Самостоятельная работа студентов как средство воспитания будущих специалистов высшей квалификации (Прудникова В. В.) Организация проведения мероприятий эстетического и патриотического воспитания студентов (Варакина Н. Е.) icon

Самостоятельная работа студентов как средство воспитания будущих специалистов высшей квалификации (Прудникова В. В.) Организация проведения мероприятий эстетического и патриотического воспитания студентов (Варакина Н. Е.)


Смотрите также:
Удк 8/077. 3/: 371...
Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников...
Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников...
Программа совершенствования патриотического воспитания школьников...
Организация военно-патриотического воспитания учащихся через внеклассную деятельность работу...
Методические рекомендации по проведению кураторских часов в рамках внедрённой в Каргту модели...
Народные праздники как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников...
Киноискусство как средство нравственно-эстетического воспитания учащихся старших классов...
Задачи воспитания Пути реализации задач воспитания Организация воспитания Этапы педагогического...
Курсовая работа по теории воспитания...
«Пути совершенствования патриотического воспитания детей и подростков в условиях учреждения...
Региональный компонент образования как средство нравственно-патриотического воспитания младших...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало

^ 10. Роль молодёжного Бизнес парка УНИКУМ ГУУ в

профессионально - ориентированном

воспитании студентов.


Старостин С.Ю. к.э.н., доцент кафедры предпринимательство

В связи с реформированием российской системы образования, включающей все звенья, начиная с дошкольного образования и кончая повышением квалификации и переподготовкой кадров, совершенствуются составляющие педагогического процесса. Но особое внимание в настоящее время уделяется процессу воспитания и самовоспитания личности. Потому что новая система воспитания, только складывается и приобретает актуальное содержание.

Суть воспитания состоит в приобретении личностью ценностных ориентации, человеческих норм поведения, психологических и профессиональных качеств в соответствии с предъявляемыми обществом требованиями.

В традиционном подходе советского периода главным было воспитание у человека дисциплинированности, исполнительности и ответственности в соответствии с установленными нормами. Процесс обучения сводился к передаче готовых знаний и накопленного культурно-исторического опыта.

Со вступлением России в Болонский процесс повышаются требования к уровню профессиональной компетентности выпускников высших учебных заведений, которые должны выдерживать конкурентную борьбу на рынке труда. Поэтому задачи, стоящие перед образовательными учреждения, требуют иного подхода и подготовки творчески развивающейся, активной личности, которая сможет самостоятельно выбрать для себя жизненный путь и общественно культурные нормы. Только целеустремлённый уверенный, самоорганизованный студент способен успешно овладеть прочной системой научных знаний, развить в себе познавательные способности и творчески применить профессиональные навыки и умения на практике.

Куратор в ВУЗе - это друг и наставник молодёжи, помощник в решении самых различных вопросов и проблем, связующее звено между студентами и администрацией, его задачи шефство, передача опыта и знаний. Кураторство -это процесс, в котором один человек ответственен за продвижение, развитие и воспитание студенческого коллектива.

Как известно, воспитание - это процесс систематического и

целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности с

целью ее подготовки к производственной, общественной и культурной деятельности. Воспитание тесно связано с обучением и образованием.

Основной проблемой, с которой сталкиваются студенты и выпускники вуза, особенно в текущий кризисный период является проблема трудоустройства. Современным компаниям нужны в первую очередь специалисты с опытом работы, которого нет у студента - выпускника. Кроме этого в современных условиях исключительно актуальным является вопрос создание собственного дела, как альтернатива кризисной безработицы.

Учебные, производственные и преддипломные практики не выполняют задачу адаптации выпускника к рынку труда. Быстрый рост объёма знаний, который необходимо усвоить при обучении и в дальнейшем при работе выдвигает новые требования к образованию и воспитанию. Наиболее важными являются такие качества как:

  • умение быстро перестраивать свою деятельность и приспосабливаться к новым условиям при значительной динамике рыночной экономики;

  • хорошая профессиональная подготовка;

  • самостоятельность, способность к непрерывному профессиональному росту и саморазвитию;

  • уверенность в своих силах;

  • предприимчивость и коммуникабельность

  • способность руководить и подчиняться.

В процессе обучения большинство студентов рассчитывают на предоставляемым высшим образованием долгосрочные выгоды. Раньше диплом ВУЗа давал выпускнику уважение, престижную работу, высокую занимаемую должность. Но в последнее время «корочка» перестала быть простым пропуском в мир больших возможностей. Для того что бы реализовать себя после вузовской жизни нынешним студентам уже на первых курсах необходимо строить свою карьеру. Данная ситуация способствует применению так называемого прагматического метода воспитания, где главной побуждающей силой для студентов является их личный интерес. На этой основе можно строить воспитательный процесс.

К 2009 году, объявленному в России «Годом молодёжи» и являющимся годом 90-летия Государственного Университета Управления, в нашем университете создан механизм профессиональной адаптации и воспитания студентов - молодёжный Бизнес парк УНИКУМ.

Бизнес-парк «УНИКУМ» - первый опыт организации работы со студенческой молодежью по широкому кругу вопрос между всеми сторонами, заинтересованными в интеграции и развитии образовательного потенциала России, формировании ее инновационного будущего.

В процессе образования студенты привлекаются к решению «открытых» задач, воспитывая еще со студенческой скамьи ответственное отношение к делу, которым они занимаются. Тренажерная технология работы с молодежными проектами является эффективным инструментом для ВУЗа, желающего привлечь к себе внимание бизнес-сообщества и работодателей.

В итоге партнерам вуза предлагается многообразие форм подготовки и реализации молодежных проектов: от тематических семинаров и ориентиро­вочного сотрудничества до полномасштабного финансирования подготовки уникальных проектов с последующим сопровождением.

Цели программ бизнес-парка «УНИКУМ» по работе со студенческой молодежью:

  1. Создание студенческих персонифицированных учебно-научно производственных проектов, интегрированных в систему поддержки инновационной и предпринимательской деятельности.

  2. Формирование и реализация системы мероприятий и механизмов, стимулирующих коммерциализацию научно-технических разработок силами студентов, предоставление дополнительных возможностей талантливой молодежи для участия в продвижении новшеств на рынок.

Ожидаемые результаты программ бизнес-парка «УНИКУМ»

  1. Система мер и механизмов формирования, развития и оценки предпринимательского потенциала будущих молодых специалистов непосредственно в деятельности субъектов малого предпринимательства на разных стадиях обучения в вузе.

  2. Студенческие молодежные проекты предпринимательской направленности, их инвестиционная поддержка и консалтинговое сопровождение.

  3. Организация студенческих малых предприятий, результатом деятельности которых становится практическая реализация результатов управленческих НИР, коммерциализация технологии или готовых продуктов, опытных образцов, изделий и т.п.

  4. Продвижение студенческих индивидуальных и командных грантов, направленных на развитие конкурсной системы включения студенческой молодежи в практическую инновационную и предпринимательскую деятельность.

5. Координация, экспертиза и поддержка студенческих проектов. Основными направлениями деятельности бизнес-парка «УНИКУМ» являются:

  1. вовлечение студенческой молодежи и повышение интереса студентов к предпринимательской деятельности;

  2. разработка проектов для конкретных компаний с последующим трудоустройством наиболее успешных стажеров;

  3. поиск инвестиций для внедрения разработанных инноваций.
    Технология работы Бизнес-парка основана на предоставлении стажерам

возможности разработки и моделирования своих технических и организационных решений на основе обучения в мастерских.

Обучение в мастерских проводится в виде работы над проектом заказчика, и необходимые знания студенты получают не на лекциях и семинарах, а при работе в команде, взаимодействии с куратором проекта от Бизнес-парка и предприятия и при самостоятельном поиске методов и инструментов решения той или иной задачи. Таким образом, используется метод обучения действием, который показывает наибольшую результативность.

Основной учебно-методической формой распространения этих разработок являются мастер-классы, регулярно проводимые в бизнес-парке ведущими преподавателями университета, а также программы профессиональной практики учащихся, самым непосредственным образом стажирующихся в реально действующих компаниях.

Итогом обучения стажера в мастерской является внедрение его разработки в деятельность конкретной компании или подготовка проекта по созданию собственного дела для поиска стартового финансирования.

В рамках технологии выращивания специалистов для трудоустройства реализуется стипендиальная программа, которая в настоящее время используется при работе с компаниями ОАО «Группа «Разгуляй». Еще одна модель взаимодействия с предприятиями - это финансирование подготовки специалистов, которое осуществляют компании-спонсоры. ОАО «Нефтегазовая компания «Славнефть» в целях содействия обучения и подготовки специалистов выделила оборудование для развития материально-технической и информационно-методической базы Бизнес-парка «УНИКУМ».

В 2008 году реализован пилотный проект по организации стажировки для австрийских студенток под руководством Бизнес-парка, которая заключалась в разработке проекта для компании по производству упаковки и его дальнейшем внедрении на предприятии.

Для поиска инвесторов для молодежных инновационных проектов бизнес-парк организует конференции, круглые столы, встречи с бизнес-ангелами, инвесторами старт-апов, а также взаимодействует с фондами поддержки молодежного предпринимательства.

Бизнес-парк «УНИКУМ» тесно сотрудничает с территориальными центрами развития предпринимательства по вопросам прохождения студентами стажировок на малых предприятиях и оказания консультационной помощи студентам по открытию собственного дела.

Одно из новых направлений деятельности бизнес-парка - это межвузовское взаимодействие, которое сейчас развивается с МГТУ им. Н.Э.Баумана

В настоящее время команда Бизнес парк УНИКУМ включилась в реализацию программы Федерального агентства по делам молодёжи «Молодёжное предпринимательство».

Считаю, что преподаватели кураторы нашего Университета могут найти себя в роли организаторов и кураторов студенческих проектных групп, наставников молодёжных предпринимательских и инновационных проектов, принять участие в решение важнейшей экономической, социальной и воспитательной задачи.


^ 11. «РОЛЬ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРАТОРА В

СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

К.э.н., ст. преп. кафедры УБС Селивохин М.Ю.

Происходящие в современной России преобразования, изменения в социальной среде и общественной идеологии, предъявляют новые требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием.

С утверждением новой государственной политики в области образования за педагогами вновь признана ведущая роль в деле воспитания. В настоящее время имеется ряд государственных документов, определяющих цели и задачи развития образования. К их числу следует отнести федеральные закон «Об образовании» [1]; «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [2]; «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» [3]; постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образования в РФ» [4] и др. В этих документах поставлена задача воспитания нового поколения специалистов, которая вытекает из потребностей настоящего и будущего развития России.

Воспитание человека в период обучения в вузе - важнейший этап социализации молодежи, связанный с формированием социально-зрелой личности. Этим диктуется необходимость системной постановки воспитательного процесса, при которой данная сфера деятельности выступает в органическом единстве с учебным процессом и научно-исследовательской подготовкой студентов.

Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут мобильно решать производственные задачи, способны к сотрудничеству, отличаются динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за социально-экономическое процветание страны.

Следовательно, ядром современной модели специалиста должно выступать развитие личности, системы ее ценностных ориентаций и мотивов деятельности, формирование способностей к самоанализу и самосовершенствованию.

Сегодня, нередко бытующий взгляд на студенчество, как достаточно замкнутую, гомогенную, маргинальную социальную группу, выключенную из процессов социального воспроизводства общественной жизни, постепенно уступает место признанию за студенчеством права на полноценное, самостоятельное функционирование и развитие в качестве самостоятельного и полноценного субъекта социальной жизни [8].

Эффективность и качество образования зависят от взаимодействия процессов обучения и воспитания и, в свою очередь, от их эффективности и качества. Процесс воспитания в вузе идет по двум направлениям:

  • через учебный процесс – во время аудиторных занятий;

  • через внеучебную работу – в свободное от учебных занятий время студента и преподавателя.

Цель этих направлений должна быть единой – воспитание современного высококвалифицированного специалиста. Для этого необходимо иметь четкое представление о том, каким должен быть современный специалист. Как должны соотноситься его личностные и профессиональные качества, как их формировать и кто их должен формировать, т.е. нужна новая современная система воспитания студента, новая концепция. Опираясь на фундаментальные ценности, вузовский коллектив формирует воспитательную среду и становится для будущих специалистов культурным, учебным, научным, профессиональным, молодежным центром. Центральным направлением здесь является не деидеологизация, а новая идеология – на какие ценности ориентировать молодежь, на каких достижениях своей страны их воспитывать [5].

Целью внеучебного воспитательного процесса в вузе определяются и его конкретные задачи. Внеучебная воспитательная работа сегодня требует сохранения существующих эффективных форм, поиска и создания новых форм и разработки воспитательных технологий. В вузах необходимо поддерживать образовательные, научные, культурные традиции, проводить воспитательную работу в общежитиях по привитию норм поведения и проживания, практиковать такие внеучебные воспитательные мероприятия как работа спортивных секций, художественных студий, музыкальных коллективов, проведение музыкальных и тематических вечеров, организация спортивных соревнований.

Институт кураторства является одним из самых перспективных механизмов, способствующих интеграции внеучебной работы в образование. Сверхзадачей куратора должно быть формирование у студенчества ценности самостоятельного обучения, исследования. Куратор должен непосредственно способствовать выстраиванию индивидуальной траектории обучения студента [6].

При этом содержание работы куратора значительно отличается от работы классного руководителя. Оно определяется, в том числе, и возрастными особенностями студентов-первокурсников. Это совершенно иной возраст со своими специфическими психологическими особенностями и возрастными интересами.
В этот возрастной период завершается формирование идентичности. Здесь на первый план выступает потребность в профессиональном самоопределении и принятии участия в экономической, политической и общественной жизни общества. Сегодня работа кураторов должна быть направлена, в первую очередь, на создание оптимальных условий для саморазвития личности студента. Куратор участвует в решении этой задачи путем консультирования, ориентации и психологической поддержки студентов (самостоятельно или через сотрудничество с психологической службой университета). Помимо этого важным является:

  • помощь в социальной адаптации студентов-первокурсников;

  • приобщение к корпоративной культуре университета.

Согласно социологическому опросу потребность в кураторе испытывают около 53 % студентов-первокурсников. Это мнение сохраняется у 36 % студентов старших курсов. Куратор, в основном, помогает решить проблемы, связанные с успеваемостью (6,8 %), со здоровьем (4,8 %), личные проблемы (4,9 %), помогает наладить взаимоотношения с сокурсниками (5,8 %), приобщиться к общественной жизни факультета (19,1 %), оказывает помощь при оформлении курсовых и научных работ (3,2 %), помогает разрешить конфликт с преподавателем (2,8 %), улучшить бытовые условия (2,2 %). В том случае, если бы не было куратора, было бы сложнее адаптироваться к студенческой жизни для 29,6 % студентов, были бы лишены возможности общаться с интересным человеком 12 %, было бы сложно в первые месяцы обучения 12 % студентов. Куратор необходим студентам для того, чтобы рассказать об основных требованиях к учебе (14,3 %), помочь при составлении курсовых и научных работ (8,8 %), знать, что есть преподаватель, неравнодушный к студенческим проблемам (15,5 %), познакомить с Уставом университета и другими официальными документами (8,7 %). Не испытывали потребность в кураторе в 2003–2004 учебном году 7,3 % студентов. Сами предпочитают решать проблемы 7,6 % студентов [7].

Современные студенты следующим образом определяют куратора: «оптимистически настроенный мобильный педагог, который легко ориентируется в ситуациях и гибко реагирует на все нюансы межличностного и межнационального общения». Такой специалист способен планировать работу и достигать не только ближайшие, но и перспективные цели, чутко реагировать на изменения вкусов, интересов студентов, сохраняет приверженность общечеловеческим ценностям и этическим идеалам. Настоящий педагог продуктивно сотрудничает с людьми, имеющими другие взгляды и убеждения [7].

Немаловажным аспектом сопряжения учебных и воспитательных задач в контексте образовательной политики является и проблема социально-психологического комфорта в студенческой среде. Будет ли студент овладевать знаниями с радостью и желанием и будет ли тем самым обеспечена высокая успеваемость, не в последнюю очередь зависит от того, как выстраиваются отношения внутри учебных коллективов, между студентами и преподавательским корпусом, между студенчеством и администрацией вуза. Только совокупное действие таких условий и средств воспитания, как создание благоприятной образовательной среды, влияние личности воспитателя и его деятельности, личностное и социально-ролевое общение, активная творческая деятельность студентов, соотнесенная с особенностями их социально-возрастного периода развития, может дать положительный эффект.

Содержание работы и обязанности куратора академической группы должны формироваться на основе профессиональной, духовно-нравственной и культурно-творческой направленности обучения и воспитания, индивидуального подхода, демократического и гуманистического стиля общения. В обязанности куратора, особенно в 1-2-х курсов, может входить:

  • изучение и анализ социологических и психологических данных о студентах, определение уровня воспитанности, способностей и индивидуальных особенностей;

  • планирование программы воспитательных мероприятий, формирование организаторских умений и навыков студентов, помощь студентам в избрании старосты группы, а также представителей студенческого коллектива в факультетские и вузовские органы студенческого самоуправления (в студенческие профсоюзные, спортивные, научно-исследовательские, творческие и другие общественные организации);

  • изучение социально-психологического климата в студенческой группе, выявление и анализ причин возникновения той или иной ситуации, создание условий для стимулирования комфортности, взаимопомощи и сотрудничества в учебной группе;

  • обеспечение воспитательной деятельности посредством участия в групповых, факультетских и вузовских воспитательных мероприятиях и т.п.

В заключении можно отметить, что сегодня следует серьезно задуматься о формировании специальной структуры управления воспитательной внеаудиторной работой в вузе, которая бы взяла под свой контроль разработку планов и новых технологий воспитательной деятельности, работу кураторов, организацию культурного досуга студентов, привлечение студенчества к соуправлению, оказание помощи студентам и выпускникам в трудоустройстве.

Дальнейшее развитие института кураторства приобретает особое значение в условиях включения России в Болонский процесс. Обращение к опыту зарубежных вузов подтверждает необходимость взаимодействия преподавателей со студентами, оказания им непосредственной помощи в адаптации к социальным условиям, становлении собственной жизненной позиции, поиске направлений и возможностей для своей образовательной и общественной деятельности [5].


^ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ



  1. Закон РФ «Об образовании» от 7 июля 2003 г. № 123 ФЗ;

  2. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125 ФЗ;

  3. Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 2004 г. № 122 ФЗ;

  4. Постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образования в РФ» от 4 октября 2000 г. № 751;

  5. http://www.pstu.ac.ru;

  6. http://students.mrsu.ru;

  7. http://www.ecsocman.edu.ru;

  8. http://www.unn.ru;

^ 12. Туристско-экскурсионная деятельность - как эффективное средство воспитательно-образовательной работы


Институт туризма и развития рынка,

кафедра ГТБ,

старший преподаватель

Романов А.А.


Общеизвестно, что туризм несет в себе огромный социально-культурный потенциал и является важным элементом не только физической, но и экологической, нравственной, эстетической и других сфер культуры.

Культурная ценность туризма зависит от его разновидности (международный, внутренний; плановые самодеятельный; экскурсионный, оздоровительный, спортивный; поездка, поход, соревнование, слет и т.д.), а эстетическая значимость какого-то вида туризма - прежде всего от того, в какой мере в нем представлены те или иные эстетические ценности.

Существенным образом на культурную, гуманистическую ценность туризма влияют особенности сознания (интересов, установок, ценностных ориентации и т.п.) тех людей, которые вовлечены в занятия туризмом, стремятся использовать его в определенных целях, организуют эти занятия.

Педагогические факторы туризма разнообразны. Это обусловлено наличием большого количества форм и видов туризма. Основными педагогическими факторами туристской работы являются следующие:

- эмоциональное влияние;

- туристское общение;

- расширение кругозора;

- патриотизм;

- формирование эстетических вкусов;

- рекреационность.

Устное слово, печать, наглядные средства - главные «носители» эмоционального воздействия. Ни одно из этих средств не универсально: в туристской работе они используются в сочетании друг с другом. Необходимо отметить, что в экскурсионной работе применяются хорошо отработанные на практике методические разработки.

Одним из ведущих направлений туризма является экскурсионный или познавательный.

В широком понимании экскурсия представляет собой наглядный процесс познания окружающего мира, процесс знакомства с особенностями природы, истории, быта, достопримечательностями определенного места, города или страны.

Термин «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио» (вылазка, поездка), в русский язык он вошёл в XIX в.

Существует несколько определений понятия «экскурсия».

В большой Советской Энциклопедии даётся следующая трактовка: «Экскурсия – посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т.д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода»2.

Несколько отличается определение, сформулированное известным специалистом и автором ряда учебников Б.В. Емельяновым в работе «Экскурсоведение»: «Экскурсия - это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ним»3.

Туристско-экскурсионное дело в России имеет богатый опыт и традиции. В ходе его развития специалисты выделяют несколько этапов. Несмотря на то, что в советское время туризм и экскурсии стали массовыми и практически общедоступными, хочется обратить внимание на дореволюционный период развития туризма.

Именно в это время экскурсионно-туристская деятельность стала важной частью педагогической работы, что нашло законодательное отражение, появились первые специализированные организации и печатные издания. Активная деятельность основоположников туристско-экскурсионного дела привлекла тысячи последователей, результатом чего стало формирование отечественной туристско-экскурсионной школы.

Некоторые ученые считают, что родоначальником экскурсионного туризма был Пётр I, водивший иностранцев по строящемуся Санкт-Петербургу и объяснявший им, где и какое здание заложено.

Непосредственно в учебный процесс экскурсии стали внедряться прогрессивными педагогами Европы и России, выступавшими против схоластики в преподавании, в конце XVIII — начале XIX вв. В течение XIX в. экскурсии постепенно становятся органической частью учебного процесса в школе, при этом основной упор делается на краеведение. Учащимися изучаются природные и культурные богатства родного края.

Середина XIX в. была отмечена противопоставлением гуманитарного знания, которое вдруг показалось субъективным, неточным, - и знания «позитивного», полученного при помощи опытного изучения явлений природы. Утверждение Базарова, героя тургеневских «Отцов и детей», что «природа - не храм, а мастерская» разделяли многие носители прогрессивных взглядов, видевшие в изучении природы основу для ее изменения в соответствии с нуждами людей. Не все придерживались столь радикальных взглядов, но изучение природы, «прогулки в природу» становились модой наряду со сбором гербариев и коллекций насекомых, изучением птиц и животных4.

В науках о природе выделялись все более узкие области знания, однако осознанно это было несколько позже: «…мы никогда не имеем в своем распоряжении природы в ее целом, а наоборот – всегда расчленяем ее и изучаем порознь такие явления, которые на самом деле теснейшим образом связаны между собой […] напр., изучение порознь почвы, бактерий, грибов, различных семейств зеленых растений, червей, насекомых и прочих животных – составляет продукт искусственного расчленения таких естественных и цельных единиц, каковы, напр., лес, луг, болото и т.д.»5

Постепенно росло убеждение, что явления природы и ее представителей необходимо изучать в их естественной среде. С этой теорией выступал один из родоначальников экскурсионного дела в России, профессор Д.Н. Кайгородов. Наибольшую известность принесли ему две идеи. Первая из них - мысль о необходимости комплексного наблюдения изменения всех явлений природы в соответствии с временами года (фенология)6 и вторая – о замене в школах преподавания естественной истории – «изучением живой природы по общежитиям». 7

Эти идеи были связаны между собой мыслью о необходимости изучения «целокупной природы» в ходе естественнонаучных экскурсий, и школьных в том числе. Он писал: «Мне рисуется в далеком будущем (а может и не так уж далеком!) такой заманчивый идеал: с появлением первого зеленого листа на дереве двери всех классов (кроме последнего) закрываются, все уроки прекращаются, кроме уроков природоведения (преподающегося во всех классах), и уроки переносятся в ту великую аудиторию под открытым небом, на кафедре которой восседает самый великий в мире профессор – сама Природа»8

Наряду с Д.Н. Кайгородовым в 1860-х гг. практиковал изучение природы на основе загородных экскурсий с учащимися Первой военной гимназии в Петербурге А.Я. Герд,9 который считал необходимым не только знакомство ребенка с теорией естествознания, но и постижение им реальных связей между природными элементами: «Животное необходимо рассматривать в связи со всей его обстановкой, растение – в связи с почвой, на которой оно произрастает; поэтому-то прежде всего следует ознакомить детей с минеральным царством, по крайней мере, настолько, насколько это необходимо для полных наблюдений над растениями. […] Эту зависимость зоологии от ботаники, ботаники от минералогии мы считаем самым главным условием для определения порядка преподавания отдельных естественных наук»…10 Экскурсии в природу становились условием для установления таких связей.

Наряду с идеей изучения природы в ее естественной среде в пользу загородных экскурсий говорили и ученые-гигиенисты, требования которых стали к началу ХХ в. обязательными при строительстве школьных зданий (была рассчитана оптимальная кубатура воздуха, степень освещенности), конструировании парт и т.д. Они говорили о пользе экскурсий на свежем воздухе для здоровья учащихся.

Взгляды гигиенистов получили широкое распространение в начале ХХ в. Н. Березин писал: «Наконец, экскурсии имеют еще одну хорошую сторону, особенно если в план их входит передвижение пешком: пребывание в движении на вольном воздухе влияет очень благотворно на физические отправления организма детей – усиленное поглощение богатого кислородом деревенского воздуха, движение, повышенное питание, крепкий сон имеют своим последствием то, что дети возвращаются из экскурсии окрепшими и более здоровыми, чем они были в городе. Нам известны несколько случаев быстрого выздоровления в течение экскурсии простуженных и сильно кашляющих учеников, которых родители отпускали, скрепя сердце, лишь вследствие настойчивых просьб со стороны детей не лишать их удовольствия, которого они ожидали в течение целого года»11.

В 1899 г. под влиянием идей Д.Н. Кайгородова даже обсуждался проект реформирования школьных естественнонаучных занятий12. но отменить экзамены и каникулы, совпадавшие со временем пробуждения природы, все же не решились. Эту организационную проблему видел и сам педагог: «Конечно, нельзя будет затягивать экзамены до конца мая или начала июня, а со временем и совсем не будет экзаменов»13, но проект так и не был реализован в своем первоначальном виде.

В 1890-х гг. естественнонаучные экскурсии приобретают необычайную популярность во всех учебных заведениях России. Количество их было столь велико, что в следующем году потребовалось специальное распоряжение Министерства, чтобы часы, затраченные преподавателями естествознания на проведение экскурсий, оплачивались специально. «Вознаграждение преподавателей естествоведения за экскурсии с учащимися, […] должно выдаваться по числу произведенных экскурсий, как городских (в сады, парки и проч.), так и загородных (в поле, луг, лес и проч.). Принимая во внимание 1) значительное количество времени, которое приходится затрачивать преподавателю как на саму экскурсию, так и на подготовку к ней (необходимость предварительного посещения тех мест, по которым поведется экскурсия), 2) некоторые необходимые личные расходы преподавателя во время экскурсий и 3) физическое его утомление, неизбежно связанное с экскурсиями, особенно загородными, Министерство полагало бы установить норму вознаграждения за каждую экскурсию в размере: 5 руб. за городскую и 10 руб. за загородную экскурсию»14.

Документ свидетельствует не только о широком распространении естественнонаучных экскурсий, но и о признании необходимости их чиновниками Министерства. Одновременно в распоряжении зафиксирована приблизительная норма числа экскурсий и распределения их по учебному году: «Если принять за среднюю норму число экскурсий в каждом из трех младших классов 12 (4 осенних, 6 весенних и 2 зимних), из числа которых 2-4 экскурсии (смотря по местным условиям) могут быть городские и 8-10 загородных, то вознаграждение преподавателю за экскурсии с одним классом выразится в сумме 100-110 руб. в год»15.

Одним из ведущих центров развития естественнонаучных экскурсий стало Санкт-Петербургское восьмиклассное коммерческое училище в Лесном. Оно было открыто 14 сентября 1904 г., первоначально – как мужское, в составе трех классов, а с 1906 г. туда стали принимать и девочек.16 В нем преподавали педагоги, позже ставшие ведущими экскурсионистами страны – А.Я. Закс, Б.Е. Райков, Н.М. Соколов, В.А. Герд, И.М. Гревс и т.д.

Б.Е. Райков, проработавший в Лесном более десяти лет, с 1905 по 1917 гг., позже сформулировал основные принципы организации экскурсий в училище, которые были предложены как образец для всех учебных заведения страны.

Главным тезисом стало положение о тесной связи их со школьной программой. «Экскурсия должна находиться в теснейшей связи с тем учебным материалом, который преподан на уроках, - писал он. - Задачей преподавания является или иллюстрирование и дополнение сведений, уже усвоенных учащимися, или сообщение им такого запаса личных впечатлений и наблюдений, которые в ближайшее время будут переработаны в классе, как подлежащий изучению материал»17. Недопустимо как «откладывание» экскурсии на продолжительное время, что приводит к забвению пройденного, так и «забегание вперед».

При подготовке экскурсии важно определение ее цели: «Каждая экскурсия должна иметь совершенно определенное задание […] «разбрасывание» на экскурсии или построение ее на случайном материале – прием совершенно непозволительный, который может дать самые печальные результаты. […] руководитель должен быть настолько знакомым с данной местностью и вообще расположением тех объектов, которые он собирается показывать, чтобы заранее построить и разработать во всех деталях тему экскурсии».18

Экскурсии были обязательными для всех учеников и отношение к ним ничем не должно было отличаться от отношения к классным занятиям.

Экскурсионной комиссией, которая была создана в училище во время его организации, был разработан план экскурсий. Их количество колебалось от 5 экскурсий (в первом классе) до восьми (с третьего по восьмой) в год. План предполагал ближние (по городу и ближайшим пригородам) и дальние (Север, Урал, Малороссия, Кавказ, Польша и т.д.).

«Следуя этому плану, - продолжал Б.Е. Райков, - каждый выпуск учащихся в течение всего учебного курса проделывает 60 экскурсий, из них 56 однодневных и 4 многодневных. Из этих 60 экскурсий - 9 проводятся в окрестностях Лесного, в непосредственной близости к зданию школы, 40 ставятся в пределах С.-Петербурга, и, наконец, 11 происходят вне городской черты и связаны с передвижением по железной дороге»19[18].

По темам преобладали естественно-научные экскурсии (половина от общего числа), 13% составляли географические и 28% - гуманитарные, причем последние преобладали в программе старших классов.

Финансовый вопрос организации экскурсий решался, за счет денежного взноса по 2 рубля в полугодие, что являлось непременным условием обучения в училище. Эти деньги можно было истратить только на экскурсии, которые на первых годах обучения почти не тратились в силу преобладания ближних экскурсий, а к старшим классам накапливалась определенная сумма, которой хватало на дальние поездки20.

По содержанию экскурсии варьировались в зависимости от возраста. Квалификация педагогов позволяла сложные вопросы излагать простым языком, так, экскурсия в окрестности Петербурга, на место тектонического обнажения геологических слоев, была названа Б.Е. Райковым «На чем стоит Петербург»21. Старшеклассники изучали природные сообщества – лес, луг, болото и т.д.

Таким образом, к началу ХХ века сложилась стройная система экскурсионной деятельности, подчиненной задачам получения новых знаний и конкретизации теоретических основ в ходе исследований «целокупной природы», с которыми соотносился и учебный процесс.

Естественно-научные экскурсии приобретают массовый характер, они пользуются поддержкой Министерства Народного Просвещения, которое регулирует оплату преподавателей – организаторов экскурсий, рассматривает вопросы безопасности участников и регулирует воздействие многочисленных экскурсантов на природные объекты.

Оплата руководителям экскурсий, включенным в учебный процесс, начисляется как обычное жалованье за проведенные урочные часы. В случае проведения экскурсий во внеурочное время, по предложению министерства, оплата ведется из специальных средств учебного заведения, полученного от платы за обучение. Собственные издержки учащихся во время экскурсии покрываются из средств родителей, причем создается накопительная система взносов на обязательные экскурсии.

В 1910 г. в Москве была создана Центральная экскурсионная комиссия, обслуживавшая школьников и педагогов; в том же году была выпущена книга об основных принципах экскурсионной методики «Школьные экскурсии, их значение и организация» (под ред. Б. Е. Райкова и Г. Н. Боча).

В конце XIX— начале XX вв. наряду с учебными стали проводиться экскурсии культурно-просветительского направления, появились специализированные экскурсионные организации. В 1907 г. при Российском обществе туристов (РОТ) основана организация «Экскурсии по России», в 1914—1916 гг. издавался журнал «Экскурсионный вестник» (Москва), в 1914—1917гг. — «Русский экскурсант» (Ярославль).

Таким образом, уже первые годы ХХ в. для туризма и экскурсий были годами накопления опыта, поиска организационных форм функционирования туристских организаций и оптимальных методов управления процессами развития детского и молодёжного туризма в стране.

Так в чём же заключаются главные особенности экскурсий, каковы их функции и признаки?

Любая форма культурно-просветительной работы имеет свои отличительные особенности. Основная особенность экскурсии - высокая степень наглядности, возможность воочию увидеть различные природные и историко-культурные ценности.

Практически каждая экскурсия выполняет следующие функции:

  1. функция познания;

  2. образовательная функция

  3. информационная функция;

  4. воспитательная функция;

  5. функция научной пропаганды;

  6. функция организации культурного досуга и формирования интересов;

  7. функция расширения кругозора.

Общими признаками для всех экскурсий являются:

1) протяженность по времени проведения - от одного академического часа

(45 мин) до одних суток;

2) наличие экскурсантов (группы или индивидуалов);

3) наличие экскурсовода, проводящего экскурсию;

4) наглядность, зрительное восприятие, показ экскурсионных объектов на месте их расположения;

5) передвижение участников экскурсии по заранее составленному маршруту;

6) целенаправленность показа объектов, наличие определенной темы;

7) активная деятельность участников (наблюдение, изучение, исследование объектов)22.

Помимо этих общих признаков у каждого вида экскурсий есть свои специфические признаки:

а) у автобусных:

показ объектов при замедленном движении автобуса;

показ объектов при остановке движения автобуса без выхо-
да из него;

показ объектов с выходом экскурсантов из автобуса;

(При этом является обязательным хотя бы один запланированный выход из автобуса для осмотра объектов.);

б) у музейных - знакомство с материалами, расположенными на стендах;

производственных - демонстрация действующих объектов (станков, агрегатов, механизмов).

Широкий круг объектов показа, многоплановая тематика, разработанность методики ведения экскурсий, профессиональное мастерство экскурсоводов позволяют экскурсии выполнять определенные функции, каждая из которых играет большую роль в воспитании и образовании личности.

Экскурсии неоднородны по своей тематике, продолжительности, уровню сложности, аудитории и т.д.

В настоящее время экскурсии классифицируются по:

- содержанию;

- составу и количеству участников;

- месту проведения;

- способу передвижения;

- продолжительности;

- форме проведения.

Каждый из видов классификации имеет присущие ей компоненты, специфику

и особенности.

1. По содержанию экскурсии подразделяются на обзорные

(многоплановые) и тематические.

А) Обзорные экскурсии, как правило, многотемные или многоплановые. В них используется как исторический, так и современный материал. Строится такая экскурсия на показе самых различных объектов (памятников истории и культуры, зданий и сооружений, природных объектов, мест исторических событий, элементов благоустройства города, промышленных и сельскохозяйственных предприятий и т. д.).

В обзорных экскурсиях события излагаются крупным планом, что даёт общее представление о городе, крае, регионе, государстве в целом. Хронологические рамки такой экскурсии - время существования объекта с первого упоминания о нем до настоящего момента, включаются сюда и перспективы развития.

Обзорные экскурсии имеют свои особенности. В каждой из них освещается несколько подтем (история города или региона, страны, краткая характеристика промышленности, науки, культуры, и др.). В то же время у обзорных экскурсий имеются свои отличительные черты. Они диктуются теми особенностями в историческом развитии, которые присущи определенной местности. Например, военно-историческая компонента (подтема) присутствует в обзорных экскурсиях тех городов и областей, на территории которых происходили военные сражения. Литературные компоненты (подтемы) включаются в обзорные экскурсии мест, связанных с жизнью и деятельностью писателей, поэтов и т. д.

Б) Тематические экскурсии посвящены раскрытию одной темы. Если это историческая экскурсия, то в ее основу может быть положено одно или несколько событий, объединенных одной темой. Если это экскурсия на архитектурную тему, то предметом изучения могут стать наиболее интересные произведения зодчества, расположенные на улицах и площадях города, а в большом городе - старинные архитектурные ансамбли.

Тематические экскурсии подразделяются на исторические, производственные, искусствоведческие, литературные, природоведческие (экологические), архитектурно-градостроительные.

По своему содержанию исторические экскурсии подразделяются на следующие подгруппы:

- историко-краеведческие (например, «История возникновения г. Тулы», «Из истории Садового кольца» и др.);

- археологические (например, экскурсия по г. Великому Новгороду с показом мест раскопок);

- этнографические, рассказывающие о нравах и обычаях различных наций и народностей;

- военно-исторические, которые проводятся по местам боевой славы (например, «Куликово поле», «Бородино», и др.);

- историко-биографические (по местам жизни и деятельности известных людей);

- экскурсии в исторические и краеведческие музеи.
Производственные экскурсии подразделяются на:

- производственно-исторические;

- производственно-экономические (биржевая деятельность, рынок недвижимости и др.);

- производственно-технические (промышленные предприятия);

- профессионально-ориентационные для учащихся.

Искусствоведческие экскурсии подразделяются на:

- историко-театральные (например, «Из истории русского театра», «Большой театр в Москве» и др.);

- историко-музыкальные (например, «Москва музыкальная» и др.);

- по народным художественным промыслам (например,

Гжель, Палех, Федоскино, Мстера и др.);

-по местам жизни и деятельности деятелей культуры например, («П.И. Чайковский в Клину», «Л.Н. Толстой в Ясной Поляне», «Ф.И. Шаляпин в Москве», «Абрамцево» и др.);

- в картинные галереи и выставочные залы, музеи, в мастерские художников и скульпторов.

Литературные экскурсии подразделяются на:

- литературно-биографические. Проводятся по местам, которые хранят память о жизни и творчестве писателя, поэта, драматурга и т. д. (например, «А. С. Пушкин в Москве и Подмосковье», «Куприн в Санкт-Петербурге» и т. д.);

- историко-литературные, раскрывающие определенные периоды развития русской национальной литературы (например, «Литературная Москва 20-х гг. XX в.», «Литературный Орел» и т. д.);

- литературно-художественные - это поэтико-текстовые экскурсии (например, «Белые ночи в Санкт-Петербурге») или экскурсии по местам, которые нашли отражение в произведениях того или иного писателя (например, «По следам героев М. Шолохова»,
«Москва в произведении Л. Н. Толстого "Война и мир"» и др.);

- литературные музеи.

Природоведческие экскурсии обычно имеют экологическое направление и проводятся в сады, парки, заповедники, природоохранные объекты.

Архитектурно-градостроительные экскурсии подразделяются на:

- маршруты с показом архитектурных построек данного города;

- маршруты с показом памятников архитектуры определенного исторического периода;

- маршруты, знакомящие с творчеством одного архитектора;

- маршруты, знакомящие с планировкой и застройкой городов по генеральным планам;

- маршруты с демонстрацией образцов современной архитектуры;

- маршруты по новостройкам.

Тематические экскурсии того или иного вида редко существуют в отрыве друг от друга. Например, исторический материал используется в экскурсиях на архитектурно-градостроительные темы; элементы природоведческих экскурсий находят свое место в экскурсиях почти каждой группы тематических экскурсий. Все зависит от конкретных условий проведения экскурсии, от ресурсов познавательного плана того или иного города, региона.

2. По составу и количеству участников экскурсии подразделяются:

на индивидуальные, для местного населения, приезжих туристов, взрослых, школьников и студентов и т. д.

Особенности восприятия экскурсионного материала каждой из указанных групп требуют определённых акцентов в содержании экскурсионной темы, различную методику и технику проведения экскурсии, а также различия в продолжительности маршрута.

3. По месту проведения экскурсии бывают: городские, загородные, производственные, музейные, комплексные (сочетающие элементы нескольких видов).

4. По способу передвижения: экскурсии делятся на пешеходные и с использованием различных видов транспорта.

Преимущество пешеходных экскурсий состоит в том, что, создавая необходимый темп движения, они обеспечивают наиболее оптимальные условия для показа и рассказа.

Транспортные экскурсии (в подавляющем большинстве автобусные) состоят из двух частей: анализа экскурсионных объектов (например, памятников истории и культуры) на остановках и рассказа в пути между объектами, связанного с характеристикой памятников и памятных мест, мимо которых проезжает группа.

Некоторые экскурсионные учреждения используют для проведения экскурсий троллейбусы, трамваи, речные и морские теплоходы, вертолеты и т. д.

5. По продолжительности экскурсии бывают от одного академического часа (45 мин) до суток.

Краткосрочные туры (от 1 до 3-4 дней) называют маршрутом выходного дня, в них может быть предусмотрено несколько экскурсий разной продолжительности.

6. По форме проведения экскурсии подразделяются на следующие виды: экскурсия-массовка, экскурсия-прогулка, экскурсия-лекция, экскурсия-концерт, экскурсия-спектакль. Рассмотрим их подробнее:

- экскурсия-массовка. Ее участники передвигаются по маршруту одновременно на 10-20 автобусах, в каждом из которых работает экскурсовод. Такие экскурсии могут включать в себя массовые театрализованные представления, фольклорные праздники и т. д.;

экскурсия-прогулка, совмещающая в себе элементы познания с элементами отдыха. Проводится в лесу, парке, загородной местности и пр.;

- экскурсия-лекция (рассказ преобладает над показом);

- экскурсия-концерт посвящается музыкальной теме с прослушиванием музыкальных произведений в салоне автобуса;

- экскурсия-спектакль - это форма проведения литературно-художественной экскурсии, подготовленной на основе конкретных произведений художественной литературы и др.

Экскурсия может рассматриваться как форма учебной работы для различных групп экскурсантов. Это может быть:

- экскурсия-консультация, которая дает наглядные ответы на вопросы экскурсантов, служит одним из видов повышения квалификации;

- экскурсия-демонстрация — наиболее наглядная форма ознакомления группы с природными явлениями, производственными процессами и т. д.;

- экскурсия-урок представляет собой форму сообщения знаний в соответствии с учебной программой того или иного учебного заведения;

- учебная экскурсия (для специальной аудитории) является формой обучения и повышения квалификации экскурсионных работников;

- пробная экскурсия представляет собой завершающий этап индивидуальной работы по подготовке и проведению экскурсий, форму проверки знаний у студентов или работающих экскурсоводов при подготовке ими новой экскурсионной темы;

- показательная экскурсия - это форма учебной экскурсии, ставящая целью показать образец того или иного методологического приема на конкретном объекте, раскрыть определенную подтему и т. д.;

- рекламная экскурсия.

Деление экскурсий на четко определенные группы на практике носит несколько условный характер, однако имеет большое значение для деятельности экскурсионных учреждений. Правильная классификация экскурсий обеспечивает условия для лучшей организации работы экскурсовода с аудиторией, облегчает специализацию, создает основу для деятельности методических секций. Использование закономерностей проведения экскурсий для конкретной группы способствует тому, чтобы каждая экскурсия была интересной и эффективной. При разработке новых тем экскурсий с большей полнотой и целенаправленностью используются достижения отдельных отраслей знаний.

Средствами, формами и методами экскурсионной деятельности экскурсоводы информируют, просвещают, помогают людям на практике удовлетворить их насущные потребности в знаниях.

Структурными компонентами экскурсий являются: экскурсовод — экскурсионный объект - экскурсант.

Проведение экскурсий не сводится лишь к передаче определенной суммы знаний и их донесению до экскурсантов, а предполагает их слияние с имеющимися у экскурсантов знаниями, с их собственным жизненным опытом, формированием у них определенных убеждений. Преимущество и сила методики экскурсионного воздействия заключаются в том, что полученная экскурсантами во время экскурсии информация (знания, нормы,
ценности) в процессе усвоения корректируется, становится их собственностью.

Существует много различных видов информации: социальная, политическая, научная, художественная, техническая, экономическая и т. д., которые связаны с пониманием и действуют на сознание человека. Если информация эмоционально окрашена - она может воздействовать на сознание человека более эффективно. Широкое использование примеров ораторского мастерства, возможности голоса, мимики, жестов позволяют усилить смысловое содержание информации. «Живое слово» является более оперативным путем донесения до экскурсантов фактов, комментариев, сообщений.

Работа экскурсовода также тесно взаимодействует с социальными, психологическими и педагогическими процессами. Это взаимодействие и определяет специфику методики деятельности.

Изучение мотивов посещения людьми экскурсий позволяет полнее использовать потенциальные возможности экскурсовода.
Исследования показывают, что чем выше заинтересованность экскурсанта, тем активнее он воспринимает информацию. Использование в экскурсиях неизвестной, но интересующей человека информации повышает к ней интерес. Непосредственное общение с экскурсантами, прямой контакт, возможность оценки реакции в общении с ними, квалифицированная подача материала, а также создание атмосферы взаимного доверия и доброжелательности - непременное условие успеха проведения экскурсии.

Другим условием эффективности экскурсии является достоверность информации. Любое искажение правды, необъективность могут привести к утрате доверия, поэтому при подготовке и проведении экскурсии необходимо опираться на достоверность источников получения информации. При возникновении спорных вопросов, лучше всего ссылаться на несколько источников, несмотря на то, что нередко они могут опровергать друг друга.

Отбор фактов - основа каждого сообщения. Таким образом, экскурсия одновременно решает две задачи:

- вырабатывает личное отношение к полученным знаниям,

-формирует убеждения.

Каждая экскурсия имеет свою четко определенную тему на основе существующей классификации экскурсий.

Тема - это круг явлений, отобранных и освещенных автором.
Тема тесно связана с целью экскурсии.

Цель - это основной вывод, мысль, оценка изображаемых событий.

Выбор темы зависит от потенциального спроса, конкретного заказа или целенаправленного осознания определенной тематики экскурсий.

Тема экскурсии задается изначально, а к идее, как к общему главному выводу, автор экскурсии, а затем и экскурсоводы в процессе проведения экскурсии должны постепенно подвести экскурсантов путем активного побуждения у них восприятия действия, необходимо заставить каждого из них стать как бы участником события и самому осмыслить идею. В данном случае задача осознания экскурсантами идеи подчинена развитию действия.

Одной из специфических особенностей экскурсий являются зрительная и документальная основы.

Каждая тема представляет собой совокупность целого ряда подтем. У каждой подтемы должна быть полнота и логическая завершенность. Правильно разработанная подтема должна восприниматься экскурсантами не сама по себе, а вместе с другими подтемами - в композиции.

Композиция экскурсии - расположение, последовательность и соотношение подтем основных вопросов, вступления и заключительной части экскурсий. Композиция - организация действия и соответствующее расположение материала23.

Вступление, как правило, состоит из двух частей: организационной (представление экскурсовода, водителя - в автобусной экскурсии; фирмы, от которой экскурсия проводится; краткого инструктажа экскурсантов по правилам поведения и безопасности на маршруте) и информационной (краткое сообщение о теме, маршруте, протяженности и продолжительности экскурсии, времени и месте окончания). По времени вступление рассчитано на 5-7 минут.

Основная часть экскурсии предполагает основное действие во время проведения экскурсии, поэтому она должна содержать введение в тему, завязку, развитие (нарастание) действия, кульминацию и развязку.

Введение в тему - это ввод в действие, краткий рассказ об эпохе, предшествующих событиях. Введение в тему обычно перерастает в завязку или непосредственное начало действия.
Введение в тему и завязка должны быть предельно четкими, лаконичными.

Основная часть строится на конкретных экскурсионных объектах, на сочетаниях показа и рассказа. Ее содержание состоит из нескольких подтем, объединенных темой. Количество подтем экскурсий в среднем составляет от 5 до 12. Подтемы включают несколько вопросов и логически увязываются между собой.

Заключение, как и вступление, не связано с экскурсионными объектами. Оно занимает по времени в среднем 3-5 минут и состоит из двух частей:

1) итог основного содержания экскурсии, вывод по теме, реализующий цель экскурсии;

2) информация о других экскурсиях, расширяющих и углубляющих данную тему.

Заключение не менее важно, чем вступление и основная часть.

Следует обратить внимание и на технологию разработки экскурсии.

Экскурсия - результат двух важнейших процессов: ее разработки и ее исполнения. Они связаны между собой, взаимообусловлены.

Создание экскурсионного продукта - сложный процесс, требующий активного участия менеджеров и экскурсоводов. Содержание будущей экскурсии, ее познавательная ценность находятся в прямой зависимости от их знаний, компетентности, степени практического опыта, усвоения ими основ педагогики и психологии, умения выбрать наиболее эффективные способы и приемы воздействия на экскурсантов.
Разработка экскурсии состоит из следующих этапов:

1) определение цели и задач экскурсии;

2) выбор темы;

3) отбор литературы и составление библиографии;

4) определение источников экскурсионного материала. Знакомство с

экспозициями и фондами музеев по теме;

5) отбор и изучение экскурсионных объектов;

6) составление маршрута экскурсии;

7) объезд или обход маршрута;

8) подготовка контрольного текста экскурсии;

9) комплектование «портфеля экскурсовода»;

10) определение методических приемов проведения экскурсии;

11) определение техники проведения экскурсии;

12) составление методической разработки;

13) составление индивидуального текста;

14) прием экскурсии на маршруте;

15) утверждение экскурсии в качестве турпродукта фирмы.


Основные методические приемы ведения экскурсии: показ и рассказ.

Любая экскурсия основана на сочетании двух элементов: показа экскурсионных объектов и рассказа о них. Соотношение показа и рассказа может меняться.

Основные причины этих различий - в меняющемся содержании экскурсий в зависимости от особенностей аудитории;
в обеспеченности данной темы объектами; в характере демонстрируемых объектов; в степени их сохранности; в объеме фактического материала, которым располагает экскурсовод; в сложностях наблюдения и понимания объектов экскурсантами.

Показ объектов является действием, занимающим главенствующее положение в экскурсии. Правильно отобранные объекты, их количество, последовательность показа оказывают влияние на качество экскурсии.

Показ объекта - это система целенаправленных действий экскурсовода и экскурсантов, наблюдение объекта под руководством квалифицированного специалиста.

Показ в экскурсии является суммой трех элементов:

- самостоятельного наблюдения экскурсантами объекта;

- ознакомления экскурсантов с экспонатами «портфеля экскурсовода» с целью дополнения зрительного ряда;

- показа под руководством экскурсовода (с применением определенных методических приемов показа).

Условия для показа:

- правильно выбранные точки показа;

- время, сезон, более выгодные для показа;

- возможность отвлечь внимание экскурсантов от объектов, не имеющих отношения к данной теме экскурсии;

- возможность передвижения экскурсантов в целях использования методического приема при показе объекта с разных точек обзора;

- умения и навыки экскурсовода;

- подготовленность экскурсантов к наблюдению объекта.
Рассказ - условно принятое в экскурсионной деятельности название устной речи экскурсии, т. е. сообщения и пояснения, которые экскурсовод дает группе (например: объект - историческое событие, с которым он связан; характеристика и анализ объекта; деятельность конкретных исторических лиц).

Рассказ экскурсовода выполняет две задачи:

1. комментирует, поясняет, дополняет увиденное;

2. реконструирует, восстанавливает то, что не может в данный момент увидеть экскурсант.

Рассказ - это звучащий индивидуальный текст экскурсовода, исполненный им с соблюдением требований устной публичной речи и представляющий образец монолога.

В ходе экскурсии происходит нарастание рассказа от устной информации к зрительной, от зрительных впечатлений - к словесным оценкам и выводам.

Требования к рассказу: тематичность, сюжетность, конкретность, связанность, логичность, краткость, убедительность, доступность изложения, законченность суждений, связь с показом, научность.

Эффективность любой экскурсии во многом зависит от техники её проведения. К технике ведения экскурсии предъявляются определённые требования, к которым относятся: знакомство экскурсовода с группой; правильная расстановка группы у объекта; выход экскурсантов из транспортного средства (автобуса) и возвращения в транспортное средство; использование экскурсоводом микрофона; соблюдение временных рамок отведённых как на экскурсию в целом, так и на раскрытие отдельных её подтем; ответы на вопросы экскурсантов.

В заключении хочется отметить, что в Федеральном законе «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» (Гл. II, ст. 4) говорится о том, что приоритетными направлениями государственного регулирования туристской деятельности являются поддержка и развитие внутреннего, въездного и социального туризма, а также о налоговых льготах на развитие данных видов туризма. Это позволяет надеяться, не смотря на сложившуюся сегодня кризисную ситуацию в экономике, на оживление внутреннего туристского рынка и дальнейшее развитие туристско-экскурсионной деятельности в стране.

Важнейшей функцией туризма является предоставление возможностей для развития личности, расширения познавательного горизонта и творческого потенциала человека. Стремление к познанию всегда было неотъемлемой чертой человеческой личности. Туристско-экскурсионная работа с молодёжной аудиторией, помогает не только расширять кругозор учащихся и студентов, но и формировать их эстетические вкусы, отношение к обществу и окружающему миру. Каким общество подготовит молодого человека к жизни – такое будущее ждёт это общество. Поэтому туристско-экскурсионная работа с молодёжной аудиторией имеет важное гуманитарное и социальное значение.

Литература:

  1. Большая Советская Энциклопедия. М., 1978, т. 29;

  2. Вагнер Г. Путешествие по лесу и степи, прогулка с молодыми приятелями и приятельницами. Спб., 1868

  3. Герд А.Я. Об естественно-исторических экскурсиях //Учитель, 1866, №7.

  4. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников: Из опыта работы учителя. - М.: Просвещение, 1978.

  5. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. В 3-х частях – М., 1992.

  6. Казакова О.В. Жизнь и труды А.Я. Герда// Герд А.Я. Избранные педагогические труды. – М., 1953.

  7. Кайгородов Д.Н. Второй стенной календарь Петербургской весны. – СПб., 1894.

  8. Образовательные поездки в средней школе /Тенищевское училище. – Изд. 2-е, переработ. и доп. – СПб., 1912.

  9. Основы туристской деятельности: Учебник /Г.И. Зорина Е.Н. Ильина, Е.В.Мошняга и др. М., 2000.

  10. О вознаграждении преподавателей естествоведения за экскурсии с учащимися: Распоряжение Министра Народного просвещения от 20-го ноября 1901 г. за № 33 139 // Школьные экскурсии, их значение и организация/Под ред. Б.Е. Райкова. – СПб., 1910.

  11. Половцовы В.Н. и В.В. Ботанические весенние прогулки в окрестностях Петербурга. СПб., 1900.

  12. Памяти Дмитрия Никифоровича Кайгородова – Л., 1925.

  13. Б.Е. Райков. Экскурсионный план средней школы// Школьные экскурсии, их значение и организация: Сб. науч.-пед. статей/ Под ред. Б.Е. Райкова. – 1921.

  14. Райков Б.Е. На чем стоит Петербург// Школьные экскурсии, их значение и организация. - СПб., 1910.

  15. Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации», 24 ноября 1996 г., № 132-ФЗ.





оставить комментарий
страница3/8
Дата22.09.2011
Размер1.88 Mb.
ТипСамостоятельная работа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх