Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами как педагогика, общая психология, возрастная психология, психология труда; icon

Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами как педагогика, общая психология, возрастная психология, психология труда;


Смотрите также:
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология...
Курса «Психология развития и возрастная психология»...
План семинарских занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология» 2006-2007...
Программа дисциплины Психологические теории принятия решений для направления 030300...
Программа дисциплины Психология труда Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс «Психология развития и возрастная психология» (для отделения...
Задачи развития отраслей психологической науки в России...
Рабочая программа по курсу «Возрастная педагогика и психология» Для специальности 010400...
Тематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для специальности...
Психология развития человека Раздел I общие вопросы психологии развития...



Загрузка...
скачать

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ


Можейкина Л.Б.


Выписка из государственного образовательного стандарта по дисциплине «Педагогическая психология»

Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека; теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования; структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза; характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания; психологический анализ развивающихся функций традиционной и инновационной стратегии организации образования; проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.

^

1. Организационно-методический раздел




1.1. Название курса



«Педагогическая психология». Данный курс реализуется в рамках специальности 020400 «Психология» и относится к циклу общепрофессиональных дисциплин (федеральная компонента).

Общий объем курса в соответствии с учебным планом, 120 академических часов, из них 48 аудиторных и 72 часа на самостоятельную учебную деятельность студентов.

^

1.2. Цели и задачи учебной дисциплины



Цель изучения учебной дисциплины «Педагогическая психология» заключается в повышении образованности будущих специалистов в вопросах научной педагогической психологии, как одной из современных и активно развивающихся отраслей психологической парадигмы.

^ Задачи курса:

расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами как педагогика, общая психология, возрастная психология, психология труда;

ознакомить студентов с основами педагогической психологии, её возможностями, методами и конкретными методиками;

ознакомить с основными категориями, понятиями, терминами дисциплины; формирование и обогащение понятийно-категориального аппарата и тезауруса будущих специалистов;

раскрыть основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека;

раскрыть содержание традиционной и инновационной стратегий организации образования;

разъяснить суть работы психолога в школе, подготовить к ней молодых специалистов;

продемонстрировать на конкретных примерах взаимосвязь теоретического материала с ситуациями в психологопедагогическом процессе.

^

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса



Раздел: Общие основы педагогической психологии

Знания, основные понятия: Подходы к определению педагогической психологии, её взаимосвязь с другими науками. Основные методы педагогической психологии.

Умения: Манипулирование и грамотное использование понятий и категорий педагогической психологии в дискуссиях и решениях проблемных задач и вопросов.

^ Навыки: Четкая формулировка понятий и категорий; дифференциация схожих понятий, терминов.


Раздел: Психология обучения.

Знания, основные понятия: Научение и учение, различные подходы к их определению. Учебная деятельность: понятие, структура, цели. Мотивы и мотивация учения. Особенности усвоения знаний, умений и навыков (возрастной аспект, инновационные технологии обучения)

Умения: Выявление критериев обучаемости; выявление закономерностей процесса обучения у школьников разных групп на основе общих знаний по возрастной психологии. Дифференцирование и сопоставление категорий знания, умения, навыки.

Формулирование мотивации на учебную деятельность для школьников разной возрастных групп.

Определение ответственности как фактора личностного роста; выявление приемов формирования ответственности у школьников.

Навыки: Постановка проблемных вопросов по теме; самостоятельный монологический рассказ по заранее подготовленному плану. Самостоятельное выявление закономерностей взаимосвязи процессов воспитания, обучения и развития психики на основе имеющихся знаний по общей и возрастной психологии.


^ Раздел: Психология воспитания

Знания, основные понятия: Основные подходы к воспитанию, функции воспитания, его методы, модели воспитания. Ученик как субъект воспитания.

Умения: Участие в дискуссиях по проблемным темам курса. Постановка и решение проблемных вопросов и задач. Самостоятельное определение методов и моделей воспитания на основе полученных теоретических знаний.

Навыки: Узнавание основных педагогических технологий их критический анализ с т. з. зрения психологической безопасности, грамотности и эффективности.


^ Раздел: Психология педагогической деятельности

Знания, основные понятия: Общая характеристика педагогической деятельности, подходы к её определению, спорные моменты в определении критериев и характеристики педагогической деятельности. Педагогические способности и стили деятельности. Педагогическое общение.

Умения: Решение проблемных задач; рассмотрение конкретных ситуаций и проблем психолого-педагогического общения. Определение конфликта в психолого-педагогическом процессе и путей выхода из него. Определение стилей педагогического общения, их «сильных» и «слабых» сторон.

Диагностика педагогических способностей.

Навыки: Использование базовых категорий педагогической психологии в свободной профессиональной речи. Самостоятельный анализ психолого-педагогических источников. Дифференциация схожих понятий педагогической психологии. Формирование первичного навыка по использованию психолого-педагогических технологий и диагностики.

^

1.4. Формы контроля



Итоговый контроль. Учебным планом предусмотрен экзамен.

Текущий контроль. Предусмотрены: фронтальная проверка, индивидуальные ответы, взаимопроверка, тестирование; занятия обобщающего характера, контрольные работы.


^

2. Содержание дисциплины




2.1. Новизна курса



Социальные функции курса:

Познавательная – дать знания о предметах изучения педагогической психологии.

Прикладная – полученные теоретические и практические знания являются основой дальнейшей практической деятельности (профессиональная деятельность школьного психолога, использование полученных умений в период педагогической практики).

Гуманистическая – курс (в особенности семинарские занятия) способствует улучшению взаимопонимания между студентами, и созданию межличностного уровня общения.

^ Принципы обучения:

Научность содержания (взаимосвязь с современным научным знанием и практикой педагогической психологии).

Системность и последовательность (системность усвоения знаний студентами, планирование, структурирование, дробление материала на логические разделы, содержательные центры).

Доступность (учет особенностей и уровня интеллектуального развития студента; обучение с опорой на уже известные знания, факты).

^ Сознательность и активность учащихся в обучении (постановка целей, плана занятий учащимся для осознания ими важности и необходимости процесса обучения; мотивация обучения; совместное решение проблемных вопросов, задач; использование дискуссий и других коллективных форм работы).

^

2.2. Содержание отдельных разделов и тем



Раздел I. Общие основы педагогической психологии


Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии.

Подходы к определению педагогической психологии (В.А.Крутецкий, Т.В. Габай, Л.И.Божович, И.А. Зимняя, В.В. Двыдов). Взаимосвязь педагогики с психологией. Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии. История становления, теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования (теория учения Платона, Руссо, психологические основы образования и воспитания Честерфилда, теория Ушинского, Толстого, Макаренко, современные теории интегративного обучения, становление педагогической психологии в России). Педалогия. Проблемы педагогической психологии. Основные задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Особенности применения теоретических знаний в психолого-педагогической практике.

Тема 2. Методы педагогической психологии.

Проблема методов педагогической психологии. Уровни методологических знаний. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования. Классификация методов психологического исследования. Особенности естественнонаучного и формирующего эксперимента. Основные этапы психолого-педагогического исследования.


Раздел II. Психология обучения


Тема 3. Научение и учение.

Различные подходы к определению научения (Л.Б.Ительсон, И.А.Зимняя, К.К.Платонов, Н.Ф.Талызина, Р.С.Немов). Различные подходы к определнию учения (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов). Междисциплинарный подход к учению (по И.Лингарту). Соотношение понятий: научение, учение, обучение. Проблемы теории научения. Типы научения. Виды научения. Теории научения (ассоциативные, условно-рефлектоные, операциональные, знаковые). Бихевиоральные законы наученя в педагогической психологии. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования.

Тема 4. Обучение и развитие.

Походы к определению обучения (К.К.Платонов, П.И.Пидкасистый, Н.Ф.Талызина, И.А.Зимняя, И.Ф.Харламов). Проблемы обучения и психического развития. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев). Основные направления разработки проблемы обучения и развития. Теория формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Основные линии психического развития в учебном процессе. Основные тенденции психического развития в учебном процессе. Движущие силы, факторы и условия психического развития. Уровни психического развития (УАР, ЗБР). Обучаемость: виды, уровни, проявления. Факторы обучаемости. Основные положения изучения личностного развития каждого ученика.

Тема 5. Учебная деятельность.

Трактовки понятия «учебная деятельность». Уровневый анализ учебной деятельности. Проблемы теории учебной деятельности. Общая структура учебной деятельности. Предметное содержание и свойства учебной деятельности. Этапы решения учебной задачи. Виды и этапы усвоения учебных действий. Изучение учебной деятельности. Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза. Организация образования. Психологический анализ развивающихся функций традиционной и инновационной стратегии организации образования.

Тема 6. Мотивы учения.

Мотивация и учебные мотивы. Виды мотивации в учебной деятельности. Способы формирования мотивации учения. Качественные и количественные характеристики мотивации в процессе учебной деятельности. Формы проявления мотивов учения. Связь типов отношения школьника к учению с характером его мотивации и состояния учебной деятельносьт. Общие подзоды к изучению и формированию мотивации учащихся. Сводная карта изучения состояния мотивации учения учащихся и хода её формирования.

Тема 7.Усвоение знаний, умений и навыков.

Проблемы теории усвоения. Соотношение понятий: знание, умение, навык. Уровневый анализ знаний. Сравнительный анализ теоретического и имперического знания (по В.В. Давыдову). Психолого-педагогический анализ знаний. Взаимосвязь видов знаний. Параметры знаний. Виды, этапы, уровни усвоения знаний. Основные формы усвоения. Формы проявления понимания. Характеристика уровней усвоения учебной информации. Общие условия формирования умений и навыков. Причины, влияющие на продуктивность навыка в учебном процессе. Законы формирования навыка в учебном процессе.

Тема 8. Ученик как субъект воспитания.

Междисциплинарный подход к воспитанию. Проблемы психологии воспитания. Соотношение понятий: формировапние, становление, социализация, воспитание. Виды воспитания. Уровневый анализ воспитания. Типы взатимосвязи обучения и воспитания. Уровни морального развития ученика в процессе учебной деятельности. Категории учебных целей в аффективной области (по П.Блуму). Развитие ответственности личности учащегося в процессе обучения и воспитания. Я-концепция и самооценка школьника. Понятие «группы риска». Здоровьесберегающие технологии в современной школе. Психолого-педагогические особенности работы с классами компенсирующего обучения. Понятие терапевтической дидактики. Психологическая служба в школе.

Тема 9. Методы воспитания.

Принципы восптания. Методы воспитания. Виды влияния в воспитании. Способы влияния в воспитании. Возрастные особенности подражания. Методы самовоспитания. Приемы самовоспитания.


Раздел III. Психология педагогической деятельности


Тема 10. Общая характеристика педагогической деятельности.

Проблемы психологии педагогической деятельности. Основные противоречия педагогической деятельности. Основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого. Состав профессионально-обусловленных свойств и характеристик учителя. Типология профессиональных позиций учителя (по М.Талену). Педагогическое проектирование и педагогические технологии, проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.

Психологическая служба в школе.

Тема 11. Педагогические способности и стили деятельности.

Структура общих педагогических способностей (по В.А. Крутецкому). Модульное представление профессиональной компетенции учителя (по А.К. Макаровой). Смысловой барьер между учителем и учеником. Причины возникновения смыслового барьера. Уровни продуктивности деятельности учителя. Стили педагогической деятельности. Характеристика индивидуального стиля деятельности учителя. Профессиональная позиция педагога. Личность педагога. Дефекты личности педагога. Синдром эмоционального сгорания учителя. Схема психологического анализа педагогического опыта. Комплексный анализ урока. Системы подготовки педагогов.

Тема 12. Педагогическое общение.

Подходы к определению педагогического общения (АК.Н.Леонтьев, А.А.Реан, Я.Л.Коломенский, И.А.Зимняя, С.С.Степанов, К.К.Платонов). Цели педагогического общения. Базовые умения профессионального общения. Уровни педагогического общения. Уровни формирования коммуникативных умений и навыков учителя. Личностные показатели, наиболее значимые для педагогического общения. Этапы педагогического общения. Факторы социально-перцептивных искажений в педагогическом процессе. Барьеры педагогического общения. Возможности метода групповой дискуссии. Стили и тактики педагогического общения. Позиции оратора. Основные ошибки педагогического общения. Провокации.


Семинарские занятия


Занятие 1. Категории педагогической психологии (философские, общенаучные, частнонаучные – образование, содержание образования, обучение, воспитание, социализация, индивидуальность, адаптация, социальный опыт, учение, учебная деятельность, приобретение опыта, усвоение социального опыта, навык, знания, умения, педагогические способности).

Литература:

1. Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель. – М., 1996.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. М., 1997.

3. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологичеких понятий. – М., 1984.

4. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.

Занятие 2. Взаимосвязь процессов обучения и развития психики (понятие развития в педагогической психологии; развитие психики в норме; основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития – Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Б.Г. Ананьев; принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения, воспитания и развития; взаимосвязь развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания).

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М., 2002.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

4. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. – Владимир, 1972.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов на Дону, 2000.

6. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., 1997.

Занятие 3. Психология обучающихся. Соотношение обучения и развития. Обучаемость и ее критерии. Младший школьник как субъект обучения. Понятие «группы риска». Подросток как субъект учебной деятельности. Старшеклассник как субъект учебной деятельности. Студент как субъект учебной деятельности. Развитие ответственности личности. Я-концепция и самооценка школьника. Методики диагностики развития личности учащегося.

Литература:

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.

Давыдов В.В., Ломшер Й., Макарова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. – М., 1982.

Занков Л.В. Обучение и развитие. – М., 1985.

Крутецеий В.А. Психология обучения и воспитания щкольников. – М., 1976.

Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. – М., 1991.

Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию. – М., 1989.

Занятие 4. Школьники «группы риска». Здоровьесберегающие технологии. Терапевтическая дидактика.

Литература:

1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1993.

2. Зайдман И.Н. Терапевтическая дидактика как основа здоровьесберегающих технологий. – Ю-Сахалинск, 2003.

3. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Р/Дону, 2002.

5. Ульеникова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М., 1990.

Занятие 5. Педагогическое общение. Модели общения учителя. Провокации в педагогическом общении. Факторы, сдерживающие эффективность педагогического общения. Решение познавательных задач по теме.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. – Ростов – н/Д., 1997.

2. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

3. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.

Занятие 6. Личность педагога. Педагогические способности. Особенности личности педагога. Дефекты личности педагога; синдром эмоционального сгорания.

Литература:

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М., 1998.

2. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976.

3. Макарова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

4. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. – М., 1989.

5. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.


Теоретические занятия (лекции) организуются по потокам или группам.

Практические (семинарские) занятия организуются по группам.

Формы практических занятий: семинары; научно-практические конференции; использование активных методов обучения: круглый стол, деловые и ролевые игры тренинги; содержательный анализ прочитанной литературы; критический анализ лекционного материала; доклады (предварительная самостоятельная подготовка).

^

2.3. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы



1. Чтение и анализ учебной и научной литературы по курсу (основная и дополнительная).

2. Подготовка докладов, рефератов.

3.Самостоятельное решение познавательных задач.

4. Создание программы тренинга толерантности.

^

3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины




3.1. Темы рефератов



1. Психологические и педагогические проблемы развития российского общества.

2. Психология и педагогика в жизни семьи.

3. Формирование личности в образовательном процессе.

4. Психология и педагогика управления организацией.

5. Синдром эмоционального сгорания учителей.

6. Стратегии инновационного образования

7. Психология и педагогика игры

8. Факторы, определяющие эффективность педагогического общения

9. Дети «группы риска»

10.Психологопедагогическое проектирование и педагогические технологии

11. Психические критерии готовности семилетнего ребенка к школе

12. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

13. Развитие познавательной сферы и интеллекта у подростков

14. Психологические основы профориетация старших школьников

15. Понятие обучаемости и ее критерии

16. Студент как субъект учебной деятельности

17. Организация психологической службы в школе (проблемы и перспективы)

18. Психологические особенности усвоения знаний и проблема формирования индивидуальных стилей учебно-познавательной деятельности.

19. Социольно-психологические аспекты обучения и воспитания

^

3.2. Образцы вопросов для подготовки к экзамену



Предмет и задачи пед психологии, история становления

Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками

Методы педагогической психологии; психолого-педагогические исследования

Научение и учение

Обучение и развитие

Концепция развития и обучения Л.С. Выготского

Развитие мышления в учебном процессе

Уровни психического (умственного развития): УАР, ЗБР

Педагогическое проектирование и педагогические технологии

Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина

Современные формы обучения: ролевые, деловые и риторические игры на уроках

Игротехнический инструментарий в работе педагога

Учебная деятельность

Психологические факторы, влияющие на процесс обучения

Мотивы учения; мотивация обучения

Усвоение знаний, умений, навыков

Обучаемость и её критерии

Этапы формирования умственных действий (теория П.Я. Гальперина)

Ученик как субъект воспитания

Психологические особенности младших школьников

Подросток как субъект учебной деятельности

Старшеклассник как субъект учебной деятельности

Студент как субъект учебной деятельности

Развитие творческой личности как актуальная проблема современного образования

Провокации учащихся на занятиях

Взаимосвязь уровня тревожности с психическими познавательными процессами: памятью и мышлением у старшеклассников

Социально-психологические особенности класса с детьми разных национальностей

Школьники «группы риска»

Классы компенсирующего обучения: психологические, педагогические, социальные особенности

Здоровьесберегающие технологии образования

Воспитательные возможности урока

Коррекционная работа со школьниками

Междисциплинарные связи и их воспитательные возможности

Воспитание его закономерности, принципы

Состав и структура содержания воспитания

Методы воспитания

Самовоспитание

Общая характеристика педагогической деятельности

Педагогические способности

Профессиональная Я-концепция педагога

Педагогические стереотипы

Стили деятельности педагога (преподавателя)

«Дефекты» личности педагога

Педагогическое общение

Барьеры педагогического общения

Возможности метода групповой дискуссии

Детерминанты оценивания учеников учителем

Личность преподавателя в представлениях студентов

Стереотипное представление об учебе студентов с точки зрения гендерной психологии

Психологическая служба в школе

Педагогическая психология профессионального образования

Структура межличностных отношений в учебном коллективе

Профессиональное самоопределение, профориентация в школе

Психологические и дидактические основы построения учебных курсов

^

3.3. Список основной и дополнительной литературы



Основная литература:

1. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. – М., 1995.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов на\Д., 2000.

3. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов на Дону, 2000

4. Тальзина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.


Дополнительная литература:

1.Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М., 1998.

2. Амонашвилли Ш.А. Здравствуйте, дети. – М., 1983.

3. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1993.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.

5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М., 1985.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 1986.

8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

9. Иванов С.В. Анализ урока. – Воронеж, 1975.

10. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

11. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

12. Климов. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 1996.

13. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1989.

14. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972.

15. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М., 1997.

16. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

17. Макарова А.К. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

18. Оконь В. введение в общую дидактику. – М., 1990.

18. Осицкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование

активной личности. – М., 1986.

19. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. – М., 1989.

20. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.

21. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. – М, 1993.

22. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное определение. – М., 1996.

23. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. научн. трудов / Под ред. В.Д. Шадрикова и др. – М., 1991.

24. Рабочая книга школьного психолога. – М., 2001.

25. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

26. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2001.

27. Роджерс К. Свобода учиться. – СПб, 2003.

28. Самыгин С.И., Буланова-Топоркова М.В., Столяренко Л.Д., Духавнева А.В. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов на Дону, 1998.

29. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умеия учиться. – М., 1992.

30. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. – М., 1995.

31. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. – М., 1993.

32. Шакуров Р.Х. Социально-психологический проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1995.

33. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. – М., 1993.

34. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.

35. Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся М. – 1989.

36. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию. – М., 1989.

37. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985.

38. Якунин В.А. Педагогическая психология. – Спб., 1988.

39. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. – М., 1988.


Справочная литература:

Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель. – М., 1996.

Российская педагогическая энцеклопедия. В 2т. – М., 1993.

Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / Под ред. А.С. Балкина. – М., 1995.

Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. – М., 1996.

Семейное воспитание. Краткий словарь. – М., 1990.

6. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. – Минск, 1998.




Скачать 181.89 Kb.
оставить комментарий
Дата22.09.2011
Размер181.89 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх