Обучение русскому языку в интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания младших школьников icon

Обучение русскому языку в интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания младших школьников


Смотрите также:
Программа духовно-нравственного развития...
Программа духовно-нравственного развития...
Программа духовно-нравственного развития...
Программа учебного курса духовно нравственного развития и воспитания младших школьников «Истоки...
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся...
Программа духовно нравственного воспитания младших школьников моу «сош №20» имени И. И...
Программа духовно-нравственного развития...
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Начальное общее образование...
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся мбоу «Средняя...
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Пояснительная записка...
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Начальное общее образование...
«О свободе совести и религиозных объединениях»...



Загрузка...
скачать


МОУ «Средняя общеобразовательная школа

с. Ездочное Чернянского района Белгородской области»


Обучение русскому языку в интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания младших школьников


Подготовила

Дубинина О.Г.


2009 год

Если спросить у детей и учителей началь­ных классов, что это за школьный предмет «русский язык», что изучают на уроках по этому предмету, ответы будут несколько похожими. Ученики обычно утверждают, что изучают предложения, части речи и правила правописания, делают разборы слов и предложений. Учителя считают, что обучают грамматике языка и учат детей пи­сать грамотно. Обычно термин «грамот­ность» соотносится ими с умением писать без орфографических (частично пунктуа­ционных) ошибок. Поэтому все методиче­ские усилия учителей направлены на орга­низацию орфографической работы. Отве­чая на вопрос, что изучали бы на уроках, если написание слов русского языка опре­делялось бы их произношением (как слы­шим, так и пишем), учителя сначала даже не могли представить такой ситуации, а, представив - улыбались: действительно, что? Несмотря на узкое понимание педаго­гами понятия «грамотность письма» и их активную деятельность, анализ контроль­ных работ, записей, производимых детьми вне урока, и особенно сочинений, свидетельствует, что орфографическая и пунк­туационная грамотность не сформирована почти у половины выпускников школы, к тому же они с большим трудом могут выра­жать свои мысли, правильно используя средства языка. Какое уж тут ощущение у детей чувства успешности...

Получается, что обучение буквенному оформлению слов, речи проводится вне са­мой речи индивида: выбора слов, изложе­ния мысли с помощью предложений, текс­та, правильного их построения и пр. Форма языковых единиц стала первична в обуче­нии. Чем не настоящий формализм?.. К то­му же наблюдается крен в сторону изуче­ния родного языка как мини-курса науки о языке с изучением разделов фонетики и грамматики (теории языка), терминов (что как называется), проведением многочис­ленных разборов (анализ строения, фор­мы). Трудно, скучно и непонятно зачем... Скорее, этим и определяется нежелание изучать русский язык, в отличие от стрем­ления изучать, к примеру, английский язык, который знать полезно и даже прес­тижно, это будет востребовано в жизни.

Дети имеют право и должны почувство­вать «вкус и цвет» русского слова, познать богатство языковых средств русского язы­ка, обогатить ими свою речь и стать людьми «говорящими», «пишущими», умеющими свободно общаться в различных жизнен­ных сферах.

В последнее десятилетие на всех уров­нях активно заговорили о необходимости повышения престижа изучения русского языка как родного и как государственного, о воспитании чувства уважения к языку и гордости за его создателя - русский народ. Неслучайно 2007 год был объявлен Годом русского языка. И Всероссийский день сла­вянской письменности и культуры, прово­димый в исторической Коломне (Подмос­ковье), праздновался в прошедшем году с особым размахом. В приветствии по случаю этого праздника Ювеналий, митрополит Крутицкий и Коломенский, назвал деяние святых Кирилла и Мефодия по просвеще­нию славян подвигом и подчеркнул, что «совершенное ими служит нам примером в трудах ради духовно-нравственного воз­рождения российского народа».

В этой статье мы представляем обнов­ленный курс русского языка для началь­ной школы, разработанный в рамках учеб­но-методического комплекта «Планета знаний». Авторы стремились помочь юным носителям языка в формировании такого жизненно значимого умения, как владение языком своего народа, т.е. сво­бодное и коммуникативно оправданное пользование родным языком во всех ви­дах речевой деятельности и различных си­туациях общения. Через многосторонний анализ русского слова можно познако­мить с истоками и особенностями нацио­нального духа, жизненными ценностями народа и тем самым способствовать духов­но-нравственному воспитанию младших школьников.

Определяющим при отборе содержания, выстраивании стержневых линий курса стали также приоритетные направления, цели и задачи, определенные для образова­тельной области русского языка федераль­ным компонентом Госстандарта:

1) развитие у школьников речи, мышле­ния, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в уст­ной и письменной речи, интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фоне­тических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами ана­лиза изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в уст­ной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологи­ческие высказывания;

4) воспитание позитивного эмоциональ­но-ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного ин­тереса к русскому слову, стремления совер­шенствовать свою речь, чувства ответствен­ности за сохранение чистоты языка своего народа.

Задачи гораздо глубже и жизненно зна­чимее, чем были в программах и «Обяза­тельном минимуме...» (1998). Для их реали­зации необходимо особое выстраивание со­держания курса, основанного на научных представлениях о функциях языка и речи, использование наиболее перспективных методических подходов и технологий.

В мини-курсе русского языка первого года обучения в основном систематизиру­ются знания о языке и речи, полученные детьми в процессе изучения грамоты. Ос­новные наблюдения ведутся над строением слов и предложений, над обозначением зву­ков буквами, над оформлением предложе­ний в устной и письменной речи. Дети учатся работать с учебником русского язы­ка (определяют место заданий к упражне­ниям, само содержание упражнений), со словариками учебника, проверять резуль­таты своей работы, работать в парах и т.п.

Курс русского языка со II класса - это систематический курс, который разработан в соответствии с Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), где указана возможность выделения такого уровня отбора содержа­ния в образовательной области «Филология» - изучение систематического курса. Введение названного курса в рамках на­чальной школы предполагает, что в средней школе (с V класса) продолжается естест­венное поступательное изучение языка, а не знакомство с ним с нулевого цикла.

Еще одна особенность курса - концент­рический принцип расположения изучае­мого материала. Учебники неоднократно предлагают учащимся поработать с основ­ными средствами языка - словом, предло­жением, текстом. Но каждый раз внимание детей акцентируется на каком-либо новом свойстве этого языкового средства, конеч­но, при повторении уже известных. Далее осуществляется переход к упражнениям речевого характера, основанным на позна­нии уже новых закономерностей, средств языка. Этот путь можно представить как восхождение на гору по спирали: от осно­вания горы к ее вершине площадь сужается (от общего взгляда на средства языка к бо­лее конкретному и многостороннему их анализу), а горизонт по мере восхождения расширяется (развиваются речевые спо­собности).

В основе стержнеобразующей линии курса - свойства русского слова. Рассмат­риваются разные уровни языковой системы с позиций их отношения к слову: слово и его значение, слово и его строение, слово и его написание, слово как часть речи, «рабо­та» слов в предложении, тексте. Обратим внимание, что изучение языка в начальных классах начинается не с фонетики, как обычно, а с лексики - с осмысления номи­нативной функции слова называть все, что существует в мире, с наблюдения за рабо­той слов в составе предложений, с по­мощью которых люди могут выразить свои мысли, чувства, сообщить, спросить, посо­ветовать, пригласить и т.п. После знаком­ства с лексическими значениями слов дети переходят к элементарным грамматичес­ким обобщениям. Сначала акцент делается на роли их главных структурных частей (в слове - корня, в словосочетании - главно­го слова, в предложении - главных членов, в тексте - главной смысловой части, глав­ной мысли), затем - на роли частей, имею­щих значения «второй степени» (пристав­ки, суффикса, окончания - в слове, зависимых слов - в словосочетании, второстепен­ных членов предложения, композиционных частей текста).

Концентрический путь освоения языко­вого материала соответствует закономер­ностям понимания смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее соз­дании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых спо­собностей.

Основными принципами организации содержания курса стали следующие:

- коммуникативный - ориентирую­щий на отбор сведений о языке и речи, ко­торые необходимы для овладения основны­ми видами речевой деятельности;

- семиотический - помогающий осоз­навать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и обще­человеческой культуры;

- системно-функциональный - спо­собствующий осмыслению предназначен­ности его основных языковых средств для решения речевых задач;

- этико-эстетический - направлен­ный на осознание детьми изобразительных свойств языка, на освоение культуры рече­вого поведения, воспитания чувства «со­размерности и сообразности» в использова­нии языковых ресурсов.

Для достижения названных выше целей и задач обучения русскому языку наиболее перспективными нам представляются культурологический и коммуникативно-ориентированный подходы.

Культурологический подход предпо­лагает изучение языка как важнейшего компонента и феномена культуры русского народа, как средства приобщения к исто­рии культуры и современной культуре сво­ей страны и мира. Язык связан с мировоз­зрением, духовными традициями, нрав­ственными убеждениями, самосознанием, мудростью родного народа - своего созда­теля. Неслучайно К.Д. Ушинский отмечал: «Лучшее и даже единственно верное сред­ство проникнуть в характер народа - усво­ить его язык». Поэтому в программу и учеб­ники введен материал, дающий представле­ние об истоках возникновения языка, связи языка и мышления, взаимосвязи развития языка и общества, истории появления в русском языке того или иного слова, выра­жения, богатстве языковых ресурсов: исто­рические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, обогащении словарного запаса русского языка, истории создания письменности и книги, изменени­ях в русском алфавите, употреблении боль­шой буквы, историческом корне слов, ис­пользовании красной строки, заголовков и т.п. Материал на доступном детям уровне позволит дать представление о социальной роли языка, особенностях русского языка, связи русского языка с историей культуры русского народа, ценностях и нравственных устоях наших предков, отраженных в слове, в пословицах, фразеологизмах и других на­родных жанрах. Пословицы и поговорки учили оценивать поступки человека, собы­тия и явления, давали совет, критиковали и высмеивали, являлись образцом русской речи, образцом краткости, точности, образ­ности, ритмичности, мудрости (информа­ционной насыщенности). Это же можно от­нести и к другим жанрам устного народно­го творчества. Прибаутки, скороговорки «развивают чутье к звуковым красотам языка, чувство юмора, любовь к родному языку, побуждают к чистому, внятному произношению слов». Загадки помогают воспитывать быстроту реакции, образность мышления, воображение, интеллектуаль­ные качества, развивают тягу к образности, тайнописи русского слова. Многоречивы и слова, обозначающие нравственные поня­тия (совесть, добро, добросовестность, со­чувствие, малодушие, трудолюбие и пр.), поэтому в учебниках народные жанры и слова-понятия представлены достаточно широко. Например, работа с пословицами, фразеологизмами является одной из стерж­невых линий курса начиная с I класса.

Сквозной линией курса является и оз­накомление школьников с нормами русско­го литературного языка: произносительны­ми (орфоэпическими, акцентологически­ми), правописными (орфографическими, пунктуационными), словообразовательны­ми, словоупотребительными, этикетными. С I класса идет последовательная работа со словариками «Произноси правильно», «Пиши правильно», «Употребляй правиль­но» и др.

Упражнения и темы, дающие представ­ление о богатстве, образности, самобытнос­ти русского языка, способствуют развитию познавательного интереса школьников к русскому слову, к совершенствованию сво­ей речи. Знакомя учащихся с фактами «за­сорения языка» (неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, слен­га), учитель имеет возможность развивать у них чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.

Школьник даже совсем юного возраста, как показывает опыт, способен понять ис­тину, только с помощью родного языка он сможет стать разумным человеком, общать­ся и понимать других, познавать и участво­вать в развитии современной культуры. Неслучайно при культурологическом под­ходе формируются духовно-нравственные качества личности.

Коммуникативно -ориентированный подход предполагает изучение средств языка в интересах речи, речевое развитие носителей языка, взаимосвязь языкового образования и речевого развития школьни­ков. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокуп­ностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому об­щению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи сос­тавляют для учащихся фундамент, на кото­ром происходит овладение речевыми уме­ниями, т.е. (в широком смысле) свободное владение родным языком. Кроме развития речи каждого ученика предполагается во­оружение школьников коммуникативно-речевыми умениями - умениями общаться, участвовать в диалоге, понимать смысл об­ращенной к ним устной и письменной речи, передавать с помощью языковых средств свои мысли и чувства.

При разработке курса и учебников пре­дусматривался и информационный подход как одно из направлений коммуникативно-ориентированного подхода. Он способствует формированию умений искать информа­цию (уметь «читать» тексты, условные обозначения, схемы, таблицы, материалы мультимедиа, Интернета и др.), извлекать из нее главное, сохранять и воспроизво­дить. В учебниках I-II классов он активно реализуется при работе с текстами, схема­ми предложений, таблицами.

Все названные подходы подучили реа­лизацию в учебниках и учебном процессе, что, прежде всего, означает:

• углубление представлений о языке как средстве общения, о речи как способе общения;

• рассмотрение любых языковых единиц с трех сторон: «значение + форма (строение) + назначение (роль, функ­ция) в речи»;

• изучение раздела «Лексика», сведений о лексическом значении слова, о мно­гозначности слов, об употреблении слов в переносном значении, о синони­мах, антонимах;

• развитие коммуникативно-речевых умений ученика:

- обогащение словарного запаса (обога­щение новыми словами, словами с эмоцио­нально-экспрессивной окраской, уточнение значений знакомых слов, выявление истин­ного значения слова, расширение поля однокоренных слов, умение пользоваться толковым и этимологическим словарями);

- развитие интуиции и «чувства» языка (выявление оттенков значений, вносимых в слова морфемами (приставками, суффик­сами), включая иноязычные морфемы (ак-ва-, теле-, ре-, авто-, ди-, ду-, агро-, гидро-, авиа-, -фон и др.); осознанный выбор сино­нимов, многозначных слов, паронимов, форм слов и т.п.);

- работа по воспитанию культуры речи (овладение нормами русского литературно­го языка, очищение словаря школьников от слов-паразитов, трафаретных слов, жарго­низмов, иноязычной лексики (при наличии русских слов с этим же значением);

- наблюдение над особенностями уст­ной народной речи, формирование умений правильно интонировать предложения в устной речи;

- наблюдение над ролью изобразитель­но-выразительных средств русского языка (уменьшительно-ласкательных суффик­сов, переносного значения слов, интонации и др.);

- обогащение формулами речевого эти­кета, «реставрация» уходящих из речи вы­ражений вежливости;

- развитие грамматического строя речи (выражение мысли с помощью предложе­ния, рациональное использование в них раз­ных частей речи; распространение мысли с помощью введения второстепенных членов предложения, однородных членов предло­жений; выделение важных по смыслу слов с помощью определенного порядка слов; вы­ражение членов предложения разнообраз­ными формами частей речи, установление правильной связи между ними; выражение одной мысли (чувства) синонимическими конструкциями; введение в конструкции фразеологизмов, пословиц и др.);

- формирование всех видов речевой де­ятельности; умений участвовать в диалоге, воспроизводить чужую речь;

- обучение грамотному оформлению письменной речи (разборчивость, скоро­пись, соответствие орфографическим и пунктуационным нормам).

Связать в единое целое языковое и ре­чевое содержание курса помогает дея-тельностный подход. Система языко­вых и речевых упражнений подбиралась с учетом структуры любого вида сознатель­ной деятельности: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализа­ция, контроль. Примером может служить система формирования стержневых ком­муникативно-речевых умений: ставить коммуникативные задачи (сообщить, уз­нать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и пр.), осознавать замысел высказывания (зачем говорю)] ориентироваться в условиях об­щения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах); пла­нировать речевые действия (при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествова­ние, описание, рассуждение), жанр, стиль (что и как скажу); при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдель­ным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу); выражать и развертывать мысль (что го­ворю); целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлять конт­роль за речью (оценить соответствие замыслу у выявить и уточнить непонятное и пр.).

При реализации указанных выше под­ходов и принципов язык и речь выступают не как механические, самодостаточные час­ти, а как ступени единого процесса позна­ния языка: от речевых ситуаций к языку и от языка к речи.

Некоторые особенности реализации содержания курса русского языка и ме­тодических подходов в учебниках.

Памятуя о постулате, что языку научить нельзя, ему можно только научиться, серь­езное внимание в учебниках уделяется фор­мированию мотива изучения языка в целом, отдельных языковых категорий в частности. Изучение систематического курса во II классе начинается вводным разделом «Если хочешь понимать и быть понятым...». В фор­мировании мотива помогают как специаль­ный программный материал, так и создание специальных ситуаций, использование мотивационных заданий в учебнике и на уро­ках. Для создания мотивов высказываний предлагаются речевые ситуации: обсужде­ние детского словотворчества и понимания детьми выражений русского языка; оценка правильности (неправильности) высказы­ваний героев упражнений, объяснение им причин непонимания, ошибок и пр.; расска­зы, описания, адресованные вымышленным героям, обмен мнениями по поводу смысла пословиц, формул речевого этикета; объяс­нения, почему собеседники не поняли друг друга, почему один из них обиделся и т.п.; конструирование речевого поведения в во­ображаемой ситуации (Представь себе...); отзывы о любимых мультфильмах, прочи­танных книгах, временах года; призыв по­мочь зимующим птицам; необходимость поздравить, написать письмо, подписать конверт и др.

Задания мотивационного характера да­ются и к изучению языкового материала. Например, обращение к слогозвуковому анализу слова происходит в целях выяснения, почему трудно произносить скорого­ворку У Кондрата куртка коротковата. Ученики помогают персонажам учебника решать языковые задачи, объяснять при­чины неверного решения; играя, группи­руют слова по разным основаниям, ищут опору и помощь при обобщении материала в таблицах, схемах. Как правило, задания мотивационного характера даются перед упражнением.

Часто мотивом к высказыванию служат читаемые тексты, точнее, мнения персона­жей или авторов произведений.

Использование текста (отрывков из произведений) в качестве дидактической единицы учебного материала является осо­бенностью коммуникативного подхода. На основе текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, на их базе формируются навыки порожде­ния текста. Анализ текстов строится как «разговор» с авторами, «расшифровка» их замысла, поиск путей его реализации. Опо­ра на текст обеспечивает органическое единство познания структуры и системы языка и развития речи. У школьников раз­виваются коммуникативные мотивы обра­щения к тексту любого типа (чтение ради общения с автором, творчество ради обще­ния с читателем), читательские ориентации и способы действия, соответствующие этим мотивам и целям.

Тексты, предлагаемые в учебниках, позволяют реализовать принцип межпред­метных и внутрипредметных связей, пока­зывают взаимосвязь разных уровней язы­ка. Широкая филологическая основа кур­са позволяет наблюдать слово и его «рабо­ту» в предложении и тексте с разных сторон, а многие уроки строить как уроки словесности. Термин словесность исполь­зуется нами в трактовке В.И. Даля: «Сло­весность, словесные науки - все то, что от­носится к изучению здравого суждения, правильного и изящного его выражения».

Система упражнений учебников строит­ся по принципу дуги: речь - язык - речь. От анализа своей или чужой речи (нередко с недочетами), выявления причин появле­ния речевых недочетов - к изучению соот­ветствующего материала и контролю по уровню его усвоения. Затем даются упражнения комплексного характера: наблюде­ние над использованием языковых средств мастерами слова, воспроизведение содер­жания чужой речи (изложения), воссозда­ние деформированных предложений, текс­тов, составление по опорным словам, сво­бодное изложение мыслей по предложен­ным темам.

Структура учебников комплекта «Пла­нета знаний» едина: условные знаки, выде­ление цветовой маркировкой инвариантно­го и вариативного содержания, разворот страниц учебника предлагает материал для конкретного урока, наличие словарей, ма­териала для проверки знаний по языку, ма­териала для тренинга «Школа Грамотея», заданий по проектной деятельности и т.д. В учебнике для II класса добавляется разво­рот в конце каждой темы «Мастерская сло­ва» - для формирования умений воспри­нимать, воспроизводить чужой текст и соз­давать собственный. Особую роль играет материал со значком «ключик»: он помога­ет правильно выполнить упражнение или дать ответ на вопрос, уточнить, пояснить что-либо, дать дополнительную информа­цию и т.п. Такой материал в рубрике «За­метьте» носит пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который еще не изучался, но уже есть в выполняемом задании.

Система упражнений учебников отве­чает требованиям деятельностного подхо­да и соответствует структуре речевой дея­тельности (по А.Н. Леонтьеву). Это пред­полагает изменение характера деятельнос­ти и учащихся, и учителя на уроке.

Учиться общению, общаясь, - вот основ­ная характеристика этого подхода. Выра­жается это в особой организации учебного материала: выделении общих речевых тем и системы ситуативных (коммуникатив­ных) упражнений. В упражнениях модели­руются речевые ситуации (совокупность тех условий, которые вовлекают школьни­ка в речевую коммуникацию). Деятельностный подход обусловил и общий стиль об­щения авторов учебников с учеником: об­ращение к ученику как к другу с первых страниц учебника, при формулировке зада­ний приоритет отдается коммуникатив­ным вопросам и др. В учебнике I класса многие задания направлены на активиза­цию диалоговой речи учащихся: расскажи, в каких ситуациях это могло произойти; какие чувства вызывают у тебя эти стро­ки; разыграйте диалог; придумайте и за­дайте друг другу вопросы и др. В связи с тем, что первоклассники только приступа­ют к работе с учебником русского языка, задания к содержанию упражнения даются только после него. В учебнике II-IV клас­сов задания коммуникативного характера даются перед содержанием упражнения, а языкового - после него.

Таким образом, в разработке начального курса русского языка на основе отмечен­ных выше подходов проступает воспита­тельная и развивающая сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, куль­туре общения, культуре обращения с род­ным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богат­ства народа, создающего язык.






Скачать 160,54 Kb.
оставить комментарий
Дата22.09.2011
Размер160,54 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх