. Овладение методикой дифференцированного подхода в обучении школьников.

5. Овладение методикой организации и проведения экспериментальной работы в условиях школы.

6. Использование педагогического эксперимента в написании курсовых и дипломных работ.

^

Организация и проведение педагогической практики



Педагогическая практика студентов и на 4-м, и на 5-м курсе проводится в три этапа.

Подготовительный этап начинается за полтора-два месяца до выхода студентов в школу. В это время осуществляется выбор школ, и заключаются договоры о сотрудничестве педагогического университета и администраций школ во время педагогической практики студентов. Методисты по специальности и учителя химии проводят встречи, на которых обсуждают план проведения практики, тематические планы по предмету и пр.

В кабинете методики преподавания химии оформляются учебно-методические материалы, необходимые студентам для подготовки и проведения уроков, внеклассных занятий по химии.

Подготовительный этап завершается проведением вводной конференции. На ней студенты знакомятся с целями, задачами, содержанием педагогической практики, инструктивными материалами, в соответствии с приказом декана факультета проводится окончательное распределение студентов по школам. Определяются также сроки проведения консультаций, итоговой конференции и примерная программа практики.


Практика студентов в школе. Знакомство студентов со школой начинается с проведения малого педсовета – встречи с администрацией базовой школы, учителями-предметниками и классными руководителями.

Первая неделя – пассивная педагогическая практика. В течение этого периода студенты знакомятся с классами, в которых им предстоит работать; посещают уроки в данных классах – не только по химии, но и по другим предметам; знакомятся с работой классных руководителей (беседа, изучение плана воспитательной работы); знакомятся с деятельностью учителей химии (посещают уроки, изучают материальную базу кабинета, дидактический материал по предмету, технические средства обучения); составляют индивидуальный календарный план – график своей работы в период педагогической практики; готовят планы и конспекты первых уроков химии.


Начиная со второй недели, студенты включаются в активную педагогическую практику, во время которой они осуществляют следующие виды работы:

- подготовка уроков химии (отбор содержания материала к изучаемой теме на основе работы над понятиями, составление поурочного плана и конспекта, подготовка оборудования по уроку, ТСО и пр.);

- проведение уроков;

- самоанализ уроков;

- взаимопосещение уроков (в течение практики необходимо посетить не менее 25 уроков и проанализировать);

- участие в обсуждении (анализе) посещенных и проведенных уроков;

- разработка и проведение в соответствии с планом воспитательной работы классного руководителя мероприятий;

разработка и проведение педагогического эксперимента по проблеме курсовой (дипломной) работы;

- разработка и проведение внеклассного мероприятия по химии и анализ его результатов.


Заключительный период практики включает в себя подготовку студентами отчета по педагогической практике и проведение заключительной конференции в школе и на факультете в вузе (последняя неделя практики).

На заключительной конференции в школе анализируется работа студентов, оценивается их деятельность по обучению и воспитанию учащихся, подводятся общие итоги.


^

Обязанности студента-практиканта



Во время педагогической практики студент выполняет все виды работ, предусмотренные программой, тщательно готовится к каждому уроку и внеклассному занятию, являясь для учащихся образцом организованности, дисциплинированности, вежливости и трудолюбия.

Практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка в школе, распоряжениям администрации и руководителей практики. В случае невыполнения требований, предъявляемых практиканту, студент может быть отстранен от прохождения практики.

Студенту, отстраненному от практики, или работа которого признана неудовлетворительной, по разрешению Совета факультета назначается повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в университете.

На период практики один из студентов, работающих в данной школе, назначается старостой группы. В его обязанности входит выполнение поручений руководителей практики, оповещение студентов о коллективных консультациях и семинарах, учет посещаемости студентами школы.

^

Права и обязанности руководителей педагогической практики



Общее руководство педагогической практикой студентов ИЕСЭН осуществляют факультетские руководители, назначаемые деканом факультета из числа ведущих специалистов по методике преподавания химии и других предметов.

Факультетские руководители определяют школы для прохождения практики, заключают с ними договоры, а по окончании практики оформляют документы, в том числе на оплату труда учителей школ; подготавливают приказ о распределении студентов-практикантов по школам; определяют цели и задачи, содержание предстоящей практики; подготавливают и проводят вводную и заключительную конференции; посещают уроки и другие мероприятия, проводимые студентами в период практики; оказывают методическую помощь студентам (консультации).

За группой студентов, направленных в одну школу, закрепляется групповой руководитель из числа преподавателей факультета или учителей школы. Групповой руководитель оказывает методическую помощь студентам при подготовке уроков и других мероприятий, посещает и анализирует уроки студентов.

И факультетский, и групповой руководитель имеют право на проверку дневника и других рабочих материалов практиканта. Если студент не готов к проведению уроков, руководители имеют право временно отстранить его от работы, а также обязать провести уроки дополнительно.

По окончании практики групповой руководитель составляет ведомость отметок студентов за выполненную работу и предоставляет ее факультетским руководителям.

Учителя-методисты имеют право присутствовать и выступать на заключительной конференции по педагогической практике.


^ Памятка

учителю химии, работающему в качестве методиста

на педагогической практике


1. Студенты-практиканты 4-го курса дают уроки химии в 8-9 классах, студенты-практиканты 5-го курса работают в 10-11 классах. Работают классными руководителями в этих же классах. Ведут внеклассную работу по предмету или факультативные занятия.

2. Главная задача педагогической практики – обучить студентов работе в средних и старших классах.

3. Первая неделя педагогической практики – ознакомительная. Проводится беседа директора (завуча) школы, в которой студенты знакомятся с коллективом учителей и учащихся, задачами школы, ее традициями и проблемами, условиями работы, материально-технической базой и т.д. В эту же неделю студенты встречаются с классными руководителями, учителями, знакомятся с предметными кабинетами, посещают уроки химии (биологии) и по другим предметам в своих классах, знакомятся с ними. В это же время проводится планирование работы студентов и подготовка первых уроков.

4. Со второй недели начинается активная практика: студенты готовят и проводят уроки химии.

5. Внеклассную работу практиканты ведут по химии в течение всех педагогической практики. Нужно как можно раньше включить студентов в проведение внеклассной работы.

6. Подготовка студента к уроку. Студент знакомится с тематическим планом учителя, переписывает его.

Учитель (методист) консультирует студента по каждому уроку. Студент после консультации составляет план урока, пишет конспект. После этого проводится вторая консультация и чтение конспекта. При необходимости план (конспект) урока может быть переделан, исправлен или уточнен. Конспекты следует писать для первых уроков. В дальнейшем можно перейти на развернутые планы. Заставлять писать конспекты можно лишь тех студентов, у которых плохо идет дело.

План (конспект) утверждается учителем-методистом за день до урока.

К каждому уроку студент самостоятельно готовит оборудование, наглядность и т.д. Заблаговременно должны быть подобраны дидактический иллюстративный материал, заказаны кинофильмы и др. Недостающие пособия и дидактический материал должны быть изготовлены студентами самостоятельно (по рекомендации методиста). Нужно поощрять инициативу студентов в оснащении уроков. Все опыты должны быть заранее проверены. Обращать внимание на соблюдение правил техники безопасности!

7. Все студенты потока должны присутствовать на уроках своих товарищей. После проведения урока он анализируется. Сначала самоанализ дает практикант, затем выступают присутствовавшие на уроке студенты и другие лица (учителя, завуч, директор, преподаватели университета). В заключение выступает методист, делает обобщение, оценивает урок. Оценки словесные: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Первые уроки – пробные, их можно не оценивать.

8. В анализе урока надо обратить внимание на научность, использование действенных методов и приемов, организацию самостоятельной работы учащихся, применение средств наглядности, ТСО, связь обучения с воспитанием, профориентационную работу, химический эксперимент (владение им, правильность постановки). Умение проверить и правильно оценить знания. Контакт с классом, владение педагогической техникой. Речь учителя. Доступность объяснения и т.д.

9. Внеклассная работа должна завершиться отчетным мероприятием (вечер, конференция и пр.). Мероприятие также анализируется и оценивается.

10. В конце педагогической практики проводится совещание при директоре по ее итогам. На совещание приглашаются кроме студентов все классные руководители, учителя химии, завучи, организаторы воспитательной работы. В выступлениях учителей-методистов, классных руководителей анализируется работа студентов, дается общая оценка группы и отдельных студентов, отмечаются недостатки, недоработки в подготовке студентов к работе в школе. Выступают представители от студентов.

11. В конце педагогической практики учитель-методист выставляет оценки студентам за отдельные уроки и общую оценку за педагогическую практику. Все оценки выставляются в дневнике по педпрактике.


^

Критерии оценки урока практиканта



На «отлично» оценивается урок, отвечающий следующим требованиям:

- своевременно подготовлен и утвержден план (конспект) урока;

- своевременно подготовлено и проверено все необходимое оборудование, изготовлены недостающие наглядные пособия;

- на высоком уровне решались образовательные и воспитательные задачи урока;

- тема урока раскрыта научно, доступно, литературным языком;

- структура урока, методы и приемы обучения строго соответствуют логике предмета и теме, характеру изучаемого материала;

- ошибки и неточности не допускаются;

- выводы и обобщения отражают основную мысль урока;

- оборудование и весь дидактический материал используются умело;

- дозировка времени соответствует учебным задачам урока;

- ошибки в ответах учащихся замечаются и исправляются своевременно, знания оцениваются объективно, оценки точно комментируются, комментарии носят воспитывающий характер;

- весь класс активно работает, сочетаются индивидуальные и групповые формы работы;

- правильно организуется и направляется самостоятельная работа учащихся;

- материал усваивается в основном всеми учащимися класса;

- практикант хорошо изучил класс, правильно реагирует на поведение учащихся, устраняет недостатки, допущенные на предыдущих уроках, дает развернутый критический самоанализ.


На «хорошо» оценивается урок, к которому подготовлено и проверено основное оборудование, своевременно подготовлен и утвержден план (конспект) урока. Тема урока раскрыта научно, доступно, литературным языком. Намеченные образовательные и воспитательные задачи выполнены.

Построение урока, методы и приемы обучения, распределение времени на отдельные части урока отвечают основным целям и задачам урока, характеру изучаемого материала, возрасту учащихся. Но незначительные отклонения от нормы все же были допущены (недостаточно четко пояснено домашнее задание, записи на доске разбросаны, оценки мотивировались поверхностно). Ошибки и неточности в ответах и действиях учащихся подмечались и исправлялись своевременно, знания оценивались объективно. Однако отдельные неточности в ответах и в речи учащихся и другие незначительные ошибки исправлены не были.

Использованное оборудование и дидактический материал способствовали наилучшему решению образовательных и воспитательных задач урока. Класс вовлекался в активную работу, поощрялась и направлялась самостоятельная работа учащихся. Материал урока понят и усвоен практически всеми учащимися.

Практикант знает класс, владеет им, умеет устранять допущенные ранее ошибки, дает правильный, хотя и недостаточно развернутый анализ своего урока.


«Удовлетворительно» ставится в том случае, когда план (конспект) урока и оборудование к нему подготовлены своевременно, но вся подготовка к уроку велась при значительной помощи учителя и (или) методиста.

Образовательные и воспитательные задачи урока в основном выполнены. Тема раскрыта научно, доступно, последовательно. В дидактическом отношении урок проводился правильно. Многие учащиеся вовлекались в активную работу. Основные положения урока ими усвоены.

Однако в ходе урока были допущены незначительные ошибки по содержанию урока, в оценке знаний учащихся, в речи практиканта. В обращении с оборудованием допускались небрежность, неуверенность. Допущены просчеты в распределении времени на отдельные этапы урока. Практикант не всегда правильно и своевременно реагировал на нарушение учащимися порядка в классе.

Практикант дает недостаточно полный и объективный самоанализ.


«Неудовлетворительно» оценивается урок, на котором образовательные и воспитательные задачи не решены, допускались существенные ошибки в содержании урока, не замечались ошибки в ответах учащихся, план урока выполнен не весь. Воспитательная направленность урока невысокая.


^

Схема методического анализа урока



1. Тип урока. Целесообразность выбора. Место урока в теме и курсе, связь с другими уроками. Обоснование целей урока. Структура урока, соответствие типу. Последовательность этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока.

^ 2. Обстановка в кабинете химии: чистота, освещенность, проветрено ли помещение. Подготовлено ли оборудование и в каком оно порядке: наглядные пособия, приборы, реактивы, ТСО. Целесообразность и необходимость применяемых средств обучения. Как подготовлена доска.

^ 3. Вводная часть урока. Как начался урок, как учащиеся приветствовали учителя. Организация класса к работе на уроке. Организация внимания. Постановка познавательных задач. Установление связей с предыдущими уроками.

^ 4. Проверка знаний и умений. Обоснованность материала, отобранного для проверки. Необходимость и правильность проверки. Обоснованность методов, форм, видов проверки знаний, умений и навыков. Правильность и объективность оценки знаний и умений. Рецензирование ответов учащихся. Использование учебных пособий, ТСО, перфокарт и других диагностических материалов при проверке знаний. Выводы учителя о знаниях и умениях учащихся и указания путей к исправлению ошибок. Рациональное использование времени на проверку.

^ 5. Изучение нового материала. Объем материала, отобранного для изучения, его соответствие программе и возрастным требованиям. Работа над научными понятиями. Методы, приемы и формы познавательной деятельности, применяемые учителем и их эффективность. Сочетание общих и частных методов. Использование проблемного и исследовательского подходов в обучении. Развитие познавательных способностей учащихся, их познавательной активности. Формирование умений самостоятельной работы. Логическая последовательность изложения учебного материала и ее обоснование. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей.

Формирование научного мировоззрения учащихся. Решение воспитательных задач. Практическая направленность обучения. Связь с жизнью и с практикой. Профориентация. Использование краеведческого материала.

^ 6. Химический эксперимент. Обоснование выбора видов химического эксперимента. Соблюдение дидактических требований при выполнении демонстраций. Виды сочетания слова и наглядности. Использование исследовательского метода в ученическом эксперименте. Характер инструкций к ученическому эксперименту. Владение учителя техникой химического эксперимента. Соблюдение техники безопасности.

Использование на уроке других средств наглядности и ТСО.

^ 7. Повторение и закрепление учебного материала. На каких этапах уроках и почему повторялся и закреплялся материал. Пути получения обратной информации учителем. Методы, формы и виды повторения и закрепления, их эффективность. Объем и уровень усвоения понятий, умений. Роль упражнений и задач в закреплении знаний и умений. Организация работы с учеником, справочником и другими пособиями.

^ 8. Домашнее задание. Место на уроке, цель, объем. На какое время рассчитано домашнее задание. Было ли объяснение, как выполнять домашнее задание. Как предупреждается перегрузка учащихся? Как проверяется домашнее задание.

^ 9. Развитие интереса у учащихся к предмету. Средства, формы, методы развития интереса к предмета на разных этапах урока. Эффективность работы учителя над развитием интереса.

^ 10. Поведение учащихся на уроке. Насколько учащиеся привлечены к умственному труду. Заинтересованность, прилежность, дисциплинированность. Эффективность работы учителя по организации внимания и познавательного интереса на разных этапах урока. На каком этапе было больше внимания и почему. Средства и способы поддержания дисциплины на уроке. Как осуществлялась мотивация учения в течение урока.

^ 11. Поведение учителя. Умение владеть классом. Стиль и тон в работе. Эмоциональность в ведении урока. Внешний вид. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция. Наблюдательность, вдумчивость, находчивость, аккуратность.

^ 12. Общие выводы по уроку. Выполнение плана урока, достижение целей. Положительные стороны урока. Недостатки урока, их причины и пути преодоления.

Предложение по улучшению качества урока.

Оценка урока.


Схема


протокола урока химии


Протокол составляется в дневнике по педпрактике при посещении студентом уроков других практикантов.


^ 1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

1.1. Организация класса, внимание учащихся.

1.2. Связь с другими темами.

1.3. Задачи урока.

2. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ

2.1. Объем и научность материала.

2.2. Выполнение функций контроля – контролирующей, обучающей, воспитывающей.

2.3. Правильность оценки знаний.

2.4. Использование наглядных пособий и эксперимента.

2.5. Обобщение. Пути исправления ошибок.

2.6. Рациональность использования времени.

^ 3. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

3.1. Научность и объем материала.

3.2. Соответствие программе.

3.3. Формирование научного мировоззрения.

3.4. Использование межпредметных связей.

3.5. Использование наглядных пособий и эксперимента.

3.6. Речь учителя.

3.7. Развитие интеллектуальных умений.

3.8. Методы и приемы.

3.9. Формирование умений по самостоятельной работе учащихся.

3.10. Логика изложения материала.

3.11. Рациональное использование времени.

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

4.1. Получение обратной информации.

4.2. Эффективность закрепления.

4.3. Уровень усвоения знаний и умений учащимися.

4.4. Целесообразность методов и приемов.

^ 5. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

5.1. Время и место на уроке.

5.2. Направленность на развитие и закрепление знаний.


Литература



1. Векслер С.И. Современные требования к уроку. – М.: Просвещение, 1985.

2. Гартунг Н.К. Завтра ты войдешь в класс. – Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1976.

3. Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М., 1980.

4. Ильин Е.Н. Искусство общения. – М.: Педагогика, 1982.

5. Карелин П.Н. О подготовке учителя химии в педагогических институтах. – Вологда: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1968.

6. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1980.

7. Коротов В.М. Идущему на первый урок. – М.: педагогика, 1977.

8. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1985.

9. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М.: Просвещение, 1981.

10. Педагогическая практика / В.К.Розов, В.С.Морозова, Е.П.Белозерцев, О.А.Абдуллина. – М.: Просвещение, 1981.

11. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. – Минск: Народная асвета, 1977.

12. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. – М.: Педагогика, 1972.

13. Турбовский Я.С. Средства и методы педагогического воздействия. М., 1980.

14. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. – М.: Педагогика, 1987.

15. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.

16. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. – М,: Педагогика, 1981.

17. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника уроков в школе. – М.: Просвещение, 1985.


^

Психологический анализ урока



1. ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА УРОКА

1. Урок проводится ради воздействия на личность ученика, формирования его интеллекта, моральных и волевых качеств личности на материале учебного предмета химии.

2. Изменения в структуре личности происходят по внутреннему побуждению ученика. Учитель воздействует на интеллект через чувства и на чувства через интеллект. Какой бы материал не давался, если он не задевает чувства ученика, то он не будет «работать».

3. Координирующим центром воспитательных средств, форм и методов обучения должна быть конкретная психологическая цель.

4. Центральный компонент любого урока – организация познавательной деятельности учащихся (мышление, воображение, восприятие, память, организация внимания).

5. Успех обучения зависит не только от внешних факторов, но скорее от индивидуальных психологических особенностей учащихся.

6. Обучение строится на принципе социального равенства учителя и учащихся.


^ 2. ПЛАН АНАЛИЗА УРОКА

1. Определить психологическую цель урока – а) место и значение данного урока в перспективном плане, в котором заложено развитие личности; б) в какой мере в целевой установке урока учтена конечная задача перспективного плана развития личности; в) в какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы отвечают поставленной психологической цели.

2. Стиль урока. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения: а) соотношение нагрузки на память и мышление (Ученик будет развиваться только в пространстве мышления, но не в пространстве памяти); б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности; в) соотношение усвоения знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска; г) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности со стороны учителя и самоконтроля, самоанализа и взаимооценки учеников.

3. Особенности самоорганизации учителя: а) насколько учитель подготовлен к уроку, в какой степени владеет содержанием урока, его структурными компонентами, насколько осознана психологическая цель и внутренняя готовность к ее осуществлению; б) собранность, энергичность, настойчивость, оптимистичность, находчивость учителя. Педагогический такт, адекватность поведения, психологический климат в классе, деловой контакт, искренность общения.

4. Организация познавательной деятельности. В какой мере обеспечены условия для продуктивного мышления и воображения: а) как учитель добивается осмысленности и целостности восприятия изучаемых предметов или явлений, как помогает отличать инвариантные решения от вариативных; б) какие установки использовал учитель и в какой форме (убеждение или внушение); в) как учитель создавал сосредоточенность и устойчивость внимания, учитывал ли, что внимание может быть устойчивым определенное время в зависимости от возраста; г) какие формы использует учитель для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний (упражнения на повторение, индивидуальный опрос, собеседование).

^ Тетрадь по педагогической практике студента


Студент-практикант в период педагогической практике ведет своеобразный дневник – тетрадь студента-практиканта, в которой фиксируется все практические действия. Тетрадь позволяет сохранить все необходимые для развития педагогической рефлексии материалы и помогает руководителям педагогической практики получить правильное представление о работе практиканта в школе и оценить его деятельность.

Тетрадь по педагогической практике можно приобрести по предварительному заказу у факультетского руководителя педпрактики (стоимость тетради колеблется) или подготовить самостоятельно на основе обычной «общей» тетради (возможен иной вариант отчетности). Важно, чтобы в отчетных материалах были представлены следующие разделы.


Страница 1


Тетрадь

студента – практиканта

^ ИЕСЭН НГПУ


_________________________________________

(Фамилия, имя, отчество)


4 курс_________________________________________

(группа, школа, город/село, время прохождения)


5 курс_________________________________________

(группа, школа, город/село, время прохождения)


Страница 2

Дневник

студента – практиканта 4 курса


_______________________________________________

(Фамилия, имя, отчество)


Начало практики ___________________ Конец практики _____________________

^ Число, месяц, год Число, месяц, год

Школа № ________________

Адрес школы: _________________________________________________________

Директор школы:_______________________________________________________

Класс ________________________ Номер кабинета _________________________

Классный руководитель_________________________________________________

Учитель химии ________________________________________________________

Факультетский руководитель практики ____________________________________

Групповой руководитель практики________________________________________

Страница 3


^ СПИСОК УЧАЩИХСЯ КЛАССА,

с которыми работал студент на 4 курсе

1.

2.

3.




Страница 4


Расписание уроков и звонков



п/п

Время

Понедельник

Вторник

Среда

1













2













3













4













5













6













7


















п/п

Время

Четверг

пятница

Суббота

1













2













3













4













5













6













7















Страница 5


^ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ СТУДЕНТА НА 4 КУРСЕ


Дата

Мероприятие

Отметка о выполнении



















































































«План утверждаю» ________________________ Методист университета

(подпись) (учитель-руководитель практики)

Страница 6-11


^ ДНЕВНИК ПРАКТИКИ


Дата

День недели

Содержание работы

Отметка о выполнении




Понедельник










Вторник










Среда










Четверг










Пятница










Суббота








На 4-м курсе педпрактика длится 6 недель, значит, необходимо подготовить шесть подобных страниц!


Страница 12-21


^ ПРОТОКОЛЫ УРОКОВ

(Анализ учебных и внеучебных мероприятий, проводимых студентом)


Протокольные записи

Аналитические замечания руководителя практики

(учителя, преподавателя НГПУ)








Оценка ______________

Подпись______________


В течение педпрактики на 4-м курсе студент должен провести 8-10 уроков химии, следовательно, на протоколы уроков следует отвести не менее 15-20 страниц общей тетради (10 страниц формата А4).

^ Оценивается каждый урок, проведенный студентом, кроме первого – пробного урока.


Страница 22—26


Посещение уроков учителей-предметников – важнейшая часть педпрактики, особенно на 4-м курсе. Оно позволяет подготовиться к самостоятельной работе.

В процессе наблюдения и последующего анализа посещенных уроков используйте материалы методических рекомендаций («Схему методического анализа урока» и «Критерии оценки урока») и актуализируйте теоретические знания, полученные в ходе занятий по предмету, педагогике, психологии и методике обучения химии.


^ АНАЛИЗ УРОКОВ,

посещенных студентом по время практики на 4 курсе


Дата

Тема, цель, учитель

Ход урока

Замечания по ходу урока






















































































^ Нужно посетить и проанализировать не менее 25 уроков!


Страница 27

Отчет

студента по педагогической практике на 4 курсе


Примерная схема отчета:

  1. Школа, класс, в котором проходила практика с точки зрения целесообразности для практики.

  2. Анализ учебной работы (количество проведенных уроков, темы уроков, отметки за них, успехи, неудачи, затруднения, встреченные в работе со стороны теоретической и методической подготовки).

  3. Анализ внеклассной работы по предмету (успехи, трудности).

  4. Анализ работы по классному руководству (что сделано, что принесло удовлетворение, какие возникли затруднения).

  5. Анализ самостоятельно проведенной исследовательской работы (что освоено, обнаружено, насколько успешно удалось выполнить задания и какова их эффективность – при выполнении курсовых или дипломных проектов).

  6. Выводы и предложения по организации педагогической практики.



Страница 28


Оценка по педпрактике

Педагогическая практика на 4 курсе оценена на:

Руководитель – учитель химии _________________________________

(отметка, подпись)

Итоговая ______________________________________

(Факультетский руководитель) (отметка, подпись)


Рекомендации студенту

(даются учителем химии, с которым работал студент)




Скачать 335.05 Kb.
оставить комментарий
Дата22.09.2011
Размер335.05 Kb.
ТипПедагогическая практика, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх